俗世奇人泥人张教学设计(5篇)

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第一篇:俗世奇人泥人张教学设计

1.泥人张、杨

七、杨八三个人各怀有什么绝技? 【交流点拨】泥人张:手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。杨七:手艺好,关键靠两手绝活。茶汤撒两次芝麻,这样一直喝到见了碗底都有香味;芝麻不用整粒的,而是先使铁锅炒得焦黄不糊,再拿擀面杖压碎得粗细正好。杨八:口才好,死人说活,破货变好货。2.泥人张、杨

七、杨八这三个人给你留下了什么印象? 【交流点拨】 泥人张沉稳、干练,面对他人羞辱能镇定自若,喜怒不形于色。他胸有成竹,后发制人。面对无端侮辱,他以自己独特的方式予以还击,一招制敌。这是一位个性内敛,应对从容的奇人。杨七敦厚、老实,专心做好自己的茶汤生意,练就了一身别人看似明白,却无法学会的茶汤制作手艺,用其奇特的制作方式展示自己的才能,是一位真正有绝活的奇人。杨巴在制作工艺上确实没有多少绝活,但他最大的长处是思维敏捷、巧于辞令。这不仅在平日的茶汤生意中很有作用,而且在面临困境时,也凭自己的长处“转危为安”,并由此“发迹”。这是一位个性外向,机敏过人的

奇人。

(三)语言赏析 《俗世奇人》所塑造的奇人形象生动,使我们如闻其声,如见其人,给我们留下了深刻印象,这得益于作者那富有表现力的语言。有人说冯骥才的语言幽默风趣,酷似单口相声;也有人说他的语言富有浓郁的地方特色,“津味”十足;还有人说他用词准确凝练。请你再次阅读课文,从文中找出一二例揣摩评析。【交流点拨】(1)“中间一位穿得阔绰,大脑袋,中溜个子,挺着肚子,架势挺牛,横冲直撞往里走。”对海张五的描写很形象。(2)“天津卫是做买卖的地界儿,谁有钱谁横,官儿也怵三分。”可是偏偏“泥人张”就不怵他,侧面写出他的特立独行。(3)“台上的嘛样,他捏的嘛样。”颇有天津口味。2.品味下面的语句,研讨括号里的问题。1.手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一,而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。(这个句子运用了哪种修辞手法?这样写有什么作用?)【交流点拨】运用了夸张的修辞手法,突出了泥人张的手艺高超,无与伦比。2.只见人家泥人张听赛没听„„他把这泥团往桌上“叭”地一戳,起身去柜台结账。(找出本段捏泥人的动词,说说动作描写的作用。)【交流点拨】“伸,抠,摆弄,捏弄,停,戳”;说明泥人张捏泥人的动作不仅快而且娴熟。(手艺奇)3.海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。(你怎么理解句中加点的“找”字?试着将它换成其他的动词,看看表达效果有什么不同。)【交流点拨】这一个“找”字源于海张五的“找乐子”,“找”者,寻觅是也。海张五拿“泥人张”取笑找乐,泥人张便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字,看出了泥人张“以其人之道还治其人之身”的机智,还看出了海张五自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等字眼,就只有泥人张一方的

行为,就不易看出他的被迫还击和机智应对了。4.“三分活,七分说,死人说活了,破货变好货,买卖人的功夫大半在嘴上。”(这个句子在句式上有什么特点?有什么样的表达效果?)

【交流点拨】夸张的修辞手法,生动形象地写出买卖人的口才要好,为后文写杨巴做铺垫。5.京城豪门,山珍海味不新鲜,新鲜的反倒是地方风味小吃,可天津卫的小吃太粗太土:熬小鱼刺多,容易卡嗓子;炸麻花梆硬,弄不好硌牙。(府县道台们对招待吃食的计较,体现了他们的什么心理?)【交流点拨】巴结李鸿章,尽力表现自己,希望得到赏识的心理以及惧怕食物不好惹来惩罚的心理。

(四)写法借鉴 【交流点拨】“泥人张”能在这么短的时间内捏出“海张五”的泥人,一言不发而以奇招制敌实在令人佩服;杨巴危难之际显身手,话虽不多,但敏捷、巧妙、适时,也是高手!在写人、叙事、语言方面都值得借鉴:1.叙事一波三折,曲折动人。2.选材精当,借小事表现人物的大本领,大智慧。3.语言本色朴素,活泼幽默,极富表现力。

