课程目标与教学目标区别于联系

第一篇：课程目标与教学目标区别于联系

小学科学课程目标与教学目标的区别与联系

学了小学科学教学设计之后，我有很大收获，明白了什么是科学课程目标，什么是教学目标，掌握了二者之间的关系：科学课程目标与教学目标既有区别又有联系，课程目标是对教学目标的指导而教学目标是对课程目标的完美与实施，具体表述如下： 课程目标与教学目标之间的区别：（1）两者的含义不同。

课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。

在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。（2）两者的指导对象不同。

课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一课的教学过程。（3）两者的概括程度不同。

课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。（4）两者的实施主体不同。

课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。（5）两者的灵活程度不同。

课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。

课程目标和教学目标两者的密切联系：

（1）课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。

（2）教学是实施课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。

一切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而独立存在。小学科学课同样如此。课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具体化、精细化。当教师和学生在教科学、学科学的过程中互动的时候，就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。综上所述，课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系，把握好它们之间的关系，有助于我们提高教学工作的自觉性和主动性。

第二篇：记叙文与散文的区别于联系

记叙文与议论文的区别与联系

记叙文是用来描述事物的文章.时间,人物,地点,事件（起因,经过,结果）是记叙文的6要素，（或者四要素）。.描写物体的就要从

运动状态,物体形态或变化上来说了。

记叙文写作，是把自己的亲身感受和经历，通过生动、形象的语言，描述给读者。

记叙文包括的范围很广，如记人记事,日记、游记、传说、新闻、通讯、小说等，都属于记叙文的范畴。记叙文写的是生活中的见闻，要表达出作者对于生活的真切感受。

总的说，以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。

但记叙文写作,伴随自然流漏的适当议论和抒情。

记叙文有广义与狭义之分。

广义的记叙文，包括记叙性的文学作品，如散文、小说，等。

狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类

文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等 记叙文,是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。

广义的记叙文，包括记叙性的文学作品，如散文、小说，等。

小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。“虚构性”，是小说的本质。一般的，现在将所有的文体分为小说与诗歌、散文、戏剧四种，而你所说的记叙文与说明文、议论文、应用文等则都属于散文的范畴，是散文的再分类。那么，小说和记叙文的关系即不交叉也不包含，更不平行，它们不再同一个层面上的。

散文和记叙文、议论文、说明文是交叉的。《背影》从文学的角度是散文，从实用文的角度就是记叙文了。《社戏》从文学的角度是是小说，从实用文的角度只能是记叙文了

第三篇：浅谈领导者与追随者的区别于联系

浅谈领导者与追随者的区别于联系

前言：

开发你内在的领导力，领导力就是影响力。那些高高在上，却无人追随的人只是在“云中漫步”，根本无法领悟领导力的精髓。领导力并非“与生俱来”，连最“原始”的领导素质都可以后天力得。确保他人完成工作是管理者的职责，激励他人把工作做得更好是领导暑的才能。

真正的领导力不在于拥有一个职位或头衔。事实上，被赋予某个领导职位只是领导力5个层次中的第二个层次。

要想成为超越“老板”层面的领导者，要想使员工追随你不是因为他们不得不听你的，那么你必须掌握投资于人并鼓舞他们的能力。为了实现个人角色的进一步突破，你必须卓有成效地领导并建立一个富有生产力的团队;你还必须帮助他人提升自我技能，进而使他们成长为新一代领导者。

如果你具备了上述技能与奉献精神，你就攀登上了领导力的巅峰。如此，你的影响力将泽被深远，使更多人为之受益。领导力的5个层次分别是：职位——人们追随你是因为他们非听你的不可认同——人们追随你是因为他们愿意听你的生产——人们追随你是因为你对，组织所做出的贡献立人——人们追随你是因为你对他们所付出的巅

峰——人们追随你是因为你是谁以及你所代表的东西。

人们对权力的痴迷以及对成为领导者的渴望的强烈，几乎是不言而喻的。对这种论调持有异议的逍遥派人士对权力的解读与支持者的解码或有区隔。

但是，如果我们能想象起集市上奴隶头上的稻草或者是皇帝一时兴起的杀人欲望染红的双眼，就很难不得出某种近似荒谬的结论：一个人从摇篮到坟墓，无不处于权力关系之中，在渴望权力的过程里反对着施加给自己的权力。

