第一篇：俗世奇人 公开课教案
《俗世奇人》教学设计
●教学目标
⑴知识目标 ．积累词语，掌握“蔫、怵、抠”三个词的读音、词义。．了解作家冯骥才及其创作情况。．了解刷子李和泥人张的高超技艺，见识他们的“奇”。
⑵能力目标 ．指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。．赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。．探究思考。加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。
⑶德育目标
文章生动地介绍了刷子李、泥人张的高超技艺和独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。教读它，有助于培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。
●教学重点 ．学习文章以小见大的写法。．品味词句，体会文章的语言幽默传神，极富表现力风格。．把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。
●教学难点 ．引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。．练习写人物速写，体现人物的“奇”“绝”。
●课前准备
教师：查找相关资料并制作课件；了解冯骥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。学生：搜集民间奇人绝技的故事。
●教学方法 ．朗读法。指导学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂，并练习表情朗读。．讨论点拨法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜采用学生自主活动、合作研讨的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。．品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可练习写简短的评析文章。
●教具准备
多媒体
●课时安排课时
●教学过程
［教学要点］
讲述民间奇人绝技，创设课堂氛围；朗读课文，整体感知文意；品读课文，赏析课文的人物奇、情节奇、语言奇，提高品评鉴赏能力；学生自由质疑问难，并展开讨论，合作探究；体验与反思，练习写人物速写
［教学步骤］
一、激趣导入
奇巧的雕刻家王叔远能把长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象再现苏轼月夜泛舟赤壁的故事；林嗣环笔下的口技艺人仅凭一桌、一椅、一扇、一抚尺，就营造了一家人由梦中惊醒到渐入梦乡以及火场百象的纷繁情景。真可谓奇绝！妙绝！今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。
二、课前口头交流，汇聚奇人绝技
学生讲述课前搜集的奇人高手的故事，教师也可介绍冯骥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。
三、介绍作者、作品
学生介绍，教师补充： 冯骥才(1942 ～)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960 年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974 年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978 年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》《义和拳》（与李定兴合写），中篇小说集《铺花的歧路》《啊！》。短篇小说集《雕花烟斗》《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。
作品简介
《俗世奇人》所收文章：《刷子李》《死鸟》《蓝眼》《背头杨》《蔡二少爷》《青云楼主》《泥人张》《大回》《刘道元活出殡》《绝盗》《好嘴杨巴》《冯五爷》《小杨月楼义结李金鏊》《酒婆》《张大力》《认牙》《小达子》《苏七块》
注：以上前九题为作者《俗世奇人》内容，后九题属于《市井人物》内容，且《市井人物》发表在前。一不小心收录在一起了，不过文章每一人物自成篇章，不影响阅读。
四、朗读课文，整体感知文意．学生速读课文，初步感知文意。．学生交流阅读感受 ．教师对学生的发言进行引导归纳为三个方面：人物、情节、语言
今天我们着重鉴赏本文的人物之奇、情节之奇、语言之奇。
五、品读课文，鉴赏课文，体味文章的人物之奇、情节之奇、语言之奇
1.见识人物之奇。
提问：“刷子李”“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下了什么印象？
学生分组讨论、交流，各组推选一人发言，全班交流。
明确：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行，使自己成为高山仰止的偶像，他是在与自己较劲。“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云；同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。
“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下；他沉稳、干练，与海张五较量，镇定自若，胸有成算，后发制人，面对海张五的侮辱以独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛，应付从容的奇人，与“刷子李”形成鲜明的对比。
2.领略情节之奇。
提问：两篇文章都以两位手艺人的高超技艺为话题，均只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文仔细品味。
学生分组讨论，交流：
明确：写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预设一个极不寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，极力写他手艺之高──“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点……只要身上有白点，白刷不要钱”──这是在对自己挑战，还是以特立独行显示自己的超凡出众？接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活动为主，从半信半疑到佩服得五体投地再到灰心失望，最后还是“刷子李”自己揭开了谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。
