鲁迅《雪》教学反思（含5篇）

第一篇：鲁迅《雪》教学反思

《雪》教学反思

刘斯斯

一、因材施教定目标

鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步，因而在设计《雪》这堂课的时候，我针对学生的学习基础，降低对文章背景内涵的解读，而更多的注重从文本本身出发，更倾向于学生对文本“语文”味的解读——通过语言的品析来解读作者的情感。

因此，《雪》这篇文章的教学目标设定于此： •

1、熟读课文，赏析雪景特点 •

2、精读课文，品析作者情感 二、四环节教学主旋律

四环节教学模式注重学生的学习过程，不但关注小组活动，也更加倾向于学生的个体学习。我这节课结合了小组合作与个人检测两种形式，通过合作学习掌握文章主体，结合当堂练习检测学习成果。一课一练，一堂一过关，更加贴合我校学生实际学习情况。

基于此种情况，我的教学设计如下：

1、明确目标，激情导入

以本册书中的诗歌《白雪歌送武判官归京》一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”导入，引导学生走进雪的世界。

2、设臵情境，自主学习

语文课不同于其他学科，对文本的解读最有效的方式就是“读”课文。因而我首先让学生“问读”——即带着问题去读课文。因而我设臵了两个主要问题：（1）文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？（2）我读出了江南的（朔方）雪具有———————特点，表现在：————————————（语言）

学生可以采用自由朗读，合作讨论的方式进行学习。通过对文本语言的赏析，来初步解读鲁迅笔下的雪具有什么特点。

3、学生通过展示学习成果来达到学习共享、提高的目的。学生通过分析文本语言从而把握课文内容，这种能力的训练也将对今后现代文的阅读起到很重要的作用。

在点评学生的过程中，我又生成了一个问题：为什么占用两个自然段的篇幅来描写雪景。从而激发学生对作者情感的解读。

4、当堂检测

通过对课文的学习，学生对文章的内容已有一定的掌握，因而我设计的当堂检测的题目不但检测学生的基础知识，更加关涉的是学生能力的进一步提升。

当堂检测的题目设臵如下：

1、给加点字注音或根据注音写出字词

2、在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来，作者为什么会喜欢这一幅图？

问题2的设臵仍然立足于文本语言而深入至作者情感，可以说是引导学生进一步的赏析文章。

课后作业的设臵则针对的是学生语文素养的提升，让学生通过积累有关雪的名句达到知识与美的共享，阅读与写作的交融。

三、教学相长促提升

1、在设计本课时，我的初衷是通过对语言的品析来达到对文章整体把握的目的，然而由于对四环节课型的生疏，我将注意力更多的放在了学生的自我能力的检测上，反而忽略了最基本的语言点。如“滋润美艳”的解读，如色彩的分析。这都是江南雪的重要特点，也是鲁迅语言的丰富之处，我都做了轻处理，而没有重点解读。

2、本节课的除了学生自主学习之外，当堂检测也是一个重要的环节，但是由于课文本身的晦涩以及课堂内容的安排，导致学生的当堂检测并没有很好的完成，多数学生只昨晚了问题1，而问题2只是简单的思考了一下，没有形成个人的意见，更没有进行当堂点评。而四环节课型对学生能力提升的一个亮点本身正是当堂练当堂讲，使学生可以检测自己的学习成果，并通过当堂检测来达到一个能力的提升。因而在日后的授课过程中，我更应该合理安排时间，解读教材，以重点促学习，以练习促提升。

第二篇：鲁迅雪教学反思

篇一：鲁迅《雪》教学反思

《雪》教学反思

刘斯斯

一、因材施教定目标

鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步，因而在设计《雪》这堂课的时候，我针对学生的学习基础，降低对文章背景内涵的解读，而更多的注重从文本本身出发，更倾向于学生对文本“语文”味的解读——通过语言的品析来解读作者的情感。

因此，《雪》这篇文章的教学目标设定于此：

?

1、熟读课文，赏析雪景特点

?

2、精读课文，品析作者情感 二、四环节教学主旋律

四环节教学模式注重学生的学习过程，不但关注小组活动，也更加倾向于学生的个体学习。我这节课结合了小组合作与个人检测两种形式，通过合作学习掌握文章主体，结合当堂练习检测学习成果。一课一练，一堂一过关，更加贴合我校学生实际学习情况。

基于此种情况，我的教学设计如下：

1、明确目标，激情导入

以本册书中的诗歌《白雪歌送武判官归京》一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”导入，引导学生走进雪的世界。

2、设臵情境，自主学习

语文课不同于其他学科，对文本的解读最有效的方式就是“读”课文。因而我首先让学生“问读”——即带着问题去读课文。因而我设臵了两个主要问题：（1）文章的题目是《雪》，在文中作者写到了

