《我不是最弱小的》教学设计及说课稿

第一篇：《我不是最弱小的》教学设计及说课稿

7、我不是最弱小的 教材简介

这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。

课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，要引导学生用心体会，并通过读好带问号和叹号的句子，表达其中的感情。教学目标

1．会认14个生字，会写12个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。3．有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。教学重难点

重点：有感情地体会朗读表的出不同的说话语气。难点：理解萨沙说话的含义，感受到要保护弱小。课前准备

生字卡片 相关课件 课时安排 两课时

教学过程

第一课时 课时目标

1．会认14个生字，会写6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。3．有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

一、导入：

1、揭题

今天我们就不学习前苏联苏霍姆林斯基写的一篇文章《我不是最弱小的》。师板书课题

学习生字弱：弱是生字，你怎么记得它？ 生：两个弓加两点水

你能给弱小找一个意思相反的词吗？ 生：强大

2、读题：

这个课题很有意思，不同的读法可以读出不同的意思，请你根据我屏幕上的提示自己练习读一读：

出示提示：

谁不是最弱小的？ 我是不是最弱小的？ 我是怎样的人？

学生自由练读，读出语气。

3、认识部分生字

在读课文之前我们先来认识两位主人公，他们的名字是： 萨沙

托利亚 要求学生读准字音

不知道小朋友能不能把两种花名读好？ 铃兰花

野蔷薇

二、初读课文：

过渡：萨沙为什么说自己不是最弱小的呢？带着这个问题赶紧去读读故事吧！

1、学生自由读文

跟同桌交流记住生字的方法。

2、检查，指名分段读课文。生字正音。

三、讲读课文

1、这是什么时候，萨沙一家来到了哪里？这个地方又是怎样的一个地方呢？读读第一自然段。

2、再读课文

快速默读，用笔画出文中描写蔷薇花的句子。（1）交流句子：指导朗读

（1）原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

（2）大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。读这两外描写蔷薇花的句子，你发现花儿有什么不同？ 生：雨前————，雨后————

带着体会来读这两处句子一定特别有味道。有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被倾盆大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。）

（2）是大雨让蔷薇花有了这么大的变化，你找找课文中写雨大的句子？知道朗读。

2、练习说话：

过渡：是啊，雨后的蔷薇花是那么娇嫩，无力，假如你就站在这朵弱小的蔷薇花旁边，你想说点什么？做点什么？

生：我想保护它，雨衣给它————

那萨沙又是怎么做的？怎么说的？快把描写萨沙的动作和语言的句子找到读一读吧！

6、交流反馈

3、抓弱小学文

1、萨沙为什么说：“现在我还是最弱小的吗？” 读３－８自然段，把萨沙说的话找出来。学生读找。

交流：萨沙说了几句话？

３句

练习读好对话。重点指导问句和感叹句的读法。

（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）

（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）同样是萨沙说的话，你们觉得他要表达的意思是一样的吗？ 因此，萨沙的妈妈最后说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

（四）写字

1、练习书写。“应该、芬芳、末、夏。” 第二课时 课时目标

1．会写6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。3．有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

（一）复习导入

师：萨沙，一个才5岁的小孩，他怎么会想到去保护蔷薇花呢？ 这节课，我们继续细细品课文的后面内容。

（二）朗读感悟

1、自由默读课文3——9节，划出妈妈的话。师生进行妈妈与萨沙之间的对话。

2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读

3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？

（三）拓展

1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？

2、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢？

3、小结：我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”

（四）书写

1、识字巩固

2、书写：

学习剩下的几个字，重点指导两个带提手旁的字（托、摸）

3、完成剩余的练习。

板书设计：

我不是最弱小的 雨衣

妈妈 ——托利亚——萨莎

作业设计：

1、积累两处描写蔷薇花的句子。

2、把帮助弱小的故事讲给同学听。

《我不是最弱小的》说课稿

教材简析：

《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”造句；

3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

设计策略：

1、以读为主，读写结合

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验，发展个性

想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

教学过程：

一、谈话导入，激活思维

1、关于我（教师）

①同学们认识我吗？（认识）

②都知道我什么？（交流）

2、关于“我”（萨沙）

①大家认识这个“我”（萨沙）吗？

②想知道些什么？（讨论）

3、学生分组交流

二、揭题导读，体现个性

1、揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章，题目是《我不是最弱小的》。老师相机板书课题，指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。

[阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]

2、想想问问

初读课题，有哪些疑问？（如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？）那你们想听听这个故事吗？

3、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

[教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。]

[设计意图：学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。如此，学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思考、勇于表现。

三、读中感悟，真情体验

1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

[学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]

3、交流自己所画的句子，老师相机出示：

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

[亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。]

5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）

[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]

6、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

[语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。]

7、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

8、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：

（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答

话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

[在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。]

[设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。]

四、想象倾诉，“链接”生活

1、联系自己的生活谈体会。

其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？

（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将**的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）

[语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。]

2、遐想三四十年后的景象。

人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？

3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”„„

4、齐读课题，并把创编的故事写下来。

[学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。]

[设计意图：教学设计中不但要重视文章中萨沙的情感世界、精神风貌，还要着重学习者（学生）通过学习内化的情感、精神。这里主要借助于说话、写作的方法实现读者与作者心灵的对话。说话是为了积淀文本中流淌的情感因素，而习作则是倾吐学生心中积蓄的情感。]

第二篇：《我不是最弱小的》说课稿（推荐）

《我不是最弱小的》说课稿

新城小学 王引弟

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！今天我向大家说的是冀教版二年级下册第七单元《我不是最弱小的》一课的教学设计及其分析。

一、说教材：

1教材简析：

《我不是最弱小的》是一篇充满了浓郁人文氛围的课文，讲述了假日里，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事。告诉大家，我们要学会保护比自己更弱小的人，做个勇敢的小学生。

2、教材编排：本单元以“完美的生命与品格”为主题，围绕“品格故事”,为我们安排了四篇动人的课文和一个综合学习。一场突如其来的大雨，一件雨衣的传递告诉萨沙，也告诉我们，勇于承担保护弱者的责任，才能成为强者。

二、说学情：

针对二年级学生的年龄和学习特点，在识字教学中，要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性。引起他们的注意。尤其在识字、写字的过程中要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用，尽量让学生在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字、写字的任务。课程标准提倡，低年级识字教学的重点是让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果，即语境识字。语境识字激发孩子的阅读兴趣，从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的快乐。课标还强调，低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。要做到：识字与阅读的结合；朗读语言和运用语言结合；阅读理解中朗读和说写的结合。

三、说教学目标：

根据课程标准这样的理念和本组课文的训练重点，我确定了下列教学目标：

基础知识：正确认读：“弱、郊、空、映、夺、聊、雷、托、掀、盖、娇、纤、抵 ”13个生字，会写“最、游、周、围、映、衬、艳、夺、雷、穿”10个生字。

基本技能：正确、流利地朗读课文。会在田格中书写十个生字，做到笔顺正确、美观。

情感态度：了解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于做弱小的人。

5、教学重难点

教学重点：

1、正确、流利地朗读课文；

2、正确认读本课13个生字，会写10个生字。

教学难点：了解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于做弱小的人。

四、说教法和学法：

创设学生感兴趣的情境，激发学习欲望，鼓励独立自主识字，在具体的语言环境中识字。鼓励学生独立思考，积极表达，主动与他人合作交流。在教学中注意以读为主，读中感悟，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用。

五、说教学流程： 按照小学语文低年级阅读教学模式我把这课安排了两课时。（出示ppt8）

第一课时

第一课时课时目标：

1、我能认识本课13个生字，会写田字格中的10个生字。能正确读“弱小、盖在”等词语。

2、我能借助拼音正确流利地朗读课文。我设计了以下流程：

（一）课前诵读对子，激发兴趣，谈话引入新课。

首先出示对子：光明——（黑暗）

夜晚——（白昼）强大——（弱小）学生做对子游戏；现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。但有一个小朋友叫萨沙，她在家中是最小的，但她却挺直腰杆说“我不是最弱小的”为什么呢？今天我们来学习一篇课文。题目就是“我不是最弱小的”（板书课题）想知道这是为什么吗？让我们一起去读读课文，到文中寻找答案吧。