看起来，领导的出现算是一个进步，不管他是亚历山大还是拿破仑，它至少把权力关系急于与暴力或者丛林法则撇清、切割，尽管有很多时候它也毫不含糊地躺在暴力的脚趾上，就像许多善男信女渴望躺在佛祖的脚趾上一样。工业革命以来，工厂、公司等新组织的出现，为人们实践权力和领导者的梦想提供了一种新的机遇。同时，领导要实现的途径越多，其难度也越大，自由竞争的崇拜者和人权思想家们的积极思考和著述，让人们不得不考虑隐藏某些赤裸裸的做法，采用更加柔性的、具有人道主义精神的方法和技巧来满足权力欲，这或许就是领导。

“人们都希望自己有所作为，他们需要相信，他们所做的工作是有意义的。”这种认知是领导者自省的基石。一个很容易被质疑、被批判但是却深藏于许多领导者心底的认知是：追随者在很大程度上不及领导者，这也正是他们之所以选择追随的原因。刁钻的观察家想也不想就相信这种说法不过是那些领导者的自我安慰—藉此，他们才能在老板椅上心安理得。

我们已经强调，领导与追随的关系之所以与赤裸裸的权力关系不同，正是在于前者强调了满足追随者动机的重要性。那么，追随者的动机相较于领导者，有何差异呢?它在需求的满足上落后于领导者吗?毋庸讳言，追随者在需求满足序列的行进步伐上滞后于领导者是常见的事实。但是，这不是全部。追随者的需求层次低于领导者，这种情况也很容易观察得到，但是，这也不是全部。关键在于，追随者在需求层次提高的速度和进阶的预期。领导者真的应该以自己的奋斗史来衡量追随者吗?举例说，如果一个创业者辛辛苦苦从个体户到企业主再到企业家，前前后后花了20年，那么面对一些新的追随者，比如五个大学生，他能指望他们再等20年吗?

人们即使不思考也会随口回答“不”。但这无济于事，因为它无法回答究竟以何种速度才能描绘追随者的合理期望。“面包会有的”，关键在于什么时候有。不过，有一个更为基础的问题，追随者的动机是否和领导者具有相似性?尽管企业的领导者没有义务对追随者所有的动机负责，但是大多数企业领导者，尤其是中国的企业领导者们都渴望追随者能够寄托更多的动机在企业上—甚至于包括他们的人生价值。非常典型的例子就是联想系的创始

人柳传志的“核心员工需要有事业心”的看法。

作为一种自我选择，追随者选择追随某一位领导者的理由是，追随比不追随这位领导者(不追随所有人而自立门户，或者追随其他的领导者)

至少在目前的信息条件下是更为有利的。当然，在企业管理的现实中，追随者们所能选择的范围是相当有效的，其信息也是相当不完备的，他们一是难以确定究竟哪一位领导者更为优秀，二是即使能确定，优秀的领导者也未必能应允其追随的意愿—这取决于领导者是如何评估追随者本身的资源和动机。领导行为发生的范围和场所是非常有限的：它往往仅仅适用于核心员工与企业领袖之间的关系。不过，随着通讯技术和传媒产业的发展，这种局限性正在逐步瓦解。

领导者之所以能成为领导者，在引入并推进变革的行为中，成为影响力的主要行使者，是因为他们在对能反映共同目标的结果的实现路径上存在着“专门研究”或者“先知先觉”的比较优势;是因为他们可以比较于追随者个体，能更为有效地融会领导者所在团队的个体目标为共同目标;是因为，他们能够创造一个氛围，使得成为利维坦比单干能取得更大的回报;是因为，在如何有效地面对不确定性时，领导者的方法和步伐更为迅速和有效。总而言之，领导者之所以能得其位，在于他们在资源的实际获取(包括人力资源、固定资产、资金等等)、目标辨识以及组织能力具有比较优势。

这不等于授权，尽管在许多场合它表现为授权。但是，事实上，授权并不意味着追随者的独立思考能力、组织能力的提升，授权在许多时候不过是制度安排而不是一种领导力的组成。事实上，除了追随者一心想成为领导者的愿望和学习的机遇，领导者必须充当教练的角色，他们要训练他们的追随者成为领导者，这样事业的扩展才是可能的。许多人认为引进“空降兵”是填补追随者不能“晋升”为领导者的一个“杀手锏”，不过，这往往成为领导者不能尽责的一个推脱。事实上，基业长青的公司在培养领导者方面是极其重视的。

作为领导者，如果你感到员工士气不高、人心不稳、员工进进出出，且自己同员工在一起的时间很少、员工不接纳自己、感到很累、抽不出时间去上街享受生活并与员工一起开心做些沟通，那么，你就得注意了，因为这是一个领导者的领导力陷入困境较为典型的征兆。领导者要保持一定的境界弹性，把自己放在高峰，这样才能有做大事的胸怀。同时也要把自己放在低谷，这样才能吸收别人的长处。