四、板书设计 俗世奇人 泥人张:用左手在袖子里快速捏泥人 俗世奇人 小人物大本领 好嘴杨巴:巧答中堂名声远扬

五、拓展延伸 1.一方水土养一方人,天津这块蕴含了丰富民族文化的沃土,孕育了冯骥才这位文学大师,他出于对本土文化的热爱,写出了一篇篇令人叫绝的作品,展示了一幅幅天津民间风俗画。中华文明上下五千年,民族文化源远流长,奇人奇事数不胜数,举出一些你所知道的民间文化形式或奇人奇事。2.这些民间文化让人看了赞叹不已,但很可惜,像泥人张这样精妙的民间文化遗产现在却面临后继无人的尴尬境地。你们认为该如何看待这些民间文化遗产?我们该做些什么? 【交流点拨】它

们靠世代相传的力量得以延续,离我们很近却又渐行渐远。需要被记忆的不只是那些可触摸的文化,让我们携手共进保护非物质文化,守护精神家园

《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计

胶州七中:王加梅

教学目标:

1、把握人物形象。

2.品味语言,赏析文章富有地方特色的语言。教学重点:了解泥人张之奇;品味文章语言 教学难点:结合朗读,品味文章语言 教学方法:品读法,合作探究法 课时安排:1课时 教学设计:

一、导入新课:

1、导语设计:

同学们,纵观中华史书,大多只给帝王将相树碑立传,其实,生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手。

现在请同学回忆一下,在学过的课文中有没有这样的奇人高手?他们奇在何处? 生:有明代的王叔远,他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再现了苏轼泛舟赤

壁的故事,奇绝!还有那位技艺十分高超的口技表演者,把半夜失火的场面表演得逼真动人,淋漓尽致,妙绝。

今天,让我们再来认识一位奇人,他就是冯骥才笔下的泥人张。(板书课题)

2、简介并欣赏“泥人张”作品:

师:泥人张有什么绝活?我们先来欣赏珍藏在国家博物馆的泥人张彩塑作品。(屏幕展示泥塑作品)

师:请用恰当的词语来说说你欣赏了作品的感受。生:形神毕肖,栩栩如生„„ 师:„„

师:对,这些作品真是让人过目难忘,拍案叫绝!

泥人张他姓泥吗?

为什么叫“泥人张”?哪位同学能说说? 生:

师:一个人的名字成为一种行业的代名词,足可见他技艺的高超!师:作者为什么称这样的艺人为“俗世奇人”呢?

他们是平凡尘世中的人,生活在市井民间,都是“俗世”中人;然而他们又不是普通人,是身有绝活的人,所以我们称他们为“俗世奇人”。

二、整体感知:

师:好,下面检查一下同学们的预习情况。

1、教师出示课文生字词:(大屏幕展示)阔绰chuò 怵chù谁 抠kōu 戳chuō 撂liào 高 大名鼎鼎dǐng 估gù衣

气最冲(chòng)谁有钱谁横(hèng)指名读,订正,强调重点。

2、师:请同学们默读课文,用简洁的语言来概括文章主要写了一件什么事。(大屏幕展示)

学生自读课文。

师:概括出来请随时举手。

——“泥人张”智斗(较量、斗争、交锋)“海张五”。理顺情节:

海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讽刺——泥人张贱卖海张五。首先是面对“海张五”的侮辱,“泥人张”漠不作声,他会怎么样呢?于是,故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──只见他从鞋底抠出一块泥巴,飞快的捏出“满脸狂气”的海张五,但海张五并不服,道一句“这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要”。对此,泥人张居然毫无反应,但事后的“回报”更令人叫绝──次日,街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像,还旁批“贱卖”。令人忍俊不禁的同时,不得不佩服“泥人张”的智慧。泥人张一言不发而妙招制胜。(这是一场人格的较量,也是智慧的较量。)

师:作者只选一件小事来写,情节异常简单;但这一件事又极富戏剧性,一波三折。可谓曲折有致。

三、把握形象:(大屏幕展示)

师:读完这篇文章,你认为泥人张和海张五分别是什么样的人?你从文中哪些语句中看出来的?并加以简单分析。

请同学们边读书边思考、圈画。

学生先读书,然后回答,师适时评价。

海张五:狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。板书 从外貌、别人对他的称呼(又恨又怕)、语言、神态等看出。