设计思路：这一环节是从孩子感兴趣的对子游戏入手，激发学生的学习兴趣，对所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫，让孩子在轻松愉悦的氛围中引出课题。

（二）初读课文，自主识字

1、这一环节首先让学生借助拼音自由读课文，遇到生字，圈出来拼一拼：．．然后同桌合作、认读生字新词：请把圈出来的字读给同桌听，如果读对了就夸夸他，读不准就帮帮他；

再检查读书情况：指名接力读文。学生间互相评价：找出哪里读得好。．设计思路：这里我让孩子用喜欢的方法借助拼音自由读课文认字，并通过合作学习，营造一种宽松、自由的学习氛围，使其思维在合作中得到碰撞，相互启发，相互补充。

2、在学生初读课文之后，放朗读课件（或范读课文）。学生一边听一边自我纠正读不准的字音，3、接着提示说：把生字、词语从课文里抽出来，你还认识吗？ ．．先出示带拼音的词语、（指名读、学生领读、齐读）再出示带拼音的生字（个别读、齐读、开火车读字）：

4、组织做游戏，检查学生认读生字、词语情况

首先老师引导：这些字词不带拼音你还认识吗？让我们做做游戏吧！（1）摘星星游戏 课件出示去掉拼音的词语：赶快来摘星星吧，读对了，就可以摘到星星哟！看谁摘的星星多。待学生读对后，点击课件，摘到一颗星星。

（2）开火车游戏：逐个出示生字卡片，让学生开火车认读。（每行为一列火车）

5、看，这些生字宝宝又跑到新句子里了。你还能认出它们吗？谁来挑战一下？

学生练读后，指名读句子。

6、最后启发：词语我们会读了，现在，字词宝宝都回家了，让我们比一比，看．．谁课文读得最棒 指名分段读课文，提出读书要求：正确流利、声音洪亮

7、师生合作了解课文内容 做法：课文读懂了吗？，快来填一填（出示ppt18课文内容我了解！）

让学生口头填空：让雨衣：爸爸→（）→（）→（）→（）设计思路：在检查识字情况这一环节，因为二年级学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。所以我采用摘苹果 和开火车两个游戏来激发学生的识字兴趣，调动他们识字的积极性。尽量让他们在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字任务。

低年级识字教学适合语境识字，即让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果。我在指导认读生字时，读完课文中的词语、生字后，又变换语言环境，把生字放到新句子中认读。最后让字回归课文中，在朗读课文中进一步巩固识字，并通过填空形式了解感悟主要内容。

（三）、观察字形，指导写字

1、（写一写）观察：逐个出示带田格生字，先让学生观察田格中每个生字的．占格位置，想一想该“怎样正确书写?” 让学生说说每个字的横中线、竖中线上的笔画(关键笔画)

2、书空：（1）利用课件演示笔顺，同时学生跟着课件逐个书空笔顺；

（2）课件（或老师）逐个范写生字，同时学生在书上田格中描红。记住关键笔画的占格位置。

3、引导交流记住生字的方法：你怎样记住这些字，写字时应注意哪些地方？

。让学生同桌之间互相说自己记住生字的方法，教师根据学生汇报情况适当讲解，并练习口头组词 预设学生可能说注意：“最”：下边和“取”相比有什么变化？（第一横要长，把“日”要托稳当；“游” 是左中右结构，三部分写紧凑，右边别写成“攵”；“衬”左边不要少一点。

4、最后再让学生在书上田格中写两个

设计思路：让学生在讨论交流生字笔顺、占格位置时，掌握写字的要领。再手把手指导笔顺书空、和描红。培养良好的书写习惯。教给认真书写生字的方法、步骤，为自主习字打基础。