注重下属领导力的培养，是职业经理人和企业家的主要区别之一。对于大多数企业家来说，只有他愿意并且做好全面准备，才会交出领导权职位。相比之下，职业经理人却需要时刻做好准备，随时完成工作交接。因此，对于优秀的企业和称职的职业经理人来说，接班人和领导力的培养，应该是日常工作中最重要的内容之一。

认为领导者和追随者是相互影响的。追随者的特质、情绪和态度会影响他们对领导者的感知和喜爱，如情绪稳定性、自我效能感、工作满意度和动机会影响追随者对领导的感知;情绪唤醒程度会影响追随者对魅力型领导的偏好程度;追随者的认知会影响他们对仆人式领导的喜爱;追随者与领导者时间深度上的不同会影响追随者对领导者的认同;追随者通过对领导者的期望(领导原型)会影响领导行为。反过来，领导风格的迥异又会影响追随者的追随行为。因此，研究不同的组织特征、不同的领导方式和不同的追随者的风格的动态匹配机制对于现代企业领导理论与实践具有重要的借鉴价值。

实现从“自上而下”控制向“自下而上”的领导模式转型。我国数千年历史逐渐形成了根深蒂固的对权威的位居和崇拜权力的思维方式，上级拥有绝对的权威而下级只能绝对服从，从而在很大程度上压抑了来自基层的积极性、主动性和创造性。这种基于权力和职位的“自上而下”的领导方式要向分权的“自下而上”的领导模式转变，塑造以人为本的领导理念和卓越的文化氛围，扫除沟通障碍，坚持公正待人，树立员工主人翁意识，注重大力推动和实施仆人式领导，将权力的授予与员工满意度相结合。

有效识别和培养高效追随力的领导者和追随者。考虑到部分人格特征先天遗传等特殊情况，根据有效追随者的特质体系，建立高效追随力的员工胜任力模型，政府和企业在员工招聘时要把好面试关，招聘真正有潜质的高效追随者。根据高效追随力的胜任力模型有针对性地为员工进行敏感性训练和技能培训，进行学习型组织建设和追随力管理，培养参与性强、心态积极的领导者与追随者。

要让自己成为优秀的追随者，就要善于塑造并经营自己的形象，善于与他人沟通，就要改善自己的知识和能力结构，学会承受失败和挫折，积极主动地向上级建言献策提供参谋辅助，并且在服从和反对之间进行有效变通，当然，还有一条最基础的—学会真正认知你的领导与上级。

要从追随者变为领导者，在追随的过程中，还必须注意：

①不要成为对上级敬而远之的人，这是性格内向能力较低的追随者和才华横溢自视甚高的追随者都会常犯的一个

错误;

②不要成为我行我素的人，这些人大多工作自作主张，生活不入大流，既难见容于上级，又难见容于同事;

③不要锋芒毕露，恣意越位，十分的才华十二分的表现，把竞争变为战争，对自己缺乏准确定位;

④不要自我中心和过分推销自己;⑤对工作不挑三拣四，不满腹牢骚。

⑥不陷于派别纷争，不嫉贤妒能。追随者是平凡的，但不应该是平庸的;追随者必须成为优秀的追随者，但优秀的追随者不能满足于只做优秀的追随者。每个个体的进步才能带动社会的整体发展。追随带来追求，追求卓越，方能超越平凡。

总之，有效匹配组织文化、领导风格与员工参与性。没有最好的领导者，只有最合适的领导者。根据追随者的不同类型以及相应追随者群体的领导原型调查，开发相应的追随力量表，为不同员工群体针对性地科学选拔和配备相应领导风格的合适的领导者，并建立动态竞争和干部轮换制度，建立动态的最佳匹配模式。同时将文化的内部匹配与外部匹配相结合，确保组织体系与组织文化的无缝连接。

第四篇：教学目标与学习目标的区别和联系

教学目标与学习目标的区别

在授课过程中，尤其是许多利用学案进行的教学过程中，我们许多教师将新课程中的三维目标全部都出示在学案上，如何能够发挥目标的指导作用呢？我想有必要认清目标的作用和目标的操作原则。分清学习目标和教学目标的联系与区别。

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，教学目标精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的任务，由于它是预先设定的，所以也是衡量教学任务完成与否的标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。

学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义。教学目标中包含着学生的学习目标，二者都为学生的学习而设立的，其具体不同之处在于：