哪些地方的雪？（2）我读出了江南的（朔方）雪具有———————特点，表现在：————————————（语言）

学生可以采用自由朗读，合作讨论的方式进行学习。通过对文本语言的赏析，来初步解读鲁迅笔下的雪具有什么特点。

3、学生通过展示学习成果来达到学习共享、提高的目的。学生通过分析文本语言从而把握课文内容，这种能力的训练也将对今后现代文的阅读起到很重要的作用。在点评学生的过程中，我又生成了一个问题：为什么占用两个自然段的篇幅来描写雪景。从而激发学生对作者情感的解读。

4、当堂检测

通过对课文的学习，学生对文章的内容已有一定的掌握，因而我设计的当堂检测的题目不但检测学生的基础知识，更加关涉的是学生能力的进一步提升。

当堂检测的题目设臵如下：

1、给加点字注音或根据注音写出字词

2、在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来，作者为什么会喜欢这一幅图？

问题2的设臵仍然立足于文本语言而深入至作者情感，可以说是引导学生进一步的赏析文章。

课后作业的设臵则针对的是学生语文素养的提升，让学生通过积

累有关雪的名句达到知识与美的共享，阅读与写作的交融。

三、教学相长促提升

1、在设计本课时，我的初衷是通过对语言的品析来达到对文章整体把握的目的，然而由于对四环节课型的生疏，我将注意力更多的放在了学生的自我能力的检测上，反而忽略了最基本的语言点。如“滋润美艳”的解读，如色彩的分析。这都是江南雪的重要特点，也是鲁迅语言的丰富之处，我都做了轻处理，而没有重点解读。

2、本节课的除了学生自主学习之外，当堂检测也是一个重要的环节，但是由于课文本身的晦涩以及课堂内容的安排，导致学生的当堂检测并没有很好的完成，多数学生只昨晚了问题1，而问题2只是简单的思考了一下，没有形成个人的意见，更没有进行当堂点评。而四环节课型对学生能力提升的一个亮点本身正是当堂练当堂讲，使学生可以检测自己的学习成果，并通过当堂检测来达到一个能力的提升。因而在日后的授课过程中，我更应该合理安排时间，解读教材，以重点促学习，以练习促提升。篇二：李科明：《雪》设计与反思

《雪》

教学设计与教学反思

单位：东城街道双语初中

姓名：李 科 明

雪

一、指导思想：

对语文教学，我认为语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。

二、教学内容分析：

《雪》是中国现代著名文学家、思想家、革命家鲁迅先生的散文名作，全文写景抒情，意境深邃，语言优美，富有美感。其蕴涵之人生力量和精神激励，对处于求知和探索阶段的学生来说，无疑是一种莫大的启迪和有益的帮助。《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生。

三、学情分析

课文反映了作者的心声，而且语言优美，含有哲理，内涵丰富。教学中要注意引导学生在读中把握作者的思路和文章的语路，领悟文章表达的思想感情。另外，这些作品的产生有一定的时代背景，熟悉作家作品所产生的时代，有助于对课文的理解。可要求学生查看相关的背景资料，了解作品产生的时代和作家的思想历程，从而帮助学生理解课文内容。

四、教学目标

※ 知识与能力

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品味文中优美的语句;分析衬托、对比手法的运用。

※ 过程与方法

1、课前阅读《野草》，了解《雪》产生的背景。

2、默读、朗读；勾画相关句子进行分析、理解、品味。

3、自主学习、合作探究、欣赏法、讨论法、质疑法。

※ 情感、态度与价值观

领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神、顽强的意志。

五、教学重难点及突破

※ 学习重点

1、带领学生朗读，感受文章的语言美。

2、找出描写北方的雪与南方的雪的特点的句子，概括其特点，把握作者情感。

3、品味本文精粹而蕴含丰富的语言。

※ 学习难点

领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。

※ 教学突破

1、由了解写作《雪》的背景和作者的人生态度入手，进而进入课文的学习。

2、导读教学法

六、教学准备

※ 教师准备

1、了解《野草》的内容和写作背景、作者的思想历程、人生态度。

2、关于北方、南方的雪景的vcd和歌带《塞北的雪》。

3、多媒体课件

※ 学生准备

1、收集写雪的诗文，准备诵读。

2、复习《风筝》后，预习课文；学习课后附录：《追求美好理想的心声》。

七、教学设计

（一）导读，引出课题

“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞?有一个人》中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的《雪》之后，我们能找到答案。

