《故都的秋》教学比武省一等奖教案 详案范文合集

第一篇：《故都的秋》教学比武省一等奖教案 详案

《故都的秋》教案（详案）

一、新课导入

我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：

秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声； 霜叶黄花，秋草碧水，秋有色； 天高云淡，北雁南飞，秋有形。

但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书。

二、整体感知

1、展示学习目标

首先我们来看一看我们的赏析重点。（屏幕展示）

1、领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致；

2、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。

2、初读课文，整体感知

课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题：郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。

（找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。）

（在学生阅读中教师巡回，并给以提示，随时解答学生阅读中的困惑。）师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？ 生：秋味。

师：在哪一段找着的？ 生：第一段。

师：对。他写的是秋味。（屏幕展示）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。

（学生齐读第一段）

3、再读课文，粗理文章线索

师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些具体的景物描写来品味这个秋味的呢？好，请大家快速阅读课文，一起来找找试试看。

（学生开始在文中找，又一遍的快速阅读，粗理课文的线索）师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。生1：牵牛花 生2：槐树

师：重点写了槐树的什么？ 生2：落蕊

师：对。还有什么？ 生3：秋雨、秋蝉 生4：果树

师：果树中的哪一种？ 生4：枣树

师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是：

牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣（在学生的回答中教师用屏幕显示）

三、具体赏析北国之秋部分

1、整体把握北国秋的“清、静、悲凉”特点：

不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？

生：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。师：在第几段？ 生：第三段

师：好。大家自己读一读

（自由诵读第三段的前一部分）

那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？

师：现在我们的学习小组一起来交流、讨论一下，借鉴一下别人的想法，看能不能对自己有所启发？想通了就说。

生1：我不会这样安排，但我觉得他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。

生2：作者想从平凡中写出不平凡的味道来。

生3:作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。

师：是呀。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不一定到过，我们中是不是有没有到过的？（学生中有点头的）所以，若你写了，大家不一定能和你沟通。很有道理。还有其他的解释吗？

生4：从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。生5：回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。师：好，大家说的都很有道理，问一下，我们同学当中有人去过北京吗？ 生：去过。

师：你没有去的时候一想起北京你脑海里出现的是什么？ 生：故宫、天安门、长城……

师：对，是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢? 生：不是。师：我们在那小胡同里旧能感觉到那种京韵京味。所以郁大夫没去之前想的和去了之后写的不一致，我们能够理解。这是一个方面。另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的？

生：吵闹的、拥挤的。师：是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗？吻合吗？

生：不吻合。

师：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫不蔓不枝。

师：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么？ 生：清、静、悲凉。（在学生的回答中教师用屏幕显示）师：在哪一段找到的？ 生：第一段。

师：你看第一段多重要啊！把关键的字词划出来。

师：本文的基调是清、静、悲凉，但作者在写起来是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

生1：槐蕊偏重于“静”。生2：牵牛花偏重于“清”。生3：秋雨偏重于“悲凉”。师：秋蝉、秋枣呢？

生4：秋蝉、秋枣偏重于悲凉。师：从哪儿看出了？

生4：从秋蝉的叫声中，秋枣的生存环境中可以看到。

小结：大家注意到了景物的安排顺序是按照清、静、悲凉来排列的。非常对应。牵牛花突出的是清，槐蕊突出的是静，秋雨、秋蝉、秋枣突出的是悲凉。

2、赏析牵牛花 “清”的特点 我们先来看看对牵牛花的描写。大家自己来读一读关于牵牛花的描写。在读的过程中注意，作者描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么？

（学生读）

师：写了牵牛花的什么？ 生：花色。

师：对，郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花扶疏映衬的花叶，而是写它的花色。作者怎么说的？

生：“牵牛花以兰色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。” 师：作者为什么这样说？你觉得这种花色的选择合理吗？

