如何构建初中语文阅读教学的有效性论文(170302版)

第一篇：如何构建初中语文阅读教学的有效性论文(170302版)

本科毕业论文

题目 如何构建初中语文阅读教学的有效性 学院

合肥师范学院

专业 教育学 姓名 蔡红生学号 201555017 导师 张珍珍职称 副教授 字数

成绩

完成日期

2017年3 月10日

独创性声明

本人声明所呈交的毕业论文（设计）是本人在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得合肥师范学院或其他教育机构的毕业证书或学位证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

作者签名：

签字日期：

****年**月**日

指导教师签名：

签字日期：

****年**月**日

目 录

摘要................................................................1 Abstract...........................................................1 第1章引言..........................................................2

1.1 研究的背景..................................................2 1.2 研究的意义..................................................2 第2章同一领域研究的现状和趋势分析..................................3

2.1 同一研究领域的现状..........................................3 2.2有效教学的特点和发展态势.....................................4 第3章目前语文阅读教学中存在的误区..................................4

3.1 偏离文本内容，片面追求课堂活动形式..........................4 3.2 肢解文本结构，忽视整体感知能力培养..........................5 3.3 突出文本思想，忽视语言赏析与整合............................5 3.4 注重教案完美，忽视学生个性和课堂生成........................6 第4章提高初中语文阅读教学有效性的思路与策略........................6

4.1 提高初中语文阅读教学有效性的思路............................6 4.2 提高初中语文阅读教学有效性的策略............................7

4.2.1 创设情境，激发学生阅读兴趣.............................7 4.2.2 落实目标，强化课型创新.................................7 4.2.3 以学生为主体，教师为主导理念...........................8 4.2.4 合作竞争...............................................8 4.2.5关注个性差异，树立人人成才思想.........................9

第5章结论..........................................................9 参考文献...........................................................10 致谢...............................................................11

摘要

语文阅读是初中语文教学中的重点、难点之一，在语文考试中，现代文阅读和古诗词阅读分值常常占相当大的比重，这也是学生难以把握的部分。因此为了培养学生的文学素质，真正落实语文教学的功能，最大程度发挥语文课堂教学效益，构建最佳语文课堂教学平台，本文将探索语文课堂教学新思路。关键词：阅读教学；有效课堂；学生主体；自主学习；个性差异

Abstract Chinese reading is one of the key points and difficulties in junior middle school Chinese teaching, in the language examination, modern article reading and reading scores often accounts for a considerable proportion of the ancient Chinese poems, students it is difficult to grasp.So in order to develop students' literature quality, carry out the function of Chinese teaching, maximizing the language classroom teaching efficiency, build the best Chinese classroom teaching platform, this article explores the language classroom teaching new ideas.Keywords:Reading teaching;Effective classroom;The student main body;Autonomous learning;Individual differences

如何构建初中语文阅读教学的有效性

第1章 引言 1.1 研究的背景

由于受传统教学模式和应试教育的影响，一些教师片面追求教学形式，重表象、轻实效。过分注重教参和教案的作用，重知识、轻能力。为了开展有效课堂，及时走出误区，以便寻找良方，对症下药。教师要关注学生个性差异，重视学生主体地位，强调教师的主导作用。提高学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性、自觉性。传授方法，授之以渔。让学生终身受益，真正实现语文课堂教学有效性。语文阅读是语文教学的重要组成部分，它在一定程度上决定着语文学科的整体水平，体现着教者驾驭语文教学的能力。伴随着社会文明的不断进步，怎样更加有效地在语文教学中提高学生的阅读能力已引起了社会的广泛关注。这也对语文教学的专业化、系统化要求越来越高。特别是在新课改之后，人们已经普遍关注语文阅读教学的教学方式、教学内容、教学相关性等。因此如何构建语文课堂阅读教学的有效性，则显得十分重要。