1、写作背景：

2、展示目标：

（二）初读，感知大意

1、听朗读录音，把握文章内容，欣赏美的雪景。并在听的过程中将不会读的字的拼音写上去。

2、【自主学习】这是一篇非常优美的散文诗，请默读课文，思考：

（1）南国的雪有着怎样的特点？塑雪罗汉的乐趣在哪里？

（2）勾画出描写南北方不同雪景的语句。归纳概括雪的南北之特色；

（3）读完课文后你有什么感受，你领悟到了什么？

（三）精读，深入探究

1、各小组选派学生选择描写雪的精彩段落朗读。（提示：描写江南落雪的景象，用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。）

2、深度延展：鲁迅写了南北两方的雪，请你想一想，他更欣赏哪方的雪？

明确：雨死了，其灵魂变成了雪。就如同奋斗的战士，肉体消亡了，精神却永远不死。“死”是一种献身精神，是一种精神的升华。北国的雪象征的是孤独的奔放的挑战者，象征着不屈的反抗的精神。

4、教师引导学生把握文章主旨：赞扬朔方的雪孤独而顽强的战斗。

（四）赏读，品味语言

1、自学能力展示：

快速朗读全文。想一想，这首诗中的哪些字眼或语句最能打动你？（请选取其中一个赏析，在书旁做批注，写下一段赏析性文字。）

2、学会合作探究：

朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流。

总结文章的写法。（对比手法）

（五）悟读，体会情感

1、通过刚才的交流，我们发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是，鲁迅当时正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢？

明确：（1）对故乡美好快乐生活的怀念。

（2）衬托朔方的雪的孤独处境，衬托朔方雪的战斗精神（思考：南北两种雪有

什么不同？例如他们所处的环境，他们本身的特点。）

a、衬托朔方的雪的孤独处境

江南的雪所处的环境是美丽热闹，充满生机的。有色彩艳丽的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快乐的孩子们，他们陪伴着他，嬉戏、玩耍。

朔方的雪则是孤独寂寞的，所处的环境是冷清的，死寂的。江南的雪越是快乐热闹，就越衬托出朔方雪的孤独寂寞。b、衬托朔方的雪的抗争精神

同样是在晴天之下，江南的雪不知道变成什么，朔方的雪却蓬勃奋飞，面对无边的旷野，凛冽的天宇，它无所畏惧，毫不妥协。虽然孤独，但战斗不止。这种精神是作者所要赞美的。

2、是啊，正是在这鲜明的对比中，我们感受到了作者对朔方的雪的赞美和讴歌，但是，作者的创作目的仅仅是赞美雪吗？

（教师介绍时代背景，示范朗读，调动学生激情。学生结合背景朗读，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。）

本文写于五四退潮时期。大家还记不记得《风筝》，它就写于《雪》之后的一个星期，让我们再一起来读一读文章最后的几句话（学生齐读）：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。” 那种寒威和冷气使鲁迅觉得非常的——孤独。

是啊，一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，而且这种孤独是那样的深刻。那么，鲁迅在孤独中沉沦了吗？没有，他要向朔方的雪一样，蓬勃的奋飞。他的不屈的抗争的灵魂会永远闪耀在天际。

（六）写读，提升能力

【课内达标】

1、给加点的字注音。

朔（）方 胭（）脂 磬（）

2、指出下列句子所用的修辞手法并说说它的作用。

朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉如沙。

3.作者是怎样描绘北方的雪的？作者对北方的雪倾注了怎样的情感？（a类完成）篇三：《雪》教学反思

《雪》教学反思

-------徐婷

鲁迅在本篇课文中介绍了南方的雪和朔方的雪，通过写这两个地方的雪，表达了自己对美好生活的回忆和向往，对命运的抗战和不屈。在课堂上，学生对南方的雪很感兴趣，通过自学、探讨、交流，大部分学生都能说出南方的雪有什么特点，我为什么喜欢它。但对北方的雪，学生不容易理解，这也是我预设到的，因此，我把这部分内容作为重点学。我先让学生读通顺句子，提出不理解的词和句子，共同解决，在此基础上再读句子，想象雪花的样子，再边读边想，感受朔方的雪不屈不挠的。在理解了两部分内容后，我提出问题，作者仅仅的教学，只在写雪吗？让我们联系作者的资料，来看看他借雪表达了自己怎样的感情。通过这样一个来回，学生基本理解了课文内容。我让学生回顾课文内容，说说鲁迅先生的哪些写法值得你学习。布置学生写一个景物片段，用到本文的一、两个写作方法。让学生学以致用。篇四：雪教学反思

教学反思: 在语文教学之路上奋进

——《雪》教学反思

何媚秀

《雪》这篇课文，比较短。没想到的是，越备课就越觉得难。

一、对课堂深度的把握

对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于初二上的学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑，我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。

原因一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应该说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的体现。

原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的——思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。

基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。

二、对课堂环节的设计

对语文教学，我也有着自己的理解，我认为语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。紧扣文字进行“细读”，也许有点老学究，但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。

