人教版五年级语文下册《祖父的园子》教学设计3

第一篇：人教版五年级语文下册《祖父的园子》教学设计3

《祖父的园子》教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

【重点、难点】

重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。初步感悟园子的精神意义。

难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、导入课题，激发兴趣

1、板书好课题。读题。

2、选自《呼兰河传》,作者是萧红。

3、出示原著中的一句话：

就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。

4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？ 梳理主要问题如下： 祖父是怎样一个人？ 后园又是怎样的一个园子？

为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了？

二、初读课文，整体感知

（一）明确初读要求。幻灯片投影出

1、认真读课文，读准字音，读通读顺句子。

2、想一想：这是一个怎样的园子？

（二）检查初读情况。

1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢。

2、词语分类教学。

（1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂蚱màzha。

（2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜黄瓜玉米谷穗注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

（3）出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜。

3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？

三、走进“园子”，感受美丽

1、感受祖父的园子是个美丽的、充满生机的。

祖父的园子很美丽，充满生机，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，请同学们默读课文1，17两个自然段，划出句子来读一读？

蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

（1）欣赏图片。

（2）引读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

2、过渡；你还从哪些句子感受到园中的美丽与生机？

a.花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

（1）出示句子。

（2）自由读，谈感受。结合感受，随机朗读。

.睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言，多么自在、悠闲啊！你能通过朗读读出这份自在与悠闲吗？

（3）男女读。（4）积累。

b.倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

（1）你能发现它的特别之处吗？这么多个“愿意……就……”你体会到了什么？ ①感受到是所有的景物都很自由快乐。②强调了所有的景物都是那么快乐、自由。（2）感情朗读。（3）一人读一样景。

（4）没有人，没有人管，没有人干涉，这是太自由了！

引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

四、走进园子，感受快乐

1、自由快乐的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁也是自由、快乐的？快速浏览课

文，你从哪些事感受到我也是自由的？

2、结合文本，交流以下几件趣事。趣事一：

祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。

趣事二：

一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只栓着一条腿，蚂蚱不见了。

趣事三：

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

趣事四：

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

“下雨啰！下雨啰！”（1）读句子。谈感受。

（2）在祖父的园子里，我愿意____________，就______________。

（3）引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

五、走进祖父，感受慈爱

1、我自由、快乐的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。

2、投影出示：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）自由读。“我”自由与快乐的源泉来自哪儿？（2）从祖父的三次笑中，感受祖父的慈爱。——联系上下文想一想，祖父是在怎样的情况笑的？

——只有怎样的祖父才会有这样的笑啊？ 小结：慈爱的祖父给了我自由、快乐的园子。

3、配乐回读景物。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

4、首尾呼应：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。

六、还原作品，推荐阅读

1、关于“祖父、后园、我”在原著《呼兰河传》中还有着更为详细的描述。

2、推荐阅读：《呼兰河传》。《呼兰河传》是一本值得一读的好书。板书：

祖父的园子

爱 自由快乐

第二篇：五年级语文下册《祖父的园子》教学设计

五年级语文下册《祖父的园子》教学设计

五年级语文下册《祖父的园子》教学设计1

教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 感受园子的自由美好和“我”在园子中的活动，体会作者童年生活的快乐自由，感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖，以及对祖父的怀念。

3. 学习作者的表达方法。

教学重点：

读中感悟作者的情感。

教学难点：

读中感悟作者的语言特点。

教学用具：

多媒体课件。

教学过程：

一、预习导入

课前同学们预习了《祖父的园子》一文，通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子？这是一个______________园子。

过渡：在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？让我们到课文中去寻找。

二、教学新课

(一)感悟小作者的童真童趣

请同学们快速浏览课文，画出文中小女孩做的那些有趣的事，这些趣事表现了小女孩的什么特点？反复品读，用关键词做批注。(提示：文中共有五处)板书：读思 批注 关键词

预设1. 第4自然段，关键词：好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等

师：小孩子对园中的一切充满了好奇，什么都想尝试，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

师读前半句，生接后半句。

预设2. 第5自然段，关键词：捣蛋、帮倒忙等。

预设3.第13自然段，关键词：自由快乐、无拘无束。

师：一会吃黄瓜，一会捉蜻蜓，一会又捉蚂蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盘我做主，随心所欲，好不自在呀！

