小学语文课堂教学流程

第一篇：小学语文课堂教学流程

小学语文“探究体验式阅读教学法”---课堂教学流程

课前预习（课前引导自主学习）；导入揭题；检查预习（自主阅读，整体感知）；精读感悟（细读批注，问题质疑；合作探究，释义品读）；拓展升华（美读体验升华）；作业布置（拓展延伸运用）

第一课时

第一环节：导入揭题

本环节的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的阅读期待。抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态。

一、语文课堂教学中常用的导课方法主要有以下几种： 1.开门见山，导入新课。2.温故知新，导入新课 3.分析课题，导入新课。4.设置疑问，导入新课。5.创设情景，导入新课。

二、我们在平常的导课中要做到以下几点： 1.导课要有针对性 2.导课要有趣味性 3.导课要有简洁性

当然，教有法而无定法。导课是一门艺术，它没有固定的模式，除了上述几种以外，还可以列举出很多种。但是无论那种方法，都应该有助于学生理解新知识，掌握新知识，做到科学与艺术的统一。这就要求老师们在导课设计时，要根据学生的心理特点，围绕教学重难点，以灵活机动的形式导入新课，以取得最佳的教学效果。

第二环节，检查预习

学生若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，学生在预习过程中掌握的知识，教师不再重复讲述，将抓住重点，解决难点，提高学习效率。而且长期坚持，还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。

1.要培养学生养成良好的预习习惯，可借助预习卡或作业本 2.课堂上检查预习的方式共有两种：

第一种是学生以小组为单位交流。目的是将字词的认识、课文的朗读和内容的概括等简单知识点在组内解决，然后集中组内无法解决的问题，提交到老师处，以便老师抓住重点和难点，直接展开教学。

第二种是老师课前收齐统一批改。目的是为了及时发现学生预习中存在的问题或出现的闪光点，以便课堂上及时纠正和表扬。

检查预习中教师着重检查：生字词（针对预习中学生难读、难写、难理解的字词进行重点指导）、课文朗读、概括主要内容。

第三环节，精读感悟

本环节主要通过引导学生通过多层次的读，用心研读课文，品词析句，深入感悟作者情感。

一般步骤是：

1.教师从全文入手精心选择切入点，找准主线问题。2.学生带着教师提出的主线问题，默读全文或重点段落。3.圈划相关语句，并将感悟和体会做批注。4.小组或同桌讨论，达到合作探究的目的。5.学生交流、教师点拨。

在学生交流、教师点拨时注意以下几点：

第一，引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性（如默读、朗读、指读、练读、齐读、分角色读等）。引导学生把读书和思考相结合，摒弃表面形式上的热热闹闹。

第二，引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，方法有：查字典；联系上下文；结合生活实际等。要避免烦琐分析。

第三，三年级开始要求逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表达方法。第四，适当挖掘课文创新点，进行语言文字训练。其中切入点的选择和主线问题的设计至关重要。切入点的选择和主线问题的设计方法主要有以下几种： 一是从课文的题目入手

文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。（例如：《黄山奇松》）从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

二是从课文的重点词切入

几乎每篇课文都有一到两个重点词，而课文内容也大多围绕重点词展开，（例如：《青海高原一株柳》）抓住重点词,引导学生直接切入课文的重点段,指导学生潜心阅读、层层深入地探究,高效地理解课文重点。

三是从课文的重点句或段落切入

大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。（例如：《黄果树瀑布》）在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。

四是从课后问题入手（例如：《詹天佑》课后题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？《云雀的心愿》课后题：为什么说森林实在是太重要了？）

