第一篇：七年级语文上册 4.16 紫藤萝瀑布教学设计3 (新版)新人教版
第16课 紫藤萝瀑布
【教学目的】 1．感悟生命的永恒。2．理解本文写景抒情的特点。3．揣摩文中写景的妙处。【教学重点、难点】
l．重点：理清文章层次结构，理解文章中心思想。2.难点：
（l）学会揣摩文中写景的妙处。（2）理解本文写景抒情的特点。【教学时间】 一课时 【教学过程】
一、预习
1．查字典，读准下面加点词的音。
迸溅出（beng）忍俊不禁（jin）仙露琼浆（qiong）盘虬卧龙（qiu）2．查工具书，解释下面的生词。
（l）迸溅：向外溅出或喷射。
（2）繁密：多而密。
（3）稀落：稀稀疏疏，出现得少。
（4）伶仃：孤独，没有依靠。
（5）酒酿；江米酒。
（6）挑逗：逗引，招惹。
（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
（8）仙露琼浆：形容鲜美的酒。
（9）盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。3．阅读全文，思考预习提示及课后练习。
二、导入
自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真 1 谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命。
三、正课
1．朗读课文。（老师范读，学生齐读，个别读，听课文录音均可）2．提问：请给课文分段，看看各段写什么内容？ 讨论并归纳：分成三段。第一段：从开头到想摘一朵。写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。
第二段：从但是我没有摘到流向人的心底。写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。
第三段：从花和人都会遇到各种各样的不幸到完。写作者由此感悟到生命的永恒。3．提问：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？ 讨论并归纳：从三个方面写。
（1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。4．提问：作者是怎样描写紫藤萝花的？
讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。然后写花的形状，像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。最后写花的香味，淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
5．提问：作者为什么把花香说成似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我？ 讨论并归纳：这里运用了通感。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成浅紫色的，这是视觉感受，梦幻一般轻轻地笼罩着我是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。
6.提问：作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？ 讨论并归纳：
（1）比喻：只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的 水花。形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
（2）拟人：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
7．提问：文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？ 讨论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成
对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
8．提问：作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。说说你对这个问题的理解。讨论并归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。9．提问：本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？
讨论并归纳：运用比喻、比拟、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。
10.提问：本文的最后一段有什么深刻含义？
讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。
四、小结
本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想）文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。
五、板书 写景抒情 树
色：辉煌淡紫色焦虑和悲痛宁静和喜悦 形：瀑布生命的长河是无止境的
状：流动、欢笑、挑逗、推、挤生命的顽强和美好 花 穗 上盛开浅紫 下待放深紫 花
色：上浅紫、下深紫 形：帆一舱一舱内 香：嗅一视一幻（通感）【课堂反馈】
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？ 【体验反思】 怎样理解：
1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
第二篇：《紫藤萝瀑布》教学设计3
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学设想
安排一课时。
突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情，新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导，使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。
教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。