预设4. 第14、15自然段，关键词：调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。

师：你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧？这水不往菜上浇，而是往天上扬，而且还大声喊着：“下雨啰！下雨啰！”，你们喊的还没拼尽力气呀，要拼尽力气大声喊，这样才开心哟！

好，现在你们玩的开心吗？谁还想来开心的'玩一次？

预设5. 第20自然段，关键词：自由、随心所欲等。

你看看，不用枕头，不用席子，席地而睡，好不惬意！

小结：读到这里，我想问问同学们，你们脑海中的这个小女孩是个什么样子呢？(长个什么样子)（大大的眼睛，梳着两个羊角辫，脸上黑一块，白一块的，光着小脚丫，一手拿着个半截黄瓜，另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。）板书：想像

过渡：如果，你在家也这样顽皮、淘气，会有什么后果？但在祖父的园子里，祖父打她了吗？她种菜把菜种踢飞了，祖父管她了么？她浇水，浇到天上去，祖父管她了么？她随便找个地方睡觉，祖父管她了么？她锄草时把谷穗锄掉，祖父管没管她？为什么单这件事管她呢？

（粮食来之易，从小要爱惜粮食）

（二） 感悟祖父深沉的爱。

师生表演读（6——12）读中思考，祖父是怎么管她的，你从中体会到了什么？（慈祥、耐心、宽容、疼爱）哪个词更能体现祖父的耐心、宽容？

师：正因为有了祖父的宽容、宠爱，我才会在园子里玩得自由自在、无拘无束、无忧无虑，那祖父的园子中还有什么也是自由快乐的呢？

(三)体会园子的自由，构建自己的乐园。

自由朗读17自然段，读后哪些词在你脑海中闪现？

（自由自在、随心所欲，无忧无虑等）

这段中哪句话最能体现这里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）读这段的中心句，读出自由。园子中都有哪些事物是自由的？读文，师读前半句，生接后半句。

倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——就开一朵花,愿意结一个瓜——就结一个瓜。若都不愿意，就——也没人过问它。玉米愿意长多高就——长多高,它若愿意长上天去——也没人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，——一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

师：你看，它们要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。你还能用上面的句式说说园子中别的事物么？

愿意......就......；若……就……

师：园子里的一切都那么自由，那么快乐，你也想拥有这样的乐园吗？闭上眼睛想像一下，你的乐园里都有些什么，你在园子里是怎么玩耍的？（心中的乐园）

三、总结学法。

学习本课让我们知道，读一篇文章，我们要边读边思，学会善于提取文中的重要信息，反复品读，用关键词做批注。在阅读时，边读边想像，并能及时地把自已的想像写下来，这样坚持下去，你也会成为萧红式的大作家。

四、拓展阅读，介绍作者及小说《呼兰河传》。

本文选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》，小说中作者回忆许多童年的趣事，课后有兴趣的同学可以去阅读，也可以把你的童年趣事写下来。

板书设计：

祖父的园子

自由快乐祖父的爱

五年级语文下册《祖父的园子》教学设计2

学习要求：

1、学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

2、默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

3、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

4、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

学习内容及方式：

一、预习任务：

1、预习教材第2课。

任务1：朗读课文我最棒。大声朗读课文，注意读准课后生字。在读通顺以后尝试边读边想象文字描绘的画面，享受作者在院子里的欢乐时光。可以和小伙伴一起朗读，交流自己的阅读感受。上传你朗读课文的录音，与小伙伴比一比谁读得正确、流利，谁读得更好听吧！

任务2：课文大意我知道。打开电子教材，默读课文，想一想，找一找：祖父的园子里都有些什么？

任务3：我是小小书法家。学习11个要求会认的字，能自己标注拼音，进行认读；掌握14个要求会写的生字，试着写两遍，注意观察偏旁部首，想一想没一个怎样才能写好看，写好后拍照上传，比比谁是小小书法家。

任务4：我是小小绘画家。想象课文中描写的快乐画面，尝试着用手中的画笔画下来，并和同学一起分享欣赏。

任务5：检测一下自己的预习成果吧！

（优教信使《古诗三首》预习检测内容）

二、学习微课，完成练习。

（优教信使或者班级群里老师分享的微课）

随堂练习：

1、这是一个……的园子。

2、第13段告诉我们这是一个的园子，作者是通过

的.修辞手法写出这个特点的。

3、园子里还会有什么？试着填空吧！

我变成倭瓜了，我愿意就，愿意就。

我变成黄瓜了，我愿意就，愿意就。

我变成玉米了，我愿意就，愿意。

我变成蝴蝶了，我愿意就，愿意。

我变成了，我愿意，愿意。

三、课后作业（在优教信使、班级微信群发送）

一、读拼音，写汉字。

春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá掉，用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xiā（）闹。几天后，爷爷种的菜发芽了，我和爷爷一起chǎn（）地，我往往把菜苗当做野菜gē（）掉，把野菜留着。