三、对课堂呈现的反思

本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》

时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。

不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：

1、教师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。这绝对是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格原因，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移”，我一定要把它作为必须克服的问题来对待。

2、教学机智有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，原因有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是打算在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品味语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，如果这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的积极性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美好”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美好”这个方面；二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有及时引导，因而耽误了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节。

3、对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理??但是本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。

自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意义很深刻，很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。篇五：雪教学反思

雪教学反思

雪>教学反思

（一）之所以选择《雪》这篇课文，其实有一种偷懒的想法，因为文章比较短，应该容易上。没想到的是，越备课就越觉得难。知难而退也许是明智之举，但那不应该是我的选择，想想，就干脆把它作为对自己课堂教学的一种挑战来尝试，希望能够通过这次历练来提升自我。

一、对课堂深度的把握

对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于初二上的学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑，我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。

原因一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的>孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应该说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的体现。

原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的——思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。

基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。

二、对课堂环节的设计

对>语文教学，我也有着自己的理解，我认为语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。

紧扣文字进行“细读”，也许有点老学究，但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。

三、对课堂呈现的反思

本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。

不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：

1、教师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。这绝对是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格原因，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移”，我一定要把它作为必须克服的问题来对待。

2、教学机智有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，原因有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是打算在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品味语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，如果这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的积极性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美好”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美好”这个方面；二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有及时引导，因而耽误了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节。

3、对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的>收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出>写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理„„但是本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。

自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意义很深刻，很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。

雪教学反思

（二）作者鲁迅在这篇课文中介绍了南方的雪和朔方的雪，通过写这两个地方的雪，表达了自己对美好生活的回忆和向往，对命运的抗战和不屈。在课堂上，学生对南方的雪很感兴趣，通过自学、探讨、交流，大部分学生都能说出南方的雪有什么特点，我为什么喜欢它。但对北方的雪，学生不容易理解，这也是我预设到的，因此，我把这部分内容

作为重点学。我先让学生读通顺句子，提出不理解的词和句子，共同解决，在此基础上再读句子，想象雪花的样子，再边读边想，感受 朔方的雪不屈不挠的。在理解了两部分内容后，我提出问题，作者仅仅的教学，只在写雪吗？让我们联系作者的资料，来看看他借雪表达了自己怎样的感情。通过这样一个来回，学生基本理解了课文内容。最后，我让学生回顾课文内容，说说鲁迅先生的哪些写法值得你学习。

雪教学反思

（三）1、在朗读上，希望学生能够通过想象进入文章描绘的雪景，感受其中的柔美和壮美。在教学过程中，让学生去想象了，但并没有让学生展示学习成果，应该尝试着让学生用自己喜欢的方式来展示自己感受到的美，可以画一幅画，也可以写一段话，还可以写几句诗，这样可以使学生享受到读书的乐趣，在读书提高自己的审美能力，陶冶自己的情操。

2、在课文内容和文章主旨的理解方面，学生在江南的雪和北方的雪的特点把握上较好一些，费时没有过多，是比较到位的，但没有注意把这类问题交给能力不强的学生，没有让这些学生得到展示的机会。对于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的内含和感情这一难点，主要是采用启发讲解的方法实施教学，还教给学生要结合作者的思想以及当时的背景来理解。

3、在本文的写法和语言赏析方面，采用了让学生先自己边读边品味，然后小组交流的办法实施教学，但效果并不是很好，学生还不会赏析，对于文章的写法把握也不够到位，最后不少内容都是通过讲解让学生了解的，不过也让学生进一步巩固了如何赏析的相关知识，学习了如何从文章中汲取一些好的写法。

另外，在练笔方面也没有尝试着让学生展示一下，现在想来可以让学生仿照江南雪的写法或北方的雪的写法来写一写自己所熟悉的雪景，这样学生就会对本文的写法以及语言的运用有更深的理解。

第三篇：《雪》(鲁迅)教学设计

《雪》（鲁迅）教学设计

常州市第四中学 朱静娟

【教学目标】

1.通过朗读，用简洁的语言描绘文中的写景画面，概括江南雪和朔方雪的特点。2.结合背景和相关材料，理解作者笔下江南雪和朔方雪的不同特点及作者寄寓的情感。

3.品味文中精炼传神富有表现力的语句，领会朔方雪的象征意义，理解作者在文章中对生命的赞颂，以及其直面惨淡人生的顽强战斗精神。【教学重点】江南雪对朔方雪的衬托作用

【教学难点】领会朔方雪的象征意义，感受作者不屈的战斗精神。【教学方法】朗读和品读

讨论与点拨

【教学过程】

课前放《鲁迅先生》MTV，渲染氛围。

一、读不读鲁迅？

【过渡指导】对优秀的作家来说，阅读是对他最好的纪念。一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，反而使鲁迅先生的文字“尴尬” 了起来，我们还读不读鲁迅？ 【学生活动】组织交流。归纳小结：《野草》是鲁迅作品中最值得我们阅读的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我们阅读的一篇文章。让我们一起走进《雪》--（课件：课文标题、作者。）

