人教版小学语文五年级下册教案《7祖父的园子》

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第一篇:人教版小学语文五年级下册教案《7祖父的园子》

人教版小学语文五年级下册教案《7祖父的园子》

唐山市玉田县鸦鸿桥镇河西小学 刘杰博 QQ:449276438 知识与能力:.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。

情感态度价值观,感受童年生活的情趣。

过程与方法::熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景

课时安排1课时

教学过程

一、读诗导入,揭示课题

童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文,冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆。今天,我们要走进《祖父园子里》,与作者一同感受童年在园子里的心情。

二、初读课文扫清文字障碍,整体感知课文内容。

三、按阅读提示再读课文

1.用自己喜欢的方式再读文。

2.找出自己最喜欢的段落先自己练读,再读给同伴听。

3.想一想,你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?

四、汇报交流

1.文章开头的描写:“我家有一个大花园„„停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”

(1)从这几句话中,你体会到什么?(预设的答案可能有:祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后,追问从哪些句中体会到的。)

(2)有感情地读这几句话,要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?

(1)预设学生喜欢的事情可能有:①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;„„有的不但没有盖上菜种,反而把踢飞了。理由是多元的,可以是:“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。②其实哪里是铲;„„把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是:“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。③一抬头,看见一个黄瓜长大了,„„于是丢下黄瓜追蜻蜓了。理由可以是:“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。

④祖父浇菜,我也过来浇,„„大喊着:“下雨啰!下雨啰!” 理由可以是:“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。(2)作者为什么能写得这样有趣?

在学生充分发表见解的过程中相机归纳:作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的,如实地写下来;哪些事,只有小孩会这样做,这样说,把孩子的天真、顽皮写出来,具有真情实感。作者写得很具体,用了一系列的动作、语言,描写的具体生动,使我们好像就看到“我”一样。等等。

3.文章后面的几段话:“一切都活了,要做什么,就做什么。„„它若愿意长上天去,也没有人管。„„”

(1)你从中体会到什么?

预设的答案可能有:写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由,所以,在“我”的眼里,园子里一切都是自由、快乐,都是那样美好,充满活力。

(2)有感情地读课文的后面三段话,要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

五、朗读全文,布置作业

1.从课文的字里行间,我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画,绚丽多彩;童年是一首诗,耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章,再次感受童年的美好。

2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。课后小结

第二篇:五年级下册语文教案-祖父的园子_人教新课标

《祖父的园子》教学设计

学习目标:

1、正确、流利地朗读课文,品析作者平淡语言中蕴含的美好诗意。

2、感受祖父园子中事物的自由美好,感受“我”在园中的自由快乐;感悟祖父带给我的幸福和爱以及我对祖父深深的怀念之情。学习重难点:

1、品析作者平淡语言中蕴含的美好诗意。

2、感受“我”在园中的自由快乐;感悟祖父带给我的幸福和爱以及我对祖父深深的怀念之情。

3、仿写文中节奏分明的美句。学习过程:

一、导入

同学们,这节课我们一起来学习一篇课文——《祖父的园子》(板书:祖父的园子,并重点标记“园子”两个字)。请大家先闭上眼睛想象一下,你心目中园子是什么样子的?

(学生说自己心目中的园子:果园、花园、菜园等都可以)

二、赏析课文

1、这是同学们心目中的园子,下面我们跟随“民国四大才女”之一的萧红,一同走进她“祖父的园子”,看一下祖父的园子里又有哪些事物?又会带给我们哪些不一样的感受。

请大家速度课文,准备回答问题。

(写了各种昆虫、花草和树。)(板书成心形)

第 1 页

2、作者分别从什么角度来写的?都抓住了它们哪些特点?教师引导学生从不同的方面感受园子的美好。

(蝴蝶:大小、颜色;蜻蜓、蚂蚱:颜色;蜜蜂:体态、动作——写出了它们的漂亮、可爱、色彩绚丽等)

3、还写到了什么?引导孩子欣赏作者语言的美和表现力。(大榆树:位置、风雨中的样子、阳光下的美丽)

4、这是一座什么样的园子呢?用句式“这是一座的园子”,让学生结合刚才的分析进行归纳。

(这是一座美丽、充满生机、多姿多彩和自由自在的园子。)

5、对呀,这是一座充满了自由的园子。文中有一句话很好地概括了这种自由,同学们看一下是哪句话?