选择教学切入点也需注意：

一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。

二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

同一篇文章，可以选择不同的切入点，可以设计不同的主线。但不论是从哪一个角度设计的，都应该具有“牵一发而动全身”的作用。

四、拓展升华

教师根据课文特点，根据训练的需要，可以设置以下练习： 1.让学生交流自己学习这篇课文的体会；

2.模仿课文的写作方法进行练笔 ；（续写、仿写、编写）3.进行一篇带多篇的拓展阅读； 4.课文重点段落的背诵和积累；

不管哪种练习都要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。还要注意年龄特点，逐步提高要求。

五、作业布置

对本课所学进行复习巩固，并进行拓展阅读和积累

第一，要保证合理的作业时间，以便让全班学生都能参与更多的课外阅读。

第二，注意年龄特点和学生水平不同，可以分层设置。

第三，书面作业和实践作业以及口语表达作业等，穿插进行，形式应更加多样。

第二课时

1.检查课文的朗读（正确、流利、有感情）采取各种形式朗读、背诵 2.学习剩下的生字、给时间写字，之后再进行生字词的听写 3.小练笔或课外阅读练习。课后练习题、背古诗。

说明：作为一种模式，我们尽可能完整地展现语文阅读课教学的过程，但课时的安排，一节课教学内容的确定，方法和过程的选择，教师要根据教学实际情况来确定,力求优化课堂教学设计，追求高效、扎实地完成教学任务。

第二篇：语文课堂教学流程

小学中高年语文精读课课堂教学流程

第一课时：

一、导入新课，引出课题，资料交流(教师备课第一备，备资料）

1、学习“导读”，揭示、板书读书方法,明确本单元任务等。

2、出示课题。

3、针对作者、写作背景或主人公进行资料交流。

二、初读课文。

出声读课文，把课文读正确、流利。对个别生字，再读读、议议、查查，准备交流。

三、字词教学。学生汇报，教师点拨，扎扎实实做好识字写字教学。

1、点拨“音”：平翘舌音，圆唇音，多音字，轻声，儿化，叠词的发音„„（读一读）

2、点拨“形”：易丢笔画或多笔画的字，难写的字，结构易安排不妥的字，笔顺易错的字„„（写一写）

3、点拨“义”：难理解、不常用或有特殊含义的词„„（扩词，仿写句子）

四、整体感知。默读课文，整体感知、汇报、交流。

学生边默读，边批注，批主要内容、文章顺序、读书的整体感受、不懂的问题等，然后组织汇报，教师点拨。这也是于永正要求，学生初读后要说点什么。

五、朗读感悟。再读课文，尽量读出自己的感悟。也可以听写听写生字、积累好的词句、安排

小练笔。还可以读议一部分课文。

注意：第一课时一定要稳稳当当进行字的音、形、义教学，书要多读，读通、读顺、读正确。于永正说：教语文和学语文是一样的，都是一个“读”字——多读书。每个学生必须做到正确、流利，这是“保底工程”，达不到要求，绝不放过，绝不往下讲。

另外，第一课时，要注重培养学生整体感知课文的能力（捕捉信息的能力，及整理、概括、表达能力）

第二课时：

一、导入新课。可以听写字词，也可以教师用简洁的语言导入本课学习。

二、细读课文。教师设计切入内容的大问题。(第二备，备切入点）

学生针对教师提出的问题，运用方法默读自学，边读边批注，然后同桌或小组内交流。

三、全班交流汇报，教师引导、点拨。（第三备，备重点点拨的问题）

教师点拨要点：

1、读书方法。

2、表达方法。

3、重点词句，标点符号作用。

4、课后思考题。

5、重点问题。

6、精彩语段的朗读指导，示范，练读。

四、扩展延伸。（第四备，备扩展）

设计小练笔。课上有时间就写，没时间就让学生说一说，课下写。

板书设计：（第五备，备板书）

体现三条线：读书方法线，内容和情感线，表达方法线。

小学中高年语文略读课课堂教学流程

学生只要凭借阅读课前导语，运用阅读方法读通、读顺、读懂、读好课文就可以了。字、词、句的理解不作为重点理解。略读课是学生运用读书方法自己读书实践的过程，教师组织学生交流汇报，做好引导和点拨。