我们这节课的上法是：--（课件：多样化品读）

二、与文本对话，感知景物美。1.【过渡指导】《雪》，到底美在哪里，为什么这么美？课文是怎样来表现这种美的呢？下面请同学们分角色朗读课文：请女同学读1—3段江南的雪，男同学读4—6段朔方的雪。结合所读内容思考：老师为什么要这样来分角色呢？ 【学生活动】朗读课文、圈点勾画等 【评价小结】组织朗读，交流，评价。

教师板书： 滋润美艳（美）——（江南的雪）

升腾旋转（力）——（朔方的雪）

2.【过渡指导】作者妙笔生画，一幅幅画卷俨然展现在我们面前。第1段已描写了江南雪的柔美，第2、3段去掉行不行？ 【学生活动】自读课文语段，独立思考。【评价小结】组织交流，评价。

【过渡指导】我们通过对词句的赏析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面让我们有感情地朗读，感受朔方雪的壮美和恒久。【学生活动】有感情地诵读屏显内容。

女：朔方的雪，永远如粉、如沙。

男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。女：如包藏火焰的大雾。合：旋转、升腾。男：在无边的旷野上。女：在凛冽的天宇下。

合：闪闪地旋转升腾着的，是雨的精魂。女：是的，那是孤独的雪，男：是死掉的雨，合：是雨的精魂！

三、与作者对话，感受情感美。

【过渡指导】美文不仅需要我们动情朗读，还需要我们用心感受，静心研读。结合课文的具体内容，对前三段和后三段反复进行对比分析，找出它们的不同点。提示：我们可以从课文选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含作者的情感等角度来思考。

【学生活动】自读课文语段，圈点勾画，批注赏析。【评价小结】组织朗读、交流、评价。请看概括：

内容：前三段，写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。

写景：前三段多绘色彩，重在描写江南雪的静态；后三段多状情态，突出朔方雪的气势。

句式：前三段多用长句，读来温柔婉转；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。情感：前三段是喜爱中有惋惜，后三段是赞颂中含敬仰。

归纳小结：喜爱、惋惜和留恋，是因为江南雪的柔美却短暂，朔方雪壮美和恒久，让鲁迅充满敬仰和赞颂。（教师板书：喜爱、惋惜和留恋

敬仰和赞颂）

四、与人生对话，感悟精神美。1．【过渡指导】前三段的文字细腻、绵长，看起来仿佛较重，其实很轻；而后三段粗犷、简约，看起来仿佛较轻，其实很重。请细细品味后三段，抓住其中一个词，或一句话，分析这个词语或句子的深刻内涵。

示例——“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上。”这个句子中，“决不”二字不容置疑，写出了朔方雪刚劲、顽强的特点。

【学生活动】细读相关语段，文中批注，同桌交流。【评价小结】组织朗读、交流、评价。请看概括：

对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。

“无边的旷野”，体现出朔方的雪是孤独的。“包藏火焰”，在这样冷酷的环境里，拥有一颗火热的心，拥有战斗的热情。用一个“撒”字让人感到这个雪是有力量的，有力度的，他不用“飘”不用“落”，和地上、枯草上的环境相融合在一起，有一种粗犷的感觉，还呼应了前面的“如粉如沙”，可见朔方雪具有一种独特的阳刚之美。

“死掉的雨”，从中可以看出朔方雪的一种生命力，他起先是雨，但是不管环境怎样恶劣，他又会变成雪，他永远都留在北方，永远是在和恶劣环境做斗争。他具有非常顽强的生命力，他是永恒的，是不死的。

„„

2.【过渡指导】不仅一切景语皆情语，而且一切“情语”皆“人语”。这篇文章写于1925年，当时五四运动进入低潮，中国陷入北洋军阀的黑暗统治，鲁迅本人也因为支持北师大学生运动而被教育部开除公职，但是他没有丝毫的退缩，继续坚持斗争，将教育部长告上法庭，并且胜诉。在文中鲁迅用隐喻手法诗意地表达了自我。如果说文章赋予雪以人格化，那么你透过朔方飞雪，看到一个怎样的人呢？

【学生活动】独立思考后，小组交流。【评价小结】组织交流、评价 横看成岭侧成峰

“这闪闪地旋转升腾着的”朔方雪，是雪的精魂，•“也是人的精魂，鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。”—— 北大钱理群教授《心灵的探寻》 ·“站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！越老越顽强的战士！”

