第一篇：《窗前的气球》优质公开课教学设计
22.《窗前的气球》教学设计
教学目标：
1、会认7个生字，能正确书写“亚”、“病”、“床”。
2、能用“可爱的”“高兴地”造句，增加学生的语言积累。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、感受同学之间的深厚友情，学会关心同学。教学重点：
学会本课生字，能正确流利有感情的朗读课文 教学难点：
通过品读语言，感受科里亚的孤独、难过和红气球带给他的快乐，体会同学间的深厚友情。课前准备：课件 课前交流：
先来做一下自我介绍吧，我是来自夏蔚一小的袁老师，今天这节课就由我和大家一起学习。告诉你们一个小秘密，我儿子也上二年级，和你们一般大，所以看到你们我感到特别亲切，你们喜欢我吗？短短的交流，我发现咱们班的孩子，不但特别善于倾听，而且眼睛特别有神，坐姿特别端正，真棒！准备好了吗？上课！
一、谈话导入
1、师：同学们，你们看，今天老师给大家带来了什么？你们玩过起球吗？喜欢玩气球吗？今天我们就一起来学习一个有关气球的故事。
2、板书：《窗前的气球》
二、初读感知
1、课文给我们讲了一个怎样的故事呢？下面，请同学们借助拼音自由读课文，边读边圈出文中的生字，把不好读的句子多读几遍。
2、交流：
刚才同学们读的特别认真，相信你的收获一定不小，试试看，这些词语你认识吗？（1）科利亚
传染病
拴着
窗户
问候
你能试着把这些词语填到括号里，概括一下课文的主要内容吗？
师总结：看来，抓住课文中的一些关键词，加上一些恰当的串联语，就是课文的主要内容了，在以后的学习中，同学们不妨也来试试这种办法。
（2）那个生病的孩子叫什么？和他打个招呼吧。学习“科”，指导书写“亚”
三、学习1-2段，体会科里亚的孤独
1、几乎每个人都得过感冒，当你感冒的时候什么感觉呢？都是谁照顾你呢? 师：生病的时候是最需要人照顾的时候，现在，科利亚病了，可是生病的他有没有人照顾呢？（出示第一自然段，指名读）
2、有没有人照顾他？你从那句话中体会到的？想一想，谁不能来看他呢？ 师：是呀，爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师同学是多么担心生病的科利亚呀，可是他们谁都„..，不仅如此，他也„„，这是为什么呢？
3、你知道什么是传染病吗？有一些疾病，比如非典、禽流感，它们的病毒能通过各种途径传播，为了保护健康的人，得了传染病的人就要单独呆在一个房间里。
指导“病”的写法，给“病”组词。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗？（出示：病了、病房、病床）看来，从课文中积累词语也是一种好方法，你还知道哪些带“病字头的字”，看来带病字头的字就与什么有关系？看一下“床”，他也是什么结构的字？上面是一个“广字头”，广字头、病字头有什么好办法区分他们吗？上横短一些，竖撇长一些，右下部分舒展一些，我们就能写好左包下这一类的字了。
4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么？
师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话？
师：（呆呆地）呆呆地望是什么意思？（一动不动，像木偶一样痴痴的）
你体会到科利亚怎样的心情？（孤单）读出他的孤单。（难过）读出他的难过。板书：难过 师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。）
师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？
（在教室里快乐的学习，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，）
师：是啊！那样的日子是多么快乐，多么幸福！可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能 不能 不能 他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。
师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢？引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么？
看不见----------看不见-----------看不见----------，看到的只有---------。
5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样？（真没意思）引导读。
6、师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与他隔离了，仿佛所有的人都离他而去了，孩子们，让我们为科里亚分担一些痛苦和孤单吧。齐读一、二段。（配乐读）
四、学习3-5段，体会气球带给科利亚的幸福。
师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个红气球，这是怎么回事呢？请同学们自读3、4、5段。
1、窗前的气球是什么样子的？（科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）可爱的是什么样子的？（非常讨人喜欢的，看了会让人开心的）你能用“可爱的”说句话吗？ 气球是谁送来的呢？（这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。）
3、看着那张可爱的小脸，科利亚的心情——一下子好了许多，”他好像看见……
4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”
米沙在干什么？其它的同学在做什么？孩子们是怎样放气球的呢？我们来演一演吧（站在四周是怎么站？科里亚的病房好高呀，在三楼呢，孩子们仰起头看着气球慢慢上升，才到二楼呢,孩子们着急的说……气球有点偏左了？孩子们着急的说…..气球又偏右了，孩子们又着急的说….，气球终于到了科里亚的窗前了，孩子们高兴地说…… 孩子们围在
5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急。红气球飘啊飘，终于飘到了三楼科里亚的窗前。引读：突然……
同学们有太多的话想对科利亚说，就让这个气球去捎去同学们的祝福语思念吧