生1：我觉得合理，因为这样符合全文的基调。白色和兰色比较清静，而紫黑色和红色热闹嘛。

师：红色热闹，紫黑色热闹吗？

生1：紫黑色太浓了，显示的基调也太浓了。

师：对，太低沉、太压抑、太过于冰凉了。谁还有补充？

生2：紫黑色不是清淡的颜色，兰色和白色更能突出那个“清”字。

小结：补充的非常好！我们知道，兰色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗，大家一块读一读。“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（教师用屏幕显示，学生随读。）师：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？

生：透出的是寂寞凄苦的心情。

师：是的。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。好我们一块再来读一遍，体会体会“清”字是怎样贯穿其中的。

（师生一起读相关语段）

3、赏析槐蕊 “静”的特点

写静的方法有很多种。我们最熟悉的莫过于“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”了，是以喧闹衬静。但郁达夫并没有走前人的这个老路，他是借助什么来写着这清秋的寂静呢？

生：借助槐蕊。

师：我请一位同学来读一读，其他同学注意看看哪些地方表现出“静”？（生读）

师：你觉得哪些句子写出了静？可以自由发言。生1：“脚踏上去，声音也没有。”没有声音，静！师：很直接的。其他同学呢？

生2：不仅声音没有，连气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，我觉得还有心境的宁静。

师：分析得精彩而到位。注意了两个“极”的渲染。生3：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。”铺得满地说明花落的多且时间长，但整整一夜，没有人发觉，早上起来才惊奇的看到，说明落花的寂静无声。也突出了一个“静”字

生4：扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，说明没有人走过——环境静，能注意到这些丝纹，说明心静。

师：分析得真好。平时，学校打扫卫生后，我们注意到了地面上留下的丝纹吗？ 生：没有。师：为什么？

生：每天有干不完的事，做不完的作业，哪有闲心去注意这些。

师：对呀。哪有闲心？！所以作者说，这些丝纹“看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞。”看，这无法感觉到的、无法言传的触觉，正强烈地反衬出环境的寂静和心境的落寞。而“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。“”这些”指哪些？文中有没有现成的词？大家再读一遍，整体上来把握。学生读，教师巡查。

生：细腻、清闲、落寞 师：好，“这些”指的是细腻、清闲、落寞。那为什么说“深沉也就在这些地方”呢？

生：能感受到丝纹，说明他细腻，但这份细腻是因为他的清闲，而正是这种清闲让他感到万分的落寞。所以深沉也正在于此。

小结：是的，如果不是万籁俱静，就不会有如此细微的体验；如果没有宁静似水的情怀，更不会有这样精致的触觉。正像陶渊明所说的：结庐在人境，而无车马喧。问君何能而尔？心远地自偏。心远——清闲——落寞。心在起作用。不知大家还记不记晏殊的那首词：“无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。”（教师用屏幕显示，学生随读。）从槐蕊中一叶知秋，不仅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暂，而坐看年华付流水，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，所以深沉正在这些地方。也正是这寥寥数笔细腻而传神地表达出了清秋的“静”味。

4、赏析秋雨 “悲凉”的特点

而感悟人生之秋最好的当数对秋雨的描写。我们一起来读一读秋雨这一段的描写。生一起读 师：大家注意到了没有哪些句子表现出了“悲凉”？看看有没有“悲凉”的标志——字、词、句？

生1：灰沉沉

师：今天早上起来，天气灰沉沉的，我们是感到有点凉，但有悲意吗？ 生1：没有。

生2：淅沥雨声、着黑色皮袄的都市闲人

师：能感到凉，但能感到悲吗？穿的厚就悲凉了吗？ 生2：是的，没有悲有凉。

师：其实，在这里让大家寻找“悲凉”的标志性的字词句，真的难为了大家。但我们在阅读的过程中始终觉得被悲凉笼罩着，字里行间弥漫了一种悲凉，是什么触动了人们凄凉沧桑的感情呢？