——阿累《一面》

“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。•”——鲁迅《自嘲》 “寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。•”——鲁迅《自题小像》 归纳小结：《雪》是鲁迅的内心独白，也是他的人生选择，他要像朔方雪一样虽孤独却永不屈服！

（教师板书：孤独

永不屈服）3．【过渡指导】鲁迅先生“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”。

最后，让我们怀着对鲁迅更加深刻的理解和崇敬一起大声诵读《雪》最后三段！

【学生活动】大声诵读《雪》最后三段。

五、读点鲁迅！

结束语：明末清初的张潮曾经说：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。”《雪》一定还有更多的美味，让我们在未来的日子里慢慢地感悟吧！

人们有“读不读鲁迅”的疑问，也许是因为对鲁迅缺乏全面深入的了解罢，也许是因为每个人都有自己的理解罢„„都无从知道。

但我们说，读点鲁迅！读点经典！

板书设计：

滋润美艳（美）——江南——爱、恋、惜

孤独

雪（鲁迅）

永不屈服

旋转升腾（力）——朔方——赞、敬

2010.10.20 3

第四篇：鲁迅《雪》教学设计

《雪》教学设计

滁口学校 罗锋

一、设计理念：

语文课堂要有语文味。坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。

二、教材分析：

《雪》是人教版八年级语文下册第六课，写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。

三、教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。

2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。

3、学习本文借景抒情的写法。

四、教学方法：研读赏析、合作探究

五、教学过程：

（一）导入

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？（雪）同学们还学过哪些写雪的诗句呀？同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？

（二）自主学习，初读感知：（1）文学常识：（2）积累生字词

（3）初读课文

请同学们伴随着课文的配乐朗读，一起去聆听这位文学大师的内心独白吧！听完了朗读，谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景?

（板书：江南的雪景

朔方的雪景）

（三）合作探究，赏析美文

（1）、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？、江南的雪：“滋润美艳”——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草；塑雪罗汉。

女生齐读课文1——3段，用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。

2、朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连

蓬勃地奋飞

男生齐读4——6段。读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。（2）、体会作者在文中所表达的感情：

1、作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的，然后结合课文中具体语句说说。

师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。

分析总结：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。

2、归结主题：本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。

（四）关键词语的品味

（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。明确：

1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。

2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。

五、作业布置：

描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。

六、教学反思：

学习《雪》，我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴，让学生们先弄明白。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情，并适时地进行了改写了练习，让学生感受到由文到诗的美感，情感、领悟能力都得到进一步升华。

附：板书

第五篇：雪 鲁迅

教学设计：《雪》

鲁迅

一、教学理念：

言为心声，文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，所以本课应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。教师努力创设课堂情境，借助于对文字的朗读、品析去实现对学生情感的熏陶。

二、教材解读

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图。文字优美，情感含蓄，寓意深邃。教版语文教材把本文编入八年级下册第二单元第一课。这个单元的课文共有五篇，都是散文诗，不但拓展了学生文学视野，而且有助于学生从思想、写作方法、修辞等赏析和评价文学作品，从而掌握语文学习的方法。鲁迅先生的这篇《雪》，是一篇散文诗，中心是表现鲁迅性格的软与硬的两方面。估计编者这样安排,是欲通过本文教学，引导学生学会多角度，多侧面去分析问题，训练学生思维的灵活性、开放性和创造性。

三、教学目标：

知识与技能

（1）能有感情地朗诵散文诗。过程与方法

（2）引导学生通过诵读感知内容，感受语言美，比较、探究在不同雪景的描绘中作者寄寓的精神追求。

情感态度价值观

⑶学习和感悟鲁迅先生的顽强斗志和积极向上的人生观，培养热爱生活，拼搏进取的人生态度。

四、教学重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。

五、教学难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。

六、教学步骤:

（一）、寻找有缘人，拉近心里距离（课前5分钟）

同学们，能与大家相识于德阳初中，我倍感荣幸，说明我们有缘。现在让我们互相打个招呼吧！（姓名、年龄、爱好等）今天，老师想告诉大家，我的爱好。我爱讲台，爱在讲台上与同学们一起度过那激情飞扬的岁月；我爱音乐，爱在美妙的旋律中任思绪飞越千山万水；我爱大自然，爱在青山绿水间享受人生的乐趣，更爱在那寒冬时节漫天飞舞的雪花，它飘飘洒洒，轻盈的身姿，从天而降，把大地装点成银白一片。今天，就让我们一起去走进鲁迅先生的《雪》。