(一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。)引领学生抓住“活”“自由”结合“花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。”进行分析。

睡醒,不是叫醒,也不是惊醒,是睡够了自己醒的——自由;逛,无拘无束,心情畅快——自由、轻松;说话,自言自语或说悄悄话,也是在说着自由呀。——教师引领学生扣住主题进行语言的感悟和赏析:

同学们,萧红的语言朴实而又富有诗意,读起来如同在读诗,来,我们一起朗读,要读出自由的快乐,要读出美好的诗意。(引领孩子多读)

6、建议孩子们仿写“花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。”

7、园子里还有哪些事物是自由的呢?让学生继续读课文。

幻灯:让学生观察屏幕中的文字和课文比较有呢些不同的地方:(倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。

第 2 页 黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。玉米愿意长多高就长多高,(蝴蝶愿意飞到哪儿,就飞到哪儿。)

它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上 飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。)

学生能看出:老师用“蝴蝶愿意飞到哪儿,就飞到哪儿”代替了后面的长句。改后的句子更加朗朗上口,教师引领学生反复读,师生分工,男女生分工,在速度上越读越快,让学生充分感受文字的魅力,感受园子里的那份自由和快乐。

8、师生归结:这真是一座自由自在的园子啊。同学们,你们知道为什么这座园子中的一切在萧红的眼里都是自由的吗?其实,这园子里谁才是最自由的呢?(萧红),最自由的萧红更是“要做什么就做什么,要怎么样就怎么样”,读4——16段,说萧红都做了什么,用简介的语言进行概括。(祖父戴草帽,我也戴草帽; 祖父栽花,我也栽花; 祖父拔草,我也拔草; 祖父种菜,我也种菜; 祖父铲地,我也铲地; 祖父浇菜,我也浇菜……)

男女生分读,快读,感受文字,感受趣味,感受幸福„„

9、萧红是在劳动吗?用文中的话来概括:瞎闹。

第 3 页 祖父生气吗?批评了吗?祖父是一个怎样的人?(没有。因为宽容、耐心、慈祥等)(板书成心形)

(板书:用线条将板书连成两个相交的心形,并写上“爱”)——这是一个平凡但又不平凡的园子:里面种着各种花草、数目,有翩飞的蝴蝶、蜜蜂等,里面还种着祖父暖暖的关心和爱。补充深化:

萧红的一生很坎坷。从小就失去了母亲,父亲对她很严厉。继母排挤她,祖母不喜欢她,只有外祖父呵护和关心她。18岁时,祖父永远地走了;19岁时,萧红被迫离开了家,离开了这座“一切自由”的园子。31岁的萧红生病被庸医误诊,也永远离开了这个世界。生前的萧红,当她在外漂泊时,大约心里最温暖的,就是回忆里那片园子给她的暖和爱了吧!所以,萧红在《呼兰河传》里说——就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。所以,萧红又说——呼兰河这小城里住着我的祖父。让学生说说对这两句话的理解

(在萧红的回忆里,很多的人和事都远去了,淡忘了,只有祖父,那位温暖的老人,深深地根植在了作者的记忆里,文字里,日久弥香。)推荐学生阅读萧红的《呼兰河传》。

第 4 页

第三篇:五年级下册语文教案- 祖父的园子 人教部编版

祖父的园子

第二课时

课时目标

1、了解祖父的园子的特别之处。

2、交流重点语句,体会“我”的内心感受。

3、读“阅读链接”中的片段,与课文内容进行比较,产生新的体会,再有感情地朗读课文。拓展阅读《呼兰河传》整本书。

教学重点:

1、了解祖父的园子的特别之处。

2、交流重点语句,体会“我”的内心感受。

教学难点:

读“阅读链接”中的片段,与课文内容进行比较,产生新的体会,再有感情地朗读课文。拓展阅读《呼兰河传》整本书。

教学过程:

一、复习巩固,了解学情

听写生字词,学生互阅,讲解易错词。

二、畅游园子,体会感受

上节课我们了解了“我”和祖父在园子里的生活。课文除了描写人的活动,还花大量笔墨写了什么?(园中景物)

“一切景语皆情语”,这句话不仅适用于诗歌,也适用于这样的文章。祖父的园子有什么特别之处?从中我们能体会到“我”什么样的内心感受?这节课让我们一起畅游祖父的园子,一起从景物描写中去感受作者的感情吧!

