第一篇：基于深度学习的中小学教师参与式培训实践
基于深度学习的中小学教师参与式培训实践
摘 要： 文章结合传统教师培训存在的突出问题，提出了基于深度学习的中小学教师参与式培训模式，结合实际论述了培训前的深度调研、培训中的深度参与互动、培训后的持续跟踪等的实践。
关键词： 深度学习参与式培训 慕课 翻转课堂
一、传统教师培训的问题
（一）培训主体的错位
以往的教师培训中，中小学教师和学生一样，培训什么，以何种方式培训全部是培训者预先确定的，培训者是培训的主体，中小学教师是培训的对象、客体。有效的培训要求改变中小学教师的被动状态，强调中小学教师要主动参与培训活动，成为培训的主体。教师参与就是要结合中小学教师在教学中发现的问题，他们的经验和体会将成为参与培训的主要内容，这种做法将改变过去培训中理论性话语一统天下的局面，培训者的理论与被培训者的实践结合，会极大提高培训的针对性和实效性。
（二）培训内容针对性不强
教师培训的目的在于促进教师专业发展。在以往的培训中，经常是培训者结合自己的研究专长，开展从理论到理论“高大上”的讲座，导致培训直接解决中小学教师实际问题的不足。教师的实际问题不能获得解决，就容易失去对培训的信任，失去参与培训的积极性和主动性。
（三）培训方式单一
以往的培训主要还是单一的“我讲你听”、“我说你记”的单向信息传递方式。与传统培训比较，深度参与更加强调对话与交流。深度参与培训，意味着培训方式从单一向多样的转变，培训从以话题为中心转向以问题为中心。在培训中，培训者和中小学教师共同参与对话，围绕同一主题，深入交流，相互启发，共同学习。
二、深度学习与参与式培训
黎加厚等人认为“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，作出决策和解决问题的学习”[1]。参与式培训是指通过创设情境，引导参与者运用多种工具和手段，在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，从而产生新的思想，形成新的认识，实现自我提高，并能够采取行动，改善现有的学习过程[2]。
深度学习与参与式培训二者的结合，为中小学教师高效培训提供了有益的思路。深度学习以其理解而非机械记忆的学习特点[3]，使得中小学教师能更多地思考自己在实践中的问题。那么，在培训过程中，如何推动中小学教师自主、深度地参与到学习全过程中是关键任务。
三、具体做法
（一）培训前深度调研
为了确保培训的效果，培训前采用了问卷调查、访谈、座谈、现场观摩等种方式了解中小学教师对于培训的需求。通过调查了解到，与之前认识不同的是，老师们普遍认为培训是非常受到他们欢迎的一件好事，多数老师继续学习的愿望强烈。一方面，通过对课堂观摩和对老师提交的教学设计等资料的分析，发现一些年轻老师的教学理念、教学设计能力等都有很大的提升空间。另一方面，老师之前基本上都有参加校级、省级等培训的经历，对培训有自己的认识和要求。
通过对调研结果的综合分析，将本次培训的目标放在了中小学老师实际教学能力的提高上。结合老师提交的教学设计、教学课件、教学视频、教学论文，结合培训者的研究，确定培训的三大主题：教学设计、教学课件制作和教学视频制作，其他内容主要是围绕这三大主题进一步细分的具体理论、教学模式和技术制作等。
（二）培训中深度参与互动
结合教学设计的理论知识，将教师提交的教学设计方案进行分类，从教学目标的编写、学习特征分析、教学内容的分析、教学策略的制定、教学评价等方面逐一分析，对比优秀教学设计各环节的做法。因为对比的教学设计都是受训者自己的教学设计，所以，中小学教师参与交流的热情很高，培训者以问题引导，共同协商，提出了修改建议。
教学课件的对比，就教师提交的课件从封面、主体内容、结束页的设计，到课件颜色的搭配、页面布局、音乐的选配等全面比较。比如培训者给出了某课件其中一张图片虽然选择得当，但是直接的拿来主义，没有结合教学要求进行适当的加工处理，导致信息呈现不突出、不明确，而经过加工后的图片实际冲击力很强，重点突出，受训者经对比，效果一目了然。
与受训者一起，分析教学视频中存在的问题，对教学内容进行分解，很多老师很快就明白了自己的问题所在，经过探讨，老师们对“课”的本质、特点及自己如何做“课”有了深入的了解。
“慕课”作为近几年教育教学的热门资源，在培训中得到了应用。培训者结合教师提交资料的主题，运用“华师慕课”、“中小学微课大赛”等网站上的优质资源开展“翻转课堂”教学。正式培训前中小学教师观看相关主题的慕课，进行对比，然后结合自己对该主题教学目标的认识，形成教学思路。在课堂上，培训者和中小学教师一起就各主题微课的特点，相关主题目标的表述与实现方式展开交流、讨论，甚至辩论。教师们普遍表示，这样的学习“有高度”，但更“接地气”，多种学习方式的使用很好地提高了他们的参与性，改变了他们对于培训的固定思维，也改变了他们认识问题的方式，深度的学习发生了，学完就能够直接使用。