（二）、说雪，情景导入（3分钟）

师：雪以她素洁的灵魂，动人的姿色，神奇的变幻，不知博得多少文人墨客的钟爱，同学们知道有哪些咏雪的诗句，请说说看。

1、《诗经》中《小雅、采薇》的末章：昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。

2、晋联句诗 谢太傅寒雪日集儿女讲论文义，雪下大了，公曰：“大雪纷纷何所似”，兄子曰：“撒盐空中差可拟”，兄女曰：“未若柳絮因风起”，写出了雪的情态美）（3、南朝梁吴均有一首《咏雪》五言诗，近于律体，是历来传诵的名篇：“微风摇庭树，细雪下帘隙。萦空如雾转，凝阶似花积。不见杨柳春，徒见桂枝白。零泪无人道，相思空何益。”

4、唐·李白《北风行》：燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

5、唐·白居易《夜雪》：夜深知雪重，时闻折竹声。

6、岑参的《白雪歌》：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

7、韩愈的《春雪》：新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

8、柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

9、罗贯中在《三国演义》第三十七回（写刘备风雪访孔明途中遇见黄承彦的口吟雪诗，又把雪花比拟为玉龙鳞甲剥落纷飞。）：仰面观太虚，疑是玉龙斗。纷纷鳞甲飞，顷刻遍宇宙。

10、陆游在《夜大雪歌》：（把雪花飘落比作天女散花、麻姑掷米。）朔风吹雪飞万里，三更蔌蔌呜窗纸。初疑天女下散花，复恐麻姑行掷米。

师（深情地）：请看大屏幕，下雪了，广袤的苍穹下，梨花溅落，让人浮想联翩，1924年岁末，北京的一场落雪，激起了鲁迅先生的诸多情思。一瞬间，他的目光越过千里冰封的世界，越过几十年的时光隧道，回到了童年的南国故乡。本节课，让我们一起欣赏散文诗《雪》，在诗意的语言中感受鲁迅先生博大的胸襟。

板书：雪

（三）、展示教学目标（1分钟）

教学目标：

知识与技能目标：

（1）能有感情地朗诵散文诗。过程与方法目标：

（2）通过诵读感受语言美，比较、探究不同雪景描绘中作者寄寓的精神追求。

情感态度价值观目标

(3)学习和感悟鲁迅先生的顽强斗志和积极向上的人生观，拼搏进取的人生态度。

（四）、读雪，初步感知（6分钟）

1、走近作者

师：下面让我们一起走近作者及当时的写作背景。

（鲁迅（1881～1936）原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的

文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。

周树人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江绍兴人，字豫才。原名周樟寿，1898年改为周树人，字豫山、豫亭。以笔名鲁迅闻名于世。鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品，对于“五四运动”以后的中国文学产生了深刻的影响。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，也被人民称为“民族魂”； 小说集中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，《呐喊》、《彷徨》，杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》，散文诗集《野草》、回忆性散文集《朝花夕拾》等专集。

2、写作背景 《雪》写于1925年1月。鲁迅先生生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。作者寄情于雪，抒发了自己在黑暗中追求光明，在严寒中寻求温暖的情感。

（设计说明：通过对作者及相关背景的了解，为深入了解本课的情感起到铺垫作用。）

3、文体介绍

本文是一篇写景的散文诗。所谓散文诗是介乎诗与散文之间,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式。《雪》就是散文诗中的一篇精品之作。

4、课文生字新词

（课后读一读，写一写要求掌握）

博识 美艳 消逝 褪尽 凛冽 升腾 脂粉奁（课下注释中的生字词语）

磬口 陈淏子 胡蝶 壶卢 朔方（注意白话文与现代汉语的不同）

5、初读课文，感知内容

师：读诗是一种高雅的、令人陶醉的活动，读散文诗能陶冶人的情超。同学们，让我们以诗样的情怀，一同分享这份喜悦。我们合作一下，你们感觉怎样？老师读一段，同学们读第一段，轮流诵读。咱们比一比。请同学们拿出自己的实力、带上感情。一边朗诵，一边联想优美画面，将自己融入情境中。读完后，我们互相交流一下自己感受到的画面。

（师生轮流诵读课文，读完后及时点评）

6、理清文章脉络

（1）同学们在诵读完雪后，请想想在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？请同学们跳读课文找一找。（1、2、3江南的雪；4、5、6朔方的雪。）

（2）江南的雪有什么特点？抓住关键段落、词句读读，想想。在文中作上批注。（用文中的话回答 “滋润美艳之至”）

朔方的雪有什么特点？抓关键段落、词句。作上批注。(用文中的话回答“如粉、如沙、决不粘连”）

（五）、赏雪（10分钟）

文章用细腻的笔法写出了两种不同地域特点的雪景，下面让我们走进那美妙的景致，一同去赏雪吧！首先让我们踏雪江南，请女同学们读读写江南的雪的段落。男同学们思考：

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花

——从温度、硬度、和颜色三个角度写出雪花“冰”“硬”“白”的特点，强调了雪花不向严寒屈服的品格。

（1）在描绘江南雪景中，哪些文句表现“江南的雪”的“滋润美艳之至”？

（那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。——“隐约着”说明春虽未到，但已闻到春天的气息。“极健壮”说明充满生命的活力，“处子”表现青春的美丽。这些写出江南的雪充满了春天的气息和生命的活力。

