慈母情深的教案设计

第一篇：慈母情深的教案设计

【设计理念】

慈母情深

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅读，通过探究慈母之情“深”在哪儿？从而体会到母亲的慈祥，善良和伟大。感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，让学生学会感悟，学会感受，学会感恩。【教学目标】 1.知识与技能

(１)、认识３个生字。积累“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。(２)、有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。(３)、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。2.过程与方法

(1)抓住描写母亲外表的语言体会母亲的深情。(2)有感情的朗读课文,在读中悟情 3.情感、态度与价值观

体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发学生对母亲的热爱。【教学重点】

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教学难点】

让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。【教学方法】自主合作探究 【教学用具】多媒体 【课时安排】

１课时 【课前准备】

预习课文，自学生字词 【教学过程】

一、听歌导入《世上只有妈妈好》

[设计意图]：创设情境，母爱对学生来说很熟悉，不须多言学生就有自己的体会，抓住这些来导入，更会引起学生的共呜。] 听着熟悉的旋律，看着感人的画面，你会很自然地想到了什么呢？（一个词，一个故事，一句名言，一句古诗等。）1.指名说说。

2.过渡:母爱是平凡的,时刻在我们身边,母爱更是伟大的,现在我们一起来学习《慈母情深》一课,请同学们深情地读一遍课题。3.质疑:文中是怎样描写慈母？又是怎样表现母亲的深情？

二、初读课文，整体感知

[设计意图]：指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。] 1提出要求,学生自学。

(１)、自由读课文，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。(2)、思考:课文讲了一件什么事。

2大声自由读课文,把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。3汇报自学情况。

（1）、那我们来检查一下，在括号中填入课文中出现的生字、新词。

屏幕出示：我一直想买《青年近卫军》，想得整天（）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去„„（２）、指名回答。

（3）、指名认读“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥 ”。（4）交流：课文主要讲了什么？（一位贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）

三、自主读书，初步感受情深

[设计意图]：这样设计主要是放手让学生自主阅读，充分走向文本，体现其主体地位。使学生至始至终抓住文中几个细节反复品味，从而理解课文，体会母爱的无私、伟大。] １、默读课文：找出文中最能表现慈母情深的语句。多读几遍，在旁边写上你的感受与体会。注意抓住描写母亲外貌、动作、神态、语言的句子来体会。

２、小组内交流自己的读书体会。

四、品读课文，体会母亲的深情。1.从母亲工作辛苦体会母亲的深情

⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。──瘦弱的母亲 a学生朗读，谈谈感受。（母亲是那样瘦小）b妈妈极其瘦弱是因为———辛苦 c带着感情，再读句子。

⑵ “有事快说，别耽误妈干活！”---拼命挣钱

（3）褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望看我。---疲惫不堪(4)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”（板书：工作辛苦）2．从家境贫寒与母亲为我买书体会母亲的深情。

（1）那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。（板书：家境贫寒）

（2）“母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫穷的母亲

a看到过龟裂的手吗？谁来描述一下。B（出示图片）用“龟裂”说一句话。3．从母亲为我爱看书而兴奋体会母亲的深情。

（1）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说“我挺高兴他爱看书的！”（板书：支持买书）

（2）那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。——通情达理的母亲。

小结：文中通过描写母亲外貌、语言、动作的语句，我们感受到母亲的慈祥与伟大，感受到母亲的无私。（板书：慈祥、伟大、无私）

五、再读课文，感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情

出示：用自己喜欢的方式读课文，找出表达我对母亲的感激、崇敬与热爱之情的句子。

（1）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„” a学生朗读、找出特别之处

b表达“我”怎样的感情。（三次深情地呼唤“我的母亲”表达“我”对母亲的感激、崇敬、热爱之情）c再次朗读，体会感情。

（2）“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”

（3）“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”

（4）“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

（5）“我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”

（指导学生反复朗读，感受深情）感激、崇敬、热爱

六、质疑探究

1、如何理解“我想我没有权利用那钱再买任何东西，无论为我自己还是为母亲”？

（母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但她毫不犹豫地给钱让“我”买书使“我”满足了读书的强烈愿望。“我”如何能用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。）