（三）培训后持续跟踪
培训时间有限，大量工作要靠受训者回到工作岗位的实践，培训的效果只有在受训者长期的教学实际中才能得以验证。培训后教师修改教学设计、教学课件、制作微课等工作陆续开展。从反馈回来的信息看，大部分教师反映本次培训形式新颖、过程扎实、内容丰富、联系实际，教学能力有了全面提高，并与培训者保持持续的联系与沟通。
参考文献：
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005，（5）：29-30.[2]白玲.参与式培训在中小学教师培训工作中的应用[J].教育探索，2012，（7）：115-116.[3]樊雅琴，王炳皓，等.深度学习国内研究综述[J].中国远程教育，2015，（6）：27-32.基金项目：本文受2015年度陕西省教育厅基金项目“基于MOOC的高校翻转课堂教学模式研究”（编号：15JK1263）、渭南师范学院2015年度教改项目“微课促进大学生深度学习的研究与实践”（编号：JG201535）和渭南师范学院第二批校级特色学科建设项目“西部文化创意产业发展研究”（编号：14TSXK09）资助。
第二篇：参与式学习培训总结
云南少数民族基础教育项目“以学习者为” 云南少数民族基础教育项目“以学习者为”的 教师培训暨景东培训班督导员 培 训 总 结
云南省教育厅—英国救助儿童会，云南少数民族基础教育项目 “以学习者为中心”的教师培训，旨在减轻家长的经济负担，开展教 师培训工作，以使学校更具有吸引力和挑战力，增加边远山区少数民 族儿童接受基础教育的机会。此项目于 2000 年在云南开始设施，其 试点是普洱市的宁洱县，临沧市的双江县和大理州的巍山县。后来又 推广到了 25 个县之多。今天，“以学习者为中心”的教学方法已遍布 全省各个州市县。并把“参与式”教学法写入政府教育文件当中，证 明了政府非常重视这一项目的推广和实施。自 2009 年 8 月起至 2010 年 2 月，我县分别选派了 10 名教师分 别到楚雄、昆明进行培训。最后三期培训结束以后，回到本县开始实 施新一轮教师培训。我县于 2010 年 1 月 23 日—30 日正式启动新项 目县第一轮第一期教师培训，本期培训我们有幸请到了省项目办昆明 市办公室的李玮老师和孟连县和宁洱县的 4 位指导老师。第二期培训 的时间是不是 2010 年 4 月 17 日至 24 日，本期培训我们请到了江城 县的 3 位指导老师；第三期培训培训时间的时间是 2010 年 8 月 20 日至 2010 年 8 月 27 日，本次培训我们设有指导教师，仅凭我县新培 训回来的 10 名教师进行培训。三期培训结束，共培训了 40 多专题。已基本完成了省项目办安排的有关事项及任务。
云南省少数民族基础教育项目“以学习者为中心”的教师培训景 东培训班的第一轮共三期已圆满结束。本轮培训共参加了 100 名小学 教师。通过三期的培训，参与培训的督导员和教师都得到了很多效益，就从我来讲，还没有培训的时候，我真不敢相信能站在 100 多位资深 的老师面前讲课，但经过为期三期的培训以后，我的自信心得到了提 高，特别是最后一期到昆明的培训，这一期，更是让我信心十足。就 这样，我最终走出了极大的心理阴影，轻装上阵，踏上了任重道远的 “督导员”这条道上。通过三期的培训，我们一共完成了 40 多个专 题的培训，我本人完成了 6 个专题。分别是：第一期的“评估一”和 “制定个人行动计划”，第二期的“评估 2”和“研讨课 6”。通过这 三期六个专题的培训以后，我个人受益匪浅，得到了很大感触。我参 加过很多种教师培训，唯独这次对我影响最大，它使我对培训前的我 和培训后的我有了一个跨越式飞跃。很多教师参与了我的培训专题，都说受到很大的启发，同时也学到了一些有用的知识，他们对我的培 训方
式得到了认可。同时也鼓励我继续努力，不断开拓进取，提高自 身的培训技能与水平，为以后更好的培训其他专题打下坚实的基础。自我县正式实施云南省少数民族基础教育项目“以学习者为中 心”的参与式教学方法以来，我县教育局及有关部门都非常重视此项 目的推广和实施，第一轮的三期教师培训中，教育局及县教师进修学 校的领导和项目负责人都参加了全程培训，并最终肯定了培训的成 果，同时对我们每位督导员及参加培训教师作出了更高的要求，希望 我们务必把三期学到的“以学习者为中心”的参与式教学方法应用到
