6、《雪》教学设计

第一篇：6、《雪》教学设计

6、《雪》教学设计

教学目标：

1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。

2、品味语言，理解语言中的寓意。

3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。

4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。教学重点：

1、通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及一、一 导入：

同学们，见过下雪吗？见过雪后的景象吗？由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，然后请用自己的语言描绘一下雪景，或者朗诵一段（节）描写雪景的诗文，同时谈谈对雪的感受。面对这银白的世界，不同的人会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。

二、读课文，感知内容

1、检查预习字词情况：

2、学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。

3、有感情地朗读课文，要求注意停顿，注意体会作者感情。虽然有要求在先，但一般朗读效果不会很理想。于是引导学生体会本文语言特色

4、学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间互相评议，互相示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。其间教师对朗读方法应作适当的指导。

5、请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识，然后理清作者的写作思路（可结合有关资料或课后附录）

三、精读课文，揣摩特点

1、默读课文，同时有条件的学校教师可播放有关江南的雪和北方的雪的音像资料，之后学生思考：文中描写了几种不同的雪景，初步感受其不同的特点。

2、读描写南方雪景的部分： １）反复自由阅读，并抽读。２）分小组探究相关问题：

A、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？

B、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？

C、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？

D、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？哪些词语体现了作者的这种感情，作一点分析。（如抓住“滋润美艳”、“蓬勃奋飞”、“精魂”等词以及一些富有情感的语句）

建议：讨论后，每组重点就一两个问题在全班交流，并相互补充。

3、读4—6段，思考： 1）作者怎样是描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？（提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。）

2）疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强)

4、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？

5、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？

四、拓展延伸，体验反思

1、挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受其中自然描写的特点。

2、结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇600字左右的文章。

3、你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？谈谈自己的看法，并写一篇短文。

（2、3题可根据学生实际选作）

第二篇：6雪教学设计

《雪》公开课教案

闽侯县实验中学 黄文洲

时间：2009年3月 日 地点：八年级（11）班

一、教学目标：

1、整体感悟文章的内容；

2、品析文中的两幅雪景图；

3、理解作者所表达的情感；

4、学习文章借景抒情的表达技巧；

二、教学重点：品析两幅雪景图。

三、教学难点：理解作者所表达的情感。

四、教学时间：2课时

第 一 课 时 内容：扫清字词障碍，整体感悟课文

一、导入： 播放彭丽媛的《塞北的雪》

冬日里最使人兴奋的莫过于落雪，那纷飞的雪花，凝聚着春雾夏雨秋露的情愫，飘飘洒洒，无边的旷野，凛冽的天宇，银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩。1924年暮北京的一场落雪，使鲁迅先生情思涌动，写了一篇优美的散文《雪》，今天让我们和鲁迅先生一起去赏雪景，悟雪情。

二、教师表情朗读课文

三、学生自读课文，扫清字词障碍 1．给下列加点字注音。

磬口(qing)

忙碌(lu)

脂粉奁(Iian)灼灼(zhuo)

嘻笑(xi)褪(tui)朔方(shuo)凛冽(linlie)2．解释下列词语。博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。

天宇：这里指天空。宇，上下四方。精魂：精灵，魂灵。消释：消溶。升腾：(火焰、气体等)向上升起。

四、整体感知

1、学生讨论、交流，理清文章思路。全文可分两个部分。

第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。

五、学习课文第一部分 学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次? 第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。

提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、•t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传神、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

六、小结:第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。

七、布置作业 1．研讨与练习一。

第三篇：6 雪教学设计

知识与能力：

１．反复朗读，读懂《雪》的文字，了解写作年代、背景，理解内容。

２．品析文中作者所描写的两幅雪景图，理解作者在描写中所寄寓的情感。过程与方法：

１．理解对比写法，体会文章寓意。

２．品味文中精练传神的语言，背诵有关段落。情感态度与价值观：

理解作者借写雪所寄托的对美好生活的追求和对现实的勇猛抗争精神。

１．理解文章表达的思想感情。２．品味语言。

１．理解对比写法，体会文章寓意。２．理解文章语言的深层意义。

二课时

一、导入

（教师播放音乐《我爱你，塞北的雪》）一曲《我爱你，塞北的雪》似乎把我们带到了白雪皑皑、冰天雪地的北国，塞北的雪如诗如画，心地纯洁，默默奉献，给人美的享受。对于雪，不同的人在不同的时代，不同的地方，不同的心情，感想也不一样，今天我们共同学习１９２５年鲁迅先生写的著名散文诗《雪》，全面回味一番他为我们营造的“雪世界”，体味其表达的情感吧！

二、了解背景

《雪》写于１９２５年１月１８日，那时鲁迅先生生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。他在１９２４年１２月３０日的日记中写道：“雨雪„„下午霁，夜复雪”；第二天日记又载：“大风吹雪盈空际”。鲁迅以此为契机，创作了这篇充满诗情画意的散文诗《雪》。