一、导入课文。

二、初读课文。了解内容，粗知大意。也可以点几个重点字词。

三、默读课文。运用学过的读书方法、表达方法自读、体会。

教师抓一两个问题组织学生交流。

四、拓展训练。

1、积累好词佳句，小练笔。

2、一篇带一篇（或多篇）（可以选择新阅读或练习册上的短文）

第三篇：语文课堂教学流程范文

党岔中学语文课堂教学流程

模式解读：

一、预习检测（2-5分钟）

对课后预习内容及时进行检测，为学习新知做好准备。检测形式可以多样化。

二、导入新课，明确目标（1-2分钟）

教师创设情境导入课题，并引导学生认知目标。好的开始是成功的一半。新课程，要求采取形式多样、丰富多彩、富有吸引力和启发性的导入方法，但具体采取什么样的方法，要根据课堂教学的实际进行科学合理的选择，以达到最好的教学效果。

认定目标的方式可以多种多样，如：可以有学生齐读，也可以由老师结合引入概括说出等，但勿走形式。

三、自主学习，整体感知（8-15分钟）

学生在了解作者及写作背景和相关知识的基础上朗读课文。教师对朗读课文的方式可以做统一要求，比如默读、速读、大声朗读，也可以让学生采用自己喜欢的方式去读。朗读课文时可以分配给学生任务：如可以边读边画出生字词，也可以鼓励学生自己发现问题，并提出问题，做好标记。

朗读课文后要识记生字理解词义，方式可以灵活多变：可以小组内解决也可以全班交流解决；可以根据导学稿提示或者幻灯片投影的字词注音释义，也可以由学生自己提出来自己解决。扫清字词障碍后，学生要根据教师提示问题整体感知课文内容。方法并不固定，或者用一句话概括全文内容，或者用简洁的语言复述课文内容，或者以填空的方式理解文章内容等等；如“一个

的故事”等，也可以让学生根据问题谈自己的理解。总之，本部分设计要根据教学需要灵活多变，只要能达到让学生整体理解课文内容即可。

四、品读赏析，深入探究（12-15分钟）

“品读赏析，深入探究”是这五个环节中最重要的一个环节，它是学生独立思考，思维碰撞，质疑释疑，共同提高的主要阵地，教师要根据课文内容和学生的实际情况设计思考的问题和活动的程序。形式要灵活多变，不拘一格，或自主学习，或合作探究。

比如：在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，比如：可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。

本环节教师还要设计有整体、有启发性和创造性、有层次性，体现新课改精神的问题，对那些有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，可进行探究，学生对教师所设问题独立自学，然后在小组内进行交流，小组成员互助落实。小组内有疑问的问题，在全班展开讨论，质疑释疑。教师适时进行指导点拨，从知识、规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想。初次达成目标。

根据教学需要，本环节中教师还可以设置学生质疑环节或给学生提供出有价值问题的机会。学生的质疑要注意以下三点：一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班级同学互助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，共师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的解读，面对教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。

五、反馈矫正、训练提升（5-7分钟）

进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华，使新经验与原有知识经验生成新的认知结构。本环节可以根据教学需要，灵活处理。比如：如果课堂容量很小，此时可以把达标训练当堂进行反馈矫正；反之，如果一节课的课堂容量已经很大，就可以把达标训练作为独立的一节练习课。一定不要为凑足环节，而让课堂训练流于形式。语文学科的特点决定了语文达标训练的独特性，教师一定要灵活处理好这一环节，确保语文课堂教学效率的有效提高。

六、归纳总结，拓展延伸（3-6分钟）

归纳和总结是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等，从各个角度盘点本节的收获，引导学生总结归纳本节学习重点，再次回扣目标，进一步达成目标。

拓展延伸是由此及彼，拓展阅读能力，沟通省会，对培养语文素养，具有重要的作用。要把拓展的面与课文有机地联系起来，以及在课堂教学中恰到好处的实施。可以从情节、中心、作者、文体几个角度着手，内容尽可以丰富，形式也可以多样。把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，真正做到培养学生的语文素养。