爷爷浇菜，我拿着水piáo（），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着爷爷陪我去guàng（）街。

二、照样子，写词语。

例：胖乎乎

圆明白

亮笑热

三、想象一下，小萧红为我们介绍园子里的景物时，是怎样的神态？

四、拓展训练(二选一）

1、请你参照课文第13自然段写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法来直接写一写“我”在园子里也是自由自在、无拘无束的。

2、请你仿照第2自然段写园子里动物的方法来写一处景物,注意抓住色彩、静态美等方法,用上叠词、拟人、排比等修辞手法。

自己学着写一写。

提示：要会借,借用课文中特别的写法,句式要有点变化更好。写完后可以和家长交流交流。

四、验收方式：

（1）预习任务我采用优教信使里的预习内容，让学生通过优教信使来完成预习任务，这样方便老师进行统计和汇总。

（2）随堂练习题目微课呈现，当堂思考作答，把答案写在笔记本上，和课后作业一起发放答案；课后作业题目发在班级微信群里，定时发放答案，让孩子和家长对照批改，并约定及时纠错，把纠错结果拍照发班级微信群。

附答案：

一、随堂练习：

1、应有尽有五彩缤纷生机勃勃美丽可爱

2、自由自在拟人、排比、反复

3、爬上架爬上架爬上房爬上房

开一朵花开一朵花结一个黄瓜就结一个黄瓜

长多高长多高长到天上去也没有人管。

飞到谁家去飞到谁家去飞多久就飞多久。（答案不唯一）

小蚂蚁和谁在一起就和谁在一起搬多大的食物就搬多大的食物（答案不唯一）

二、课后作业：

1、拔瞎铲割瓢逛

2、圆滚滚明晃晃白花花亮晶晶笑嘻嘻热乎乎

3、既满足又得意，显示自己的富有。（有理有据，符合孩子的心理即可。）

4、略

五年级语文下册《祖父的园子》教学设计3

网络学习课前准备：

字典，课本图片，笔记本，网络畅通，学习所用电子产品。

网络教学目标：

1.正确认读文中的“蚱、晃”等11个会认字，正确书写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文解释不懂的词语。

2.默读课文，说出课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

3.读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。说出作者童年生活的情趣。

网络教学重点：

正确认读生字词，读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

网络教学难点：

读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

教学过程

一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。

（一）交流激趣，导入课题。

1.谈话激趣：童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光，女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。

今天我们一起感受她的童年生活吧!下面先介绍一下萧红ppt。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的.园子》。（ppt：祖父的园子，学生齐读课题。）

（二）初读课文，整体感知。

1.自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。

2.遇到自己喜欢的句子多读几遍。

3.学生借助工具书，联系上下文自学生字词。

4.教师领读我会认生字，练习朗读。

5.教师领读我会读词语，练习朗读。

6.教师带领学生一起学习我会写生字，观察讲解易错字。“拔”区别拔和拨；“承”；区别瞎和割。

7.学习词语：明晃晃、光芒四射。

8.默读课文，说一说作者从哪两方面写祖父的园子的？

教师小结：两个方面，第一园子里有什么？第二我和祖父在园子里干什么？

9.跟老师一起读读前三段，说说园子里都有什么？学习前三段。

10.再读课文前三段，读出喜爱之情。

（三）布置作业

1.有感情的朗读课文。

2.抄写本课生字、词语。

3.积累ABB词语。

第三篇：五年级语文下册《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计

教学目标: 1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活 情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童 年生活的情趣，感悟作者的表达方式。

3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自 己的感受。教学重点: 让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由 和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学难点: 体会感情，领悟表达方法。教学过程设计

一、复习导入新课

导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读 板书）

二、初读课文，整体感知

1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读好后想一想：

这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

2、自由读，交流：

(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。

3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？

2、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么。）板书“自由自在”