三、检测预习

１给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。

学生查字典，教师明确：ｑìｎｇ、ｌｉáｎ、ｚｈｕó、ｓｈｕò、褪、冽

２ 鲁迅原名

，中国现代文学史上伟大的、、。著有小说集、及《故事新编》。《雪》选自他的散文诗集。

教师明确：周树人 革命家 思想家 文学家 《呐喊》 《彷徨》 《野草》

四、通读课文，整体感知课文内容

１ 下面我们来读课文，请女同学读１～3段，男同学读４～６段。

提问：哪位同学说一说老师为什么要这样分角色朗读呢？ 学生思考后，教师明确：１～３段都是写南方的雪，南方的雪比较温柔，像女孩子。４～６段写朔方的雪，作者笔下朔方的雪冰冷、坚硬、刚毅，适合男生来读。

２ 接下来，咱们听录音（或教师范读），对前三段和后三段进行对比分析，找出它们的不同点，说说对比的作用。

（教师提示：可以从角度、详略、人物、特点、性质、性格、感情等，来思考江南的雪和朔方的雪有何不同。）

学生思考后教师板书明确：

五、精读课文，重点探究

同学们，我们刚从整体上感知了南方的雪和朔方的雪的区别，现在我们再仔细阅读课文１～３自然段，回答下面问题：

（学生自读课文，教师板书如下）

１ １～３段中哪个四字短语点出了柔美的味道？ 教师明确：滋润美艳。

２ 作者写江南的雪，描写了三幅图画，请用小标题概括出来。学生思考后，教师明确：

３ 同学们，文章前１、２自然段已描写了江南雪的柔美，那么

第３自然段去掉行不行？

学生思考后，教师明确：不行，第３自然段写出了江南雪容易消释，不像北方雪那样永远如粉如沙的特点，他只能存在一段时间，他的美是短暂的。

同学们都能积极思考，发表自己的见解。很不错，下面我们来讨论一句话，说说你的理解。

江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

同学们的回答可能有：

（１）句子一开始用“滋润美艳”四字准确地概括了江南雪的特质。

（２）作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个比喻，写出了江南雪的柔美。

（３）这两个比喻，一虚一实，写出了一个“隔雾看花”的朦胧美景，令人产生无限遐思，同时，作者写作时的神采飞扬之状也情态毕现。

老师根据实际情况，及时点评。

六、布置作业

收集描写雪的相关诗句。

一、朗读课文，体味作者的感情

同学们，自读课文４～６段两遍，体味作者感情。

二、品析字词，感悟语言美

同学们，通过朗读我们已经从整体上感受了北方雪的壮美，下面我们具体分析作者是如何体现的？

１ 朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，．．撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。．教师明确：“决不”写出朔方雪刚劲、顽强的特点，“撒”让人感到雪有力量有力度，呼应了前面，有一种阳刚美。

２ 在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是．．．．．．雨的精魂„„

学生讨论后，教师明确：

“无边”，突出旷野的“旷”，“凛冽”，突出天气寒冷，这两个词语突出了北方雪花所处的环境的恶劣。“闪闪”描摹雪花飞舞的情形，这些修饰词充分表现了雪花同严寒战斗的品格。

三、理解句子，感悟作者感情

１ 但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决．．．．不粘连„„

明确：两个比喻写出了朔方的雪又干又细，决不粘连的特点，表

现了它和江南雪的截然不同。

２ 在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。．．．．．明确：比喻修辞，写出雪在冷酷的环境中，拥有一颗火热的心，表现其旺盛、不可抑止的热情及不屈的斗争精神。

３ 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。．．．．．．．．明确：“死掉的雨”，朔方雪是雨变成的，有顽强的生命力和坚强的意志，“雨的精魂”，是说朔方的雪有着永不妥协的斗争精神，这一句是对蓬勃奋飞的朔方雪唱出的赞歌。

教师指导：理解句子，应联系作者的写作背景，结合语境，抓住修辞手法，扣住思想含义。

四、通读课文，总体归纳

同学们将课文默读一遍，思考下面两个问题。

１ 联系背景，在这篇文章中，作者仿佛不纯粹是写雪，仿佛赋予雪以人格化的东西，那么你透过朔方飞雪，看到朔方雪象征怎样的人呢？

学生讨论后，教师明确：不屈的顽强的人，也有鲁迅的影子。朔方雪是鲁迅先生自己的写照，是不屈的、顽强的、拼搏的、战斗的一个人，一个战士！所以《雪》这篇文章，它不仅是一支刚劲顽强的雪之赞歌，它还是一曲倔强抗争的人之绝唱。