写“泥人张”，则是开门见山，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的大比拼。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺──这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而奇招制敌。情节虽然简单，但安排得曲折有致。
3.品味语言之奇。
⑴品读
①学生练习表情朗读，要求读出声调、语气，要读得活灵活现，声情并茂，读出单口相声的味道来。
②学生自荐，朗读自己最喜欢的段落，其余同学评点。如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。”朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中央”等词语应该重读，要读得响亮，有底气，读出得意风光的味道；对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。
③学生大声读课文，力求表现最佳水平。
⑵品析：本文语言本色朴素，“津味”十足，并且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣摩评析。
学生思考并交流。
①浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”“屋子任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美”“架式挺牛”“穿上这身黑，就赛跟地上一桶白浆较上了劲”，“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言中的精华，津味十足。
②单口相声的风味。全文语句短小精悍，活泼幽默，如“您别说不好，这一来就练出不少能人来”“只有这一个绰号在码头上响当当和当当响”“别不信！他还给立下一个规矩……”“倘若没这本事，他不早饿成干儿了？”“天津已是做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。
③用词凝练、准确。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。如“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法”，“地地道道”一词强调的是强者存弱者亡的法则所具有的广泛性、彻底性──货真价实，毫不通融，毫无回旋的余地。如“海张五那边还不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”两个“找”字用得实在奇绝，特别是加粗的“找”字，更是绝妙。这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等词，就只有泥人张一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。
④巧妙运用多种艺术表现手法。
如写刷子李刷墙的一段文字：“只见师傅的手臂悠然晃来，悠然晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面„啪‟的清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平整整打开一面雪白的屏障。”几句简单的白描，人物立刻活在纸上。
如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”，这一句对称工整，有对比、比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，也体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。如“手艺道上的人，捏泥人的„泥人张‟排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”运用夸张手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。
六、学生自由活动，质疑、解疑、存疑
学生自由质疑问难，可以指名请同学回答，也可向全班同学请教，也可向老师提问。
学生可能提到的问题有： ．“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否本末倒置？ ．“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。”“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”从这两句话中可以看出作者对手艺和手艺人持怎样的态度？在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？ ．刷子李、泥人张、王叔远等民间高人，他们的高超技艺流传下来了吗？该如何看待这些民间文化遗产？我们该做些什么？
学生集体讨论，教师酌情点拨。
明确： 1 ．如果刷子李手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的高超技艺，其中流露出对自己手艺的绝对自信和自豪，也不妨看做是对自己的挑战和较劲。这一切如果有了雄厚实力做后盾，就绝不能说是作秀。
曹小三的态度也属正常，既然刷子李有这样的高标准，严要求，别人自然会注重这一点的。．这两句话从两个方面旗帜鲜明地表现了作者的态度：
一、手艺人必须有本领；
二、有了本领才能有自己的尊严。
联系时代背景分析，可能会有不同的结论。但有一点应该明确，那就是：能够达到以上两点的人生是理想的人生；能够保障这种人生的社会是合理的社会。．通过讨论，应该认识到丰富的民间文化遗产应当得到保护，它们有巨大的文化价值。保护民间文化遗产是对世界文化做贡献。
七、课堂小结
《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、妙在语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张给我们留下了深刻的印象。刷子李和泥人张都是小人物，又都有大本领、大智慧，本文表达了对小人物的赞美之情。冯骥才先生写人叙事的高超技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。