横山县党岔中学教务处 二0一三年五月二十六日

第四篇：小学语文课堂教学模式流程简介

小学语文课堂教学模式流程简介

小学语文课本中的文章教学一般需要两课时完成，所以，我们就以课时为单位来进行规范。

课前预习

随着年级的升高，课文越来越长，学生学习的难度也就相应增大。现在的课时安排很难满足既要学完课文，又要完成课堂练习的要求。解决这个问题最好的办法就是教会学生预习。所以，我们规定，三年级以上的学生每学一篇新课文前都要布置预习。预习的内容依据第二天的学习需要而定。一般包括三部分。一是认识生字，理解生词。这两项都可以通过查字典来自行解决。二是读通课文，粗知文章大意。三是查找与该文相关的知识、信息。需要注意的事，预习的要求不能过高。比如理解生词，学生通过查字典，通过联系上下文去猜，通过请教别人等途径理解到哪就到哪，有偏差课堂上老师再纠正。

第一课时教学流程

一、导入，揭示并板书课题

可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。

二、初读课文。

中高年级可以以检查预习的方式进行。发现问题及时解决，重在读通读对。

三、指导识记生字。低年级还要指导生字的写法。

四、学习生词。凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。理解生词这个环节可放在检查指导读课文的过程中进行。也可以自成一个环节。

五、读熟课文。可以采取学生个体朗读、默读、跳读、师生对读、生生对读、浏览、教师范读多种读书方式引导学生读熟。

六、整体感知课文大意，培养整体把握的能力。这一点对现在的语文课堂来讲应该说算一个欠缺，需要引起大家的重视。整体感知课文的大意应在熟读的基础上进行，感知不深刻没关系，深入学完之后回头再整理更有利于培养学生的思维能力。整体感知还包括文章的写作顺序和表达的思想感情等。这几大部分可以根据年级的不同而增减难度。

七、学生质疑问难。教师做简单梳理。

八、教师小结或学生总结学习收获

九、教师布置作业

第二课时教学流程

第二课时的授课应在第一课时学生已经习得的语文知识和能力的基础上进行，不要再次解题，更不要上课以后再让学生跟着一笔一划地板书课题。开课要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。

一、导入

第二课时一般应以复习第一课时的重点学习内容入手，通过复习，既做到巩固已学知识，又建立与新知识的链接，顺利进入新的学习环节。

二、学生自主学习

学生围绕主问题进行自主探究，与文本深入对话，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下阅读收获。

三、集体交流

这个环节是老师们平时最重视的，也是难度最高的。最常出现的问题是容易把内容讲解得支离破碎。老师问得很累，学生答得更累，问了很多答了很多最后却什么也没剩下，什么

也没得到。这是现在小学语文教学最普遍存在的问题。解决的办法就是用整合性问题（每篇课文不能超过三个大问题）带动对全文的品析理解。

在学生交流的过程中，教师要鼓励他们大胆地说出自己的所思、所想，有不懂的问题随时问，有不同的意见随时发表。问问题、发表自己的见解都应该作为一个习惯，贯穿在课堂的始终，而不是作为一个环节，一个点缀，局限在某一时段。同时，教师还要善于抓住机会，相机指导，把学生的学习很自然地引向深入，引向正确的价值取向。

语文课姓语名文，无论哪一篇文章，在语言形式上都有可学之处，大到布局谋篇的方法，小到构段方式，或者再小到一个修辞方法的模仿，一个新学词语的运用。因文而易，因年级而易，不论大小。要争取做到在语言形式上让学生每课一得，每课必得。这样会使他们终生受益。需要说明的是：表达形式、方法的领悟可以自成一个版块，也可以和言语思想内容的理解随机交叉在一起。