２ 谈谈你对本文主旨的认识。

教师总结：这两节课我们领略到了南方的雪和朔方的雪不同的美，我们应该向北方飞雪学习，学习它那种不屈不挠的战斗精神，创

造人生的辉煌。

本教案有几大亮点：1.首先，从大家熟悉的《我爱你，塞北的雪》这首歌入手，让我们从整体上感悟北方雪的特点，然后交代背景，这就有利于我们了解文章的主旨。2.本教案大体按照整体感悟——精读分析——总体归纳的步骤进行，脉络清晰，一目了然。

第四篇：6、雪 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1．概括文章内容比较南方雪和北方雪的不同，加深对课文的理解。2．通过诵读，体味作者的思想感情。

3.理解作者在文章中对生命的赞颂，以及其顽强战斗精神。

2.教学重点/难点

领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。

3.教学用具

多媒体、板书

4.标签

教学过程

一、导入新课（0.5分钟）

《野草》是鲁迅作品中最值得我们阅读的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我们阅读的一篇文章。让我们一起走进《雪》

二、展示目标（0.5分钟）

1．概括文章内容比较南方雪和北方雪的不同，加深对课文的理解。2．通过诵读，体味作者的思想感情。

3.理解作者在文章中对生命的赞颂，以及其顽强战斗精神。

三、先学（15分钟）

请同学们根据学习要求，自主学习。

1.了解散文诗：散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。（1分钟）

2.朗读课文，结合课文的具体内容找出南方的雪和北方的雪的不同特点，用文中的关键语句或自己的语言概括（5分钟）

（二）自学检测：相信我能行！完成后，组长组织对桌交换，互相批阅，有疑惑提出来。（9分钟）

1.字词注音：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奁(Iián)灼灼(zhuó)嘻笑(xī)褪尽(tuì)朔方(shuò)凛冽(lǐnliè)）

2.在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。下面让我们分角色有感情地朗读课文，感受江南雪的柔美滋润与朔方雪的壮美恒久。要求：以小组为单位男女同学分角色读课文，女同学读1-3段，男同学读4-6段，然后选取一个小组在全班展示。

（三）我的疑惑

四、后教（15分钟）

1.美文不仅需要我们动情朗读，还需要我们用心感受，静心研读。文中描绘的两幅雪景图，你更喜欢哪一幅雪景图,你觉得作者只是在写雪吗?其中有没有更深层次的意思? 提示：作者运用了托物言志的手法,把江南的雪象征为对美好事物的向往和追求。把北方的雪象征为一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神，独立与张扬的个性精神。江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。

滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。结合附录写作背景介绍。

2.请同学们再读课文，结合学案要求，在文中做好批注和勾画。5分钟后展示交流：先小组交流，再全班展示。要求：展示同学交流的是本小组成果，要运用普通话，声音洪亮，其他同学认真倾听，进行补充或评价。

请采用这样的句式说话我喜欢文中的 —————— 段（句），因为该句运用了 ——-

——描写或修辞，表现了————————————。

示例：“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”（两个富含生命力的比喻，一虚一实，前句形容江南雪充满青春的朝气和活力；后句比喻江南雪色彩、光泽、质地，突出其“美艳”。）

“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”（虽未直接描摹雪景，却将雪中五彩缤纷的花草置于洁白的背景下，表现江南雪的明艳秀丽。）

“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”（丰富的想像，蕴藏着无限生机，这正是那隐约着的“青春的消息。”）

“然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”（雪罗汉的“洁白”、“明艳”、“滋润”、“闪闪地生光”，透出江南雪的盎然生机，孕育着生命。）

“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”（写出江南雪温润、柔美的特点，也流露对美好事物不能常在的惋惜之情。）

“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”（“如粉”、“如沙”、“决不粘连”具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。）

“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”（描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。）

“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”（将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。）“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（点明主旨。北方雪是孤独的，它的“死掉”，让它成为雨的精魂——凝聚了所有内核的精魂，这种精魂是奋斗的，向上的，闪光的。）

五、当堂训练：（13分钟）

1.文章不厌百回读，现在我们是否对课文有了更深的认识，同学们再一次有感情的朗读课文。

要求精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。

提示朗读要求：1）读准字音，把握节奏。2）进入情境，读出特点。学生自由大声动情朗诵。

展读评价：学生展示或小组展示，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。评价参照：

1）发音准确，节奏合理。2）读出诗意，感情充沛。

3）“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。“朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。

选取文你喜欢的语段，熟读成诵并积累在诵读笔记本上。

六、自我反思(1分钟)：明末清初的张潮曾经说：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。”《雪》一定还有更多的美味，通过一节课的学习，你也肯定有了新的收获，请你认真、条理的总结在下面。你认为本节课所学的知识中，哪些是你在检测训练过程中容易出错的？也请你总结在下面。