（四）出示ppt21 达标测评 ：见 《优化训练》27页 1、4题

生在规定时间内独立完成，师出示答案，同桌互判力求在新的词语环境里进一步巩固所学生字、词语

（五）、课堂小结：（以激励为主）这节课大家的表现真棒，继续加油！(六)板书设计 第一课时的板书是要给学生呈现课文的主要内容，即“一次非常有意义的雨衣传递：爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈又将雨衣传递给了托利亚，托利亚又将雨衣让给了最弱小的萨沙。萨沙不甘做最弱小的，把雨衣盖在了蔷薇花上”。我不是最弱小的

让雨衣：爸爸→（妈妈）→（托利亚）→（萨沙）→（蔷薇花）

第二课时

第二课时目标：

1、我能正确流利地朗读课文。

2、我能理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。第二课时流程

一、首先进行、诵读字词，导入新课：

1、出示本课生字卡，指名读，齐读。

2、出示带本课生字、生词的句子。指名读，齐读。师：这节课我们继续朗读24课《我不是最弱小的》

设计思路：用生字卡片巩固认读本课生字、词语，反复朗读带生字的句子及文中的重点句子，达到直奔兴趣点，“浅化“疑难，进一步复习巩固的目的。

二、品读文本，体会蔷薇之娇弱

第一步，学生读课文，边读边标出课文中哪些句子是写蔷薇花的？

我认为让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。

第二步，学生交流自己所画的句子，老师相机出示：学生可能会找到（1）周围的景色非常美，特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。

（抓住颜色词语，花儿娇嫩美丽，惹人喜爱）

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

通过“滂沱、娇嫩”暴雨猛烈，花儿娇嫩。

（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

第三步，让学生谈谈当自己看到了这一株风雨中的野蔷薇，会怎么想？ 我认为亲身的朗读实践，已经奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，此时展开想象，启发学生和蔷薇花对话，则更容易引导他们走进教材，走近萨沙。

三、细读文本，感悟萨沙之真情

第一步，以问题“面对可怜无助的蔷薇，萨沙是怎么做的呢？

引出描写萨沙做法的句子“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，引导学生画出表示人物动作的词语（走、掀、盖），从而体会萨沙用实际行动保护了蔷薇。最后指导学生读好句子。第二步，学生默读课文，想想萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？我认为交流时要重点引导学生体验这样两点：

1、父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

2、萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

（学生找出有关句子，汇报朗读。）

学生可能找到描写萨沙和妈妈对话的段落，出示幻灯片：

预设：（1）妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？

（2）这么说，我是最弱小的了？

（3）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？

师给予肯定，重点指导问句的读法。然后教师小结：萨沙在家人的影响下，懂得了保护弱小者；她用实际行动——把雨衣盖在蔷薇花上，来证明自己不是最弱小的。板书： 保护弱小

这一环节在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而我则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。

四、“链接”生活，畅谈体会

1、（口语交际：说一说）

师：是啊，“每个人都要保护比自己弱小的人”萨沙只是一个和你们年龄相仿的孩子，她做到这一点。想一想，你们是否也曾伸出援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢? 课件出示句式：

（1）当我看到一只蝴蝶跌落雨水里，我会„„（2）当我看到一个小妹妹不小心滑倒在地，我会„„（3）当我看到灾区人民流下伤心的眼泪，我也想„„

学生先按句式说话，把想到的句子说给小组同学听，再选最棒的句子全班交流，最后照样子，练习说一说（当我看到„„）

设计思路： 语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。达到运用语言，“活用 教材”的目

六、全课小结：世界上没有绝对最弱小的人，当你尽自己的力量去帮助比你更弱小的，你就已经骄傲地证明了 ———（齐读）我不是最弱小的！

七、板书设计

在板书设计上力求简洁，让人一目了然。

以描写萨沙做法句子中的动词作为板书，目的是让学生从中体会萨沙不甘于做最弱小的，并用实际行动保护比她弱小的蔷薇。我不是最弱小的

走 掀 盖

保护弱小（蔷薇花）

第三篇：《我不是最弱小的》说课稿

我不是最弱小的说课稿

各位评委：

大家好！我现在开始说课。

一、说教材：

（一）教学内容：《我不是最弱小的》是苏教版四年级语文（下册）第四单元第十四课的课文。

课文讲述的是小萨沙与一家人外出郊游，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。可出乎意料的是，萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。