生：是秋雨。

小结：是秋雨触动了人们心头的悲伤和忧愁，触发了他们的苍凉无奈之情。是啊，天气转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种沧桑，那种凄凉，那种无奈，都在天气转凉、一年将尽的氛围中。但作者写时并未刻意去写，没有悲凉的标志，但有悲凉始终笼罩着，字里行间弥漫着一种悲凉的气氛，这就是高手不着一字，尽显风流。正应了辛弃疾的那句话：而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！（教师用屏幕显示，学生随读。）历尽沧桑之后，调子是悲凉的，但写来却是不经意的笔墨，一切尽在不言中。这就是好文章的极致。需要我们慢慢地学、用心的学。

好，接下来我为大家朗读一下，我们一起来感受好吗？（师朗读）

对秋味，作者通过清、静、悲凉三个方面来品味，借助牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣这些景。我们重点赏析了牵牛花、槐蕊、秋雨，关于秋蝉、秋枣大家课后可以自己去找找，去分析。

四、分析、探讨文章思想情感：

1、具体分析文章正数第二段，倒数第二段。

现在我们回过头来看看这篇赏玩秋味的文章有没有不是写故都的秋的景色的段子呢？请大家找一找。

生：有。正数第二段，倒数第二、三段。

师：正数第二段，倒数第二、三段，不是写故都的秋，你在写作文的时候敢这样写吗？生：不敢。

师：老师说要围绕中心选材。这不是反其道而行之吗？这是不是枝蔓、多余的部分呢？我们先看正数第二段和倒数第二段写了什么？

生：南国之秋。

师：难道南国的秋不美吗？ 生：美。

师：当然美了。我们平时说“上有天堂，下有苏杭”嘛。桂林山水的清奇秀美，杭州西湖的淡抹浓妆，广阔太湖的一碧万顷，还有苏州园林的满目琳琅，真的很美，但这些景色在作者的眼中却是……

师生：看不饱，赏不透，赏玩不到十足，而且色彩不浓，回味不永。

师：在倒数第二段作者用四个比喻把江南的秋与北国的秋作了一下比较，怎么说的？ 生：“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。”

师：四个比喻都从味上来说的，那江南的秋与北国的秋哪一个感到更过瘾？ 生：北国之秋。

师：四个比喻就这样从烈、深、久的味上来说，南国之秋与北国之秋有距离，这让他感到赏玩不到十足，色彩不浓，回味不永，既然如此，你还写它干什么呢？不好写干什么哪？

生：是对比、衬托北国之秋的秋味。

师：在这里不经意的用了对比和衬托，这样一来，使表达的主题更加突出、集中、精彩，在自己的写作也中要去借鉴这种方法。

2、知人论世、分析作者在文中所表达的思想情感。

郁达夫独衷情于秋的清、静、悲凉，而在你十几年的人生中，你品味的秋是什么？考虑两分钟。

生1：是个团圆的季节。因为八月十五日在秋季。

生2：收获的季节，各种水果上市；各种考试在秋天有了结果。

生3：在城市中，在公园、树林中是清、静，而农村、乡下中是个丰收的好兆头。师：同一个人因区域、地点的不同感觉不同。

生4：满载而归的感觉，秋雨虽有凉意，但我考上重点。生5：秋高气爽，非常舒服。

生6：是个过渡。前半部分既不热又不冷的感觉，后半是萧条。生7：宁静、淡泊、致远。

师：每个人品味的秋不一样。刚才的同学说，同一个人在不同的区域中的秋的味也不一样，为什么？

生：心境、环境、经历、社会背景、家庭背景都不一样。

师：是啊。秋雨，心情高兴的时候是音乐，不高兴的时候感到烦躁。正是因为作者所处的社会背景、个人经历、思想意识千差万别，从而导致笔下的秋也是不一样的，而郁却独衷情于清、静、悲凉的秋。前面我们学过毛泽东的《沁园春"长沙》，1925年的秋天，在毛泽东的眼里，虽然他独立寒秋，但看到的却是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，”万类霜天竟自由的图景，与郁达夫品味的不一样。由于作者生活背景、思想、时代的千差万别，所以他们品出来的秋也不一样，但郁达夫为什么独衷情于清、静、悲凉呢？