泥人张:他技艺高超,沉稳、干练,面对他人羞辱镇定自若,喜怒不形于色。他胸有成竹,后发制人。面对无端侮辱,他以自己独特的方式予以还击。这是一位个性内敛、应对从容的奇人。板书

师:找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。生:文章第1段就说他手艺无与伦比。第6、8、9段。师:你从哪里读出了他的沉稳、干练? 生:

师小结:泥人张艺高胆大,沉稳从容,不愧为奇人!他和狂妄、骄横的海张五形成鲜明的对比。板书

师:泥人张为什么敢和连官儿也怵三分的海张五斗?用文中的话回答。生:“手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?”

师:揣摩这句话,你认为作者对待手艺人持怎样的态度? 学生回答。

字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度,钦佩、赞赏之情溢与言表。在作者看来,人有手艺就可以生存,手上有绝活就可以不求人、不靠人,才能有自己的尊严。师:在今天的社会环境下,你赞同这种观点吗? 学生回答,师予以肯定、评价。

师:在今天的社会环境中,我们做事除了靠自己的本领外,还要与别人合作、沟通,共同发展,具备团队精神;关注时代的潮流,懂得法律知识,共创和谐社会。

四、品味语言:

师:泥人张给我们留下了深刻的印象,这得益于冯骥才先生高超的语言技巧,让我们共同品味欣赏那富有表现力的语言。

请同学们边读书边圈点批注,从文中找出给你印象最深刻的语句,并说说它好在哪里?(与大家共享。)(大屏幕展示)

点拨:赏析句子的方法一般从:修辞手法、具有表现力的词语,句式,表达的感情、地方色彩等入手。

思路:先整体把握,再局部品味。学生先自找,然后交流。师:哪位同学把自己找的句子有感情的朗读,并说说它好在哪里?

学生回答。师指导品味、有感情的朗读。

1)、天津卫是做买卖的地界儿,谁有钱谁横,官儿也怵三分。2)、手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。(这个句子在句式上什么特点?这样写突出了什么?)

析:本句句式简洁,使用短句,运用了夸张的修辞手法,突出了“泥人张”的技艺超群,给读者留下了深刻的印象,收到了很好的表达效果。3)、吃饭的人伸脖一瞧,这泥人张真捏绝了!就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。(侧面烘托)

师:(大屏幕展示)

只见人家泥人张听赛没听,左手伸到桌子下边,打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,这左手便摆弄起这团泥巴来;几个手指飞快捏弄,比变戏

法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停,他把这泥团往桌上“叭”地一戳,起身去柜台结帐。1)、海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。析:第一个“找”写出海张五的嚣张气焰、无赖的丑态。第二个“找”源于海张五的找乐子,泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。一个“找”看出泥人张以其人之道还治其人之身的机智,还看出海张五自取其辱的可笑。如换成“捏”“揉”等词,则只有泥人张一方的行为,不够形象生动。2)、他把这泥团往桌上“叭”地一戳。

析:“戳”字,可引导学生从泥人张此刻心情去思考,即可明确:这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

1、浓郁的“天津”风味:嘛样、砍过去、撂高的、牛。

2、用词凝练:找、戳等词语。

师小结:通过刚才的品味赏析,让我们感受到冯骥才先生写人叙事的技艺真是高超绝伦,还有那津味十足、本色朴素的语言更是余音绕梁。

学完本文,大家一定会受益匪浅,下面请大家八仙过海,各显身手。

五、拓展延伸:(屏幕展示)

中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人,请为泥人张写一份推荐词。要求语言形象生动,能够抓住人物的特征。

师:肯定、鼓励。

六、布置作业:(屏幕展示)

自学《好嘴杨巴》,思考:

杨巴的嘴到底好在何处? 你怎样看待杨巴的这张“好嘴”?你从文中学到了什么?

