第一篇：unit4 At the farm教学设计
《Unit4 At the Farm》第一课时教学设计.年级学科：四年级英语下册
教材版本：义务教育教科书（人民教育出版社）学校：榆中县高崖小学 讲课人：黄旭明
一、学生分析
四年级学生年龄在十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象，爱唱、爱跳、爱玩、善于模仿，敢于开口。通过之前的学习，他们已经有了一定的词汇量，掌握了一些常用的问候语和对话，能听懂简单的课堂用语，能根据老师的指挥作出适当的回应。设计课堂活动的时候要有一定的思考性、趣味性，能带给他们一定的新鲜感，才能吸引他们的兴趣，才能使每个学生参与到课堂学习活动中，使整节课活起来。
二、教材分析
本课教学内容为PEP小学英语四年级下册Unit 4 At the Farm A Let’s talk.它以farm 为单元主题，本课时所学内容是我们日常生活所吃的蔬菜。主要语言结构为：What are these?/What are those? /Are these/those...? Yes,they are./No, they aren’t.以及相关单词：potato,tomato,green beans,carrot.通过本节课的学习，学生基本能用：What are these/those?They’re....Are they...? Yes, they are./ No, they aren’t.等句型询问复数。为下一个课时Let’s read的学习作铺垫。
在教学内容的处理上，为了更好地贯穿整节课，本节内容增加了句型：“What’s this /that? It’s a/an...；How many...?”要求学生能用运用句型询问实物和数量，拓展学生的语言综合运用能力。
三、教学目标
1.能够听、说和认读单词：tomato，green bean, potato, carrot 及其复数形式。2.听、说、认读主要语言结构：What are these？They are...Are these/they„?并能根据实际情况进行简略回答。3.能够准确朗读对话。
4.能运用所学句型进行简单的问答练习。
四、教学重、难点分析
重点：能“三会”询问蔬菜的句型What are these /those? They are...Are these/those...? Yes, they are.No, they aren’t.从而开展一系列的活动和任务。
难点：掌握these /those的发音及其运用中的区别。
五、课前准备
1、学生课前准备：
上课前学生准备一些水果蔬菜的图片，情景复习蔬菜单词。
2、教师课前准备： ①本课教学课件。
②准备A Let's talk部分的单词卡片教学挂图。
六、教学策略：
本课时的教学内容以情景教学为主线。整个教学过程都在真实的情景中学习知识，巩固知识，使用知识。学生真正成为学习的主人。在做Let’s play中充分利用学生容易进入角色,并提起了学生对本课学习的兴趣。在新课呈现同时也利用动画引入新课。在学习these和those的用法时我就用实物为情景作示范。巩固these和those 的用法时我用这一真实情景中的设计了一个。在巩固重点句型时设计了创设新颖的，富有儿童情趣的蔬菜卡游戏和猜蔬菜水果游戏，这样引导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去体验，收到良好的效果。
最后利用故事 “Let’s play”情景渲染课堂气氛，结束本课。教学之前在百度网上搜索有关动物和蔬菜的图片。
（sheep）（horse)(cow)(goat)(hen)（potato）（tomato）carrot 也找了一些教案、课堂实录作参考，并了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索动物和蔬菜图,如：及PartA Let's talk的动画课件，课堂上带领学生朗读课文。
七、课例描述
Step1: preparation 1.Free talk T： Boys and girls.How are you today Ss：We’re fine ,thanks.And you? T： I’m fine,too.Thank you.T: What’s the weather like today ?
Ss: It’s sunny today.意图：Free talk帮助学生适应英语语感，自然而然地进入学习状态,又复习了旧知，营造一个轻松欢快的课堂气氛，拉近师生间的距离。因此，我在这个环节与学生进行了朋友式的会话。It’s time for class.Are you ready ? Hello!Boys and girls.How are you ? Nice to meet you.? 不仅复习了旧知识，还渲染了学习英语的良好气氛。2.Enjoy a song: T: Today I bring you a song.《Old MacDonald had a farm》.Let’s sing together.OK? Do you like the song? It’s a song about animals.Do you like animals? Please listen carefully and dance with me.设计意图：学生在一个平等尊重的氛围中，他们的思维是放松的，敢于说、敢于参与教学。教师要真心诚意地把学生当成学习的主人，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拔、尽可能地给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，这样才能使课堂氛围充满活力。
Step2: Presentation 1.Play a guess game(1)教师说谜语，引导学生用Are they„?来猜猜是什么蔬菜。
They are red.They look like apples, but they aren’t apples.What are they?
They are tender and green.What are they?
They are long and orange.Rabbits like eating them.What are they?
They are round, pink and white.What are they?
They are brown.French fries are made of them.What are they?