对比阅读
加深对课文的理解，发展想象力。教学内容和步骤
一、联系旧课，导入新课，激发爱美的热情。
我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第一课有别。
二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。
“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。
三、指导自学课文，梳理全文结构。
作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静，感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。
要求：
1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。
3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。4．提出自己阅读中不能解决的问题。第1—6节：看花(第一段)。第7—9节：忆花(第二段)。第10—11节：悟花(第三段)。
四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。
1．文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。
2．从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、5、6节，要求读顺畅。读后：
①按顺序说说描写的对象。②说说描写的角度和方法。同学交流后，教师讲述：
这6节文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。
从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”，如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。
从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”，再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命’的永恒。
再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花广“我在开花”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁，以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者，具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。
五、独立分析、评论第二段。
下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析，赏析时要注意：弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。
学生发表意见后，点拨：
作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。作者是从自己晶花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来，这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更探刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在匠尽劫—难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。
六、阅读第三段，思考回答： 这段的主要内容和表露的感情。这段的写作特点。教师点拨
文章在这段点明了—主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段，我们要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足，生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应开头，使全文浑然一体，耐人寻味。
七，学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命》对比，思考这三篇课文的异同。
学生评述，教师点拨：
这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达文章描述的对象，不反映文章的主旨。就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读者了解。
写托物喻理的文章首先要选准物。显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么——件小事，将它和十年**那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。
八、根据课文内容．说说对作者山花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的理解。
第三篇：紫藤萝瀑布教学设计3
《紫藤萝瀑布》教学设计
一、教学目标：
1.积累并准确运用迸溅、伶仃、酒酿、盘虬卧龙、仙露琼浆、忍俊不禁等字词。
2.抓住紫藤萝景物的特征，欣赏美、品味美。3.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。
二、教学重难点：
1.抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。2.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。教学具准备：多媒体、预习案和提升案
三、教材分析 ：
《紫藤萝瀑布》是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。本文语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。
四、学情分析：