孩子们，若果你是科利亚的同学，你们最想对他说什么呢？让我们大声喊出对科里亚的祝福与问候吧。
看来这不是一个普通的气球，它代表的是同学之间的友情，代表着同学们对科利亚的祝福，更代表着同学们对科利亚的关心呀，板书：友情、祝福、画心
6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝福，更感受到了你们的关心，你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。
出示：科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。齐读（板书：高兴）逗人的是什么意思？老师还搜集了几个带逗的词语 你能用高兴地说一句话吗？
7、师过渡：此时科利亚还孤单吗？还难过吗？，（快乐的音乐响起）他的心已经飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起游戏；他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里。此时的科利亚是多么快乐！多么幸福！让我们一起分享科里亚的快乐与幸福吧，齐读最后3段。
8、你喜欢这个故事吗？老师特别喜欢这个故事，把它编成了一首小诗呢，一起来读读。
五、拓展延伸，升华主题
1、孩子们，你们还有更好的办法为科里亚送去祝福吗？
2、师：你们都是有爱心的孩子，有了大家的关心，科利亚一定能很快好起来的。孩子们，爱是人间最美的语言，爱是世上最好的良药，当我们身边的人遇到困难时，我们要也伸出热情的双手去帮助他，让世界的每个角落都充满爱的阳光吧。
3、布置作业：这节课马上就要结束了，课下，请同学们写一写“亚、病、床“三个字，小组内评一评谁写的最漂亮。还可以用用喜欢的方式表达对科利亚的祝福或读一读故事《河马老师住院了》。
4、好了，孩子们，就让我们在爱的奉献的优美歌声中结束今天的课吧。孩子们，再见！
第二篇：公开课《窗前的气球》教学设计
【学习目标】
１、认识８个生字。会用可爱的说句子。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
３、懂得珍惜友情。
【教学重难点】
有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
【教学准备】
１、生字卡片。
２、画着笑脸的气球。
３、录音机。
【教学过程】
一、揭示课题，学生质疑
１、齐读课题。
２、读了课题，你有什么疑问？
３、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字
１、自由读课文。
２、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
３、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？
４、指名带读。
５、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？
当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！
６、小组合作读。
７、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？
８、学生分小节朗读。
９、学生评价。
三、精读课文，感悟理解
１、师用叙述性语气读第一节。
２、出示句子：他觉得真没意思。指名读。
３、你在什么时候也觉得真没意思呢？
４、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。
５、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
６、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）
７、练习
用可爱的说一句话。
８、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？
９、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
１０、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
⑴指名读。
⑵评读。
⑶齐读。
１１、出示句子科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。指名读。
１２、科利亚为什么笑了？
１３、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？
１４、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？
⑴指名读。
⑵齐读。
１５、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
第三篇：《窗前的气球》教学设计
《窗前的气球》教学设计
一、激趣导入
1、（黑板上画一圆）问：“孩子们请你想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）
2、教师在圆上添几笔变成一个气球，问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）
3、教师在气球上画上笑脸，再问“当你看到这样一个讨人喜欢的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说）
4、过渡：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。（出示课文插图）瞧，这是一只窗前的气球。（出示课题《窗前的气球》，齐读课题。）谁有问题想问这只气球吗？（质疑如：气球你在谁的房间窗前？你来干什么？谁把你放上来的„„）你们真能干，能提那么多问题。
５、过渡：让我们到课文中去，请这只气球来回答你们的问题吧！
二、精读课文，感悟理解
（一）学习第一、二段，体会“孤单、寂寞”
同学们，科利亚病了，住进了医院。（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，生看图。）