教学后记:

讲读教学任务很多,都抓?时间不够。有所失,才能有所得。我就直接抓教学重点,精讲精练。在这节课上我只抓了两个问题:一是海张五的“狂”体现在哪里?另一个是面对海张五的挑衅和侮辱,泥人张怎么“回报”的?两个问题的解决,都是引导学生在有感情的朗读中去品味,去感悟。就这样只抓两个人物形象的特点,讲得精,品得有味。把长课文讲得轻松透彻。

在语文教学中,写的训练也是很重要的。在拓展延伸中,我就给学生安排了写的训练: 中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人,请为泥人张写一份推荐词。

虽说写费了一定的时间,但却是事半功倍。

当然,教学中还有很多不足之处,恳请各位老师批评指正。

第二篇:《俗世奇人——泥人张》教学设计

(一)指导思想与理论依据

本文是一篇自读课文,故事生动,教学中采用学生自主活动与合作研讨的方式,调动学生学习的积极性和主动性,依据文本,紧靠课文,集中鉴赏本文独特的语言风格,揣摩语句丰富的意蕴。

(二)教学背景 1. 学生情况分析:

本课的学习对象是初二年级普通班学生,我作为他们的语文老师同时也是班主任,因此经过近两年的学习,已有一定的语文基础和分析问题、解决问题的能力,以及感情基础。班内男生较多,虽有学语文的积极性,但由于基础薄厚不一,认知水平良萎不齐,课堂上较为依赖教师的引导,对紧靠文本获取、加工、处理信息的能力不强。2. 教学方式与教学手段:

采用开放式的教学模式,以学生参与为主,体现学生发展为本的现代教育观,教师启发点拨的教学策略,通过及时评价激励和改进学生的学习,利用多媒体辅助教学,增强动感和直观性,提高教学效果,激发学生的学习兴趣。

(三)教学目标 1. 知识技能目标:

(1)掌握重点词语,熟读课文;

(2)通过多个教学环节的设计,训练学生听、说、读、写的能力;(3)了解民间文化,了解作家语言风格、写作特色; 2. 过程和方法目标:

(1)了解故事情节,体会文章一波三折的叙事特点;(2)学习人物速写的方法。3. 情感态度目标:

(1)开阔视野,了解民间艺人的高超技艺,培养热爱祖国传统文化的感情;(2)启发学生既自食其力又要符合时代潮流的人生观和价值观。

(四)教学内容:

1.重点:了解故事情节,体会文章一波三折的叙事特点。2.难点:(1)学习曲折有致安排情节的方法;(2)引导学生品味关键语句。3.课时安排:一课时

(五)教学设计如下:

教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 以本单元民俗话题导入新课。

展示学生部分作品以及泥人实物。电脑演示

展示实物 作业中做过相关材料的学生展示作品。以直观的学生活动成果及实物导入,活跃课堂气氛,激发学习热情。

复习文学常识 以填空题形式重温本课课文作者冯骥才。教师出示白版填空题 提问学生回答或集体回答 复习相关文学常识,形成知识体系。

明确重点字词读音 出示重点词语,明确读音。电脑出示加点词语,板书重要读音。朗读词语 检查并巩固基础知识。

朗读课文,准备复述课文故事。范读、指名朗读全文,并提示准备复述课文故事。朗读后出示复述要点。范读、指名朗读全文。

提示复述要点。朗读课文;思考文章思路;复述课文故事。训练朗读能力;体会文章一波三折的叙事特点;复述课文,训练表达能力。整体感知 由课题“奇”入手,概括奇人特色。提问“奇”在何处?

板书“奇”人特色。思考、概括“奇”人特色。整体感知课文要点,训练概括能力。紧扣文本,分析课文内容。紧扣课文,分析文章情节、组织结构、写作方法等。白版出示课文内容,分析要点,随机板书要点。思考,体会,表达见解。回归阅读能力训练,紧扣文本,细致分析。

品味语句,揣摩语气 重点分析文中两个语句,体会深层含义。出示重点句子、问题,启发学生思考。思考、体会,回答问题。引导学生品味关键语句的深层含义。

议一议 体会课文作者表达的对手艺人的态度。出示问题,启发思考。思考、体会,表达见解。引导学生体会作者对手艺人的敬佩,赞美自食其力的人生态度。

根据作者的态度,生发两种观点,请学生表达个人意见,经讨论,引导学生辨证理解自食其力与团结合作的关系。出示两种观点,请学生表达个人意见,启发讨论,明确自食其力与团结合作的辨证关系。独立思考,使用反馈器表达个人意见,并阐述理由。引导学生独立思考,表达个性见解,辨证理解自食其力与团结合作的关系。