课文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。字里行间渗透着“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感。

（二）教材地位：本单元的几篇课文都是以“爱心为主题”。《我不是最弱小的》也是以“爱心”串联起来的一篇课文。我应该和学生一起去品味这些充满爱的诗文，想想我们如何献出爱心,对学生进行适时的、正确的引导，使他们都能在学得开心快乐的同时，得到知识并深化情感体验。

二、说教学目标：

（一）知识与技能

能正确、流利、有感情地朗读课文，读出萨沙与妈妈之间的对话的不同语气。培养学生朗读能力、语言感悟和运用能力。

（二）过程与方法

联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”的道理。

（三）情感态度价值观

懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。

三、说教学理念：

《新课标》中指出：个性化阅读是建立在学生自主阅读和平等对话的基础上的。学生在自主阅读的过程中加深理解和体验，有所感悟和思考。”

在教学过程中帮助学生巩固“读中感悟，以悟促读”的学习方法。品读萨沙的三次问话，可以帮助学生树立“不甘为弱者，学会保护比自己弱小者”的意识。

在本节课的教学中，我注意运用创设情境的方法引导学生学习，比如，配置了背景音乐，并注重师生、生生之间的互动与交流。

四、说教学重难点：

重点：通过想象体验，读中感悟，引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想和行动，获得启迪和熏陶，引导学生不甘做弱小的人，产生保护弱小的意识。

难点：培养阅读兴趣，在感情朗读中培养学生理解能力、感悟和运用语言的能力。

五、说学情：

中年级学生有一定的阅读基础，教师引导学生在读好书的基础上，学好文。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要落到读上，在读好的基础上，努力提高学生的语文素养。

六、说教法和学法的选择：

1.创设情景，让学生在愉快的氛围中学习，体验探索成功的快乐。2.以读促悟，在读中有所感悟，在读中使学生受到情感的熏陶，联系生活实际，使情感得到升华。

七、说教学过程：

（一）谈话导入

（展示图片）看图片，大雨中的蔷薇花显得怎么样？（弱小，娇嫩）（展示图片）昨天，我们迎着风雨举行了活动，我们用行动证明了自己不是最弱小的！请大家坐端正，昂首挺胸，以自信、豪迈的心情大声说出来“我不是最弱小的”！

今天，我们继续学习第14课《我不是最弱小的》，看看萨沙是怎样证明自己的。（教师板书课题）

【设计意图：展示了两张图片，让学生欣赏与自己有关的图片，显得亲切；两张图片形成了鲜明的对比，更能突出课文主题，利于烘托课堂气氛。】

（二）合作交流，真情体验

1.把第一自然段和第二自然段的前三句话读给同桌听。画出描写野蔷薇的句子。思考：你想对野蔷薇说点什么呢？（课件出示图片：感受蔷薇花的娇艳动人和无力娇弱的特点）

师：大家找出描写野蔷薇的句子了没有？ 生：……

生：这是一朵粉红色的蔷薇花。

师：一阵风吹过，你们又看到一朵什么样的蔷薇花？ 生：我看到了一朵随风舞动的蔷薇花。师：你们又闻到了什么？

生：我闻到了蔷薇花的香味很浓。师：课文中用哪个词语来形容的？ 生：芬芳扑鼻。

出示图片文字，感情朗读，读出花儿的娇艳动人：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

【设计意图：培养学生的理解能力、想象能力和语言运用能力】 过渡语：突然雷声大作【出示打雷下雨的音效】，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被风雨吹打成这样。集体读第二自然段第四、五句话。【设计意图：培养学生的感悟能力。】 2.感受萨沙的品质

【出示一家人图片】请同学们仔细观察图片，从图片中发现了什么？（只有萨沙穿着雨衣）。是呀，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，可是萨沙对妈妈的这一做法却有自己的想法，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。