2、小结：这篇文章为我们呈现了母亲的慈祥与善良，从一个侧面，告诉了我们人生的艰难。

这里有对书的挚爱，有无私的母爱。一切都要我们用心去感悟。

七、情感升华、学会表达

[设计意图]：在这个环节中激发学生对母爱的认识和思考，把语文延伸到生活实践中去，升华学生的情感，回归本色语文。] １、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、崇敬写出来！你可以对文中这位母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。（播放音乐）

2、指名倾诉情感

3、爱需要表达！同学们，让我们再一次深情地赞颂母亲。（配乐朗诵：山，没有母亲的爱高；海，没有母亲的爱深；天，没有母亲的爱广阔；地，没有母亲的爱包容；太阳，没有母亲的爱温暖；云朵，没有母亲的爱洁白；花朵，没有母亲的爱灿烂；„„ [设计意图]：通过补充材料让学生进一步感受母爱]

4、小结： 纵有千言万语也表达不完母亲和我们之间的感情！同学们，母亲的爱还有很多很多的表达方式，随着你们生命的成长，我相信你们会对母爱有更深的体验。作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

[设计意图]：诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。]

八、课后作业

１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、阅读《纸船----寄母亲》谈谈读后感受。

3、课外积累有关赞颂父爱母爱的名言警句。【板书设计】

慈母情深

工作辛苦

家境贫寒 慈祥 伟大 无私 支持买书

教学反思：

《慈母情深》一课讲述了我很想得到一本书，去母亲工作的地方要钱买书，看到母亲那么辛劳，就买了水果罐头给母亲，母亲数落了我，但还是给我凑钱买书。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

这是一篇略读课文，反复研读课文之后，定下了这样的教学思路：

一、自读课文，整体感知，体会心目中的母亲形象；

二、抓住课文主要自然段深入咀嚼重点词句，体会母亲之“苦”深入领会这份“爱”的无私、伟大、深沉。

我原计划放手让自主阅读，让学生了解课文主要讲了一件什么事。使学生在阅读时深入理解课文的内容，为准确把握作者所表达的感情奠定了基础。接着，我让学生根据阅读要求，来体会情感。其次，抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样既培养了学生的语言组织

能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。最后，注重以人为本，以读为本，大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

但上完这节课，我觉得有些沮丧，原先完美的设想都没有实现。上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间。但在仍没有足够深入的前提，时间已经捉襟见肘了，如果还有机会，应该调整课时，有利于学生全面吸收消化。而且在读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完美的展现。由于过于以生为主，我的感情激发不到位，过于“含蓄”，不能很好的引导学生。

第二篇：《慈母情深》教案设计

《慈母情深》教案设计

教学目标

1．认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

一、回顾导入，揭示课题

1、谈话导入。

同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。

2、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、出示生字词，学生认读。

2、课文主要讲了一件什么事？

三、再读课文，体会感情

（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。

1．根据自学指导二，自学课文。

用波浪线画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲。

学生回答，教师适当点拨。

（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

2、根据自学指导三，感悟课文。

用横线划出文中让“我”深受感动的句子，想想这些句子表达了“我”怎样的思想感情？

四、联系实际，拓展延伸

写几句话或编一首诗，抒发你对这位母亲的热爱和感激之情。

五、完成作业

1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、完成本课练习册，抄写生字词。

板书设计：

慈母情深

瘦弱慈祥感动

辛苦无私伟大热爱

贫穷望子成龙

第三篇：慈母情深教案设计

18、慈母情深教学目标：

1．认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。

2．有感情朗读课文，积累课文的好词好句。

3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。教学重点难点：

1.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。

2.深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。课时安排：1课时 教学过程：

一、诵读诗句，激发情感：

老师朗诵一首描写母爱的小诗，引入课文。

二、自学指导

1．大声读，读准生字词；细细想，课文中的母亲是怎样一个人。2．交流：你觉得这是一位怎样的母亲？（贫穷、辛苦、瘦弱，无私、关爱孩子、通情达理……）

三、检测学习效果

1．课文中有些句子，最能反映母亲的苦，最刺痛作者和我们的心，请你仔仔细细地再读一下全文，划出来好好读读。

2．师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四）

3.引导汇报

形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受 4.面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节）。