这当然与他的生活背景、个人情趣有关，我们来看一下郁达夫。（教师屏幕展示有关资料，找个学生来读）

小结：郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留学，饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，所以他的文风有一种伤感的、灰冷的调子。再加上本文写于1934年，九·一八事变之后，北平将遭到日寇践踏，在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心爱之物，传家瑰宝，即将面临着暴力地抢劫而自己又无力抵御一样，那种悲凉、那种无奈，自然要在文章中显现出来，由于心情使然，此时在作者看来，这种清、静、悲凉就是一种美，尽管是朦胧的，甚至基调有些灰暗，但正是这种清、静、悲凉让他难割难舍，这正是故都情结，家国之思，也正是他几十年人生所体味出来的生命之味。所以说秋味就是生命之味。同学们，清、静、悲凉的故国表现的是深沉、真挚的家国之思，故都情结；俗语说，狗不嫌家贫，儿不嫌母丑。爱国，不是光会爱她的强大、繁荣，也爱她在磨难中的坚强。正因为如此，所以他才在文章的最后深情的哀诉，我们一块来读最后一段。

（师生读最后一段）

郁达夫爱故都之秋爱得如此深切,愿意以寿折秋。那正是因为他是用整个生命去爱秋,用整个身心去拥抱秋,用自己的灵魂去品尝秋,把自己的血与肉融入了墨汁,饱蘸着自己的情和爱去书写秋,这才品出了深蕴其中的不为外人所道的妙味,才有了这篇秋味十足的至美之文.好，我们大家再放声诵读全文，再次整体上品味作者的真挚情感。生诵读全文。

五、分析文章情景交融的写作技巧

从写作上来看，故都表达的是自己对故都的依恋——故都情结，作者把人的主观感情和客观的自然景物完美的结合在一起，表达了他的家国之思。这也就是我们在写作上经常说的:以情驭景,用景显情,情景交融。（屏幕展示）那么在情景交融中情与景谁是主要的？

生：情。

是的。也就是说，情和景的结合要以情为主，要选择适合情的景。秋天那么多的景物他没有选，单单按照清、静、悲凉来选择紫色的牵牛花，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蝉、秋枣。这些写作的技巧我们要慢慢的去领悟、实践、掌握。

当然了，通过这一篇课文，我们不可能一下子掌握散文的这种写法，不可能对郁达夫做全面的了解，我们可以在课下继续通过各种渠道来探讨。

六、研究与拓展

下面我们来看看我们的研究和拓展：（以下内容屏幕展示）研究性题目：

《我眼中的郁达夫》

《郁达夫散文研究》 《散文中的情与景》 参考书目：

《郁达夫》（华夏出版社1997年版）《散文写作艺术指要》（东方出版社1997年版）《郁达夫文集》（三联出版社1991年版）

大家有时间就可以去研究研究。

七、结束语

好，今天的课我们就到这里。非常感谢同学们的积极参与，下课。

板书设计：

故都的秋 郁达夫

清

牵牛花

生命之味

秋味 静

槐蕊

故都情结

悲凉

秋蝉 秋雨 秋枣

家国之思

以情驭景 用景显情 情景交融

第二篇：故都的秋详案

江苏省海安双楼职业高级中学

公开教学详案

学

科：语

文 课

题：故都的秋 教

者：李留庄

时

间：2009年12月21日上午第2节课 班

级：08电子强2 教学目标：

1、体会故都的秋清、静、悲凉的特点。

2、领悟并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。教学重点：学习并借鉴文章“以情驭景，以景显情”的抒情手法。教学难点：体会文中流露出的悲凉之情的由来，从而深层次理解

文章的丰富内涵。

教学方法：启发式、探究式 教学过程：

一、导入

无论是“晴空一鹤排云上”的诗情，还是“晓来谁染霜林醉”的曲意，千年来这些雕镂人心的咏秋名句度蕴含着作者情景交融、物我合一的意境追求，而许多我国现代散文也正是达到了这种境界而广为流传。今天，我们就要来赏析这样的一篇美文──《故都的秋》。