作业 人物速写 出示写作要求 按要求完成写作练习。巩固并运用课文中的写作技巧,训练

小结 以对联形式小结课文内容,升华泥人张人品性格。

以新颖的对联形式小结课文内容,升华泥人张人品性格。

(六)教学后记:

第三篇:俗世奇人泥人张教学设计

《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计

铁炉中学

张晓灵

教学目标: 1情节分析 2细节赏析

教学重点:了解泥人张之奇;品味文章语言 教学难点:结合朗读,品味文章语言 教学方法:品读法,合作探究法 课时安排:1课时 教学设计:

1、简介并欣赏“泥人张”作品:(屏幕展示泥塑作品)

师:请用恰当的词语来说说你欣赏了作品的感受。生:形神毕肖,栩栩如生……

一、导入:巍巍中华,奇人辈出,街头巷艺,妙趣横生,今天我们一起来欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。(板书课题)

二、整体感知:

师:好,下面检查一下同学们的预习情况。

1、教师出示课文生字词:(大屏幕展示)阔绰chuò

怵chù谁

抠kōu

戳chuō 撂liào 高

大名鼎鼎dǐng 指名读,订正,强调重点。

三、理解词义,概述“奇事”

1.我们先来看看这几个词语的意思。有谁知道“架势”是什么意思? 2.师:架势就是姿势、姿态的意思。

3.师:作品中这个词用来形容谁?他的架势怎样? 4.师:谁来解释“怵”的意思? 5.师:作品中谁惧怕谁?

6.师:有不害怕海张五的人吗?(生:泥人张)。

7.师:找乐子是什么意思?(生:这是口语,拿别人打趣。)8.师:作品中谁拿谁打趣啊?(生:海张五拿泥人张打趣。)9.师:成功了吗?

(生:没有。海张五想找泥人张的乐子,但是泥人张却用自己的手艺回报了他。)10师:老师再补充一个词“贱卖”,这个词你们会解释吗?(生:打特折,折价出售。

11.师:那这里是什么被打特价了?(生:海张五的泥像。)

三、把握故事情节,分析人物形象

1.(大屏幕展示)请大家阅读课文,按时间顺序来复述课文 2学法指导 复述课文方法 抓关键词

点出主要人物 概括主要情节

3读完这篇文章,你认为泥人张是什么样的人?你从文中哪些语句中看出来的?并加以简单分析。

请同学们边读书边思考、圈画。

学生先读书,然后回答,师适时评价。

海张五:狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。板书 从外貌、别人对他的称呼(又恨又怕)、语言、神态等看出。

泥人张:他技艺高超,沉稳、干练,面对他人羞辱镇定自若,喜怒不形于色。他胸有成竹,后发制人。面对无端侮辱,他以自己独特的方式予以还击。这是一位个性内敛、应对从容的奇人。板书

师小结:泥人张艺高胆大,沉稳从容,不愧为奇人!他和狂妄、骄横的海张五形成鲜明的对比。板书

四、细节赏析,品味语言:细读课文从下列角度中,自由选择赏析细节的表达作用,批注赏析关键词,发表交流

人物刻画上(正面描写,侧面烘托,对比)

情节发展上(伏笔照应,悬念设置)

请同学们边读书边圈点批注,从文中找出给你印象最深刻的语句,并说说它好在哪里?(与大家共享。)

点拨:赏析句子的方法一般从:修辞手法、具有表现力的词语,句式,表达的感情、地方色彩等入手。

思路:先整体把握,再局部品味。学生先自找,然后交流。师指导品味、有感情的朗读。

手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。(这个句子在句式上什么特点?这样写突出了什么?)

析:本句句式简洁,使用短句,运用了夸张的修辞手法,突出了“泥人张”的技艺超群,给读者留下了深刻的印象,收到了很好的表达效果。(1)、吃饭的人伸脖一瞧,这泥人张真捏绝了!就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。(侧面烘托)

(2)、他把这泥团往桌上“叭”地一戳。

析:“戳”字,可引导学生从泥人张此刻心情去思考,即可明确:这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

3、用词凝练:找、戳等词语。师小结学法

12最后我们一起了解一下冯骥才,一起读(幻灯打出):冯骥才,1942年出生于天津,著名作家、著名民间文艺家。他对传统文化有很强的保护意识。长期生活在天津,那里有丰厚的民间文化土壤,有很多传奇异人。他用文字记录,望能保留一种草根文化的根,以寄托自己的情怀。