5．品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！读出母亲的话外之音，言外之意。（个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。）

6．母亲是如此的通情达理，她竟然这样的的关爱我，理解我！我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……写话训练

7．交流写话内容，对话互动。

四、课外延伸，读后抒怀： 1．反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”

2．齐读但丁名言--“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”

3．爱需要表达，课文中的作者用他的方式回报了这份深沉的母爱。那么，也让我们用自己的方式，去回报这份最真、最纯、最珍贵的母爱。（齐背“谁言寸草心，报得三春晖”）板书设计：

18、慈母情深 震耳欲聋 疲惫不堪 龟裂

塞

（谁言寸草心，报得三春晖）

第四篇：18《慈母情深》教案设计

18* 慈母情深 教案设计

设计说明

《慈母情深》是一篇略读课文，由于学生已经具备了一定的自读自悟能力。因此本教案设计本着“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，以“情”为经，以“言”为纬，以学生为本，大胆放手，让学生自主阅读、自主感悟，让学生在静思默想、圈点批注中潜心读文，在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，感悟慈母的情深和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，领悟作者抓住日常生活中的小事，通过描写人物外貌、动作、语言和神态来表达情感的写作方法。课前准备

1.教师准备：(1)搜集作者资料，搜集梁晓声的小说——《母亲》来读一读。(2)制作多媒体课件。

2.学生准备：(1)预习、自学课文，联系上下文体会母亲的善良、慈祥和“我”对母亲的感激和热爱。(2)搜集并阅读作者梁晓声的资料。课时安排

1课时。教学过程

一、创设情境，谈话导入 1.诵读诗句，激发情感。

多媒体课件播放《祖国，慈祥的母亲》配乐，课件出示英国玛格利特·魏德玛的诗《妈妈的牵挂》片段：

妈妈是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。……

她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，因此，我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。……

师深情述说：她就是母亲，她就是世界上最爱你的人。母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。

2.板书课文题目，师生谈话交流。

(1)导问：当“慈母”这两个字映入你眼帘的时候，你想起了什么？(学生联系生活实际，谈谈妈妈对自己的爱。)(2)导语：母爱是平凡的，母爱又是伟大的，哪怕是一件平凡的小事，哪怕是一个关切的眼神，都蕴含着慈母那浓浓的深情。今天让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受无私的母爱吧。

设计意图：用诗、乐去触动学生的生活体验，让学生从生活实际中寻找母爱，感知、感受母爱的无私和无处不在，为学习《慈母情深》作好情感铺垫。

二、展示资料，交流预习

1.组织学生有序地介绍搜集到的有关作者的资料，教师适当补充与课文内容相关的部分资料。

2.同桌两人互相检查朗读课文情况，读准字音，读通课文。3.检查字词自学情况，全班交流。

(1)出示生字卡片“陷、碌、攥”，学生认读。(强调“攥”字的读音是zuàn，是平舌音。)(2)多媒体课件出示：小小变色龙(多音字组词)sāi（）qū（）jūn（）塞 曲 龟 sài（）qǔ（）ɡuī（）(3)理解下列句子中加点的词语

①但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。．．．．②那天母亲数落了我一顿。．．③母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。．．4.交流预习收获。

导学：快速浏览课文，说一说，作者回忆了少年时代的什么事？预习了课文后，你有什么感受？

(课文讲述的是贫穷、辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱，让“我”买《青年近卫军》的事。)5.质疑：课文是怎样表现母亲的深情的呢？