八、拓展延伸 ．学生推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。．要求学生仔细观察，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。．学生读自己的文章，然后集体评议。
九、布置作业 ．把课上的“人物速写”片断整理成文。．课外阅读冯骥才《俗世奇人》中的其他篇章。
第二篇：俗世奇人公开课教案
20、俗世奇人
4月21日八三班 周四上午第四节授课：陈媚
教学目标
1.了解“俗世奇人”——“泥人张”、“杨巴”的高超技艺及过人智慧。2．品味本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。3.培养学生多角度看问题的习惯。
4.培养学生爱护我国民间非物质文化遗产的责任感。教学重难点
1.品味本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。2.培养学生多角度看问题的习惯。教学过程
一、导入：
同学们在小学的时候学过一篇文章叫《刷子李》，讲的是一个姓李的粉刷高手的故事，那个李师傅穿一身黑衣服，刷完一间屋子浑身不沾一点白。这个艺高人胆大的奇人就出自天津卫这个地方。作者冯骥才就写了18片分别记载这样的民间奇人。今天我们来学习另外两篇《泥人张》和《好嘴杨巴》。
二、检查预习
1.读准字音协助您字形了解词义。2.作者简介。
3了解俗世奇人的写作目的。4.解题：俗世奇人分别是什么意思。
三、赏析《泥人张》。1.泥人张简介
2.默读全文，分析复述故事情节。
3.问题探究，理解故事情节，分析人物性格特点 4.深入理解佳句品析。5.品味津味语言风格。
四、赏析《好嘴杨巴》 1.默读全文分析复述故事情节。2.问题探究，好嘴杨巴的好在何处。3.质疑探究。4.挑战好嘴。
五、小结
冯骥才先生把天津底层社会的奇人奇事记载下来，用他的生花妙笔带给我们许多阅读的乐趣。细心品读他的文字，你能从中发现人生百态和许多生活的智慧。仅借此课希望同学们爱上语文，爱上阅读。
第三篇：《俗世奇人》教案
《俗世奇人》教案
教学目标
1．学习文章以小见大的写法。
2．品味语言特点，幽默传神，极富表现力。教学重、难点
学习情节曲折有致，叙事一波三折的写作手法。教学时数
2课时 第1课时
一、检查预习
1．给下列划线的字注音。
发蔫（niān）擅长（shàn）绰号（chuō）刷浆（jiānɡ）难堪（kān）一瞅（chǒu）发怔（zhēnɡ）怵（chù）抠（kōu）戳（chuō）瓢（piáo）褒贬（bāo biǎn）2．解释下列词语。
发蔫：表现出精神不振。擅长：在某方面有特长。阔绰：排场大，生活奢侈。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
发怔：发呆。
大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。
二、学习《 泥人张》
《泥人张》是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。
本文塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，采用多种教学形式，营造轻松活泼的教学氛围，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。
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三、导入新课
大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。（学生活动，师适时点评）
今天，我们来见识一位俗世奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题）
冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。
四、自由朗读课文，复述故事情节
问题设计：
1．本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了那两个人之间的故事。（泥人张和海张五之间的交锋）
2．那么，下面我们带着一个问题“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。简要的复述故事的情节。（板书：海张五
泥人张）
海张五挑衅泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五
五、巧妙的情节安排
问题设计：
1．首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”默不作声，他会怎么样呢？一般人会怎样呢？
2．只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“贱卖都没人要”。故事并没有结束，“泥人张”又会怎样呢？没想到第二天街市上一排排地摆着泥人“海张五”，还旁批“贱卖”，令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。
提问：你对故事的情节安排有什么看法？（故事的情节安排有什么特点？）
生动、吸引人，悬念迭出，一波三折，待看到结尾时，不得不使人眼前一亮，脱口称绝
六、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象
1．把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认
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为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？
技艺高超、有智慧、有个性
（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么不同？
（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。）
（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？
（他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。（个性内敛、不畏强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。）
（3）文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？
（爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。）
七、品味文章的语言
1．本文的语言给你留下什么印象？
A、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。
架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。B、品味文中富有表现力的语言。
1．作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里。”能否改成“泥人张技艺高超，众人不能相比”。
原句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力，运用强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。
2．海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成“寻”字，看看表达效果有什么不同？
“找”体现出无端挑衅，无赖的丑台态；“寻”字没有这种表达效果，“找”
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字还与后面的句子中的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智。
归纳：赏析句子的方法一般从：修辞的角度、具有表现力的词语，具有地方色彩„„入手。
3．学习赏析上面句子的方法自主赏析
（1）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。
抓住“戳”字。
（2）左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，．．．．．．．．
抓住“抠”、瞅“来分析。4．补充：
A、胖女人发怒了，短短的脖子猛然伸长了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出来，叉着腰，跺着脚，唾沫星子乱飞。
抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等词语。
B、何满子是奶奶的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。
从修辞、地方色彩等角度。
八、探究课文
1．文中的“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。”这句话给了我们什么样的启示？
艺术、创作来源于对生活的观察感悟。
2．文中天庆馆里的伙计，对泥人张的到来无动于衷，对“海张五”则是巴结权贵，谄媚之极。可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？仔细揣摩这句话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？
字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢于言表。手艺人不搞歪们邪道，靠劳动吃饭行道正，站得直。
但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通，“适者生存，不进则退”，就生存而言还是要讲究技巧性，当然要在不丧失人格尊严的前提下，如今的社会，我们做事、做人除了靠真才实学外，还要讲求与别人合作、沟通。）
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九、课堂小结
《泥人张》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。个性奇特的泥人张能给我们留下了深刻的印象；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！
十、作业
《泥人张》这篇短文情节性较，具有浓厚的戏剧性，请同学们 把它编写成课本剧或小品进行表演。
第2课时
一、导入新课——引出“好”
（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的„„）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
说明：“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。
二、整体感知——讲述“好”
文中出现的主要人物有杨巴、杨
七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。
1．学生自读课文，分头准备；
2．组内互讲，取长补短；
3．班内复述，鼓励模仿用天津话讲述；
4．师生共同点评。
（说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）
三、重点研读——探究“好”
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说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？
全班讨论：
1．从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。
2．从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
3．从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。
4．从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
教师小结：危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
（说明：这是文章的重点，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。）
四、深入理解——评价“好”
作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中
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堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？
（说明：围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。）
教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