二、整体感知

提问：看文章的标题，中心语是什么？

明确：秋。

提问：本文写作的重点又是什么？明确：故都特有的秋色。

提问：快速阅读全文，给段落标上序号，找找作者眼中故都的秋有什么特点？这些特点集中在哪些段落描写？（课件出示。）

明确：“特别的清、静、悲凉”，秋景：３～１１段。

（体会文章基调，了解课文结构，初步理解课文。）

三、细节品味

下面老师来把作者细写故都的秋的段落朗诵一遍，同学们在听朗诵的同时做两件事情：一是圈出文中写到的秋景；二是找出文中的秋声有哪一些。现在就请大家一起随着诵读去北平观秋色、闻秋声、品秋味。

提问：刚才大家神游了北平之秋，现在回到老师刚才提的第一个问题上，文中写到了那些秋景？

明确：芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子、“青布单衣”的人。

提问：大家有没有注意到这些景物的色彩，从色调的冷暖看，这些色彩多属于？

明确：冷色。（黑、白、蓝、灰、紫等等）。

提问：这种色调容易给人什么样的感觉呢？

明确：冷清、孤独。

（课件出示。）

通过阅读，我们发现了故都的秋景是这样的冷清。

提问：我们再看看故都的秋声又有哪一些呢？

明确：鸽子声、蝉声、风雨声、问答声、扫落蕊之声。

提问：我们来仔细听听北国的蝉声，看看这孤独的秋蝉的鸣叫有什么特点？能引起人怎样的感受？

（给学生３分钟讨论时间，结束时每组请一位同学起来表达。）

（秋声很多，择有意味的一点进行分析，如此设置不致泛泛而谈。）

明确：（教师小结）在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。置身此时，其寂寞又要跟何止一个“愁”字了得。（６分钟）

提问：作者在文章中写了秋天的这么多声音，然而在文章的开头他却说孤独的秋“特别的清、静、悲凉”，声音如此丰富，怎么称得上静呢？

明确：这些声音都不是噪杂的声音，如果是噪杂喧闹，就不会听到青天里的驯鸽声、下雨的声音，更听不到落蕊的声响。这些声响都不很大。作者是以声衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王藉诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。

（这一问题让学生了解以声衬静的表现手法，加深对课文“清、静、悲凉”基调的理解。）

提问：文章读到这里，我们聆听了秋声、欣赏了秋色，感受到郁达夫为我们描绘的北国秋景，但是在文章的第三段，提到北国的秋天，郁达夫先想到的是什么呢？

明确：西山的虫唱、玉泉的夜月、陶然亭的柳影、潭柘寺的钟声等等。

提问：我们可以看出作家先想到的是这些很有北京特色的景物，但是在文中作者详细描绘的却不是这些，而是一些普通的喇叭花、知了的叫声、槐树的落蕊等等？作者这样行文的意图是什么呢？又有什么样的作用？

明确：用平凡的事物表现出古都的秋味更显的秋味的浓重，也更好地让读者引起共鸣。

（引导学生探究作者写作的心理动机，发现作者的言下之意和精妙之思。）

提问：作者从故都的秋声、秋景中品到了秋味，那么“故都”本身与秋天又没有什么契合点呢？

明确：故都已经不是一个盛师王朝的都城，他在历史里颓唐了，在战乱中寂静了，这与秋萧瑟、肃煞的特点是接近的。

（让学生理解社会与自然在作家的笔下结合的是怎样的巧妙，引导学生个性思考。）

讨论：作者笔下的秋声、秋景与作者要表达的情感有什么共通之处？

明确：景物多是冷色调，秋声也是席位衰弱的声音，这与作者要表达的“清、静、悲凉”在神韵上是一致的。正如诗歌中的意向寄托了作者的主观情感，这里的秋景与秋声也包含着作者的感情。