1.2 研究的意义

语文阅读能力作为一种交流方式，主要包括了信息接收能力与文字处理能力两个方面。在日常生活中，人们常常要针对自己所得到的信息进行阅读，例如，在看报纸的时候、与他人签订合约的时候，都需要进行阅读分析。可以说，阅读能力是生活中必不可少的能力之一。为了能够帮助学生在未来的生活中及早的适应环境，应该从教育上加大对语文阅读教育的指导。随着时代的发展，教育问题已经成为了全世界共同关注的话题。对于教育的系统化、专业化也变得严肃起来。尤其是在新课标的下发之后，人们对于教学的内容、教学的方式以及教学的相关性都有所关注。同时，随着教育改革风暴席卷全球，许多的教学问题也应运而生，这不得不说是教育工作者新的挑战。

语文阅读有效性是指教师经过阅读教学之后，与预先的设计目标或者期望值所达到的比例关系。在此比例关系中结果与目标差距越小，说明效果就明显。教师事先设定的目标，通过自己的教学行为，使学生在学习中所达到的教学效果。如对阅读的整体感知、对文章思路的理解、对作者情感的把握和领悟等等。它不是指教师有没有完成教学内容，或者教得是否认真，而是指学生通过阅读教学之后有没有什么收获。

阅读教学是学习之母，学生语文能力的培养和养成在很大程度上是靠阅读有效性来实现的。提高语文阅读教学的有效性是语文课堂效率的直观体现，是作为一名教育工作者的终身追求，也是课堂教学的最高境界。

阅读教学本应该是学生、教师、文本、教具等之间的多重对话和交流，是思想碰撞和交融的过程。但在现实教学中往往出现为教而教，为读而读，为讨论而讨论，为考试而考试的无效课堂教学，严重制约了语文课堂阅读教学的有效性。

初中语文阅读教学是语文教育教学中的极为重要的组成部分，同样，在新课标定义中，所谓阅读教学指学生、我们以及课本间进行交流沟通的重要桥梁，因此，在初中语文阅读教育教学中，我们应当注重对教学方式的更新换代，同时为学生营造良好的学习环境，重视学生的学习主体地位，真正意义上提升初中语文阅读教学有效性。

据此，构建初中语文阅读的有效性，希望以此提高教学效率。

第2章 同一领域研究的现状和趋势分析 2.1 同一研究领域的现状

在传统的初中语文阅读教学中，我们往往注重阅读教学的方式以及阅读成绩的好坏，但是实际的教学现状中，我们往往忽略了对学生阅读能力的培养。在日常的初中语文阅读教学过程中，我们往往按照以往的经验以及教学方法，为学生全权安排了整个阅读步骤，这样的教学方法就是传统意义上的满堂灌、一言堂。这样的教学方式一定程度上忽略了学生的学习主观能动性，从而无法真正意义上

培养学生的阅读能力，因此，我们在现代教育教学中，我们应当改变传统的初中语文阅读教学方法，从学生的角度出发进行教学，抓住学生的真正需求，有效地培养学生的阅读能力，提升初中语文阅读教学质量。

受中考高考的影响，语文教学研究在中学比较受关注。中学虽然在有效学习方面的研究有涉及，但是直指中学语文阅读教学有效性的研究，针对不同年级研究及优化策略并不多见，然而这正是本课题关注的。受巴班斯基教学最优化理论影响，优化课堂结构，优化教学设计，在中学研究较多，但直指教师、学生实际课堂进行专门的研究，鲜有所闻，这正是本课题研究着力突破与拓展之处。

2.2有效教学的特点和发展态势

从目前情况来看，有效教学在我国推行素质教育的背景下受到越来越多的关注。

有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学的影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会实践中问题的能力。

有效教学索要解决的主要矛盾是教与学的矛盾，课堂上教师要使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法，策略和步骤，教师要根据不同年龄段学生的具体学情来灵活调整自己的教学设计，使教学行为更有效。