设计意图：通过对作家的了解，学生可以感受到梁晓声是从家境贫困的孩子成长为著有多篇小说的著名作家的，感受作者的成功与“母亲的支持”“《青年近卫军》的鼓舞”是分不开的，为接下来的学习作铺垫。要求学生用一句话说说从中获得的信息，使学生提炼信息的能力、概括能力得到培养。了解文章的主要内容，为深入学习课文，理解感悟课文主题作好铺垫。

三、理解课文，体会情感 1.合作学习课文第1～4自然段。

(1)导学：请同学们默读课文第1～4自然段，同桌讨论：从这些描写中你能体会到什么？(2)指导学生通过理解“失魂落魄”等词语，体会买这么一本书不是件容易的事。2.交流汇报，感知家贫。

(1)根据学生汇报相机点拨：从文中哪些地方可以看出“我”家境的贫寒？(连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了”。)(2)过渡：“我”太想拥有这样一本书了，于是“我”来到了母亲工作的地方，看到了母亲工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋。

3.学习课文第5～34自然段。(1)感悟母亲工作环境的恶劣。

①导学：自主探究，找出体现母亲工作环境差的语句。(生在读文中圈画重点词句。)②互动交流，从具体语言文字中体会母亲工作环境的恶劣。预设：

a.七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。从“震耳欲聋”体会声音的吵，环境的恶劣。

b.我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

从“挨得很近、烤着”体会环境的恶劣。(2)感悟母亲形象。

①导学：用自己喜欢的方式读课文，画出描写母亲外貌、行动和语言的句子，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。

②组织学生汇报交流。预设：

a.从“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”可以体会出这是一位瘦弱的母亲。b.从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”可以看出这是一位贫苦的母亲。“揉得皱皱的”说明母亲把钱带在身上很长时间了，这些钱来之不易，是一点一点靠劳动得来的。通过“龟裂”一词可以看出母亲的艰辛。

c.从“有事快说，别耽误妈干活”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”可以看出这是一位辛劳的母亲。从四个“立刻”感受到母亲的辛劳，为了生计而争分夺秒地工作。

d.从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的！”“不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”可以体会到这位母亲虽然家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，这鲜明的对比中饱含着深沉的母爱。

③补充课外资料，拓展阅读，深入体会母亲的贫苦。

多媒体课件出示：父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。——节选自梁晓声《母亲》

(学生结合自己的生活实际和交流体会，初步感受母亲的贫苦。)④小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这是一位辛劳的母亲，她每天工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒。这是一位善良、关爱孩子的母亲。

⑤指导学生有感情地朗读，注意读出标点符号所表达的意思。(3)体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

①总结阅读方法：联系上下文，抓住重点词句，反复朗读，边读边想。②自主学习，小组交流。

③组织学生汇报交流，教师相机点拨学生抓住关键的词句进行体会。a.多媒体课件出示三个句子： 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 预设：

说一说，第一次看到这样的句子时有什么发现？(这三句是倒装句)通过朗读让学生体会到作者这样写的目的：突出母亲的疲惫，还有“我”的震惊。通过省略号可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚。b.多媒体课件出示对“我”的行动和心理描写的句子。那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。预设：

从这些描写中你体会到了什么？(感动、心疼、崇敬、感激、热爱)④指导学生分角色朗读课文。

设计意图：采用自主学习、合作探究的形式自主感悟，引导学生抓住关键词句深入阅读，在读中再现情境，在读中获得独特的感受和体验，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

四、感悟写法，拓展延伸

1.小组讨论：作者是从哪几个方面描写人物的？(通过人物外貌、语言、动作和神态描写来表现人物品质的。)2.拓展阅读，感悟母爱。

导学：读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说一说，你读懂了什么？ 预设：

(1)《纸船——寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。

(2)作者运用借物抒情的写法，借纸船抒发了对母亲、对祖国深深的思念。

3.过渡：母爱是深沉的，是伟大的，它体现在每一个看似微不足道的细节中，作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？ 4.多媒体课件出示图片，师边出示课件边读：妈妈的爱是清凉的风，妈妈的爱是遮雨的伞……现在，让我们静静回忆母亲曾给予我们的每一个爱的细节。