1、看着图，你有什么感受？（课件出示课文第二自然段）学生说感受。
你们都是情感丰富的孩子。请你细细地读这段话，这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。（）联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前下课、午休时_______，________，而现在______，所以他感到孤单、寂寞。
是啊！把他的孤独读出来吧！（音乐渲染，感情朗读：指名两生配乐读。配乐齐读。）
2、（直接出示填空）科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他觉得（）
（板书“真没意思”）。
3、此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？
（二）学习三～五段，体会同学深情
1、正在这时，科利亚突然看到了什么？（课件出示演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来的情景图。）
2、出示句子：
①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）
我看到了教室里有50张可爱的小脸。谁还能用“可爱的”说一句话？
3、看图，当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）生齐：他高兴地笑了。（教师随机板书）
4、谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）生齐带着感情有表情地朗读。
5、为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？
小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！
6、交流（出示填空）：因为科利亚知道（看见）_____________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）
7、科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？（四人小组讨论，在文章中找依据）
8、交流。（学生各抒己见）
9、正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？
10、说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？
句式出示，填空：当科利亚__________时，米沙___________。当米沙____________时，科利亚_________。
11、正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。
同学们，如果你们是科利亚的好朋友，你想通过这个气球对科利亚说些什么，做些什么呢？（科利亚，我是-____________________________________________________________）
12、此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
出示填空：窗前的气球代表着_____________。（学生交流，并上台板书。）
13、教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。
14、指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。
三、深情总结，情感升华
1、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？
2、说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，如果你的好朋友或者亲人生病了，遇到挫折了，你会怎么做呢？
四、作业
1、把科利亚的故事说给爸爸妈妈听。2（弹性作业）给课文编编“续集”
有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？（没过多久，科利亚„„）
你可以把故事的结尾说给爸爸妈妈听。聪明的你也可以把故事的结尾写下来。
第四篇：《窗前的气球》教学设计
《窗前的气球》教学设计
------人教版二年级上册语文
教材分析：
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”？
窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，我们在教学时，要融入到学生和课文中去。学情分析：
1、对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。
2、利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。教学目标：
1、正确认读“科、亚’等7个生字及由字组成的词语。规范学写“病、床”两个半包围结构的生字。能联系上下文、能结合生活实际理解“可爱”等词语的意思。
2、有感情的朗读课文。第一、二自然段能读书科里亚的孤独，可怜。第四、五自然段能读出科里亚高兴、激动的心情。
3、在情境体验中，在绘声绘色的朗读中让同学体会大家之间的真情。教学重难点：
1、学会生字词语。
2、体会同学间的真情。教学准备：课件、气球 教学过程：
一、交流谈话，导入课题： 同学们，看，今天老师给大家带来了什么礼物？平时你们在什么地方看到过气球？看到这些气球有什么感受？
这些气球让我们心情舒畅，无比的快乐。今天我们共同学习22《床前的气球》，这一课中的气球同样带给了我们无限的快乐，还带给了我们许许多多的感动。
二、小组合作，读文识字。
课前，大家已经读过课文了，接下来你就把文中读了好几遍都读不会的字词再去读读，然后在小组里交流一下识字方法，如果都会读了，就读读课文。
1、孩子小组合作学习，老师巡视指导。出示生词，检查掌握情况。
2、同学们，为了让大家尽快认识这些生字，老师还编了一首小儿歌呢，一起读一读：
病房有个科利亚，谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。
3、通过读文，你知道了什么?