五作业自助餐(屏幕展示)

1.搜集你周围有什么“俗世奇人”?将他写成故事。

2.推荐课外阅读冯骥才《俗世奇人》一书中的其他篇目,如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》等等

六教师寄语:生命是一条流动的河流,每个人都不容忽视。

第四篇:《俗世奇人之泥人张》教学设计

《俗世奇人之泥人张》教学设计

梧田一中

李艳碧

一、教学目标:

(一)知识目标:

1. 积累词语,掌握“怵、抠”等词的读音、词义。2. 了解作家冯骥才及其创作情况。

3. 了解泥人张的高超技艺,见识他的“奇”。

(二)能力目标

1. 指导学生朗读,力求读得活灵活现,再现人物之奇和语言之奇。

2. 赏析生动活泼的人物语言、叙事语言,品味巧妙的情节安排,学习抓住一事,神韵毕现地写人的技巧。3. 探究思考。加强思维训练,引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。

(三)德育目标

文章生动地介绍了泥人张的高超技艺和独特才华,热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。教读它,有助于培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情,激励他们开掘生活底蕴,为拯救民间文化做出应有的贡献。

二、教学重点:

1、品味词句,体会文章的语言风格。

2、理解人物的独特个性。

三.教学难点:

引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。四.课时安排: 一课时

五.教学过程: 一.导入

同学们可曾看过中央电视台的“想挑战吗”这个栏目?里面有许多身怀绝技的“民间超人”表现自己非凡的能力。(让学生举例子,活跃课堂气氛)

历代史书,大多只给帝王将相为人立传,但其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手。今天我们进入冯骥才的文章,来认识一位俗世奇人——泥人张。

二.整体感知

1、文章讲了一个什么故事?(生快速浏览课文,概括主要内容。)文章讲了天津卫的奇人“泥人张”捏拟人智斗海张五的故事。

2、追问:海张五是谁?

引导学生品味描写海张五的句子,如:

中间一位穿得阔绰,大脑袋,中溜个子,挺着肚子,架势挺牛。(为何这么牛?)理解人物形象:狂妄自大,无聊张狂

引导学生了解饭馆其他人对海张五的态度,如店小二的态度,让生有感情地读一读。(侧面描写烘托海张五在天津的势力和地位)从而引入对泥人张的讨论。

三.深入研讨

1、当其他人对海张五的到来,或惊讶,或害怕,或奉承的时候,有一个人和大家的反应都不一样,这个人是——泥人张。

他的反应是怎样的呢?——全然没把海张五当个人物。这个人如此与众不同,真是个奇人。

2、请同学们细读课文,思考:

你从哪些地方读出了泥人张的“奇”?(课堂重点)请从文章中找到具体的语句品味,并试着有感情地朗读.(提醒学生圈点勾画,做好批注)

3、师生共同讨论,品读课文。(注意引导学生理解关键字词,并要注意读和品的结合)参考:手艺奇

随意拿块泥就能捏得栩栩如生(左手 摆弄 捏弄)

行事奇

面对羞辱镇定自若(依然 只)

以独特的方式还击对手(叭

戳)

4、师小结:捏泥人 单只妙手见功夫

护尊严 一身傲骨笑权贵

四.拓展总结

1、泥人张的“奇”让我们惊叹。他是生活在20世纪天津的一个民间艺人。今天,在我们生活的周围,你有没有看过、听过一些像泥人张这样技艺精湛的民间艺人呢?

生回答时,结合课前搜集的资料引导学生观察和回忆生活。(ppt)

例:许大同毛笔、民间雕刻家郑祝生,温州最后的吹糖人(结合图片展示)

2、师:像吹糖人这样生动有趣的民间艺术,随着社会经济的发展,它们生存的空间已经越来越狭窄,手艺人老了,可是没有年轻人原意来学习和继承这样一门手艺。面对传统民间文化后继无人的现实状况,冯骥才著书立说,在描绘这些手艺人的同事,也为地方文化保存了鲜活的案例。他把自己创作的视作珍宝的画作义卖筹钱,以此来拯救正在消亡的民间文化。