学生猜对了，教师回答Yes，they are.并拿出相应的单词卡片请学生拼读；如果猜错了，教师回答No, they aren’t.再请其他人猜, 直到猜对为止。教师和学生聊一聊每个人喜爱的蔬菜或动物。从而引入几个蔬菜新单词:tomato，green bean, potato, carrot让学生认识。
(2)巩固单词
（1）教师出示carrots单词卡片。T： What are these？引导学生说出：They’re carrots.Bb: What are these？They’re carrots.(2)教师继续呈现potatoes，green beans，让学生练句型：What are these？They’re„(3)教师再次呈现carrots单词卡片，T：Are these carrots? 引导学生说：Yes, they are.教师呈现tomatoes, T:Are these carrots? Ss: No, they aren’t.意图：对 5个蔬菜单词作进一步的了解，并认识更多的蔬菜单词，扩展了学生的词汇量。2.Learn Main sentences T: Look at this picture.This is a farm.What do you see at the farm? Do you see any vegetables? What kind of vegetables? General listening: 教师播放main sentences动画，生听，跟读。T: what are they talking about? T: Old MacDonald had a big farm.Let’s go and have a look.(整体感知文本，训练学生听音获取信息的能力。)T:What can you see in the flash? S:horses，sheep 师解释horses，sheep 3.教学these,those 教师利用课件学习
T:These are potatoes.Ss:These are potatoes.T:Those are tomatoes.Ss:Those are tomatoes.T:These are potatoes.Those are tomatoes.Ss: These are tomatoes.Those are potatoes.意图：利用课堂情景 直观教学语言知识，简单明了，有助于学生理解和掌握，增加学习的趣味性。
4.Let’s talk：
T:This is Old McDonald, and this is a farm.Now, Sarah, Mike and John are visiting the farm.What are they talking about? Please look.(Watch the video of “Let’s talk”)1）播放录音2遍。
第一遍，只听音明白课文的内容。第二遍，学生听录音，后跟读、模仿。
T: I’ve got some questions for you.(Is the farm big? What’s on the farm? How many cows are there?)T: Try to read it in your group.T: Read together.(Boys and girls)2）Act out the dialogue: T: Can you act it out? Come on.Let’s see who’ll be the best actor or actress!
意图：通过听录音，训练学生的听力，利用情景表演课文，集中学生的注意力，让学生对课文有更好理解，培养学生自主学习的能力。5.Let’s play（1）Group work 四人组成一组，每人出一张单词卡（背面示人）可组织对话如下： S1:What are these? S2:Are these apples? S3:Yes, they are./No, they aren’t.S1:Look.They are carrots.（2）教师请学生将自己的蔬菜放在袋子里，让学生摸，然后问：What Are these„?，并引导学生用“Are these„?”来猜测，并根据实际用Yes, they are./ No, they aren’t.回答。如果学生回答的是No, they aren’t.要继续问：What are these？并引导学生用They are „回答。
意图：通过游戏等形式，将知识融入玩乐之中。活跃课堂，培养学生的参与意识，培养学生的竞争意识及团体合作精神，同时也培养学生的综合能力和创造力。让学生在“动”中学。调动学生的积极性，巩固所学的知识。Step3:Practice（1）选择
①当你想知道近处的一些物品是什么时，你可以这样问：_____ A.What are these？ B.What are those？ ②当你不确定远处的东西是不是苹果时，你这样问： _____ A.Are these tomatoes？B.Are those apples？ ③肯定回答是： _____ A.Yes, they are.B.No, they aren’t.(2)翻译下列句子
① What are those?____________ ② Are they apples ?___________ ③ Try some!They are nice._____(3)搭配
① What are these？ A.They are sheep.② Are these carrots？ B.It’s a carrot.③ What’s this ? C.No，they aren’t.教师讲解部分较难的练习题。