实际的教学当中，最终激发学生的学习兴趣，提高教学质量。对于督 导员，要不断学习，加强实践，并不断提高自身的培训技巧和水平，为以后继续进行类似的培训打好基础，提高培训质量。在省项目办及我县教育局的大力支持和指导下，我县的首轮“云 南省少数民族基础教育项目‘以学习者为中心’的教师培训项目”为 期三期的培训已圆满结束。培训方式及专题内容受到教育局领导及参 训教师的认可，培训效果良好。但由于我县属于首轮培训，再加上督 导员自身的水平及培训技能有限，给培训过程带来很多不利的因素，存在很多不足。我以后要认真学习各种理论知识，吃透教材，理论联 系实际，不断在实际的教学当中加于实践，提高教育教学质量，为我 县大力推广和实施“以学习者为中心”的参与式教学方法做出自己一 点微薄的力量！
第三篇：参与式教学培训实践心得体会
参与式教学培训实践心得体会
——如何提高小组工作的有效性
楚雄市北浦小学
甘清梅
电话：*** 通过培训，我自己认为参与式教学是一种非常好的教学方法，教师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习游戏，就能有效的提高课堂教学效率。在教学中，我着重对小组工作进行了尝试，下面就小组工作方面谈谈我自己的体会：
小组工作是一种重要的学习方式，我几乎在每堂课中都尝试着采用，因为我认为有效的小组合作学习，有利于调动学生进行自主探索，有利于老师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，尤其对学生创新意识和实践能力的培养是大有裨益的。那么，如何提高小组工作的有效性呢？我认为：
一、合理分组
在分组的问题上，我认为应采取异质分组，当然可以有不同的分法，可根据学生和知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，也可根据固定座位来分、自由组合等，这些方法都有各自的优势，但也有各自的不足，应考虑男女生的搭配，学生能力强弱的搭配，尽量减小小组间的差异，便于各小组之间的竞争，每小组人数一般以4--6人为宜。每小组的成员基本固定，但也可以根据实际的教学内容、需要将小组成员临时组合。
二、合理分工
小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。经过一段时间后角色要轮换，为 每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到锻炼和提高。
三、给予时空
学生是学习的主体，每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的知识和思想基础。小组工作前让学生通过读书、自己观察、分析、思考，对所提出的问题，形成自己独特的见解，教师给足自主学习的时间，学生就有反复阅读的机会，有认真思考的机会，有深入探究问题的机会。这一过程完成之后，再进行小组合作学习，组内成员交流自主学习所得，谈出各自疑惑之处。随后进行合作阅读，合作探究，问题就会迎刃而解。万一还有不明之处，通过合作学习后的全班交流，教师的讲评，问题自然会得到进一步的解决，这样合作学习才不会出现“搭便车”现象，使所讨论的问题更深一些。在出示讨论题后，留给学生看题审题的空间，让学生理解题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生合作学习的积极性，还要特别关心后进生，鼓励他们积极发言，大胆说出自己的意见，即使同答错了，也要耐心引导，给予鼓励和帮助。
四、积极参与
在学生开展合作与交流的时候，教师需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。小组合作学习不是学生的参与，教师的旁观，而是学生与教 师的共同参与，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。由于教师及时加入学生讨论，会使学生讨论学习的热情高涨，真正使合作学习的效用发挥出来。
只有在今后的教育教学中，不断的进行小组工作，使其不断充实，成为我们教学的常态，才能更好地激发学生的潜能，从而更加有效地提高小学语文课堂教学效率，促进学生健康地全面发展。在今后的教学中我还要多学习、多探索，提高小组工作的有效性。
第四篇：参与式教学培训学习心得体会
《参与式教学》培训心得体会
2012年11月15日，我参加县举办的“参与式教学”培训，我感到非常荣幸。