(1)学生联系生活实际，讲述自己亲身感受母爱的故事。(2)学生互评：怎样把母爱讲述得感人。

5.教师总结：同学们，这世间总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！来，让我们一起端端正正地坐直，挺胸，为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下的所有母亲，送上一曲《懂你》。

设计意图：通过品读描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会母亲的慈祥与善良，领悟表达方法。将语文学习与生活实际紧密结合，加深学生对文本的理解与感受，拓展延伸，读写结合，培养学生的读写能力。板书设计

教学反思

1.本课教学时，我坚持以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生自主学习，自主感悟，通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，使其体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，从而产生热爱母亲的思想感情。

2.在突破教学重难点时，引导学生通过抓住对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这种以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。

3.课文记叙的是上世纪六十年代的故事，现在的孩子难以理解当时的社会背景，这给理解课文带来了障碍。为了能让现在的孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，也有利于学生理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

4.不足之处：本课内容深刻，意境深远，一课时的时间比较紧，虽然我所预设的一些环节得到了落实，但本节课中，读的递进层次没有得到完美的展现，学生写话练习的时间也比较仓促。

第五篇：《慈母情深》公开课教案设计

《慈母情深》教案设计

（一）教学目标

一、知识与技能

1、认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、情感、态度与价值观

通过本课的学习，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。

（二）教学重难点

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点：理解作品中人物的思想感情。

（三）教学时间：一课时

（四）教学过程：

一、导入课文，聚焦“情深” 播放《烛光里的妈妈》

师：这是一首唱给谁的歌？古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲，这节课就让我们学习梁晓声的《慈母情深》，走进一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。

师：对待母亲我们要心怀敬意，让我们一起恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深

师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧？

生：（齐答）是！师：为什么？

师：你对文字有相当不错的感觉。

预设生：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。师：能为“深”字组个词语吗？

师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。（对另一生）你也有话想说，请说！

师：对！题眼！好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。师：对这个“深”字，你们难道就没有什么问题要问吗？

师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。带着这个问题我们来完成这道练习题。

师：打开书本根据你在预习时留下的记忆，在书上勾画出填写在括号里合适的词。注意看书姿势，头正肩平背直。

（边巡视边提示）做课堂练习要又好又快，好停笔，自己校对。（出示ppt）谁来读一读？ 师：这里面有个字是多音字，一般情况下读guī，在这里读jūn，谁见过龟裂的手？能描述一下吗？

没错，这就是龟裂的手（ppt）齐读

师：好极了，再看看这里面有个字特别复杂，是哪个字？没错，我数过了，整整23笔，在常用字里可以说是寥寥无几。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。再来读三遍。

师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满！

二、品尝“鼻子一酸”

师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？

师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——

生：高兴、满足、幸福

师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸现：鼻子一酸）

师：再读，读出那种想哭的感觉。生：（齐读）鼻子一酸。

师：为什么？（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？请四人一小组一边用心体会，一边讨论，文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线划下来，并在旁边做好批注。

三、体会震耳欲聋的张力

画好的同学坐正，人人有收获，看来，这四分钟的交流效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。

预设生：（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：（大屏幕呈现这个句子）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？ 点出环境描写，板书。因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。来！孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。

师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。你们是怎么理解“震耳欲聋”的？ 生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。

师：对！就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。

生：（齐读“句一”，声音很响。）

师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？

师：所以，你愿意呆在那里吗？

师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过消失过吗？

师：依据何在？依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。

师：“我”为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的“句一”。）师：这是第一个依据，请继续。师：母亲为什么要大声问？因为——

师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。（对另一生）你请。师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为—— 师：已经是第三个依据了，还有吗？ 师：又是喊，为什么呀？因为——

师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得细、读得深？ 生12：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为——

师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——（齐读“句一”。）

师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——

生：（齐读“句一”。）

师：所以，为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗？ 师：文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗？

师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。四、一唱三叹，我的母亲

师：好！我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

生1：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？

师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。）好！我们一起来读一读这几个句子。师：这段话中“我的母亲”一共出现了几次？