小学语文课本中的语言都是文质兼美的，要通过朗读、背诵等形式让学生尽可能多的积累课文中的语言，丰富学生的语言库存，培养良好的语感，提高语言运用能力。

这个环节中，教师还要指导学生有感情的朗读，并注意引导学生及时总结阅读方法。此环节往往还要安排小练笔环节，引导学生读中学写。

四、教师小结或学生总结收获

五、布置作业（拓展延伸）

作业布置要体现“大语文观”的教学理念，引导学生进行相应内容的课外阅读。如果背诵、小练笔课上未完成，教师还可以布置一下这两方面的作业。

（第二课时的流程非固定模式，有些环节可根据课堂实情加调节）

第五篇：小学语文课堂教学

小学语文课堂教学

博白县双旺镇长田小学

严春凤

语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有几种:读、听、看、说、写、思考。当然还有其他能力,如观察力、想象力等。一个语文老师如何在课堂上培养学生的这些能力并把课教“活”,从而达到课堂艺术的佳境,我认为教师应当从如下几个方面努力。

第一、语文教师要转变角色

1.做学生兴趣的激发者。在语文教学探究性活动中,激发学生兴趣是非常关键的。

2.做学生学习的引导者。学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。要指导学生如何去发现问题,比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。

3.做学生活动的组织者。过去教师习惯于居高临下地教育学生,这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性;语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体,在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时,也培养了学生鲜明的个性。

4.转变教学观念,改变教学行为。它不仅要改变学生的学习方式,还要转变教师的教育观念和教学行为,促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身,掌握指导学习的技能和方法。

5.正确发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要表现为:(1)精心设计教学过程。(2)做好教学组织安排。(3)加强教学评估。

第二、课堂上要确立面向全体的教学思想

教师心中必须有整体、全体意识,应该建立开放式的语文教学,培养所有学生的语文能力,使学生各自在原有的基础上得到提高,也就是说,教学要面对每一个个体,把所有的学生都组织到课堂教学中来。例如在备课时要多花些功夫,考虑到每个层面学生的实际情况,制定不同类型学生的预期目标,针对不同层次的学生进行不同问题的设计。面向全体,设计学生能达到的教学目标,使每个学生都享受到成功的喜悦,有利于激发学生创造性思维的形成。

第三、授课语言要有艺术。

课堂中,教师的语言形象生动,能取得良好的教学效果,也能激发学生的感情,陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术,讲“活”一堂语文课,至少有三个方面不可忽视:

1、语言要清晰明白。传授知识首先要使学生听懂,要有一定的透明度。那种含混不清的语言,那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课,只会使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指语音而言。必须咬字清楚,发音准确,字正腔圆,自然流畅,令人舒心悦耳;一是指讲述内容而言。那种表达含糊,词不达意的讲解,颠三倒四的叙述,模棱两可前后不一的分析,足以使学生坠入迷宫,这是必须避忌的。

2、语言要简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。在课堂上,而语言言简意赅,是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师,分析课文时,要抓难突重,要言不繁,切忌把课文嚼的太烂、太碎;归纳时,要以简洁鲜明的语言予概括,使之条理化系统化.从而把更多的课堂空间留给学生。

3、力求优美自然.形象的叙述,美妙的譬喻,和谐的节奏,亲切的语调,都可使教师的语言增加优美感.优美的语言从亲切自然的教态中产生,以平等态度对待学生，让学生更喜欢听课。

第四、用尝试教学法教学

“尝试教学法”的基本特点可以归结为“先学后教”“先练后讲”，让学生在尝试中学习，在尝试中成功。“尝试教学法”的基本程序分七步进行，即“准备练习—出示尝试题—自学课本—尝试练习—教师讲解—第二次尝试练习”。这样学生对所学的知识印象更深刻，他们学习起来更容易成功，这样更激起学生对学习的热爱。

第五、充沛的授课精神。

教师好的授课精神能让学生的学习活跃起来。但教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳,学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于声高，那样易使学生过度紧张,造成疲劳。教书是细活,必须细水长流。侃侃而谈,娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神,还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书,应力避出现纰漏;还要注意观察学生的情绪,掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况,教师要随机应变,灵活处置。

第六、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教<<咏柳>>一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之,小学语文课堂教学是一个诸因素构成的动态系统,教师只有不断提高和完善自身的素养,不断地在教学实践中探究摸索,才能提高语文教学的有效性,让语文教学的课堂更加精彩。