他说,文化,民族文化是一个民族的魂,一个国家的根。(ppt 音乐)同学们让我们感受泥人张人格魅力的时候,也把他们作为一道道亮丽的民族风景线珍藏在我们心中。这些即将遗失的文化,是我们童年的记忆,更是这个民族的记忆。

当冯骥才走街串巷,奔走呼告,写书卖画来挽救民族文化的时候,对于我们这些凡夫俗子来说,能做的,又是什么呢?(请生说)我想,唯有尊重这种民族文化吧,唯有保护这种民族文化吧,唯有传承这种民族文化吧,否则,也许过几年,吹糖人带来的快乐,真的只能在回忆中找寻了……(播放吹糖人的视频)五.推荐阅读

《俗世奇人》、《神鞭》、《三寸金莲》等民俗系列小说

第五篇:《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计概要

《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计

胶州七中:王加梅

教学目标:

1、把握人物形象。

2.品味语言,赏析文章富有地方特色的语言。教学重点:了解泥人张之奇;品味文章语言 教学难点:结合朗读,品味文章语言 教学方法:品读法,合作探究法 课时安排:1课时 教学设计:

一、导入新课:

1、导语设计:

同学们,纵观中华史书,大多只给帝王将相树碑立传,其实,生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手。

现在请同学回忆一下,在学过的课文中有没有这样的奇人高手?他们奇在何处? 生:有明代的王叔远,他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再现了苏轼泛舟赤壁的故事,奇绝!还有那位技艺十分高超的口技表演者,把半夜失火的场面表演得逼真动人,淋漓尽致,妙绝。

今天,让我们再来认识一位奇人,他就是冯骥才笔下的泥人张。(板书课题)

2、简介并欣赏“泥人张”作品:

师:泥人张有什么绝活?我们先来欣赏珍藏在国家博物馆的泥人张彩塑作品。(屏幕展示泥塑作品)

师:请用恰当的词语来说说你欣赏了作品的感受。生:形神毕肖,栩栩如生…… 师:……

师:对,这些作品真是让人过目难忘,拍案叫绝!

泥人张他姓泥吗?

为什么叫“泥人张”?哪位同学能说说? 生:

师:一个人的名字成为一种行业的代名词,足可见他技艺的高超!师:作者为什么称这样的艺人为“俗世奇人”呢?

他们是平凡尘世中的人,生活在市井民间,都是“俗世”中人;然而他们又不是普通人,是身有绝活的人,所以我们称他们为“俗世奇人”。

二、整体感知:

师:好,下面检查一下同学们的预习情况。

1、教师出示课文生字词:(大屏幕展示)阔绰chuò 怵chù谁 抠kōu 戳chuō 撂liào 高 大名鼎鼎dǐng 估gù衣

气最冲(chòng)谁有钱谁横(hèng)

指名读,订正,强调重点。

2、师:请同学们默读课文,用简洁的语言来概括文章主要写了一件什么事。(大屏幕展示)

学生自读课文。

师:概括出来请随时举手。

——“泥人张”智斗(较量、斗争、交锋)“海张五”。理顺情节:

海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讽刺——泥人张贱卖海张五。首先是面对“海张五”的侮辱,“泥人张”漠不作声,他会怎么样呢?于是,故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──只见他从鞋底抠出一块泥巴,飞快的捏出“满脸狂气”的海张五,但海张五并不服,道一句“这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要”。对此,泥人张居然毫无反应,但事后的“回报”更令人叫绝──次日,街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像,还旁批“贱卖”。令人忍俊不禁的同时,不得不佩服“泥人张”的智慧。泥人张一言不发而妙招制胜。(这是一场人格的较量,也是智慧的较量。)

师:作者只选一件小事来写,情节异常简单;但这一件事又极富戏剧性,一波三折。可谓曲折有致。

三、把握形象:(大屏幕展示)

师:读完这篇文章,你认为泥人张和海张五分别是什么样的人?你从文中哪些语句中看出来的?并加以简单分析。

请同学们边读书边思考、圈画。

学生先读书,然后回答,师适时评价。

海张五:狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。板书 从外貌、别人对他的称呼(又恨又怕)、语言、神态等看出。

泥人张:他技艺高超,沉稳、干练,面对他人羞辱镇定自若,喜怒不形于色。他胸有成竹,后发制人。面对无端侮辱,他以自己独特的方式予以还击。这是一位个性内敛、应对从容的奇人。板书

师:找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。生:文章第1段就说他手艺无与伦比。第6、8、9段。师:你从哪里读出了他的沉稳、干练? 生:

师小结:泥人张艺高胆大,沉稳从容,不愧为奇人!他和狂妄、骄横的海张五形成鲜明的对比。板书

师:泥人张为什么敢和连官儿也怵三分的海张五斗?用文中的话回答。生:“手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?”