学习要求：自由朗读第三至八自然段。小组合作：找出萨沙和妈妈之间的对话。把萨沙的话用直线画出来，把妈妈说的话用波浪线画出来。

指名读三次对话，同时边读边出示三次对话，点拨交流。【设计意图：要想理解人物的心理，就要到人物的对话中去体会，通过反复朗读，培养学生的朗读能力，潜移默化中升华情感。】

3.探讨交流：听了萨沙的话，妈妈会说些什么？ 生1：…… 生2：…… 师：……

4.我为萨沙竖起大拇指

师：请你用一句感叹的话夸夸萨沙吧。生：……

（三）联系实际，升华主题

1.其实勇敢就是对弱小者的一份关心、一份呵护、帮助需要帮助的人和物。让我们替萨沙大声喊出：“我不是最弱小的！”

2.同学们,在生活中，你保护过比自己弱小的吗？说说看。【设计意图：让学生说说自己是怎样保护周围弱小的人和物的。实际上是引导学生产生保护弱小的意识和从哪些方面着手。】

（四）课堂总结：根据课文内容填空

萨沙的妈妈告诉他：___________________。为了证明自己不是最弱小的，萨沙朝着蔷薇丛_____。他_____雨衣，______粉红的蔷薇花上。因为他保护了比自己弱小的________，所以他问妈妈：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”雨前的蔷薇花是____________，________，雨中的蔷薇花______________，___________。

（五）作业设计

1.读读抄抄，选用下面的词语写一段描述雨景的话。闷热 旷地 雷声大作 附近纤弱 大雨如注 2.推荐好文：《请太阳公公帮忙》。

【设计意图：第1题能锻炼学生运用所学词语进行写作的能力；第2题可以培养学生的阅读兴趣。】

（六）板书设计

14.我不是最弱小的

森林游玩 大雨如注

传递雨衣 由母及子

母子对话 含蓄委婉

保护弱小 不甘示弱

表达心声 自信自豪

【设计意图：简洁明了地梳理了文中的主要内容，突出了课文的情感态度：应该保护比自己更弱小的，学会把爱传递出去。】

八、说教学反思：

第四篇：《我不是最弱小的》说课稿

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《葡萄沟》说课稿

一、说教材

《葡萄沟》是浙教版九年制义务教育第五册第三单元的第二篇课文，也是新课标人教版第四册第三单元的一篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容：

一、葡萄沟盛产水果（第一自然段）。

二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）。

三、维吾尔族老乡非常热情好客，（第二自然段最后一句话）。

四、葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。

新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”因此对于本教材，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。珍视学生独特的感受、体验和理解。我把本课分为两课时进行教学，并将第一课时的学习目标设计如下：

1、学会本课12个生字，理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展开”等词语的意思。

2、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段，并能自我体会葡萄沟是个好地方。

1、正确、流利、有感情地朗读课文第1、2节。

二、说教学重难点

1、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段，2、准确领会第二自然段的词句，并体会其中蕴涵的情感：葡萄沟是个好地方。这两点是教学重点也是难点，即文章的第二节。

三、说教法 ：以读为本，读中感悟

阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。

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四、说学法 ：自主学习合作探究

新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现„„让学生真正成为学习的主人。

五、说教学流程

一、教学第一板块：在导入新课中走近葡萄沟

1、教师首先板书“葡萄”一词，指导学生认清字形读准这个轻声词后，完整课题板书“沟”，葡萄是一种水果，葡萄沟呢？聪明的学生理解葡萄沟是一个地名，因为课题中的“沟”，我们常说“山沟沟”“水沟”就表示地名。

2、葡萄沟在哪里呢？课件出示语句：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。学生一：（葡萄沟在新疆。）学生二：（葡萄沟在吐鲁番。）学生三：（葡萄沟在新疆吐鲁番。）说的都没错，哪位同学说的让大家听了更明白？

3、（教师边说边课件出示中国地图）是呀，第三位同学讲的更明白，中国有个省份叫新疆维吾尔自治区，新疆维吾尔自治区有个地方叫--（吐鲁番），吐鲁番有个地方叫--（葡萄沟），你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗？指名学生找，可是根本找不到。