五、拓展延伸——想象“好”
想象一段故事：杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。
（说明：这种补白式的阅读，是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。可以先处理练习二中3．4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。）
品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。1．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)2．这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)3．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)4．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。
(你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)学生讨论、交流。明确：
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第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。
六、板书设计
俗世奇人
冯骥才
奇人 狂人 凡人
绝活绝智 横气冲天 贫而不贱 8 / 8
第四篇：《俗世奇人》教案
《俗世奇人》教案设计
一、教学目标：
1、知识与能力目标：
熟读课文，了解文章曲折生动的故事情节以及丰富的人物形象。
2、过程与方法目标：
理解文章幽默传神、富有地方特色和极具表现力的语言。
3、情感态度价值观目标：
了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。
二、教学重点：
理解文章幽默传神、富有地方特色和极具表现力的语言。
三、教学难点：
了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。
四、课时安排：1课时
五、教学步骤：
（一）导入新课：
人们常说：“大千世界，无奇不有”。上学期，我们在语文书中认识了手艺奇巧的雕刻家王叔远，能把不满一寸的桃核雕刻成舟，再现当年“苏轼泛赤壁”的情景。又认识了林嗣环笔下的口技艺人仅凭一桌、一椅、一扇、一抚尺就营造了一家人由梦中惊醒到众人救火的场景，真可谓奇绝妙绝。今天，我们再从语文书中认识一位奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。
（二）说奇事，感妙文
1、“泥人张”简介
2、听课文，尝试用简洁的语言说说这篇课文讲述了一个什么样的故事？
（泥人张智胜海张五）
（三）品绝艺，赏奇行
1、泥人张为什么会和海张五之间产生联系呢？（因为海张五拿泥人张找乐子）海张五为什么独独拿泥人张找乐子？
2、别人看见海张五是什么样的表现？泥人张呢？为什么泥人张不怕海张五？ 这反映了他什么样的性格特点？（清高自爱，不卑不亢）
3、海张五出场的架势，文中是怎么描写的？谁能来表演一下？你可以看出海张五什么样的性格特点？（飞扬跋扈，不可一世）
4、泥人张捏海张五的泥从哪里来的？（鞋底抠出来的），捏好以后是怎么做的？（戳）
（写出了泥人张内心深处对海张五的鄙夷与不屑）文中还写到：“泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了”中“找”字用的很好。写出了泥人张以其人之道还治其人之身的机智）
5、泥人张是不害怕海张五的，那么别人是真的害怕海张五吗？从哪里可以看出来？
（四）聊俗世，做奇人
1、贱卖海张五的是谁？
2、答案究竟是什么，没有人知道。留给大家思考和想象的空间，这种写作手法叫“留白”。这正是作者冯骥才的高明之处。出示作者简介。
3、故事真有趣，人物也真传奇，这一传就传了一百多年，直到今天，他究竟传的是什么呢？（天津特色的方言，俗世了不起的奇人，高超的民间传统技艺等。但是现在我们有很多传统技艺已经面临着失传的危险了，比如微雕技艺、剪窗花等等，所以我们要珍惜保护这些优秀的民间文化传统，让它们在新时期再次大放异彩。如果我们做到了，我们也就是这俗世中的奇人）
（五）课堂总结
同学们，冯骥才先生用自己的文笔书写传奇，记录传奇，愿我们每一个同学在这俗世里，也都能做一个了不起的奇人。
（六）作业布置
完成《名校》第20课练习。
板书：
泥人张
技艺高超
不卑不亢
俗世奇人
第五篇：《俗世奇人》教案
《俗世奇人》教案
教学目标
1、知识与能力目标：
熟读课文，了解刷子李和泥人张的高超技艺，思考他们的“奇”，对人物作出自己的评价。
2、过程与方法目标：
熟读课文，理解课文情节安排并能够根据文中情节进行复述；品味语言，赏析文章幽默传神、富有地方特色的语言。
3、情感态度与价值观： 了解身边的俗世奇人，学习他们身上的优点；认识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”、“绝活”而自豪。
教学重难点
文章幽默传神、富有地方特色的语言。教法学法
品读法，合作探究法 教具
教学过程
一、创设情境，导入新课
中央电视台有一个栏目叫“想挑战吗”，你在观看电视的时候，一定有令你难忘的具有特殊本领的人，请举出一个例子。如、用铲车开啤酒的司机。今天我们学习在天津卫这个地方的一些有奇特本领的平常人。他们各自都有非同寻常的本领，虽然他们的姓名并不为世人所知，但他们的本领常常令人叹为观止，先让我们见识一下：播放视频。看完奇人高手表演，不禁让我们拍手叫绝，原来在我们的大众百姓生活世界里也是卧虎藏龙，无奇不有，今天我们还要来见识两位奇人，他们就是我国著名当代作家冯骥才先生笔下的刷子李和泥人张。
二、出示目标，指导自学 学生默读课文思考：
问题
一、“刷子李”和“泥人张”各自奇在何处? 问题
二、“刷子李”和“泥人张”的奇有什么相同点，又有什么不同点？
问题
三、品味本文语言上有何独到之处？
三、小组合作，组内交流
1、请同学们用自己喜欢的方式自读课文，熟悉课文内容。教师出示课文生字词
怵()
抠（）
发怔()
发蔫（）一瞅（）蘸（）撂（）
2、留意课文情节发展的关键之处，准备用自己的话复述故事内容
3、选一男一女生分别复述故事内容，比一比谁复述得更精彩
4、学生评价
四、小组汇报，组间交流
过渡：刚刚同学的复述让我们对课文内容有了进一步的了解，那么大家能否用一个字概括你们对刷子李和泥人张的总体印象呢？
学生可能说出“奇”“绝”“妙”“神” 师：“奇”在哪？同学们能否谈谈自己的看法？
1、合作交流：