意图：这是一个常规练习，其目的在于全方位地、及时检测学生对本课时掌握的程度。Step4 Progress 1.Summary T: Boys and girls.What we have learnt this class.Who can summarize for us? 2.Emotional education T: Animals are our friends.We should love and protect them.设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点；对学生的表现进行总结评价，以评价促发展，培养小组团队精神，激励学生大胆开口，积极活动，为小组争得荣誉。
Step5 Homework(1)抄写单词tomato，green bean, potato, carrot和句子What are these？Are these carrots?各五遍
(2)听第38页的Let’s talk 部分的录音，读给同伴、朋友或家长听。(3)设计自己的农场。
八、板书设计： Unit4 At the farm carrotsWhat are these/those？ tomatoesThey are...potatoesAre these„? green beansYes,they are.No,they aren’t.九、教学反思
遵循新课程“以人为本”的新观念，教师不再是课程的执行者，而是课程的开发者、决策者、分析者，因此我在本课教学中创设真实教学情境，在情境中复习、呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化和运用。这节课不论是新知识的呈现，还是游戏的设计，都能紧紧地抓住学生，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来。学生在玩中学，学中用，提高了课堂实效，培养了学生学习的兴趣。我相信通过这样的教学，充分让学生主体参与、体验感悟、游戏巩固，是一定能圆满实现课堂教学任务的。
我在黑板上设计了一个大农场，使教学内容显得更有意思。在课的刚开始，我用一个动画歌曲Old MacDonald had a farm导入，通过跟唱和跳，充分调动学生的积极性，通过猜谜游戏学习新单词tomato,potato,carrot,green beans，通过“Let’s play”让学生亲身参与，在玩中掌握本课的主要句型 ,在整个教学过程中，我引导学生创设了许多与教学内容有关的，童趣盎然的情景。使本课能顺利完成。我将教学内容与新颖有趣、形式多样、全员参与、主题突出的教学游戏结合起来。如从Free talk、Let play、Let’s talk.等方式巩固单词。在句型教学时，通过 “Let’s talk” ,“Let’s play”等来操练句子。在上完新课后，我设计了几个练习题来巩固句型。
本课具体体现了在课程中学生合作学习，培养自主能力，并在英语课程中创造性的学习。在学习中倡导学生主动参与、乐于配合、自主探究。在领教新的句型后，组内之间，组与组之间用已学句型问答，这样促进学生之间互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神，可见在英语课堂中创造性地学习，能促进学生在知识与能力、情感态度、价值观等方面得到更新的发展。
通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点；对学生的表现进行评价，以评价促发展，激励学生大胆开口，积极活动。最后做相关练习题，目的在于全方位地、及时检测学生对本课内容掌握的程度。
然而，本节课的设计中也存在一些不足的地方，如设计的游戏活动多，学生操练句子的时间少了，而且创设的情境中实物单调，使学生的学习失去了“内需”。虽然在后一个环节的表演中将句子和新句子结合起来操练，但是，由于之前教师信息量的输入不够，也没有体现语言的功能性。
最后我想说，在本课的教学中还存在着许多不足，真诚地希望能得到各位评委、老师们的指正，希望大家能帮助我在英语这条路上越走越好，也希望我们的英语教育越飞越高！
第二篇：UNIT4ATTHEFARM小学英语评课稿
四年级下 unit 4 at the farm 评课稿
作者：夏菲菲 来源：本站原创 发布时间：2015年05月27日 点击数： 116 金风阵阵，丹桂飘香，校园里处处彰显着秋日的生机，在这秋意盎然的日子里，我非常有幸地聆听了一节由金海燕老师执教的公开课。金老师执教的是pep 4 unit 4的b部分的词汇课，重点是教授个动物单词: cows,hens ,horses,sheep和他们的复数形式，并学会用句型“what are these? they’re...”来对这些动物进行简单的询问与描述。这堂公开课教学别具一格的设计，紧促的环节，清晰的主线，意想不到的精彩场面不时闪现，悬疑呈现的故事，处处都有彩神之处。下面，我就具体对金老师这节课谈一谈我的个人体会。
一、教态亲切，语言流利。
金老师教态亲切、自然，英语口语流利，给学生创造了良好的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中感受、体验英语语音的美妙。
二、运用多媒体教学，导入新颖，激发兴趣。
本节课的多媒体教学生动有趣，化抽象为具体、直观展示了所学知识，特别是海燕老师在处理故事配音时，在一开始让学生配音，到后来自己配音再通过电脑处理，画龙点金，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练。
三、内容饱满，环节相扣
金老师在引入新词时，采用图片展示、听声音猜动物，谜语等方法引入，自然而又生活化，充分激起了学生的学习兴趣。单词操练时，金老师设计了they are hens,they are in _____，“chant”等活动复习巩固单词，有效地帮助学生记住单词的音、形、意。与此同时，金老师比较注重知识的层次性。她在教学时先让学生学说表示动物的单词，让学生掌握单词的音、形、意。再让学生用简单的句型对所学动物进行描述，让学生运用所学语言进行拓展性练习，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。
四、活动丰富，形式多样。