七年级学生心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻,学习本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度.学法指导：
引导学生采取自主、合作、探究的学习方式。从理解课文内容中学会如何朗读抒情散文，体会作者情感；在品味重点语句过程中，获得研读、精读、品读的学习方法。
五、板书设计：
紫藤萝瀑布
宗璞
美在颜色：辉煌的紫 深深浅浅的紫 上下深 美在形状：像瀑布 像船 像帆 美在芳香：梦幻
美在精神 ：热烈 生机勃勃 积极 坚强 托物言志：花如人生
生命如河
六、教学过程：
（一）新课导入，唤醒美：
1、同学们，你们喜欢花吗？你为什么喜欢花呢？你喜欢花的什么呢？（喜欢花的颜色、花的形状、花的芳香）。其实我们不仅喜欢花的这些，我们一看见花就会心情愉悦。而且每种花都有各自的品质：例如牡丹雍容华贵，荷花的超凡脱俗，梅花的傲然风骨，桃花的娇艳迷人，菊花的热烈奔放。今天，我们大家一起来认识一种花，看看这种花美在什么地方。我们一起学习《紫藤萝瀑布》
2、在学习课文之前，我们先来认识一下作者和本课的生字词（出示课件）（5分钟）
（二）品味语言，欣赏美。
1、我们这节课的目标就是请同学们来读懂紫藤萝的美。首先请同学们看视频，听课文，欣赏课文的美。（6分钟）
2、同学们，紫藤萝美不美。其实图像美，文字更美。下面请同学们自己小声朗读课文，一边读，一边想：紫藤萝美在什么地方？你都喜欢他的哪些美？（10分钟）
3、同学读完以后，请在书中划出你认为他美的地方？然后小组内讨论交流。
4、请同学来回答。（10分钟）
（三）情由心生，受感染
过渡语：紫藤萝那非凡的气势，那勃勃的生机，那可爱的情态，让我们如见花瀑。
1、这样的紫藤萝，给作者带来了怎样的心情？（宁静和喜悦）我之前的心情是怎样的？（焦虑、悲痛和遗憾）
为什么呢？我们一起来看一下文章的写作背景（出示课件）（5分钟）
2、人和花有什么相同点呢？ 花和人都会遇到各种各样的不幸
花的不幸是什么？人的不幸又是什么？
还有什么相同点吗？（花如人生）
3、读到这里，我们懂了，但是人生只有百年之期，一百年；紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？
这里的生命不是一个个体，而是一个种族花也许会遇到不幸，会凋谢，但是，它这个种族还将延续，它要让自己创造的文明与灿烂传承下去，让它们的子代过得更美好，所以它们要从痛苦中振作起来人也是如此，人遇到挫折，会悲伤，但是我们要重新振作起来，因为我们是扮演了人类历史长河中的一个角色，我们为了下一代的美好要付出努力，即使我们现在承受着痛苦
师：你看到了下一代，看到了继续，看到了传承，其实，花的延续是再开，人的延续呢？，是一种精神的延续，紫藤萝开放，虽然它非常灿烂，虽然也只能是一季，但它仍然非常灿烂地给了我们一种精神。在你受过打击之后，就算是为了不让那些死去的亲人失望，也要把生命的每一天都过得有价值，有意义，好好地活下去
师：我跟你想的是一样的我觉得，这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的（板书：生命如河）
师：可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；饱受病痛折磨的女子；眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》那么我要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞的“意义”是什么？
生1：在遭受了各种各样的苦难后，她可能一度很迷茫，但是在当时的情况下，她必须要承受下来她带着这样一种感受：不管在多么困难的情况下，一定要好好地活下来，这时刚好又看到了紫藤萝瀑布，自己人生的经历和感受就和紫藤萝瀑布中得到的感受交融在了一起
师：你说的是一种“承受”在这样的困厄环境下，她依然承受了下来如果用作者的行动来诠释：开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”
师：证明什么？
生2：她对生命又重新燃起了很旺盛的希望正是这些希望，才让生命迸发出了无限动力
师：你从这花语里看到的是“希望”，其他同学呢？
生3：紫藤萝给予作者活下去的动力，鼓励她坚强地走下去，坚强地面对生命中的困难、挫折和不幸
师：你看到了一种“鼓励”紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来，这就是别林斯基所说的伟大：
4、请同学们说一说，学习了这篇课文，我们以后该如何面对我们的生命？
5、写出紫藤萝的花语。（10分钟）
（四）课堂小结
教师：每个人都会经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们像那灿烂辉煌、生机勃勃的紫藤萝一样，扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。
第四篇：《紫藤萝瀑布》教学设计 (人教版七年级上册)
《紫藤萝瀑布》教学设计(人教版七年级上册)
教学目标： 知识与能力：
1、用圈点勾画的方法，感知课文大意，梳理文章结构。
2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。
3、借助于背景资料，深入理解文章的主旨。
4、品味文中优美的语句，学习借景抒情的写作方法及体会文中写景状物的妙处； 过程与方法目标：
采用诵读法、讲析法、讨论法，由浅入深，由形象感知到理性思考，把握文章内容。情感、态度与价值观：
1、培养学生热爱生活、热爱生命的态度。
2、自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
教学重点：
1、品味优美语句，体会思想感情；
2、生动而细致的景物描写。教学难点：
1、品味文中优美的语句。
2、生动而细致的景物描。
3、对借景抒情、托物言志的理解。课时设计：2课时 教学过程： 第一课时 教学过程： 情境导入
师：请同学们看一段文字，了解一下所学课文的背景故事。师深情的诵“1982年10月28日上午7时，他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！”