三、学习“我”在园子的做的事情，重点朗读。

1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）

2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。

3、交流：（5-12自然段）

（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）

（2）语言：

A 师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；

你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）B 再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作——笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？

指名读“祖父的话” 你对祖父又有哪些深刻的认识？

祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）

C 祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）

指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！

D 同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！多么温馨的情景！）

4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。

“其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。”

“我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。”

“玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。”

“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。”

开火车读读这几个典型的句子。

四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。

1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。

2、自由读，思考：你有什么感受？

3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的。）

哪个句子让你的这种感受特别深刻？

4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？

三个“就像……似的”——拟人——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）

七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！（女生朗读）板书：“就像……似的”、“愿意”

4、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）

5、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、比喻等修辞方法写写自己心中的那份自由。

6、交流

五、回归全文，领悟写法

1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。（板书“情”“景”“交融”）

2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。

六、布置作业，课外延伸

1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3、阅读补充材料A《一朵中国北方原野的花——致萧红》，深入了解作者。

4、阅读补充材料B《呼兰河传》（节选），看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。

（在1和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。）

七、板书设计：

祖父的园子

伏在 乱钩 抛给 就像……似的

自由自在 …… 笑 愿意 情景交融

参赛者信息：

姓名：杨艳红

在文库平台的访问链接： 省份：陕西省

学校全称：淳化县方里镇夕阳学区 通讯地址：陕西省淳化县方里镇夕阳学区 邮编：711207 联系电话：***

第四篇：五年级下册语文教案-祖父的园子_人教新课标

《祖父的园子》教学设计

学习目标：

1、正确、流利地朗读课文，品析作者平淡语言中蕴含的美好诗意。

2、感受祖父园子中事物的自由美好，感受“我”在园中的自由快乐；感悟祖父带给我的幸福和爱以及我对祖父深深的怀念之情。学习重难点：

1、品析作者平淡语言中蕴含的美好诗意。

2、感受“我”在园中的自由快乐；感悟祖父带给我的幸福和爱以及我对祖父深深的怀念之情。

3、仿写文中节奏分明的美句。学习过程：

一、导入

同学们，这节课我们一起来学习一篇课文——《祖父的园子》（板书：祖父的园子，并重点标记“园子”两个字）。请大家先闭上眼睛想象一下，你心目中园子是什么样子的？

（学生说自己心目中的园子：果园、花园、菜园等都可以）

二、赏析课文

1、这是同学们心目中的园子，下面我们跟随“民国四大才女”之一的萧红，一同走进她“祖父的园子”，看一下祖父的园子里又有哪些事物？又会带给我们哪些不一样的感受。

请大家速度课文，准备回答问题。

（写了各种昆虫、花草和树。）（板书成心形）

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2、作者分别从什么角度来写的？都抓住了它们哪些特点？教师引导学生从不同的方面感受园子的美好。

（蝴蝶：大小、颜色；蜻蜓、蚂蚱：颜色；蜜蜂：体态、动作——写出了它们的漂亮、可爱、色彩绚丽等）

3、还写到了什么？引导孩子欣赏作者语言的美和表现力。（大榆树：位置、风雨中的样子、阳光下的美丽）

4、这是一座什么样的园子呢？用句式“这是一座的园子”，让学生结合刚才的分析进行归纳。

（这是一座美丽、充满生机、多姿多彩和自由自在的园子。）

5、对呀，这是一座充满了自由的园子。文中有一句话很好地概括了这种自由，同学们看一下是哪句话？

（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）引领学生抓住“活”“自由”结合“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”进行分析。

睡醒，不是叫醒，也不是惊醒，是睡够了自己醒的——自由；逛，无拘无束，心情畅快——自由、轻松；说话，自言自语或说悄悄话，也是在说着自由呀。——教师引领学生扣住主题进行语言的感悟和赏析：

同学们，萧红的语言朴实而又富有诗意，读起来如同在读诗，来，我们一起朗读，要读出自由的快乐，要读出美好的诗意。（引领孩子多读）

6、建议孩子们仿写“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”

7、园子里还有哪些事物是自由的呢？让学生继续读课文。

幻灯：让学生观察屏幕中的文字和课文比较有呢些不同的地方：（倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。

第 2 页 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。玉米愿意长多高就长多高，（蝴蝶愿意飞到哪儿，就飞到哪儿。）

它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上 飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。）