三、精读文本，读中感悟。
1、什么样的病是传染病？
结：每年冬天的甲流、手足口、麻疹、风疹都是传染病。）
2、同学们，科里亚得的就是一种传染病，他住进了医院„„（课件：躺在床上望着窗外。音乐）老师读1、2自然段。听老师读完后，你有什么感受？（难过、伤心、孤独、寂寞）
结：你们都是些情感非常丰富的孩子，通过朗读把你的感受读出来吧。
3、接下来，咱就通过朗读，把科利亚的孤独、伤心、难过、无聊读出来。
（1）要想读出科利亚孤独的心情，咱就要读好一些词语。如果是你，你会读好哪一些词语呢？大家试着读一读，找一找。结：有的同学认为找这个词，有的同学认为找那个词，只要我们用心读，按照自己的想法，就一定能读出科利亚的孤独，难过。
（出示方法：用心读好一些重要的词语，可以把人物的心情读出来。）
（2）老师找了一些词语，让学生读一读。老师指导朗读。是啊，此时的科利亚不能和爸爸妈妈一起逛超市，不能和同学们一起做游戏，只能静静地躺在床上，望着窗外。他觉得真没意思。假如是你躺在病床上，你此时心里会想些什么？
（3）科利亚也多么盼望着早些好起来。现在我们再把自己当成科利亚，读一读这一段，读出科利亚孤独的心情。
结：刚才我们把自己当成了科利亚，读出了科利亚的孤独。（出示方法：把自己当成文中的小朋友，也可以把人物的心情读出来）这也是一种朗读课文的好方法。齐读两个好方法。
4、同学们，就在科利亚孤独和难过时，这一切发生了改变，他看到了什么？（出示课件:气球摇摇摆摆，一上一下。）你的心情如何？为什么这么高兴？请大家读读4、5自然段。（1）科利亚看到红气球多么高兴呀！我们就读出科利亚高兴的心情。我们学习的第一个小方法是什么？
找生先把带有重要词的句子读一读，再找生连起来读一读。齐读4、5自然段。
（2）我看到大家都笑了，不光心里高兴，脸上也露出了笑容。看来把自己当成了科利亚了。老师教的第二个小方法大家学得很好。用学到的好方法再来齐读第五自然段，让我再来感受一回科利亚的高兴。
5、气球带着大家的祝福、关爱让难过的科利亚高兴起来。你喜欢这个气球吗？
结：科利亚得了传染病是不幸的，但红气球带去了大家的问候，关爱，所以说科利亚又是幸福的。今天老师就把这幸福的气球传递给大家，希望今后同学们也多一份关心，多一份关爱，让咱二年级五班更加和谐。
四、学写生字“病、床”。
1、今天我们再来学习两个生字，读一读。写字有三到，哪三到？（眼到、手到、心到）
2、我们先做好眼到。这两个字有一个共同的特点，是什么？（半包围结构、外大里小）
3、我们先来学写“病”字。怎样就写好“病”了？
4、请大家伸出右手食指跟老师学写。（师范写）这回要手到和心到。自己练写两个。
5、写完的同学用刚才的观察方法再观察书写“床”字。
6、师生评价。
7、学生修改。根据刚才大家的评价，请自己对照自己写的做一下修改，自己觉得写的好的就再写几个。
五、总结全文。同学们，今天我们主要学习了两种朗读课文的好方法，希望以后朗读时学着运用，相信你的朗读水平一定能提高很多。
第五篇：窗前的气球 教学设计
小组课教案
窗前的气球（第一课时）二年级7班 谢淑华
教学目标：
1、认识“科”、“亚”等7个生字，会写“病”、“床”两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、品读课文一、二自然段，抓住“谁、什么、静静地、呆呆地”等关键词，体会科利亚的心情。教学过程：
一、激趣导入
1、出示气球，小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？（板书：气球）（出示课件）谁来说说你看到了怎样的气球？（漂亮、五颜六色）
2、你们在什么地方看见过气球呢？
是啊，在大街上、舞台上、公园里，都可以看到气球。看到气球，你有什么感觉呢？高兴、开心
3、气球可以增加欢乐的气氛，给我们的生活带来无限的乐趣。可是，今天有只气球比较特别，（出示图片）你们瞧，它飘到了窗前（板书：窗前的）。我们一起来读读，指导朗读，师范读。
（过渡）今天这只气球会给我们带来什么呢？答案就藏在课文中，这节课就让我们一起走进22课。
二、初读课文
1、请小朋友赶紧打开课文，用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，并标出自然段序号。
2、学习生字
（1）看小朋友读得这么认真，生字朋友都迫不及待地出来跟大家见面了，赶紧和它们打打招呼吧！
a、出示带拼音生字，自由读，你觉得哪个字最难读？
点拨：“始”、“拴”，多种形式读—小老师读、开火车读、男女生读、齐读 b、去拼音认读，指名读、齐读（2）交流识字方法 加一加：科、呆、始、猜、拴、逗 换一换：抬—始、请—猜 减一减：恶—亚（3）认读词语
a开始、猜出来、拴着、逗人（要求读准音）
b静静地、呆呆地（指导读好，第二个字读轻声。读了这组词语你发现了什么秘密？“AA地”形式，照样子说一说，深深地、轻轻地、慢慢地、悄悄地）c摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚（了解词意，送词回句）