4、教师乘机设疑：那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，是什么值得一写呢？

（从读“葡萄”的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”在新疆吐鲁番最后到地图上找“葡萄沟”设计紧凑有实效，学生渐渐走近了葡萄沟。最后教师的乘机设疑也激发学生学习的欲望和学习积极性。）

二、教学第二板块：在初读课文中走进葡萄沟

1、快把书打开，请大家带着这个问题去认认真真读课文吧。

（学生带着“那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，是什么值得一写呢？”这个问题走进文本读准字音，读通课文，又通过检查生字新词、选自己想读的小节朗读，学生从一开始的“走近葡萄沟”到了“走进了葡萄沟”。）

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2、大家读过课文了，谁能告诉大家，那么一个小小的地方，为什么值得一写呢？

3、过渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人们太好客了，现在你们最想读哪一节？（第二节）

（学生是学习的主人，学生喜欢去读的是学生感兴趣的，也是学生最会全身心投入的。）

三、教学第三板块：在细读课文中欣赏葡萄园

1、那好，自己赶快去读第二节吧，想想你能读懂些什么。（学生根据自己的理解体会畅谈）

（阅读是学生个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特）。

（1）你知道这个小节有几句话吗？有哪几个表示时间的词语？看看哪几句是写夏天的？哪几句是写秋天的景色的呢？（夏天和秋天、这时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。（秋季）

（2）看看葡萄种在哪儿？学生读文后，看图理解“山坡、梯田”。（梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。）

2、葡萄沟的夏季和秋季，你更喜欢哪个季节？再读一读第二小节，自己选择喜欢的季节，多读几遍，边读边想直到眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来，好吗？

（学生是课堂教学的主人，是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地会造成教师的显性（定形的）教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。因此，在此我设计了隐性设计，学生喜欢夏季则先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。）

你最喜欢什么时候的景色？

A夏季（你看见了什么？）

根据学生的回答，理解“茂密、一个个”

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（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）

（1）怎么样才算茂密呢？（老师贴几片叶子，再由学生上前继续）对，这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。再看图，理解“茂密”。你能做一个枝叶向四面展开的样子吗？

（只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动，才能使学生与所学知识产生共鸣。让学生自己来贴一贴叶子，用手做一做向四面展开的样子，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。）

（2）（看到了许许许多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是„„看到了几个凉棚？（一个个）

想象：老师查过资料，夏天那里天气太热，最高温度达到了49度。闷热的夏天，新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么？老人们呢？

（3）朗读指导。闭上眼睛，让我们大家赶快钻进凉棚去，怎么样？（好！）感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）指名读

一个个凉棚拦住了阳光，给你什么感觉？能读出凉爽的感觉吗？

同桌准备——指名读

站在这茂密的树下，你想到了什么？那茂密的预示着什么吗？现在树叶茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定会大丰收的。那么这一个个凉棚呢？这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗？

指名读——男生读——女生读

（怎么才能让学生理解课文呢？依照教师的讲，即逐段地作烦琐的内容分析，还是让学生多读熟读，以读代讲，读中感悟？听懂和读懂的意义是不大一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。让

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学后反复地读，在多读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂密，感受葡萄沟夏季景色的美丽，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。）

B、到了秋季，葡萄果然丰收了！老师为什么要用果然？快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了！（若学生先说秋季，则如此引导：为什么喜欢秋季啊？）

（1）唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄你都见过吗？认识哪种颜色的葡萄？（课件出示）让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。（读）读时要引导学生注意这里一连4个顿号的作用。

（许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。通过课件，穿越了时间与空间的阻隔，亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。）

（2）这么多颜色，可以同什么词来形容呢？“五光十色”和“五颜六色”，可以换吗？看图，出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟出有什么不同（教师引导学生在词语中的“光”中发现）（读）

（新课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过两幅直观的图片，浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别，让语言文字训练不露痕迹。）

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有两串啊？（读）比较：

{葡萄一串一串挂在绿叶底下} {葡萄一大串挂在绿叶底下} {葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}