提问：这种通过写景来达到抒情的目的的表现手法叫什么呀？

明确：寓情于景。

（引导学生在以上分析基础上，总结出情与景的关系，继而理解本文表现手法）

《故都的秋》虽然没有用古代诗词那样凝练的语言，却以细腻的笔触传递出故都的秋所特有的。极富个性色彩的韵味。

欣赏了这一派秋景，老师发现了文章中两个不和谐之处，我们一起来研究一下。

提问：文章的题目是《故都的秋》可是在开头与结尾又写到了南国的秋，这是为什么呢？

明确：作者借南国的秋的温、润、慢，通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的，从而，突出作者对它的热爱之情。（课件出示）

提问：第１２段脱离了古都的秋景，而对国内外写秋的文学作品大发议论，他写了什么内容？其作用是什么？

明确：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最为突出，而秋的深味非北方莫属，这样写还是为了突出北国之秋。这段议论，使整篇文章的情、景、理相互交融，充实了内容，深化了主题，同时，又使文章疏朗不羁，挥洒自如。（课件出示）

（此二问使学生主动对写作手法进行探究，理解作家落笔的好处。）

三、总结

这是一篇写景散文，主体部分写了秋的特色，又通过对比、议论加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美丽而不肤浅。在结构上，总起、分叙、议论、总结，文气贯穿始终，形散而神不散，成为现代散文百花园中的一朵奇葩。

诗人徐志摩在一首小诗《私语》中写到：私语三秋的情思情事，情语情节，临了轻轻将他拂落在秋水秋波的秋晕里，一涡半转，跟着秋流去。这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命。他的情感也随着这故都的秋流去了。让我们一起来品读文章最后一段！要读出秋味、读出愁思、读出对故都的秋的眷恋！

四、布置作业

写一篇短文，题目《家乡的秋》，不少于８００字。

第三篇：故都的秋教案-教学教案

（同“课堂教学设计ⅰ”）

二、难点、重点分析（同“课堂教学设计ⅰ”）

三、教学过程设计

（一）速读测试。

2．本文的中心思想是______。4．“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”“驯鸽的飞声”、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落”的秋雨声，同样给人以幽静感觉，其原因是______。

5．如果说4题是用微弱的音响反衬幽静，则更幽静的话，那么“在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，就是用疏落的形象反衬悲凉，则更悲凉。二者有着异曲同工之妙，其妙处就在______。

6．秋并不是名花，也并不是美酒，①那一种半开半醉的状态，②在领略秋的过程中，是不合适的。

①“名花”和“美酒”是针对（北国之秋、江南之秋）而言的。②“半开半醉”是说（人半醒半醉、花半开酒半醒）。③这全句是对秋的领略的（比喻、夸张）的说法。7．“一条条扫帚的丝纹，看起来觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且觉得有点儿落寞”，与“梧桐一叶而天下知秋”的共同点是______。“潜意识”就是______，“落寞”的意思是______。8．“„„一层秋雨一层凉„„”。北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。如果把“一阵秋雨一阵凉”用平仄写出来是______，它不合诗句的平仄要“二四六分明”的要求；而“一层秋雨一层凉”用平仄写出来是______，它符合“二四六分明”的要求，所以说：“来得正好”。

9．本文倒数第3段的议论，在文中的作用是______。

10．结尾两段（用①②表示）和开头两段（用①②表示）呼应关系是：______。（a．①① ②② b．①② ②① c．②② ①① d．②① ①②）测试记录：

阅读速度：______字／分钟 理解率：______％

阅读效率：______字／分钟

（二）激疑质疑。2．王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩”，本文“提示”中所谓“以情驭景”正是如此，这也正是本文的一个重要特点。请结合课文中的景物描写，说说这个特点。

（三）精读导引。

（四）疑难讨论。

速读测试参考答案及评分标准： 1．《故都的秋》，郁达夫，《郁达夫文集》，1934年。（共8分，各2分）2．通过对北平秋色的描绘，赞美了故都之秋的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，流露了深远的忧思和孤寂的冷落之感。（10分）3．“清、静、悲凉”；“秋的味、色、意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”。对北平之秋的向往、眷恋。（共12分，各4分）