学生汇报,教师根据学生提到的句段相机指导:

(一)第1~3

自然段

1.读第1~3

自然段,找找园子里有什么特别之处。

(园子里的昆虫很特别,种类繁多,可爱有趣,新鲜漂亮;园子里的树木种类不多,但非常奇特)

(板书:昆虫 种类繁多,可爱有趣)

2.哪些昆虫写得最详细?读句子,谈体会。

(蝴蝶、蜜蜂写得最详细,蝴蝶好看,蜜蜂可爱)

3.哪种树木写得最详细?读句子,谈体会。

(榆树有声——“来了风,榆树先呼叫”,榆树有形——“来了雨,榆树先冒烟”,榆树有色——“太阳一出来,榆树的叶子就发光了”;作者运用比喻的修辞手法,把榆树叶子比作蚌壳)

(板书:植物 有声、有形、有色)

4.你从中体会到了什么?(从这些描写中可以看出“我”对它们非常喜爱;作者的描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀)

5.选择自己喜欢的句子,有感情地朗读,把自己的喜爱之情读出来。

(二)第15~19

自然段

15~19

自然段,说说你认为园子里哪些事物最特别,体会“我”的内心感受。

1.太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的……蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

(两个“特别”,直接写出园子的特别)

太阳到底有多大?作者用什么方法表现出来的?

(通过写“人”“蚯蚓”“蝙蝠”的行为动作表现出来。这种表现手法叫衬托)

只有这里的太阳特别大,这里的天空特别高吗?

(显然不是,正因为“我”的心情愉快而自由,才有这样的感觉。这叫“境由心生”。)

2.凡是在太阳下的……好像对面的土墙都会回答似的。

大树真的会发出声响吗?土墙真的会回答吗?

(不是,文中用了“仿佛”“好像”。土墙的“回答”可能是回声,更有可能是作者的想象,这是拟人的写法)

想象一下,大树会发出怎样的声响?

(可能是树叶在抖动,仿佛人一拍手,它也拍手;可能是树叶发出的沙沙沙的声响,像在唱歌……)

想象一下,如果土墙会回答,“我”和土墙之间会有一番怎样的对话?

3.重点品读第16

自然段。

(1)你在第16

自然段中能找到概括主要内容的关键句吗?

(“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。”)

抓住关键词“自由”。(板书:自由)

小组合作朗读第16

自然段,找找哪些描写让你感觉到了“自由”,再找找其中反复出现的句子形式,体会这样写的表

达效果。

句式

1:“……就像……似的”“睡醒”“逛”“说话”是人的动作,拟人的修辞手法,表现它们像人一样自由自在。

句式

2:“……要……就……”“……愿意……就……”“愿意”是人的心理活动,拟人的修辞手法,表现它们像人一样随心所欲。

句式

3:“……一会儿……一会儿……”,表示时间上的随意性。

(2)它们为什么能这么自由?

(事物的自由源于人的自由,从“没有人问它”“没有人管”可以看出来。写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由,所以,在“我”的眼里,园子里一切

都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力)

(3)读写迁移。

祖父的园子里的景物还有可能是什么样的?选择一个句式,照样子写句子。

4.有感情地读课文的第15~19

自然段,把“我”自由快乐的心情读出来。

三、阅读链接,读有“新”得

1.阅读课后“阅读链接”中的语段,比较它与课文在内容上、情感上的异同。

内容上:都是写祖父的园子。不同之处在于课文写的是童年记忆里生机勃勃、快乐无忧的园子,“阅读链接”中的语段写的是离开家乡后想象中的园子荒凉的现状。

情感上:都表现了“我”对园子的喜爱。课文更多地表现了祖父的园子带给“我”童年生活的快乐与美好;“阅读链接”中的语段更多地表现了物是人非的感慨以及对园子的怀念之情。