整节课中，陈老师设计的活动丰富多彩，有对子活动，师生互动等，在活动中，发展学生的听，说，读，写能力。金老师为了巩固本节课单词教学，还设计了一个有趣的故事，本课时的教学重点就在这个有趣的故事中得以呈现，不仅巩固了新授知识，而且还调动了每个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机地结合。
五．板书很有新意
但是，这节课也有其需要探讨的地方：金老师如果可以把教材中draw and say 用起来，也是一个不错的方向哦！
确切地说，应该是学习之后的仅代表我个人的一点点粗浅的感受，若有不当之处，敬请见谅！篇二：unit4 at the farm第一课时说课稿 unit4 at the farm第一课时说课稿
麻镇完小 高晨霞
一、说教材
我说课的内容是pep小学英语四年级下学期unit4的第一课时let’s talk and let’slearn 1．教学内容
第四单元的教学内容都是围绕“farm”这个主题展开的。本节课为第一课时,对话教学，蔬菜的复数形式学习，所以这一课要先学习单词的复数形式，在此基础上再进行问答的练习。这也是本课的最终所要达到的效果。2．教学目标 英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，对教学内容的分析以及本教材的特点，我将教学目标确定为：
（1）知识目标：
能够熟练运用句型 “ they are?” “ are they??”(2)能力目标：
能够听说认读句型，并能在一定情景中正确运用。
（3）情感目标：
提高学生的口语表达能力和交际能力。培养学生热爱动物，热爱自然的良好感情。3.教学重、难点：
教学重点：句型what are these？ are these??及其简略回答，单词： tomato、cucumber、potato、onion、carrot 教学难点：these的发音，potato和tomato的复数形式。
二．说教学方法：
在新授阶段，我主要借助多媒体辅助法，激发学生的学习兴趣和求知欲；在操练阶段，我运用观察法，情景教学法，多媒体辅助法等，开展任务型活动，来巩固知识，发展学生的语言实践能力，培养学生的创新精神。
三．说教学过程
一、复习引题
1、请学生欣赏let’s chant部分歌谣。
1、教师和学生聊一聊每个人喜爱的蔬菜。（i like?do you like??）
2、教师说谜语，引导学生用are they??来猜猜是什么蔬菜。
a、they are red.they look like apples, but they aren’t apples.what are they? b、they are long and orange.rabbits like eating them.what are they? 学生猜对了，教师回答yes，they are.并请学生拼读；如果猜错了，教师回答no, they aren’t.再请其他人猜, 直到猜对为止。
二、教学新课
2、教师再出示一夹青豆，边说边完全呈现：oh，it’s long and green.they are green beans.do you like green beans? 让学生在回答中学习单词。
3、出示土豆：do you know it？ it’s a potato.do you like potatoes? 学生根据用i like ?或i don’t like?根据自己的实际进行情况表达。
4、请学生猜谜语：they are long and orange.rabbits like eating them? what are they? 学习单词carrot。
5、are these??，并引导学生根据实际用yes, they are./ no, they aren’t.回答。如果学生回答的是no, they aren’t.教师要继续问：what are these？并引导学生用they are ?回答。
三、巩固练习
1、完成lets play部分，操练句型：what are these？ are these??
四、布置作业篇三：说课unit_4_at_the_farm 新版pep四年级下册
unit 4 at the farm b.let ’
扎兰屯市实验小学 王雪 说课稿s talk 课 题 ： pep四年级英语下册《unit 4 at the farm b.let’s talk》
课 型 ： 新授课
一、说教材: 本课教学内容为pep新版小学英语四年级下册unit 4 at the farm b.let’s talk.它以farm 为单元主题，本课时主要语言结构为：what are those? they’re horses.are they hens? yes, they are./ no, they aren’t.以及相关单词：animal、horse、hen的理解。学生通过前面三个课时的学习，已经掌握相关的句型what are these? they’re...are these „? yes, they are./ no, they aren’t.本课通过mike和sarah继续参观农场的情景让学生感知句型的语义及语用情景。在教学内容的处理中为了更好地贯穿整节课，本节内容增加了相关动物词汇教学，要求学生能用运用句型问答和确认是否某动物，拓展学生的语言综合运用能力。
二、说学生: 四年级学生活泼好动，喜欢直观形象，爱唱、爱玩、善于模仿，敢于开口。通过一年半的学习，他们已经掌握了一些常用的问候语和对话，有了一定的词汇量，能听懂简单的课堂用语，能根据老师的指挥作出适当的回应。另外扎兰屯市文化小学的孩子们一直受益于“生本课堂”，生本提倡学生的学为主，孩子们在日常的课堂中就每天都是通过小组合作预习、课堂汇报预习效果，教师指导后，将所学词句大胆创编应用到日常情境中，这样孩子们的表现欲望极强，思维开阔。因此在设计课堂活动的时候要有一定的思考性、趣味性，能带给他们一定的新鲜感及挑战，才能吸引他们的兴趣，满足他们的需求。使每个学生都有收货。
三、说目标
（一）教学目标