用自己的语言来说说刷子李和泥人张各自“奇”在何处，并对他们给予简单的评价。先在小组交流然后再选一个同学起来回答。
学生回答，教师补充 归纳小结： “刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是，他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同吃这一碗饭的同行，使自己成为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云。同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。
而“泥人张”则是另一种风格。他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成算，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛、应对从容的奇人，恰与“刷子李”形成鲜明的对比。
五、抓住关键，教师点拨 本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请你从以下几句话中任选一句话，仔细朗读品析，不妨试着用津味来品读一下，揣摩这些语言所表达出来的韵味。
教师展示以下语句：
（1）有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。（这个句子在句式上有什么特点？这样写突出了作者什么观点？）（2）这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。（“码头上的一种活法”是什么意思？“地地道道”用在这里有什么作用？）
（3）手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？）（4）海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。（你怎么理解句中加点的“找”字？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。）学生自选句子，朗读品析。然后请学生站起来，个别朗读自己挑选的句子，并回答问题。
讨论后明确：（1）有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
朗读指导：朗读时对于“绝活”，“吃荤，亮堂”，“站在大街中央”等词语应该重读，应读得响亮，有底气，读出得意风光的味道。而对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应该读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情。另外，还不妨辅以一定的手势动作以增强表达效果。
语言含义分析：这是一个对仗工整的对偶句。作者把截然相反的两种人做了一番鲜明的对比。有比较才有高下，一组对比就传神刻画出了“天津码头”上“优胜劣汰”的生存法则。作者运用这样的对比句突出体现了他对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
（2）这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
“码头上的一种活法”指的是天津卫“码头”的生存规则，这是经过长期社会选择而形成的强者生存弱者淘汰、强者风光弱者受窘的规则。“地地道道”强调的是这条铁的法则所具有的广泛性、彻底性──货真价实，毫不通融，毫无回旋余地。
（3）手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
这种夸张其实是在突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。而作者运用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。（4）海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。
这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，“找”者，寻觅是也。海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人张”一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。
在品析语言的基础上，请同学们思考本文在语言上有何独到之处？ 学生讨论后明确：①首先是浓郁的“天津”风味：“要哪没哪”“就赛升天一般美”“架式挺牛”“一个泥团儿砍过去”等都汲取了方言中的精华。②其次，语言极具造型能力：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”一句对称工
整，有对比，有比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致。再看写刷子李刷墙的一段文字：
“只见师傅的手臂悠然晃来，悠然晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’的清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平整整打开一面雪白的屏障。”
这哪是刷墙，简直是在舞蹈，真有《庖丁解牛》“合于桑林之舞，乃中经首之会”的风采。几句简单的白描，人物就立刻活在纸上。
又如，泥人张捏好海张五头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑，真是无可更易的一个字眼。
③此外，全文语句短小精粹，活泼幽默，又大有单口相声的风味。
六、心有灵犀，学生总结
《俗世奇人》奇绝、妙绝。奇在人物，妙在情节、语言。泥人张的从容自若，后发制人；海张五的狂妄、跋扈，给我们留下深刻的印象。冯骥才先生写人叙事的高超本领更让我们拍案称奇；那天津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。值得深思的是像泥人张这样的“民间奇人”越来越少，民间手工艺品也日渐稀少，该如何保护这些无形的文化遗产，我们，我们该做些什么呢？
七、课后作业
A．教师投影出示思考题
你认为在今天的社会环境下，“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗？ B．《伴你学》练习题
板书设计
俗世奇人
冯骥才
刷子李
行事奇
做派奇
泥人张
沉稳 干练 个性内敛 应对从容
教学反思：
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