参与式教学是课堂教学中，教师和学生在民主、平等的教学氛围中充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作达到认识上的共振。它的出发点是让所有的参与者都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。通过这次培训，使我深深的认识到自己知识的缺乏，同时也使自己的思想得到了升华。这次培训我是以教师和学生双重身份参加培训，作为学生，我积极参与活动，学到了很多知识。作为教师，我用心感悟、体验参与式教学，为我今后能更好工作打下基础。现将自己的几点体会总结如下：
一、新课改下，我对参与式教学中新型师生角色的扮演有了新的理解。
“参与式教学活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。要求教师从以往知识的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知己、朋友、榜样，把学生看做学生，不再把学生看做是教育过程中的被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。同时，参与式教学也为每个学生的发展提供了平台，参与式教学要求学生主动参与，做学习的主人，变学习的被动者为主动者，积极参与者、发现者、探究者。做知识的构建者，个性发展的张扬者。
二、参与式教学中，我对教师专业发展有了更深的理解。
从教以来，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作与我们自身的生存、生涯和发展有密切的关系，在教育学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。
通过这次培训学习，我深刻的认识到要想成为一位好教师，就要更加努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，开拓创新，把“参与式教学”结合我的教学实际情况联系起来，充分调动学生的学习兴趣，努力提高教学质量。
第五篇：参与式教学培训学习心得体会
参与式教学培训学习心得体会
高增乡小黄小学陈彩雪
我很荣幸参加了教育局举办的关于参与式教学的培训，下面我简单谈谈的我收获。
一、关于课程资源的有效利用与开发。
在村校上课，各种教具相对比较缺乏，怎样才能让学生在课堂中充分地参与活动，在活动中更快、更好地成长呢？这就需要作为教师的我们利用好周围的资源，有些资源就摆在眼前，但我们却视而不见，一般情况下，教材资源我们都能有效的利用了，而且本资源的开发较少些，生本资源的开发需要建立在充分相信学生的基础之上，放手让学生来“为我们服务”特级教师王栋生曾在《不跪着教书》中提到过他在上关于物理知识的《年华家驻》时，曾辅导学生帮他上好了这篇课文，所以在农村的我们，更加应该利用和开发我们的资源优势，让它们走入我们的课堂，为我们的教学服务。
二、关于自主探究
怎样才能让学生自主探究、主动获取知识呢？首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习，其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力，第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去，第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台，最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。、三、关于自我反思
通过学习，我更加意识到反思对于教师成长的重要性，当然，反思有很多种方法。比如自我笔记反思法，评课、说课反思法，问题研究反思法等等，教学反思是教师积累经验的有效手段，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，可见，反思对于一名教师的成长有多么重要，反思有利于教师专业水平的提高，当然这也跟学习理论知识有关，只有反思发出了问题，在书中，身 边的 老师身上找出解决的办法，实践到课堂中，再与课程标准对照，有没有更好的办法，如引循环，才能把自己的教学提高到更好的层次。
总之，经过学习，我了解到了自己的许多不足，理论学习不够深，课堂实践中运用的新方法不够多，不能及时的总结„„，在今后的教学中，我将加强扎实的理论学习，及进反思，认真总结，在课程改革的征途上更快的前行！
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