师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。生：（齐读“句二”。）

师：谁的背直起来了？（对一生）你请。生3：母亲。

师：请把话说完整，谁的背直起来了？ 生3：我的母亲的背直起来了。

师：谁的身转过来了？（对一生）你请。生4：我的母亲的身转过来了。

师：谁的眼睛吃惊地望着我？（对一生）你请。生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。

师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢？却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？

师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现）

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„

师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

生：（自由朗读，各自体味。）

师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗？ 生：（齐答）看过。

师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？ 生：（异口同声）第一句。

师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。

生：（闭上眼睛，听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？

但是不应该啊！在我的记忆中，母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是——

师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。

生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我的母亲。你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？

师：孩子们，这是我母亲的脸吗？这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是这样的呀！她的脸是——

师：这才是我记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。

生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？细细地看，慢慢地看。

师：（点头）这是我母亲的眼吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是哪样的——

师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿，全场一片静寂。）

师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

生：（齐读）背直起来了 师：（低声朗读）我的母亲 生：（齐读）转过身来了 师：（语调上扬）我的母亲

生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 师：（语势下挫、语速放缓）我的母亲

一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！

师：（充满神情地朗读）背直起来了 生：（齐读）我的母亲

师：（充满神情地朗读）转过身来了 生：（齐读）我的母亲

师：（充满神情地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 生：（齐读）我的母亲

师：好！就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。

生：（齐读“句二”，读得声情并茂。）

师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。

生：（齐读“句二”，读得很是感人。）

五、体味“立刻”

师：好！令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？比如，描写母亲干活的动作的。

生1：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。）你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？

生1：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。

师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？

师：对，四个立刻。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。

师：“立刻”是什么意思？找个同义词。生4：马上。生5：迅速。生6：立即。师：我查过《同义词词典》，“立刻”的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！（大屏幕呈现）

母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

师：这样多好！第一，显得词汇丰富；第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧？ 师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？

师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？ 点出排比句

师：说得好！真是一件命中红心啊，第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？

师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？

师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？

生11：难过，非常难过。

师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子？

师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了痛苦 师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。

六、攥紧“塞”的温度

师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，母亲挣钱非常不容易，作者在文章中曾写道，母亲一个月才赚27元钱，平均每天9毛钱。一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗？

师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的？

生7：（朗读）我挺高兴他爱看书的！师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？

生8：（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。师：先是数钱，数了钱之后呢？

生9：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了 师：（大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。）

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” 如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的就是特写镜头。这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——塞！把“塞”圈出来！请问，这是怎样地“塞”呀？

师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读！

生：（齐读“句四”。）

师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗？ 师：说得好！母亲塞给儿子的，是，我们一起读！生：（齐读）慈母情深

师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。

师生：（合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。）

七、由“我的母亲”到“天下母亲” 师：（大屏幕呈现以下内容，播放音乐）

就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！

孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。

生：（学生各自写话，教师巡视。）

师：孩子们！面对慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨万千，于是，我在心里一遍又一遍地对母亲说——

师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心！你长大了！师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子，你也长大了！

师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。

孩子们，慈母的情，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在无言的教诲中，我长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？因为这春风化雨般的四个字！

生：（齐读课题。）

师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母深情，老师相信，你们都会很自然地想到——

生：（齐答）我的妈妈。

师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话：（大屏幕呈现下述文字，教师配乐朗读。）

由我的老母亲

想到千千万万的几乎一代人的母亲中，那些平凡的

甚至可以认为是平庸的 在社会最底层喘息着 苍老了生命的 女人们，对于她们的儿子，该都是些高贵的母亲吧？ 一个个写来，都是些充满了

苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？

孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸！

为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲献上最真挚的情感，一起来诵读这几句歌颂母亲的名言。

八、布置作业

1、联系生活实际，运用所学的描写方法，写自己的母亲。

2、摘抄关于母爱的诗歌、名句。板书： 慈母情深

瘦弱 忙碌 买书

深 贫苦

通情达理