1、涵盖的内容不同

“教学目标”应涵盖三维目标，而“学习目标”注重知识和技能目标，过程和方法目标、情感目标可渗透在教学过程中，可以不出示。

2、目标的对象不同

“教学目标”是教师和学生共同完成的教学任务。“学习目标”是由教师代替学生或者师生共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。是学生通过学习最终实现的目的。

3、表述的程度不同

“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要教师能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，可操作要强，语言就必须做到准确、具体了。

4、蕴含的感情色彩不同

“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述就应该饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性。

总之当堂达标教学已经扎根在我们临邑中小学课堂教学实践中，并初步显示出其旺盛的生命力。我们每个人都坚信：它会在我们临邑这片沃土上结出累累硕果的。

在教师的教学设计中，应该是教师设定的教学目标，教师自己应该明确本节课的任务是什么？利用制定的教学目标来调控自己的教学过程。在学生的学案上，应该给出学生的学习目标，清晰简洁，让学生能够一目了然，并能够指导学生在学习过程中不断的向这个目标靠拢，直至最终实现学习目标。教学目标和学习目标制定的合适，贴切，必能使教学更加高效有序。

教学目标与学习目标听起来很相似,但是意思并不相同,教学中很容易搞混,甚至在教研时看作一回事,二者在概念上有很大区别。

下面就“学习目标”如何编写作一简介：学习目标是学生自学的“纲”，有了这个“纲”，可使学生明确这节课要学习的任务。如“知道什么，理解什么，要掌握哪些，学了有什么用”等。可引起学生的注意，增强学习的兴趣等作用。如“除数是小数的除数”新授课的学习目标是：记住除数是小数的除法的计算法则。并能说出计算除数是小数的除法为什么转化为除数为整数的除法来计算的道理，同时要弄清和掌握其计算方法，并且能正确计算除数是小数的除法，从而达到培养自己的逻辑推理、综合运用知识的能力。上述学习目标的表述，通常是在知识点名称的前面，加上外显性特有的行为动词，如“记住、弄清、计算”等避免使用内隐性心理动词，如“体会”、“了解”等。

教案和导学案的区别

“教案”是教师认真阅读课程标准和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。“教案”体现的是教师的意志，是为“教师的教设计的”。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。它主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。即以老师和课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美。它是老师自备、自用，是老师工作的脚本。没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。“教案”是 2 老师自备、自用，是老师工作的脚本。没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。我们把传统的“教案”改为逐步指导学生自主学习的“学案”以后，学生必须在课前自主、合作完成学案，通过完成学案了解学习目标，知道了学习方法，从而课堂学习的效率。所以学案不会向教案那样再束之高阁，成为应付检查的资料，它成了引导学生自主学习的伙伴与老师，从而也使教师的备课从封闭走向了开放。

而“导学案”则是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。简言之，导学案是教师指导学生学习之案。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的学设计”。主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上来。

它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。它是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。它能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。它有利于充分调动学生的主动性，指导学法，培养学生良好的习惯，促使教师由施教者变为学生学习的帮助者和促进者。从而有效的提高了学习效率。

导学案是教师指导学生学习之案。导学案中，大致应包括这样几个环节：

一、教学目标；

二、教学重难点、关键；

三、预习模块；

四、探究模块；

五、课堂测试模块；

六、课堂小结（教师反思或学生反思）；

七、作业布臵等环节。

导学案是学生学习之案。学生可以根据导学案进行学习。“导学案”绝不是教学内容的拷贝,也不仅是教师讲授要点的简单罗列,它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接,为新知识的学习提供适当的附着点,另一方面要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固的知识体系,另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此,“导学案”实质 上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

总之，导学案和教案有着本质区别，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。

编写和使用导学案应注意的几个问题

一、要体现学科特色

不同学科对学生的要求不同，学习的方法更是有很大差别，所以在编写导学案时一定要结合本学科的特色，使学生乐于接受主动使用积极探索。如：思想品德这门学科，在编写时特别注意结合时政焦点、热点，这样既吸引了学生主动学习的兴趣，更重要的是培养了学生理论联系实际分析现实问题的能力，另外还特别注意培养学生合作探究的能力，主要是通过情景再现，借助多媒体等手段，使抽象的理论形象化，在课前预习栏目中增设了热点链接。更是典型的学科特色。