4．只有静，才能听到这些微弱的声音，所以给人以幽静的感觉。（10分）5．使所要表现的对象更鲜明、更突出。（10分）6．江南之秋。花半开酒半醉。比喻。（共9分，各3分）7．以小见大的联想和感觉。下意识，冷落寂寞。（共9分，各3分）8．平仄平仄平仄平。平平平仄平平平。（共12分，各6分）9．从道理上进一步赞美秋，当然也就赞美了故都之秋。（10分）10．b．（10分）[1]

第四篇：故都的秋教学设计简案

《故都的秋》教学设计

石门六中

陈集富

教学目标

知识目标：准确理解文章内容，理解作者在文章中抒发的感情。

能力目标：培养学生鉴赏评价作品的能力，培养学生的思维能力和创新精神。情感目标：培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力 教学重点、难点

引导学生对故都秋景进行分析，掌握文中以情驭景，以景显情、情景交融的写法。教学方法

（1）诵读法（2）讨论法（3）赏析法 教学课时 两课时

第一课时

课前准备：播放杭天琪《前门情思大碗茶》。

一、情景导入（2分钟）由有关秋的诗词导入。

二、知识积累（4分钟）

1、作家作品

①简要介绍郁达夫生平及主要作品。②个性及艺术风格。

2、写作背景

3、解题

三、信息筛选（17分钟）

1、视频朗诵（11分钟）

播放配乐朗诵，学生体味“故都秋味”。

2、把握基调（1分钟）

提问：文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“故都的秋味”可用哪几个词概括？

明确：“清”“静”“悲凉”，这也是全文的“文眼”。

3、整体感知（5分钟）①把握全文结构。②概括五幅秋景图的主要内容。

明确：秋晨庭院图、秋槐落蕊图、秋蝉残声图、秋雨话凉图、秋果奇景图。（依次展示五幅图片）过渡：这五幅画面从宏观上给了我们故都秋天“清”“静”“悲凉”的感受，下面我们就从微观的角度以“秋晨庭院图”为例来探究作者是如何描绘故都秋天的“清”“静”“悲凉”的。

四、合作探究（17分钟）

1、齐读第3段（2分钟）

由学生齐读第3段，进一步加深对课本的印象，为细致探究作好准备。

2、明确探究目标（15分钟）

在这段文字中，作者调动了听觉、视觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色、有动有静，层次分明，并融入了作者深沉而细腻的感受、情思。细细品味，做一些勾画圈点、评议赏析。

由学生谈一谈品读后的感受，教师注意及时引导。

小结：作者通过眼前所见和耳中所闻将故都之秋的“清”“静”“悲凉”展现得淋漓尽致，体现了作者对故都之秋的浓浓情思。在这里，故都的秋色与作家的个人心情自然地融合在一起，“情”与“景”达到完美的交融与统一，这种写作手法我们称之为“以情驭景，以景显情，情景交融”，这也是散文创作中最常用的手法。

过渡：在本文的另外四幅秋景图中，作者也用简约的“景语”展现了故都之秋的“清”“静”“悲凉”。下面我们就做一个小的练习来进一步感受一下。

五、能力提升（3分钟）

1、快速读4――10段，选取文中其他四幅画里的最主要的景物，抓住其特征，按照下面句子的格式仿写。（按组次完成相关的空格）

故都的秋天在哪里啊，在哪里？

它在破陋的小院中，它在浓浓的香茶里；它在驯鸽的飞声中，它在秋蝉的每一声残鸣里；它在秋槐的每一朵落蕊中，它在晨扫的每一条丝纹里；它在秋枣的每一丝微黄中，更在秋雨后故都闲人的京腔京韵里。