同学们，这里面的“我”就是当代著名女作家宗璞，是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女，今天我们一起来学习她的散文佳作《紫藤萝瀑布》（板书课题，紫藤萝花瀑———宗璞）这篇散文写于1982年5月，当时作者的弟弟，50年代毕业于清华大学航空系的总工程师，正当盛年，事业蒸蒸日上，却不幸身患绝症，生命即将失去。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛开的紫藤萝花面前，她不由得停住了脚步。那淡紫色如瀑布般的藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么!下面我们就一起来走进作者走进文章去学习这篇深情而语言又优美的文章。授新课：
一、检查预习：生字词积累
1、生字注音 宗璞（Pú）
迸溅（bèng）
挑逗（tiǎo dòu）
绽开（zhàn）沉淀（diàn）
琼浆（qióng）
伫立（zhù）
伶仃（líng dīng）忍俊不禁（jīn）
盘虬卧龙（qiú）
2、字词解释： 迸溅：向外溅出喷射。稀落：稀少。伶仃：①孤独；没有依靠； ②瘦弱。文中形容紫藤萝花的稀少。忍俊不禁：忍不住笑，忍俊含笑。不禁：无法控制自己。仙露琼浆：神仙饮用的汁液，文中比喻花朵中含有的露水。盘虬卧龙：文中形容枝干的回旋盘绕，弯弯曲曲。终极：最终，最后。挑逗：逗引；招惹。
沉淀：比喻凝聚，积累。文中指想象中的紫颜色沉到花穗的下部，显得深。伫立：长时间地站立。
蜂围蝶阵：指蜜蜂、蝴蝶成群飞舞。
二、走进作者：
宗璞，原名冯钟璞，当代女作家。主要作品有《了去上的梦》、《三生石》、《野葫芦引》等，作品清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣，理趣和文化气息。
三、关于紫藤萝
紫藤萝：别名紫藤，朱藤，藤萝。原产于我国中部，性喜光，耐寒，耐旱，适应性强；繁殖用播种、分株、压条均可能。紫藤萝枝叶茂盛，花大且香，是棚架、门廊绿化的优良树种。
四、阅读课文，整体感知
（一）、学生朗读课文
（二）、学生默读课文，理清文章作者情感以便学生更好的理解文章。（给学生任务：标记有关作者写此文章抒情的语句并且带着以下几个问题去默读然后分组讨论使学生理清文章情节）
1、这篇文章在什么时候写成的？
2、课文中提到的“十多年”，是指什么？
3、“生死谜、手足情”透露作者遭遇到什么样的不幸？
4、那时的说法是“花和生活腐化有必然关系”，是一种什么观念？ 学生讨论后，师引导生明确：
1、这篇文章是在小弟身患绝症的时候开始写，但写成是在弟弟去世后。所以那时心理才有“一直压在我心上的焦虑和悲痛”。
２、文中的“十多年”是指1966——1976年的文化大革命时期。
师设计一张图表，使学生更好理解：
十年
浩
劫
1978年后改革开放
1966
1972
1976
1982
画出图表同时给学生讲一些有关文化大革命的历史知识，更有利于学生的理解和加深对作者情感的体会。
我国的文化大革命开始发动于1966年。林彪，江青一伙勾结想篡夺权位，1971年9月8—11日，林彪反革命集团想趁毛泽东专列在上海停留时谋害，后又密谋炸毁苏州附近的铁路桥杀害毛泽东，制造中国第二个“皇姑屯”事件。后来，毛泽东有所觉察，于是提前返回，林彪知道自己计划暴露就劫机逃跑，中途油料用尽，飞机到蒙古国草原上时堕落。这就是“九一三”事件。
林彪事件后，江青又勾结王洪文，张春桥，姚文元组成“四人帮”，继续利用“红卫兵”等迫害我国许多文人，高级官员。那时的宗璞家庭，也正是一个文化家庭，他的父亲冯友兰是一名大学教授，他家也无以幸免，受到了浩劫，他家也受到了迫害，所以在这一时期她的心里也深受到打击，那时还甚至于谋害到了邓小平，这样学生更加对文革浩劫对国家的危害程度之深。
通过这一段的穿插，学生更会对文章的理解。
结过十年的浩劫，我国经济，政治遭到严重损失，到1976年“四人帮”才被镇压。到1978年十一届三中全会的召开，我国开始走上改革开放道路，国家的经济，政治又才开始走上发展之路。到1982年，我国的经济开始了欣欣向荣的一片景象。而此时的作者，家庭又出现了变故，他的弟弟身患绝症，在医生要求她的弟弟立即做手术时，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来做手术。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译，直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。更使作者难受的是，他还不得不把弟弟的死讯告诉当时也在住院的老父，那可是白发人送黑发人啊。他的父亲为儿子写的挽联是：“是好党员，是好班干部，壮志未酬，酒泪岂只为家痛；能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来！”
作者面对着这些，想到小她三岁的弟弟，再也看不到他了，所以感到非常的悲痛；这也是我们课本中所说“生死谜、手足情”。这样更加能使学生体会作者心中的“手中情”之深，学生们对作者小弟弟的爱戴。
3、手足，比喻兄弟，这里指的是作者的小弟，经作者小三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的心里万分焦虑和悲痛。
同学们，作者的变故这样，那么在他家里的藤萝又会怎么样呢？
在文革之前，他家里的藤萝很茂盛，但文革时他家里的藤萝也跟着遭受浩劫，变成了什么样子？为什么会这样呢？文革后又变成什么样了？
学生在课本中找出：文革时“朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉。改种了果树。”因为“时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”文革后，花又茂盛了，现在并且是从未看到过的茂盛。
师明确：
4、文革时期，人们认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花腐化堕落。
文革后，由于国家走上了改革开放道路，作者在最后几段所写的藤萝也深化为了国家，因为国家实行改革开放了，国家发展了，藤萝出茂盛了，所以藤萝茂盛也就像是国家的欣欣向荣之景象。
正因为此时的国家已经走上了改革开放道路，经济，政治像藤萝一样旺盛，而作为国家一员的“我”为什么还只是为自己对弟弟的思念这悲痛而停止不前呢，“我”为什么不应该像藤萝一样化悲痛为力量去发展呢，有了新的景象就应该有新的生活开始，有新的努力，新的追求，因此“我”加快脚步去生活，去为国家贡献。因此在最后作者写到“我加快了脚步”。
同学们，这篇文章除了写藤萝，写作者对弟弟的思念这情外，应该还写了最重要的一样东西是什么？
引导生回答出是：生命，是无止境的生命力。