1.我的收获 2.我的易错点

课堂小结 同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。

板书

第五篇：6、雪 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1．培养阅读和欣赏散文诗的能力，反复诵读，体味作者的思想感情。

2．初步了解散文诗的特点——把诗的精炼、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。3．品味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特的感受。4．培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

2.教学重点/难点

1．通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。2．比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。

3．语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导入新课

1.快速抢答，激趣导入：

模拟幸运52擂台赛的抢答题，在老师的描述中抢答：

（文章虽不长，却秉承了鲁迅的一贯风格，深沉冷峻，寓意深邃，文字较难理解，因此，在导入环节中直接以作者简介为切入点，紧扣文本，以节省课堂时间。）

这是一个中国文学家，他是中国现代文学的开拓者和奠基人，是中国唯一一位位列世界十大文豪的作家，他就是我国现代伟大的文学家、思想家和革命斗士、被誉为民族魂的——鲁迅。原名——周树人，字——豫才，浙江绍兴人。代表作品有：小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》；杂文集：《坟》《且介亭杂文》《二心集》《而已集》《南腔北调集》《热风》等16种，其中，我们学过《呐喊》中的三篇小说《孔乙已》《故乡》《社戏》，学过散文集《朝花夕拾》的两篇散文《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，今天我们要学习的，是他的散文诗集《野草》中的一篇散文诗名篇《雪》。

2.作品简介：

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声，文字优美，情感含蓄，寓意深邃。自《雪》问世以来，对它的题旨的解说的争议很多。苏教版语文教材把本文编入九年级下册第五单元中，意欲通过本文教学，从本单元教学重点出发，引导学生学会多角度，多侧面去分析问题，训练学生思维的灵活性、开放性和创造性。

二、初读课文，整体感知

1．学生自由朗读课文，圈点出本文的生字词。2．交流自己认为重要的生字词，老师纠错、正音。3．简单介绍散文诗的特点：

是介于散文和诗歌之间，兼有诗歌和散文特点是的一种现代抒情体裁，从本质上来看，它有诗的意境、诗的情绪和诗的想象，从形式上来看，它又和散文一样不分行、不押韵，语言比较自由。对于这种具有诗情画意美的散文诗，大家认为最好的学习方法是什么？

明确：

学习散文诗最好的方法是诵读，通过反复诵读去体会文章表达的思想感情，领略文章的优美的意境和浓郁的诗情，从而理解文章的丰富内涵。

4．老师范读或播放录音，感知意境。

要求学生在听的过程中，闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画面。5．请同学们谈谈从听读中感受到的画面。

你认为鲁迅为我们描绘了几幅画面？各有什么特点？ 明确： 两幅画面：一幅是充满温情、色彩纷呈、生机勃勃的江南雪景图，一幅是昂扬向上、飞旋升腾的江北雪景图。

三、精读课文，品味赏析

1．两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，你更喜欢哪个地方的雪？为什么？你能有感情地朗读出来吗？

2．同桌合作探究，以“我更喜欢的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特点，是一种_____美。”的句式互相交流自己对两个地方的雪的看法。

3．班级交流，同桌两人一人作感情朗读，一人用刚才的句式作赏析。其他学生和老师作点评。

老师明确：

南雪，滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美。但不长久，略有遗憾。北雪，冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。

这两种美形成鲜明的对比，朗读时要把这两种不同的美用自己的声音给表现出来。4．你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？ 明确：

从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道：

朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。）

5．你认为作者为什么会如此喜欢北雪？为什么？（提示：可结合课后本文的写作时间谈谈当时的写作背景）

作者的这种感情集中体现在哪一句？

（那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

（北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。）（设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容）

四、美读课文，领略意韵

1．你认为作者仅仅是在描写雪吗？

借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。这种感情我们在朗读中如何体现出来呢？

2．从语气、语调、重音等方面来指导学生美读课文。

南雪：语调舒缓，语气轻柔；北雪：语调激昂，语气铿锵有力。

3.重点诵读描写南方雪野和朔方雪景的语句，然后选择图片给配解说词.（此环节是为激发学生的诵读兴趣而设，使学生在诵读的基础上加强记忆.）

五、同题写作，拓展延伸

1．雪是鲁迅的爱物，也是古代诗人们的最爱，在他们的笔下，雪花飘飘洒洒，显尽风流。请打开你记忆的长河，从中撷取几朵美丽的“雪花”吧。

学生交流写雪的古诗词。2．鲁迅在本文中写了雪中塑雪罗汉的情景，在《从百草园到三味书屋》中也有一段雪地捕鸟的文字，你在雪地中做过其他的游戏吗？请用一段文字把自己游戏的情景描绘出来。

课堂小结

最后，让我们在《我爱你，塞北的雪》这首优美的歌曲中共同领略北方雪的壮美吧！

板书