2.再读课文,说说你对课文有什么新的体会。

“以上我所写的并没有什么优美的故事”,的确,祖父的园子里并没有珍贵的动植物,没有惊天动地的故事,只有平常生活中的草虫花鸟树木,只有“我”与祖父再平常不过的劳动与嬉戏,但它之所以深深留在“我”的记忆里,正是因为“它们充满我幼年的记忆”,寄托着“我”自由、快乐的情感,所以才弥足珍贵。

3.学法总结。

好书不厌百回读,每次读都会有新的体会。

四、阅读拓展,从篇到本

1.提炼写法。

你觉得萧红的文字与别的作家相比,有什么特点?

(语句自然纯朴,想象奇特,修辞丰富等)

有人把萧红的语言风格称为“萧红体”。著名作家茅盾赞誉《呼兰河传》是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。

2.推荐整本书。

《呼兰河传》是中国女作家萧红创作的一部长篇小说,以萧红自己的童年生活为线索,形象地重现呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。像课文中这样的美好故事还有很多,但书中还描写了一些小人物的悲惨故事,无情地揭露和

鞭挞了中国几千年的封建陋习,这些陋习在社会上形成了毒瘤,溃烂漫浸,造成了瘟疫般的灾难。

同学们课后可以找《呼兰河传》这本书读一读,遇到自己喜欢的部分可以和同学们交流,以小组为单位举办读书会。

板书设计

2 祖父的园子

萧 红

昆虫:种类繁多,可爱有趣

园子的特别之处

“自由”

植物:有声、有形、有色

第四篇:五年级下册语文教案- 祖父的园子 人教部编版

祖父的园子

第一课时

课时目标

1.会认

个生字,会写

个生字,积累本课词语,掌握多音字“晃”。

2.了解作者在祖父的园子中的生活,感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。

教学重点;

会认

个生字,会写

个生字,积累本课词语,掌握多音字“晃”。

教学难点

:

了解作者在祖父的园子中的生活,感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。

教学过程:

一、介绍作者,引出课题

1.介绍作者,引发兴趣。

师:有这样一位作家,她是中国著名女作家,“民国四大才女”之一,被誉为“20

世纪

年代的文学洛神”。她是谁?她就是萧红,黑龙江呼兰区人。l940

年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

2.引出课题,猜测内容。

师:今天我们要学习的课文《祖父的园子》就选自《呼兰河传》。

板书课题、作者,学生齐读。

二、初读课文,扫清障碍

1.自由朗读课文。

要求:

(1)读准字音,用自己的方式自学生字词;

(2)读通句子,遇到喜欢的句子多读几遍。

2.认读生字词。

教师用多媒体课件出示生字,学生认读并组词,利用形声字构字方法纠正难词发音。

特别注意指导学生根据词语意思辨别多音字“晃”:

[huàng]摇动;摆动:摇头晃脑。

[huǎng](光芒)闪耀:明晃晃。

你有什么好办法记住这个字吗?(日光明晃晃)

识记所有生字并开火车检测。

3.学写生字。

学生自主练习写生字并组词,同桌互阅,教师指导难字书写。

预设:

“蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字?为什么?(它们都是虫字旁的字,因为蝴蝶、蚂蚱都是昆虫)

“拔”可以用什么办法记住?(朋友拔萝卜,出了一点汗)

“承”字在书写时要注意什么?(中间是“了”,不要多加一点;注意笔顺先写中间,再写两边)

4.小组读课文。

分小组读课文,比比哪个小组读得最流利,小组互评。

三、默读课文,整体感知

(一)默读课文,思考问题

“我”和祖父在园子里做了什么?(板书:园子里的生活)

(二)学生汇报,教师点拨

1.“我”和祖父在园子里做了什么?

(“我”跟随祖父栽花、拔草、种白菜;铲地认谷穗;摘黄瓜,追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱;浇菜泼水;歇凉睡觉等)

2.其中详写的是哪件事?