这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，再看看，像什么呀？（一个个玛瑙）（一颗颗宝石）（一颗颗珍珠）（一颗颗明珠）、、、、、、、晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读）

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3、往下读，你还能读懂什么？（老乡的热情）哪里看出老乡的热情呀？（准：一定；最甜；吃个够）

想象：他会对我们说些什么呢？（老师扮演游客，学生扮演老乡，进行口语交际训练）

（孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。当了角色，孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔族老乡，那种新异、好奇心，使孩子激动不已。）

4、朗读

多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧（带着感受读课文）

四、教学第四板块：在朗读中赞美葡萄沟同时理解构段方式

1、葡萄沟盛产水果，景色美丽，老乡热情好客，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！捧起书来，老师和大家分句子读第两节，再一次赞美赞美那里的葡萄，那里的老乡，怎么样？

2、读后理解第二节的构段方式：按时间顺序构段

（1）、分句读。第一句老师读，第二句男生读，第三、四句女生读。（2）、大家发现没有，你们读的这些句子里面都有一个表示时间的词语，能找出来吗？

（3）、小结：课文第二节是按时间顺序写的。

过渡：同学们，课文中第一节有个句子也是按时间顺序写的，哪一句？

3、学习第一节

（1）、找到的读一读。指名读，问：你为什么把“最”读的很突出？再指名读。（2）、朗读第一节。

五、教学第五板块：在迁移训练中模仿葡萄沟的写法。

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趁热打铁，围绕本课教学重点，我设计既有准对性又有开放性迁移模仿作业，并让学生自主选择一题来先说后写，这样做既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了学习能力。

1、我们家乡—象山出产的水果可多了，五月有，六月有

，七八月有

、、，到了九十月份，人们最喜爱的 成熟了。

２、家乡的桔子种在山坡上、田野里。

阳春三月，夏天，秋高气爽的时候。要是这时候您到我的家乡——象山来，我。

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第五篇：我不是最弱小的教学设计

《我不是最弱小的》教学设计

教学目标：

1、能正确有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质，并引导学生爱护弱小、不甘于做弱小的 人。教学重、难点：

理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。教学过程：

一、复习导入

上节课我们初步学习了《我不是最弱小的》这篇课文，这节可课我们先来回顾一下上节课的内容：看学习卡

1、齐读词语

2、回顾内容

二、精读第三至八自然段

年幼的萨沙不明白爸爸、妈妈为什么要这样做，于是就有了萨沙和妈妈的一段对话。

A、“每个人都要保护比自己弱小的人。”

1、萨沙是怎么文的？“干吗”这个词可以换成什么词？为什么？

2、用“因为„„所以„„”这个句式把妈妈的话换个说法。暗示了什么？

3、雨衣传递过程中跳过了谁？为什么？托利亚对妈妈的做法有什么反应？（看插图托利亚的微笑）

4、爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙。读读递让雨衣的那一句，是啊，每个人都要保护比自己弱小的人。谁再来读读这句话？

5、萨沙听懂妈妈的话了吗？为什么？句子后的问号可以改成句号吗？为什么？

B“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”

1、妈妈的第二句话你读懂了吗？这是一个什么句子？给它换一种说法。并反复读一读这两句，比较一下，哪句更好。

2、当听到妈妈这句话时，萨沙会怎么想？当他看到雨中的蔷薇花时，她又会怎么想？

3、比较一下蔷薇花在下雨前后不同的样子。

萨沙在妈妈的教育下明白了“每个人都要保护比自己弱小的人”，所以他保护了比她更要弱小的蔷薇花，此刻他的心情会怎样？读最后一句话。

三、总结全文

1、你们知道为什么用“我不是最弱小的”作为课题吗？

2、萨沙一家保护弱小的品质令人感动，更值得赞赏的是萨沙小小年纪就具有自强、自信的可贵品质。

四、课外延伸

在生活中你遇到过比自己弱小的人吗？你是怎样保护比自己弱小的人的？

五、板书设计 让雨衣：爸爸

妈妈

萨沙

每个人都要保护比自己弱小的人

蔷薇花