1.通过创设情境、以旧带新、对比问答，小组表演等活动方式，学生能够在情景中运用句型what are those? they’re horses.来问答是否某动物；用句型are they hens? yes, they are./ no, they aren’t.确认是否为某动物。2.通过group work活动，在图片或声音及动作形态的帮助下，学生能运用句型what are those? are they horses? yes, they are.等进行角色表演来讨论是哪种动物，同时培养学生的合作交流能力。
3.通过观看爱护动物的一组图片，学生从心底发出热爱动物、保护自然的良好愿望。
（二）教学重难点：
重点：能应用“what are those? they’re...”“ are they „? yes, they are./ no, they aren’t.”来问答及确认是否为某物品。
难点：在情景中正确应用these和those，理解其异同。
四、说教法
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课充分考虑到学生的年龄特征、兴趣和认识水平，准备了直观、生动的动物卡片，让学生在情境中浸入式地感受语言、运用语言。在教学过程中，教师随时给予激励性评价。教学方法主要是采用听说法、问答法、交际法和情景教学法等，使学生在教师的引导下，通过感知、实践、参与和合作等学习方法完成任务，感受成功。
五、说学法
在课堂中运用多种方法促使学生多听、多读、多说，形成自主、探究性学习，学生在互动、交流的活动中建立起自信，享受到学习的快乐，得到相关的知识，培养学生对英语运用的实践能力，让他们成为学习的主人。
七、说教学过程： 合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：
第一环节：warming up 热身是课堂教学重要的形式之一。首先，我以三分钟口语训练让孩子们来共同巩固热身，锻炼口语表达能力。师生问候后谈论天气，自然而然地进入英语学习状态,，通过观看三年上册的音乐视频“old macdonald has a farm”营造一个轻松欢快的课堂气氛的同时引出本课主题farm。
第二环节： preview（1）、由old macdonald has a farm引出i have a farm.创设带领学生参观我的农场的情境，把学生带入本课主题，激发学生的积极性，进而拉进师生之间的关系。采用直观的动物卡片，吸引孩子的注意力，带领孩子们巩固复习动物单词dog、cat、duck及句型“what are these? they are„”为新句式学习做铺垫。
(2)、呈现自编chant,让学生在说唱的过程中熟悉动物的名称及其叫声的象声词。同时为group work 表演环节铺垫。
第三环节：presentation 新课的呈现部分我采用从局部教材语言呈现与操练，逐步到完整对话呈现与理解。1.处理局部教材语言呈现与操练过程分为以下5步骤：
（1）、把孩子们由我的农场带到farmer的大农场，呈现大农场图片，引出“wow!you have a lot of animals ”学生理解a lot of 含义，强调连读。
（2）、激发学生想要去参观农民的大农场到底有什么动物的好奇心，来通过幻灯片呈现远处动物引出本课重点句型“what are those? they’re „”并在教学动物单词horse、hen、cow及其复数形式的过程中运用该句型。又通过pigs和ducks图片理解“what about those? they’re „”句意和用法。
（3）、课件再次呈现农场画面，通过快问快答，老师对比询问近处黑板上动物和远处大屏幕的动物来操练对比句型“what are these? they’re „”和“what are those? they’re „”。教师板书“what are those? they’re „”并领读纠正读音。让学生通过对比，自己归纳总结出两者用法上的区别，并邀请学生上台来对比询问操练，攻破本课教学难点。
（4）、教师继续询问一次“what are those? ”学生回答后，教师询问“are they??”引出重点句型are they „s? 及其回答yes, they are./ no, they aren’t.通过师生、生生间面对图片画面反复问答操练让学生理解并能运用该句型来确认是否为某动物的问答。将学生被动的接受性学习转变成主动积极的发现式活动，培养学生的自主学习能力。
（5）、让学生询问farmer有多少个动物来练习句型“how many?do you have?” 2.完整对话呈现与理解
将情境转到mark 和sarah 也去参观农场，看看他们发现了什么呈现完整对话。第一遍从听入手，出示问题，让学生带着问题有目的去听录音，找出问题答案。第二遍让学生通过观看动画视频回答两个问题，让学生进一步理解对话语意语境。第三遍听录音，跟读并仿读对话全文，规范学生读音，强调语音语调及连读。最后通过分角色扮演朗读来进一步操练。
第四环节： consolidation and extension（1）、group work 本环节是对let’s talk的拓展练习，我采用group work形式让学生小组内自选任务等级，根据小组成员实际掌握情况，分层次的操练与展示。让所有同学都能充分运用本课学到的知识灵活运用所学句型进行问答。并通过小组评价奖励的方式肯定、鼓励不同层次的学生表现，激发学生的自信心。这个任务活动交际性极强，在完成任务的过程中，让学生灵活运用所学的知识，让他们真正用本课所学的英语做事情，体验到成功与快乐。（2）、情感渗透
出示保护动物宣传图片，培养学生热爱动物、保护自然的良好品德。（3）、作业
本次作业，我围绕本课教学内容，考虑到学生兴趣爱好、能力水平的不同，以培养学生的综合素养为目标，设计了三个层次供学生自由挑选，努力体现作业的开放性和层次性，也具有很大的灵活性和创造性。从而使英语学习变成学生所喜爱的事情，让学生乐于接受、乐于学习。通过多样的课后作业，有效地提高了学生学习和运用英语的兴趣，并帮助他们及时复习和掌握新知识，为继续深入学习奠定了基础。