d科利亚、传染病、医院、病床（指导读好“科利亚”外国小朋友的名字）
3、有些词语还有着非常神奇的功能呢。哪个能干的小朋友来把这四个词语串连起来，说说科利亚怎么了？
——科利亚得了传染病，住进了医院，躺在病床上。
三、品读课文，感受“真没意思”
1、科利亚病了，住进了医院，躺在病床上，他觉得怎么样？请用文中的一个词语来回答。（板书：真没意思）
（1）小朋友在什么情况下会觉得“真没意思”？指名说（2）朗读指导 “真没意思”，指名读，齐读
（3）其实，在我们感到失望、伤心、难过的时候，都会觉得——真没意思。
2、到底是什么让课文中的科利亚觉得“真没意思”呢？
请小朋友认真读读课文一、二自然段，并找出有关语句，用——画出来。
3、我们来交流一下。A、课件出示
他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（1）自由读
（2）“传染病”是一种怎样的病？
会相互传染的一种疾病，如：流感、水痘、红眼病、腮腺炎（3）读了这句话，你从哪里感受到此时的科利亚觉得真没意思？
a、谁也不准来看他，“不准”就是不能的意思，“谁”可能都有哪些人？指名说 引读：小朋友，看不到亲爱的爸爸妈妈，会觉得——真没意思；看不到疼你的爷爷奶奶，会觉得——真没意思；看不到亲爱的老师同学，会觉得——真没意思。所以，科利亚——他觉得真没意思。
b、看不到亲人伙伴，谁也不准来看他，科利亚觉得真没意思，还有什么让科利亚觉得真没意思？——他也不能到病房外面去。科利亚还不能到哪里去？（4）小结：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，你觉得此时科利亚的心情怎么样？（孤独、伤心、难过）
请你带着自己的体会读读这句话。自由读、指名读、齐读
B、除了这句话，还有哪些地方让科利亚觉得“真没意思”？课件出示： 科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（1）是啊，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，他只能——静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（2）比较句子：科利亚躺在病床上，望着窗户。读一读，你觉得哪一句更好？为什么不能去掉“静静地”“呆呆地”？“静静地”什么意思？ “呆呆地”又是什么意思呢？从这两个词语足可以看出科利亚的心情怎样啊？ 谁愿意来读读这句话？
（3）（引读）孩子们，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能（课件出示：静静地躺在病床上）；当别的小朋友在操场上奔跑欢笑时，科利亚却只能（课件出示：呆呆地望着窗户。）C、出示：从三楼能望到什么呢？
除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（1）师生合作读、同桌对读
（2）科利亚看到的只有对面的楼房和一角天空，那他可能看不到什么呢？请用屏幕上的句式说说：科利亚看不见____________。
（3）科利亚看不见那么多东西，这所有的一切，都让他觉得——真没意思。此时的科利亚是多么的（孤独、无聊、难过）。现在请男女生来比赛读这句话，读出科利亚的心情。
4、当科利亚觉得真没意思的时候，奇迹出现了。突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。如果你就是科利亚，心里会怎么想？（出示图片）你瞧，气球上画着一张可爱的小脸。请你想像一下，这张小脸飘到科利亚的窗户前，可能会对他说些什么呢？
课件出示：气球上画着一张可爱的小脸，好像在说：_______________。（出示图片）望着窗前的气球，听到“小脸”的话，此时的科利亚还觉得真没意思吗，心情变得怎么样了？（板书：高兴）
这到底是怎么回事呢？这个气球哪来的，代表着什么？我们下节课再来学习。
四、书写指导
看小朋友学得这么认真，生字“病”、“床”想在你们的田字格里安家呢。
1、认读生字，仔细观察，你发现它们都是什么结构的字？（半包围结构）再比较一下这两个字的偏旁，你发现了什么？（广字头，广字长了两只小虫子，生病了，变成了病字框。）怎么写好这两个字呢？
2、师范写“病”字，生书空，边写边讲解。（写“病”字的时候注意，一点在中间，一横短短的，左撇要长，里面是甲乙丙丁的丙，丙字横折钩在横中线起笔，最后一笔是点。“床”字广字头的横也要写短一点，下面的木字横在横在线上，竖在竖中线上，撇捺要舒展。）
3、生练写，描一个，写两个。师巡视指导，提醒书写姿势。
4、展示评议。
板书设计：
窗前的气球
？
真没意思 ——→ 高兴
点击咨询 