师:揣摩这句话,你认为作者对待手艺人持怎样的态度? 学生回答。

字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度,钦佩、赞赏之情溢与言表。在作者看来,人有手艺就可以生存,手上有绝活就可以不求人、不靠人,才能有自己的尊严。师:在今天的社会环境下,你赞同这种观点吗? 学生回答,师予以肯定、评价。

师:在今天的社会环境中,我们做事除了靠自己的本领外,还要与别人合作、沟通,共同发展,具备团队精神;关注时代的潮流,懂得法律知识,共创和谐社会。

四、品味语言:

师:泥人张给我们留下了深刻的印象,这得益于冯骥才先生高超的语言技巧,让我们共同品味欣赏那富有表现力的语言。

请同学们边读书边圈点批注,从文中找出给你印象最深刻的语句,并说说它好在哪里?(与大家共享。)(大屏幕展示)

点拨:赏析句子的方法一般从:修辞手法、具有表现力的词语,句式,表达的感情、地方色彩等入手。

思路:先整体把握,再局部品味。学生先自找,然后交流。师:哪位同学把自己找的句子有感情的朗读,并说说它好在哪里?

学生回答。师指导品味、有感情的朗读。

1)、天津卫是做买卖的地界儿,谁有钱谁横,官儿也怵三分。2)、手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。(这个句子在句式上什么特点?这样写突出了什么?)

析:本句句式简洁,使用短句,运用了夸张的修辞手法,突出了“泥人张”的技艺超群,给读者留下了深刻的印象,收到了很好的表达效果。3)、吃饭的人伸脖一瞧,这泥人张真捏绝了!就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。(侧面烘托)

师:(大屏幕展示)

只见人家泥人张听赛没听,左手伸到桌子下边,打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,这左手便摆弄起这团泥巴来;几个手指飞快捏弄,比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停,他把这泥团往桌上“叭”地一戳,起身去柜台结帐。1)、海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。析:第一个“找”写出海张五的嚣张气焰、无赖的丑态。第二个“找”源于海张五的找乐子,泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。一个“找”看出泥人张以其人之道还治其人之身的机智,还看出海张五自取其辱的可笑。如换成“捏”“揉”等词,则只有泥人张一方的行为,不够形象生动。2)、他把这泥团往桌上“叭”地一戳。

析:“戳”字,可引导学生从泥人张此刻心情去思考,即可明确:这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

1、浓郁的“天津”风味:嘛样、砍过去、撂高的、牛。

2、用词凝练:找、戳等词语。

师小结:通过刚才的品味赏析,让我们感受到冯骥才先生写人叙事的技艺真是高超绝伦,还有那津味十足、本色朴素的语言更是余音绕梁。

学完本文,大家一定会受益匪浅,下面请大家八仙过海,各显身手。

五、拓展延伸:(屏幕展示)

中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人,请为泥人张写一份推荐词。要求语言形象生动,能够抓住人物的特征。

师:肯定、鼓励。

六、布置作业:(屏幕展示)

自学《好嘴杨巴》,思考:

杨巴的嘴到底好在何处? 你怎样看待杨巴的这张“好嘴”?你从文中学到了什么?

教学后记:

讲读教学任务很多,都抓?时间不够。有所失,才能有所得。我就直接抓教学重点,精讲精练。在这节课上我只抓了两个问题:一是海张五的“狂”体现在哪里?另一个是面对海张五的挑衅和侮辱,泥人张怎么“回报”的?两个问题的解决,都是引导学生在有感情的朗读中去品味,去感悟。就这样只抓两个人物形象的特点,讲得精,品得有味。把长课文讲得轻松透彻。

在语文教学中,写的训练也是很重要的。在拓展延伸中,我就给学生安排了写的训练: 中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人,请为泥人张写一份推荐词。

虽说写费了一定的时间,但却是事半功倍。

当然,教学中还有很多不足之处,恳请各位老师批评指正。

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