七、说评价
本课主要采用鼓励性评价和形成性评价的方式对学生本节课学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，积极帮助教师改进教学。
第三篇：教学设计范文
教学设计（预案）修改
教学中情境的创设方法很多，如果一堂课的教学设计，平铺直叙，学生难免在上课过程中思想不能集中，要有效地抓住学生的注意力，必须在一节课中设计若干个兴趣高潮，而良好的教学情境的创设是有效的激起高潮的手段。下面就自己十余年的教学实践，谈谈如何创设教学情境，激发学生学习地理的兴趣。
一、精心布局，设计谜语游戏情境激趣
教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的效果。如在讲“地图”一节时，给学生出示一条谜语：“有山不见一棵树，有地没有半分田，五湖四海没有水，世界各国在眼前。”在讲述“大洲和大洋”时用学生传递塑料地球仪游戏，要求学生记住右手大拇指接触的是陆地还是海洋，最后统计触摸陆地的人数和触摸海洋人数和比例，并说明触摸次数越多，最终触摸海洋和陆地的人数比越接近“7：3”，然后提问为什么？（海陆的比就是7：3，这与数学中的概率问题有关）。
二、挖掘教材，合理开发故事情境激趣
一些真实、生动的故事，对学生有很强的吸引力，能唤起他们的求知欲望，若将其编排到地理教学中，将起到事半功倍的教学效果。例如：在讲授“寒潮”一节时，我讲了这样一个故事：1941年10月2号称“台风”的德军大举侵略苏联。苏军派出一支训练有速、准备充分的西伯利亚军队（为什么派西伯利亚军队），他们身穿白衣，手拿白色武器，向敌人猛扑过去，不到数日，德军损兵折将100余万，“台风”大败。苏军的“天兵天将”是严寒，原来苏军根据气象综合预报，得知这年冬天特别寒冷，低达一50℃，（气温下降幅度如何？）德军没有作防寒准备，头脑都冻僵了，完全失去作战能力。通过讲这个故事使学生明白了寒潮发生时间是秋末、冬季、初春。强冷空气从西伯利亚猛烈南下，苏军利用了天时地利，大败德军。这样把故事的讲述与教材巧妙地统一起来，激发了学生的学习兴趣。
三、引入竞争模式，创设竞赛情境激趣
好胜、想表现的心态使学生乐于抢先回答问题。在教学中，将竞赛形式巧妙地引进课堂教学中，适时利用竞赛能促使学生快速思考，使课堂兴趣盎然，收到较好的教学效果。
（1)一条龙式。如长江、黄河两节的复习，按发源地、流经省级行政单位、注人海洋和全长编为两组系列题，由两列同学按前后顺序依次分答。此种方式，根据时间的长短，可多次重复进行。（2)“南北”竞赛式。把学生按教室方位分为均等的两部分，分别命名为“南、北方阵”。教师命题，“南、北”双阵抢答或分组必答。（3)选代表式。全班学生分成均等的几个组，每组各推几个代表。教师命题，各组代表抢答或分组必答，如果有不会的问题，可先由本组同学答，不会再由其他组的同学答。
四、充分利用教学资源，创设直观教学情境激趣
直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖、趣味、艺术吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行数字化处理和交互化处理，使课堂由单一接受方式变为以视听等多种感官的共同协调，拓展学习的空间。地图是地理学的第二语言，是学习地理的重要工具，地理图表具有形象、直观、易懂、信息量大等特点。如在讲授七年级《天气与气候》中的“天气预报和常用天气符号”时。首先教师出示“卫星云图”照片，这是一张色彩十分清晰的图片，很容易引起学生的注意，而后老师让学生根据颜色判断天气情况，导入所学的知识内容。通过图文结合，师生互动，学生轻松地掌握了知识，使课堂气氛更加活跃，寓教于乐。
五、加强学科渗透，融合学科知识创设情境激趣
在地理课堂教学中，教师不要仅停留在让学生看教材、看插图、死记硬背的水平上，可对一些自然、人文景观的迷人风光、异域民族的独特风情等，用清晰、明快、生动、形象、通俗易懂的文学素养进行讲述，作到情真意切，又注重了学科间融合，使学生犹如身临其境。例如，讲解“长江三峡”时描述三峡滩险、流急、景色奇美，我借助李白：“朝辞自帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”的诗句，把学生带入奇妙的意境。这样不仅抓住了学生的求知欲望，提高了她们学习的兴趣。
六、走近生活，创设社会生活情境激趣
新课标教学理念提出学习对生活有用的地理，因此地理教学应该走近生活，联系生活和社会热点，重视学生的学习贴近生活实际，融入课堂学习。如在讲授八年级《地理》上册《中国的人口》时，讲到人口过多带来的影响，可以让学生联想自身周围谈谈，这样学生理解起来更容易。从学生亲身经历与人们经常议论的话题引入，调动起学生的情感积极性等，都会产生很好的学习效果。
学生在学习“地球表面海陆分布时”有一个重要内容是人类认识地表和探索太空的历程，当时正值“神舟七号”发射之际，我就利用这一个热点创设教学情境。首先让了解“神舟七号”的同学来介绍有关知识，然后同学们提出问题，最后小组讨论来解决这些问题，在这一过程中，学生对人类探索太空的艰辛有了更深的了解，同时也进一步增强了他们学习地理的兴趣。
七、走出课堂，创设实践活动情境激趣
在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，通过动手、动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了知识的理解和运用能力。
例如：讲授“中国行政区划”一节，要使学生在短时间内记住各省、市、自治区的形状、位置、行政中心、简称，确实难度很大，于是我让学生课下自制政区拼图，涂上不同颜色，用剪刀剪下来拼好，把次序打乱再拼，看谁做得准确、漂亮。待学生们把拼图拿上来一看，真是五颜六色，所用材料五花八门，大小不一。有一个叫丁莉的学生，她做的拼图就像墙上挂的中国政区图一样大，醒目极了，直接可以作教具用，这节课让他们自由拼图中度过，学生们很轻松、很愉快地记住了本节的内容，取得了良好的教学效果。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此培养学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学地理是一个长远而又常新的课题，需要我们教师共同不断探索。