五、小结：
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：„我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。‟”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!像作者一样，在国家改革开放欣欣向荣的大好景象下加快脚步去努力为国家贡献，更加学会懂得珍惜生命。
六、作业：
识记生字词，品读并找出你认为课文中优美的语句。第二课时
（教学摘要：这一课时重点是让学生学会对文章语言的品析方法。）教学过程：
同学们，我们上节课主要学习了《紫藤萝瀑布》这一文章的四个问题，通过对上节课的学习，我们懂得了人生会遇到许许多多的挫折，我们应该坚强去面对，像作者一们学会珍惜生命，去迎接新的生活。文章除了作者浓浓的情感之外，还有优美的语言，我们接下来就去共同学习。授新课：
一、结构思路：
让学生找出并学写内容概要：
这一板块：师引导学生从文章线索“花”来划分，文章中作者与不同时期的 “花”的联系来入手，这样学生就比较好把握这一板块。学生先自己寻找并写出主要内容后，师明确： 第一部分：（1~6）：描写紫藤萝盛开的景象。（赏花）第二部分：（7~9）写“我”沉浸在“花朵的光辉中”，感到“精神的宁静”，再写花所遭受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文。（忆花）第三部分：（10~11）：由花感悟到时代，生命的美好。（悟花）
二、、研讨课文问题：（学生先读课文，同时师出示题目）
1、文章开头说“我不由得停信了脚步”，结尾说“我不觉得加快了脚步”，各有什么含义？ 其作用是什么？
2、用文中的一句话来概括本文主旨？有什么象征意义，那象征什么？包含什么样的哲理呢？
学生读完课文，然后进行讨论: 学生讨论后师明确：
1、“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
2、：用文中的一句话来概括本文主旨。
明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。人的不幸和花的不幸分别是什么？作者弟弟身患绝症，花曾经被摧残。在极左思潮泛滥的年代里。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。但是遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。这里是有象征意义：新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，像“张满了帆”一样，积极投身到社会主义事业建设的洪流中去。包含的哲理：每个人都是现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，现代化建设才能灿烂辉煌。
三、托物言志
本文通过对盛开的紫藤萝的描述以及对过去遭遇的回忆，借助藤萝来抒发出自己的情感，这种写作手法，我们称为“托物言志”或“借景抒情”。
所谓“托物言志”是作者通过对外物的描绘表达自己的志向，如常常用荷花表现自己高洁的怀抱，用菊花表示坚贞不屈，用大海表示博大的胸怀。
四、语句品析：（揣摩语句的妙处）
师：有人说这篇散文语言含蓄、精美如画、感情深沉如歌。的确，我们阅读时如入画境，那么，作者是怎样细致描画花的形象的呢？用了哪些修辞方法呢？请同学们动情赏读自己喜欢的句子，说说美点。（学生自由读，后单个诵读、品析。）师先给一句事例，让学生去发现方法：
例句：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
赏析：运用比喻，形象地表现了花开之繁茂。
让学生通过做这一个例题，师引导学生发现方法，比喻是属于修辞方面，再看后面的内容是从该句所要表达出的事件特点入手的。这样学生就好掌握了方法，否则七年级的学生难以做这类似的题型。
揣摩景物描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟人等修辞方法，以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。答好这些此类题不很容易，应该让学生在把握句意的基础上，细心地感受比喻，拟人的表达 效果。
学生掌握方法后师让学生通过讨论完成以下的句子品析： A、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” 赏析：运用了比喻，形象地表现了藤萝色彩的跃动。
B．“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
赏析：运用比喻，形象地表现了盛开的藤萝花的形状，显得生机勃勃，比作笑容，更显得可爱，也抒发了喜悦的心情。
C、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们囔囔。
赏析：运用了拟人手法，表现了花开之闹，花的勃勃生机和烂漫情趣。D、香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
赏析：运用通感，表现出花香带给作者的梦幻般轻柔的感受。
E、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。赏析：物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。通过以上的练习和老师的分析，相信同学们在以后要学会赏析句子。
五、小结：
我们人的一生中并不是一帆风顺的，会有许许多多的挫折，当我们遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该学会像作者一样面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
六、板书设计：
紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布
赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静
忆花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久
悟花——如生命的永恒意义
七、教学反思：