雪野中的血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅 花；雪下面还有冷绿的杂草„„）

景物：宝珠山茶、单瓣梅花、蜡梅、杂草。色彩：血红、白中隐青、深黄、冷绿。形态：宝珠、单瓣、磬口、杂草。

这句通过描绘出事物的色彩、形态，产生积极的视觉效果，生动形象，能充分调动人的想象。为读者勾勒出了一幅滋润美艳之至的江南雪景图。

但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

这一景致出于作者的想像，表现了江南雪野的一片生机。写出江南雪景的特点及沉醉江南雪景的情感。

（2）作者是怎样来写“江南的雪”的“滋润美艳之至”的？（可从文章的表现形式，修辞手法等方面来解答）

（师小结：作者用两个极含表现力的比喻：“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”一虚一实，形象的写出了江南雪景的生机与活力、滋润美艳特质。单瓣梅花的白中隐青，磬口腊梅花的深黄和杂草的冷绿与雪野的洁白形成了鲜明的对比。进一步突出了江南的雪是色彩斑斓、明艳秀丽的。为我们展现了一幅清新艳丽的雪野春花图。）

（3）在描绘朔方雪景时作者是怎样来写“朔方的雪”的“如粉、如沙”的特点？（请从文中找出表现朔方雪景特点的句子来加以分析。）

男同学读课文，女同学思考刚才提出的问题。

a但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

“如粉”、“如沙”这两个比喻写出朔方的雪又干又细、决不粘连的特点，与江南雪的特点截然不同。

b在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞.c在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

“如包藏火焰的大雾”这个比喻形容朔方的雪在风中飞扬、旋转、升腾的壮观景象，表现其旺盛而不可抑止的力量以及不屈斗争的精神。

d在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ ——“无边”体现辽阔，“凛冽”突出天寒，写出北方环境的恶劣。“闪闪”是对雪花在空中飞舞情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表现既符合雪花特点，又表现雪花同严寒战斗的品格。

e是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

孤独——北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴。北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。

死掉——北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花。

精魂——北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚强升华为雪的精魂。（对北方的雪的喜爱。这句话是对朔方雪的赞美，歌颂了朔方雪面对严寒而又严酷的环境表现出的坚强、不屈不挠的精神。北方的雪的特质之一是孤独，在文中还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。）

（师小结：作者通过描写，突出了朔方的雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，“弥漫太空”的飞雪，“如包藏火焰的大雾”，不仅自己“升腾”“旋转”“灿烂的生光”，而且使整个“太空旋转而且升腾地闪烁”。尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性。作者写北方的雪，更是写自己。）

（屏幕显示）材料链接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌。

——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》

（六）、悟雪，合作探究（10分钟）有感情地齐诵课文后小组讨论:

作者更欣赏哪里的雪？为什么？（前后四人为一小组，交流心得。可从文中找出依据，也可自己分析归纳。联系时代背景。）

作者为我们描绘了两幅雪中美景，一幅表现出了江南雪的优美，一幅则体现了朔方雪的壮美。

江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留恋。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。

北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。正因为如此，才有《雪》中描写的壮美的江北雪景图。

描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热爱,也流露出柔美事物不能永存 的惋惜。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。它最为形象地体现了鲁迅看重独立与张扬的个性精神。朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是 “借景抒情”。我们把这种对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。在我国古代诗歌中，松、竹、梅、兰、山石、溪流、沙漠、古道、边关、落日、夜月、清风、细雨和微草等，常常是诗人借以抒情的对象。如白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”借“原上草”的顽强抗争，尽情抒发对自然规律不可抗拒。

师小结：阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，更能体察到他那博大的胸襟和坚强的斗志。所以说，《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的精神的赞歌。美情、美景相得益彰。

（七）、赞雪（10分钟）

在鲁迅先生的笔下，雪象征着不屈的斗士。在你的想象中，雪还可以象征着什么？接下来请同学们采用这种借景抒情的写作手法，来赞赞你心中的雪。将你所要抒发的情感，表达的思想感情，融入美丽的雪中，让雪花带上你我的情思，化成一段美妙200字左右的文字，来慰藉我们的心灵。

学生作文指导，点评。（播放动画音乐，写作5分钟，交流5分钟）

（八）、板书设计

雪

鲁迅

江南的雪，滋润美艳 追求美好理想

对 衬

比 托

朔方的雪，如粉如沙 反抗冷酷现实