六、拓展延伸（1分钟）

1、提问：作者为什么不写香山的红叶似火、颐和园的游人如织，也不写王府井的车水马龙，而偏偏写故都之秋的“清”“静”“悲凉”呢？

七、课堂小结（1分钟）

郁达夫的《故都的秋》带给我们的是对故都之秋的无限神往。景由情生，情由景出。就让我以一首由《故都的秋》改编的小令来 做为本堂课的结束语吧！

天静沙

故都之秋

破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天。秋草蓝朵残垣，槐蕊铺地，落寞人在故都。

第五篇：教案详案

人教版新目标七年下英语

Section A(1a-2c)教案

Unit 7 It’ s raining.一、教材分析

本单元我们主要学习如何描述天气和谈论正在发生的事，围绕课文中的话题，学生将在教师的启发诱导下，结合生活实际，用已有的信息来促进本单元的学习。要求同学们能够掌握有关天气的词汇（raining, windy, cloudy, sunny, snowing,）及相关句型（How’s the weather in …? What’s the weather like? It’s …），并围绕天气这一题材对人们的活动进行对话。

二、学情分析

学生在第一单元已经学习了现在进行时，已经会简单描述人们正在做的事，本单元谈论正在发生的事是对上单元内容的巩固及提高，并且与天气相结合。学生有了一定的基础，并且对于天气这一话题也比较熟悉、感兴趣。

三、教学目标

1.让学生通过预习、看图片、听录音、口语练习掌握表示天气的词汇：weather, cloudy, windy, sunny raining, snowing.及句型：1)---What’s he/she doing?---He/She is cooking.2)---How’s the weather in Beijing?---It’s sunny/ raining…

2.让学生通过复习及听力学会使用现在进行时的相关问句及答语。

3.让学生通过听、说等方式学会运用所学的单词和句型对天气情况进行询问和描述。

四、教学重点难点

1、让学生学习并掌握记汇：weather，raining, sunny, cloudy, snowing , windy，2、让学生熟练掌握现在进行时的用法。

3、让学生学会表达对不同天气的不同态度及原因。

4、让学生学会描述人们在不同的天气里所做的各种活动。

五、教学步骤

模块一 观看视频，导入新课

学生观看《雨中曲》的视频，说出那个人在做什么及天气状况，导入新课。（通过英语视频创设轻松地英语环境，是学生进入课堂学习。）模块二 预习检测，出示目标 模块三 目标语一教学

1、通过PPT向学生展示图片，复习并呈现第一个目标语What’s he/she doing? What’re they doing?及两个新单词study,cook.2、句型操练并为听力做出铺垫。

3、听力练习2a,2b。

4、句型操练（pairwork 和chain-drill.）

(本环节我调整了课本顺序，通过复习上单元所学现在进行时，自然呈现句型进入新课学习，然后进行听力练习，让学生在交际对话中捕捉信息、运用目标语，进而通过多种形式对目标与进行操练从而达到熟练运用现在进行时的目标。其中chain-drill这一活动活跃气氛，也为更多的学生参与句型练习提供了更多的机会。)模块四 目标语二教学

1、听英语歌曲，令学生放松并导入目标语二的教学。

2、利用图片呈现表示天气的新单词及句型。

3、句型操练。图片引导、1a的图片搭配、1b听力练习。

（本环节通过听英语天气歌，活跃气氛，激发学生的兴趣进入新语言的学习。句型操练中，通过图片、声音等多种形式刺激学生的感官帮助他们学习、识记新的单词句型。）

模块四 综合运用语言

中央气象台播报员杨丹的播音稿件缺失了一部分内容，你能帮她补充完整吗？

（本环节通过现实生活中的一件事，让学生学以致用，在用中学习语言；也是通过这一活动把本课时的两个目标语融合在一起。）模块五 当堂达标 模块六 总结提升

1、让学生总结出本节课所学的单词，师生共同总结构词法：名词后+y-形容词。

2、学生总结本课时的目标语句型。教师引导天气对人的生活影响非常大，不同的天气条件下，人们会有不同的行动。模块七 布置作业

1、看中央电视台上的天气预报，写下至少五个城市的天气情况。如：Guangzhou---raining

2、收集关于天气的单词(不少于五个)。

3、总结以下单词之间有什么变化：

sun---sunny, cloud---cloudy, wind---windy, rain---rainy, snow---snowy.4、背诵 Grammar Focus中的句子。