本课赏析语言和感悟哲理是重难点，七年级新生社会积累较少，所以在教材上补充情感背景导入文章更容易让学生深入文字底层去思索。教师在第一课时分析要借用文革一小背景使学生更加好理解作者的情感，体会作者家变故与花变迁的原由及关联，让学生更加体会到生命的存在意义。在第二课时，重点放在品读上，对于七年级学生要说，他们还不会这一知识点，因此，我主要是让他们学会品读的方法，所以品读环节必须要留足时间，让学生充分读、讨论、发言，这样印象会更加深刻。
第五篇：七年级语文上册 《紫藤萝瀑布》教学设计 人教新课标版
紫藤萝瀑布
教学目标
1、把握文章脉络，理解文章主旨
2．学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力 3．掌握借景抒情，托物言志的写作手法
4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达的面对生活 教学重难点： 本文的主旨，作者含蓄的感情 学习生动而细致的景物描写
3.借景抒情、托物言志的写作手法 教学方法 朗诵；自主、合作、探究 板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞
看花——繁华似锦
忆花——思绪万千 生命永恒
思花——振奋精神
第一课时
一、导语 初步认知 1．认读字词 2．作家简介 3．背景了解
二、整体感知
1．教师范读 2．默读思考（要求学生独立完成思考题，不理解的做好记录，倾听他人意见）⑴试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？ ⑵作者的思想感情发生了怎样的变化？
⑶这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子
3．课堂讨论交流 ⑴文章围绕紫藤萝花来抒发感情，看花（1-6）、忆花（7-9）、思花（10、11）
看花——繁华似锦
忆花——思绪万千 生命永恒 思花——振奋精神
⑵因为家庭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头，面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而感悟出人生的哲理。
⑶作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。作业： 抄写字词
阅读课文，举例说明本文所运用的修辞方法及作用。思考本文在写景状物方面有什么特色
第二课时
三、涵泳品味——奇文共欣赏
请你从结构美 语言美 情感美这三个方面入手，结合具体内容，鉴赏文章的美。（要求学生大声朗读）结构美：
⑴层次：花瀑—花穗—花朵
角度：色 形 态 香 层次之美——和谐有序 ⑵角度之美：立体丰富
色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。
态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。香：香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。语言美
比喻 ⑴“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂
⑵“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点 „„
拟人 ⑴“在和阳光挑逗”“彼此推着挤着”。
把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机 ⑵“在笑在嚷:‘我在开花。’”
生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机 „„
通感 作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”? 通感，即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。思想感情：
3．情感美 ⑴对紫藤萝花的喜爱
⑵焦虑悲痛—宁静喜悦—振奋 人生感悟：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
紫藤萝瀑布与生命的长河的联系： 没有生物永生不死，那为什么生命的长河是无止境的？（紫藤萝瀑布）不见其发端，也不见其终极
小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵的花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。个体的生命有限，无数个体前赴后继，就汇成生命的洪流，贯穿时空；个人的光彩构筑出人类的辉煌，也因人类的辉煌而更显灿烂。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
“我不觉加快了脚步”
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’„„人应当赶快生活。” 深刻的哲理催人奋进，带来美好的人生
写作手法： 借景抒情，托物言志： 由“物”及“我” 情由景生 理从情来
四、拓展
美在何处？来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、深入的思考、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。《相信未来》
食指
当蜘蛛网无情地查封了我的炉台 当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀 我依然固执地铺平失望的灰烬 用美丽的雪花写下：相信未来 当我的紫葡萄化为深秋的露水 当我的鲜花依偎在别人的情怀 我依然固执地用凝霜的枯藤 在凄凉的大地上写下：相信未来
我要用手指那涌向天边的排浪 我要用手掌那托住太阳的大海 摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆 用孩子的笔体写下：相信未来
我之所以坚定地相信未来 是我相信未来人们的眼睛 她有拨开历史风尘的睫毛 她有看透岁月篇章的瞳孔 朋友，坚定地相信未来吧 相信不屈不挠的努力 相信战胜死亡的年轻 相信未来、热爱生命
作业：课后阅读席慕蓉《白色山茶花》、宗璞 《西湖的绿》、毕淑敏《离太阳最近的树》
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