(“铲地认谷穗”)

3.自由读这一部分,说说你从中感受到了什么。

(①“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止天真可爱;把“韭菜”割掉,把“狗尾草”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事。

②从祖父拔锄头杆给“我”铲地,可以看出祖父对“我”的疼爱,鼓励“我”尝试,让“我”享受劳动带来的乐趣;从“我”把韭菜当野草割掉而“祖父”也不生气,可以看出祖父对“我”的宽容;从祖父耐心地笑着教“我”区别谷穗和狗尾草,可以看出祖父的慈祥与独特的教育方式,把知识寓于生活,用实践与体验教“我”生活常识,即使“我并不细看”,也无心“学习”,祖父也不急不躁,安心等待“我”成长)

(板书:祖父 慈祥、宽容,教育方式独特)

4.分角色读这一部分,体会祖父与“我”浓浓的亲情。(板书:祖孙情)

5.除了这件事,你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情最有趣?说说你的感受。

①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽……有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了。

从这句话中可以看出“我”爱模仿祖父的行为,举止天真、幼稚、可爱等。

②一抬头,看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。

从这句话中可以看出“我”“见异思迁”,对园子里的一切都充满了好奇心,非常喜爱园中的一切;“我”在园子里的生活无拘无束、自由自在。

③祖父浇菜,我也过来浇……大喊着:“下雨啰!下雨啰!”

从这句话中可以看出“我”很天真、顽皮;祖父对“我”十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐等。

(板书:“我” 自由快乐、天真好奇)

6.作者为什么能写得这样有趣?

在学生充分发表见解的过程中相机归纳:作者把“我”一个小孩子做的、想的、说的,如实地写了下来,写出了“我”的天真、顽皮,写出了真情实感。

四、发挥想象,写话训练

如果你也生活在这样的园子里,你想和“祖父”一起做什么?请写下来吧!注意把动作、语言写具体。

板书设计

2 祖父的园子

萧 红

祖父:慈祥、宽容,教育方式独特

园子里的生活

祖孙情

“我”:自由快乐、天真好奇

第五篇:人教版五年级下册语文《祖父的园子》教案

教学 祖父的园子

郝连玲 教学目标:

1.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。

2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。

教学重点、难点:

1.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。

2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。

教学准备:

课前搜集有关萧红的资料。教学过程:

一、预习探究

1.自由朗读课文,把课文读通顺。

2.再读课文,同时思考:祖父的园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?

二、合作交流

1.板书课题,简介作者,导入新课。

教学

教学

2.快速浏览课文,说说祖父的园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?

(1)祖父的园子是一个好玩的地方。(2)祖父的园子里充满了快乐。(3)祖父的园子非常美丽。

(4)祖父的园子是一个很自由的地方。。。。

三、品读体验

1.默读课文,园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象? 2.课堂交流。(根据学生的回答随机出示句子品读指导)(1)园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。①朗读第一自然段,想象描写的情景。

②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

(充满生机、热闹、美丽……)

③有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。(2)我和祖父在园子里边干活边玩。

①默读课文4~15自然段,画出“我”干活和玩的句子,细细地读读。

◇其实,不过是东一脚西一脚的瞎闹……

◇其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵…… ◇一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去教学

教学

了……

◇祖父浇水,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着“下雨啰!下雨啰!”

……

②讨论:我在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

(干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)③选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。(3)园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

①朗读课文第17自然段,你从这段话中读出了什么?从哪些句子里读出来的?

②课堂交流。引导学生关注下面的句子,在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

◇要做什么,就做什么 ◇要怎么样,就怎么样 ◇愿意爬上房,就爬上房 ◇愿意开一朵花,就开一朵花 ……

③有感情地朗读这一自然段,体会其中的自由和快乐。3.默读课文,思考:“我”在园子里心情是怎样的呢?可以从哪里感受到?

4.找出表现“我”心情快乐的句子,有感情地朗读。

教学

教学

四、巩固延伸

1.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背。

2.课外阅读有关写童年生活的文章,如高尔基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。

板书设计:

7﹡祖父的园子

教学

物:多种多样,生机勃勃 人:自由、快乐、幸福

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