二、要体现层次性

不同的学生基础知识不同，理解分析问题的能力更是有很大差距，这就要求我们在导学案编写过程中，既要注意共性更要关注个性。共性是面向全班每个同学既根据课程标准的教学要求和考试说明必须掌握的基础知识。个性要注意两点：培优补差，培优是面向基础较好学习能力较高的同学使他们在学有余力的情况下获得进一步提高；不差主要针对基础比较薄弱，理解能力比较差的同学，对他们主要是夯实基础培养学习的信心。这些工作既要在导学案编写工作中体现，更要体现在二次备课、三次备课中。

三、要体现集体力量

个人的力量毕竟是有限的，在备课中难免有所疏忽，这就要求我们在初次备课、二次、三次备课体现集体的力量群策群力，共同研究争取最符合我们的学生。在习题的编制上更要是精挑细选，在教研活动时共同推敲做到既要有差别，更要有针对性。不能把导学案当做教案。

四、要体现学生思维

学生的思维和我们毕竟有很大差别，导学案是学生学习的主线，这就要求我们在编写的过程中体现学生的思维，所以在导学案的使用过程中，我们要主动深入学生，了解学生对导学案的看法、使用情况，根据学生的实际作出适当修改，这是做好用好导学案的关键。

五、要体现实效性 导学案的编写、使用的出发点和落脚点都是为了提高学生的学习效率，所以在编写的过程中对导学案的每一个栏目都要具体到位，在学习目标的制定上我们的标准就是罪行的新课程标准的教学要求和考试说明，在方法上要体现学科特色、学生兴趣。练习更要区分课堂课外、课堂训练要有典型新、代表性，课外练习要有深度和维度。

六、要体现教学反思

反思是我们教学成长的动力，对导学案的编写更是如此，我们要在及时掌握学生对导学案使用情况的基础上加入自己的反思，使教学案真正体现学生要求、新课程标准的要求和考试说明的要求。真正做到在反思中改进、在改进中反思。

第五篇：个人收集：各种规划的区别于联系

1.国土规划、土地利用总体规划与城乡规划

国土规划：为了处理好经济发展与人口、资源、环境之间的关系而进行的规划。国土规划的主要任务是制定的全国或一定地区范围内的国土开发整治方案，进行生产力和人口、城镇的总体布局，明确重点开发地区的发展方向，提出重大国土整治任务和要求。国土规划是综合程度更高的规划，是土地利用总体规划的编制依据之一。国土规划要靠土地利用总体规划来落实。

同级土地利用总体规划则是对城市、村镇所在地区的整个区域，包括城市、村镇用地在内的全部土地作出的统筹安排。

城市规划、村庄和集镇规划是对城市、村庄和集镇各项建设和发展进行的综合部署和具体安排，是一定时期内城市、村镇发展的蓝图，是各项建设和管理的依据。

因此，在土地利用上，城市、村庄和集镇规划与土地利用总体规划是局部与整体，点与面的关系。

2.国土规划、区域规划、土地利用总体规划与城乡规划

国土规划：是根据国家社会经济发展总的战略方向和目标以及规划地区自然、经济、社会、科学技术等条件制定的全国或一定地区范围内的国土开发整治方案

区域规划：是根据国家或地区的国民经济与社会发展长期计划及设想，对一定地区范围内，在综合分析评价各种自然、技术经济因素和条件的基础上，作出该地区的社会、经济发展建设的综合安排。

土地利用总体规划：是在一定区域内，根据国家社会经济可持续发展的要求和自然、经济、社会条件，对土地的开发、利用、治理、保护在空间上、时间上所做的总体安排和布局。城镇体系规划 ：一定地域范围内，以区域生产力合理布局和城镇职能分工为依据，确定不同人口规模等级和职能分工的城镇的分布和发展规划。

关系： 1国土规划是涉及面最广、最宏观地研究全国及各地区的社会、经济发展和国土的综合战略安排。2土地利用总体规划则更侧重于全国及各等级区域的土地利用、开发利用和保护的综合平衡。3区域规划则主要是对建设活动作空间统筹安排和协调。4城镇体系规划则是区域规划中有关城镇的等级、规模、空间结构的合理组织

3.五年规划、国土规划、区域规划、土地利用总体规划与城乡规划 从国家行政层面来看，法定的全面规划有三个：五年经济社会发展规划（发改委系统）、土地利用总体规划（国土系统）、区域与城市规划（住建系统）。这三个规划都涉及各行各业的发展。

国土规划比较宏观，法定效力待定；流域规划或者大区域规划，前瞻性和概念性较强，但操作性和限制性较弱，法定效力待定。

各行业的专项规划属于各自领域内的规划，都需要以上述3个大的规划为依据，侧重点不同。

发改委主导的功能区规划=国土规划=大区域规划》五年规划、土地规划、区域与城市规划》专业规划