第四篇：教学设计
《简·爱》名著阅读教学设计
一、教学目标：
1、了解《简·爱》的主要内容，感受书中文字的力量，人物的魅力。
2、激发学生读名著的热情，让学生学会读书，爱上读书。
3、学习作者的写作手法，积累好词好句。
4、深入小说主题，点名中心思想。
5、在阅读中受到启发，讲讲自己在阅读后的思考与感悟。
二、教学过程：
1、介绍作者：夏洛蒂．勃郎特，英国女小说家，生于贫苦的牧师家庭，曾在寄宿学校
学习，后任教师和家庭教师。1847年，夏洛蒂·勃朗特出版著名的长篇小说《简·爱》，轰动文坛。1848年秋到1849年她的弟弟和两个妹妹相继去世。在死亡的阴影和困惑下，她坚持完成了《谢利》一书，寄托了她对妹妹艾米莉的哀思，并描写了英国早期自发的工人运动。她另有作品《维莱特》（1853）和《教师》（1857），这两部作品均根据其本人生活经历写成。夏洛蒂·勃朗特善于以抒情的笔法描写自然景物，作品具有浓厚的感情色彩。
2、小说内容：为《简·爱》是夏洛蒂·勃朗特“诗意的生平写照”，是一部具有自传
色彩的作品。讲述一位从小变成孤儿的英国女子在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福的故事。
3、让学生划出阅读中认为最精彩的部分，并用旁注的方法解读精彩的原因。
4、做好读书摘抄卡片，并能就某一个细节，提出有价值的问题，并能深层次的思考。
5、提出疑问，共同探究：
（1）简·爱身上具备哪些优秀品质？
（2）《简·爱》：人生追求的二重奏。其中“二重奏”是指什么？
（3）什么样的女性才是最美的？试结合这部小说谈谈你的看法。
（4）读了《简·爱》后你最喜欢/敬佩简·爱性格中的哪一点？为什么？
（5）判断：爱》中男主人公罗切斯特热情奔放、敢作敢为又极具同情心。他虽
然生长在富贵家庭，却不是那种不学无数的纨绔子弟。对或错
6、交流心得：在整体把握文本内容的基础上，能够获得属于自己的人生感悟，并能联
系生活实际，把这种人生感悟内化成自己强大的精神动力。并与同学一起交流自己的心得和感悟。
三、教师小结：
这节课，同学们准备得非常充分，而且能够深入的思考问题，我们彼此学习我感到很高兴。《简·爱》这本小说告诉我们，人的最美好的生活是是人的尊严加爱，毕竟在当今社会，要将人的价值=尊严+爱这道公式付之实现常常离不开金钱的帮助。人们都疯狂到似乎为了金钱和地位而埋没爱情。《简·爱》所展现给我们的正是一种化繁为简，是一种返璞归真，是一种追求全心付出的感觉，是一种不计得失的简化的感情，它犹如一杯冰水，净化每一个读者的心灵。
第五篇：教学设计
《尊严》 教学设计
付廷杰
【教学目标】
１、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
２、不认识的字，不理解的词，通过查字典、词典自己解决。３、能找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。
４、能根据课文内容展开想象，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。
５、有感情地朗读课文。【教学重点难点】
１、正确理解课文的内容；有感情地朗读课文。
２、认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。【教学课时】：１课时。【教学过程】
一、创设问题情境，引入新课
师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
１、板书：尊严。学生齐读课题。
２、让学生初步说说对尊严的理解，并在小组内进行交流。
3、学生读读阅读提示，明确本课的学习目标以及要完成的内容
二、组织学生独学课文
小组长带领学生根据阅读提示学习课文，教师巡视
1、轻声读课文，了解大意，要求读准、读通、正确流利，2、听写生字新词
3、不理解的词句可以在小组内交流。
4、谈谈自己有什么收获
5、提出自己有什么疑问
三、引导学生进行合作探究
１、提出要求：小组内进行讨论、学习，第一扫清词语理解，第二学习课文，提出问题，解决问题。（１）、自读课文，小组交流讲了一件什么事？（２）、读第１自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿？（３）、读第２～５自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想从这里你体会到了什么？
四、让学生进行交流、展示、1、交流自己在学习中的收获。
2、说说对“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话的理解
3、教师小结：事实证明了大叔说得对。２０多年后，年轻人成功了，从一个逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。
4、学生自由组合进行朗读比赛。
五、拓展延伸：教师补充相关尊严的故事，让学生多听听，使学生更深入地理解尊严这一词的意思。
六、达标检测
1、说说自己知道的有关尊严的名言警句。
2、说说在日常生活中，我们应该怎样维护自己的尊严？
3、有感情地朗读课文 【板书设计】
７尊严
大叔：送食物
先吃再干 捶捶背 请求留下 哈默：要求干活 先干再吃 干完吃饭 答应留下
《尊严》说课材料
付廷杰
大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文第八册第7课——《尊严》。这篇课文我将用一个课时进行教学。下面我就从教材、教法、学法和教学过程四个方面进行详细讲解。
一、说教材
《尊严》是小学语文第八册第二组的一篇略读课文，本单元的训练重点是从内容中体会思想。本篇课文抓住轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：