学生能看出：老师用“蝴蝶愿意飞到哪儿，就飞到哪儿”代替了后面的长句。改后的句子更加朗朗上口，教师引领学生反复读，师生分工，男女生分工，在速度上越读越快，让学生充分感受文字的魅力，感受园子里的那份自由和快乐。

8、师生归结：这真是一座自由自在的园子啊。同学们，你们知道为什么这座园子中的一切在萧红的眼里都是自由的吗？其实，这园子里谁才是最自由的呢？（萧红），最自由的萧红更是“要做什么就做什么，要怎么样就怎么样”，读4——16段，说萧红都做了什么，用简介的语言进行概括。（祖父戴草帽，我也戴草帽； 祖父栽花，我也栽花； 祖父拔草，我也拔草； 祖父种菜，我也种菜； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇菜，我也浇菜……）

男女生分读，快读，感受文字，感受趣味，感受幸福„„

9、萧红是在劳动吗？用文中的话来概括：瞎闹。

第 3 页 祖父生气吗？批评了吗？祖父是一个怎样的人？（没有。因为宽容、耐心、慈祥等）（板书成心形）

（板书：用线条将板书连成两个相交的心形，并写上“爱”）——这是一个平凡但又不平凡的园子：里面种着各种花草、数目，有翩飞的蝴蝶、蜜蜂等，里面还种着祖父暖暖的关心和爱。补充深化：

萧红的一生很坎坷。从小就失去了母亲，父亲对她很严厉。继母排挤她，祖母不喜欢她，只有外祖父呵护和关心她。18岁时，祖父永远地走了；19岁时，萧红被迫离开了家，离开了这座“一切自由”的园子。31岁的萧红生病被庸医误诊，也永远离开了这个世界。生前的萧红，当她在外漂泊时，大约心里最温暖的，就是回忆里那片园子给她的暖和爱了吧！所以，萧红在《呼兰河传》里说——就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。所以，萧红又说——呼兰河这小城里住着我的祖父。让学生说说对这两句话的理解

（在萧红的回忆里，很多的人和事都远去了，淡忘了，只有祖父，那位温暖的老人，深深地根植在了作者的记忆里，文字里，日久弥香。）推荐学生阅读萧红的《呼兰河传》。

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第五篇：人教版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计

人教版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计

教学内容：《祖父的园子》

课型：新授

课时：一课时

教学目标: 知识与技能：

1．会认读8个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。过程与方法：

让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。情感态度与价值观：

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。

教学难点：体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教法：引导法

学法：自主合作、交流 教学准备：课件 教学过程

一、复习导入新课

导入：我们已经学习了《冬阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的印象呢？（学生回答）告别童年冬阳下的骆驼队，今天让我们走进第7课《祖父的园子》。（板书课题 齐读）

二、初读课文 整体感知

1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读后想一想： 这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

2、自由读，交流：

(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。

3、默读课文，想一想：“我”在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？

4、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么）

三、精读课文 品味赏析

1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）

2、找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言可以看出作者的自由自在。

3、交流：（5-12自然段）

（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（2）语言：

A、师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；

你从“我”和祖父的对话中体会到了什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）B、再指名学生分角色朗读;读着读着，我们会发现祖父有一个典型的动作——笑，透过“笑”字，你体会到了什么？

指名读“祖父的话”(你对祖父又有哪些深刻的认识？)祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）C、祖父始终“笑”着面对“我”，那“我”又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！

D、同桌合作：练习、展示。（多么和谐的画面！多么温馨的情景！）

4、我们抓住重点词，通过朗读体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。

A、其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

B、我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

C、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。

D、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。开火车读读这几个典型的句子。

四、研读课文 体验情感

1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。

2、自由读，思考：你有什么感受？

3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的）哪个句子让你的这种感受特别深刻？

4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？

三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）

七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！（女生朗读）

5、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）

6、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。

7、交流。

五、回归全文 领悟写法

1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。

2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。

六、课堂检测

1、语音世界。（看拼音、写词语）hú dié cǎo mào xiā nào chăn dì jiǔ cài（）（）()()()dào suì pāo kāi

suí yì

qí shí yīn liáng（）()()

()()

2、根据课文内容回答问题。

阅读课文第四自然段，可以看出“我”是一个怎样的人？

七、布置作业 课外延伸

1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。板书设计

祖父的园子

花园的美景 自由

祖父的园子 快乐

有趣的活动 幸福