1、知识与技能目标：认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词；
2、过程与方法目标：有感情地朗读课文，通过默读、朗读、比赛读、小组读等方式反复朗读课文，体会文中的思想感情；
3、情感态度与价值观目标：让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。
教学重点：通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。
教学难点：透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。
二、说教法：
新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自己去学习。我主要运用到的教法有：
1、问题导入法。
2、课文分析法
三、说学法：
根据课文的特点，以及考虑到四年级的学生有一定的自学能力，在教学中，我主要引导学生运用如下的学习方法：
1、自读品悟法。
2、小组合作学习法
四、说教学过程：
1、创设问题情境。学生都是好奇好学的，在导入创设一个问题情境，能更好地激发学生学习兴趣。
师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
2、以读促思，读中感悟
㈠ 默读课文，师提出要求。新课标指出，第二学段的学生，在阅读教学中，要初步学会默读。这个环节正好为培养学生的默读能力提供了机会。教师在学生阅读前要明确要求，这有利于学生更有方向地把握课文。
㈡ 让学生用自己喜欢的方式读课文，教师提出更进一步的要求。（简单地复述课文大意）。在教学中层层深入地提出问题，这符合学生的认知规律。
3、合作学习，探索交流
这个环节是先让学生合作学习，再让同学们汇报学习情况的，重点是让学生通过小组交流学习，培养其合作解决问题的能力，同时激励学生提出自己的不同见解，达到口语训练的目的。我主要是从三个问题引导学生合作学习的：
㈠ 从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）
㈡ 对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）
㈢ 我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？
4、分析课文，适时点拨。
在这个环节中，我重点分析两个问题：㈠ 年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。㈡ 分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。（为什么说他是富翁？文中哪些句子证明了他是个富翁）。适当的分析课文有利于突破教学的重难点。
5、比赛读书，深化理解。
根据小学生的好胜心以及爱表现的特点，我设计了以小组为单位，比赛读年轻人和杰克逊大叔的对话的环节，来激发学生的兴趣，同时更进一步地深化对课文的理解。
6、整体回顾，分享感受。
为了让学生能更好地从整体上把握课文的中心，体会文中的思想感情，在这个环节中，我将采用分小组朗读课文，然后让学生谈谈学习了这篇文章的感受。
7、拓展知识，深化理解。
新课标指出：语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域。所以，在最后这个环节中，我选择了赠给同学们几句有关“尊严”的名言的方式，希望学生能在日常生活中更广泛地理解尊严的重要与可贵。
8、作业
语文教学是植根现实的，它应与学生的日常生活紧密联系，为此我布置的作业是：搜集其它有关“尊严”的故事，与同学们分享你的故事。这样可以有效地让学生把所学的知识运用到日常生活中。
《触摸春天》评课材料
时间：2011年5月5日 地点：401办公室
参加人员：四年级全体语文教师 主持人：秦宗福 评课人：付廷杰 今天，我们听了秦宗福老师上的《触摸春天》一节课，总的来讲，秦宗福老师较准确的把握住了本文的编写意图和安排意图，确立了“以读为本，引导感悟”的教学思路。他在教学上有这样几个特点：
１、以悟促读，以读助悟：
整个课堂教学中，学生的朗读课文非常到位，从开课时运用自己喜欢的方式读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、男女比赛读等，这一系列的读，读出了层次。
２、阅读过程中教师设计了具有启发性（激发思考）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励学生大胆发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验去感受和体会，并且相互启迪。如：“如果你是安然你会有什么感觉？”这是个课外延伸的问题，这样的问题不但给学生创设了思维和交流的空间，也会使学生养成一边读书一边思考的好习惯。教师引导学生从语言文字、自己的生活体验、情感的共鸣等多方面谈自己感动的原因，让多个孩子交流感受，读议结合中，课堂成为师生互动、对话的舞台。有利于培养独立思考能力，培养自主的、创造的阅读能力和边读边想的习惯。
３、体现了学习过程与方法：
本节课无论是创设情境、识字、阅读还是说话，处处体现了方法与过程的指导，以及学习习惯的培养。在内容方面，教师的引导评价以感受安静的“奇”为线，贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写安静动作、神态的句子，在初步感悟基础上进行语言文字的训练，加深理解了人物的内心。
当然本堂课也有不足之处：如老师在引导学生理解重点句时，体验不到位，致使对人物内心的剖析不够。
以上是我的个人见解，如有不当之处请在座的各位老师批评指正。
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