第3章 目前语文阅读教学中存在的误区 3.1 偏离文本内容，片面追求课堂活动形式

时代在进步，科技在发展，教学手段也由传统的教学方式向现代化多媒体教学发展。诚然，恰当地运用多媒体教学，有利于改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣。使学生乐意参与，增加直观感。但是有些教师却把使用多媒体教学作为一种时尚，一种标准，过于追求课堂的热闹氛围，置文本与一边。这样不但会造成教学目标不明确，阅读比较肤浅，偏离文本内容，而且浪费时间。虽然整

堂课形式多样，气氛也很活跃，课堂上学生也积极参与，但效果并不佳，往往流于形式，哗众取宠。学生纯粹是为了应付而应付，为热闹而热闹。导致课堂教学偏离中心，造成课堂效率低下。

3.2 肢解文本结构，忽视整体感知能力培养

文本是一个独立的载体，有其自身的完整性。由于受应试教育的影响，不少教师重知识，轻能力。教师在阅读教学中，只重视单一的、零碎的知识传授，讲清与考试有关的内容，讲得面面俱到，生怕有遗漏。轻视对学生举一反三阅读能力的培养。这样一来，把一篇篇优美的文章肢解得支离破碎。课堂上，教师不带领学生去咀嚼文字、品味语言、领悟情感。却把一些死记硬背的琐碎知识和抽象符号塞给学生，学生在教师乏味的讲解和繁琐的分析中，逐渐失去对文本的整体感知。文本中原有的那份韵味，那份灵气，自然也就荡然无存了。取而代之的是一些毫无价值的东西和枯燥的课堂。遏制了学生学习语文的兴趣。影响了学生消化吸收功能的正常发育，也扼杀了学生的独立思维和审美能力，使学生丧失了对文本的整体感知和艺术欣赏水平。对提高学生的理解能力和整体素质是极其不利的。阻碍了语文课堂教学的有效性。

3.3 突出文本思想，忽视语言赏析与整合

语文阅读教学，自始至终都贯穿听说读写能力训练，这既是为了落实教学目标，也是提高学生阅读水平的重要环节。但是有些教师往往重视对文本思想内容的讲解。对一篇篇课文重点分析中心思想，文本内容，写作目的。忽视了对文本结构分析，语言的赏析，忽视了对课文的朗读训练和学生语感培养，忽略了文本语言和内容间的整合。对实现课堂教学的有效性，拓展学生的阅读空间都是极其不利的。

3.4 注重教案完美，忽视学生个性和课堂生成

一些语文教师过分注重教案的撰写。他们对教案的设计可谓是天衣无缝，完美无瑕。甚至连学生的表情、想法、回答问题的结果都给设计进去。整个课堂犹如教案的复制品，忽视了真实课堂的存在，忽视了课堂教学的不稳定性。学生被教师设计的一连串问题所牵引，被动接受，禁锢了学生思维主动性，忽视了学生主体地位。可谓是戴着镣铐跳舞。如此过分预设而忽视生成，既不利于阅读教学，更不利于学生阅读能力的培养和提高，制约着语文课堂教学的有效性。

第4章 提高初中语文阅读教学有效性的思路与策略 4.1 提高初中语文阅读教学有效性的思路

初中学生正处于青春期，他们的性格活泼好动，自制能力比较差，比较贪玩。因此，教师在实施语文教学的过程中，不能再应用传统意义上的教学模式，而要使语文阅读教学充满趣味性，让学生的学习不再是单调和乏味的，使学生由被动学习变为主动学习。除此之外，初中生的想象力是比较丰富的，但是传统的教学模式使得初中生的思维格式化，甚至扼杀了初中生的创新性思维能力。因此，在初中语文阅读教学中，教师要培养与发展学生的发散性思维能力、想象力，这也是新的教学理念所提倡的。还需要注意的是，在新课改背景下，教师在进行教学的时候，一定要以学生为核心，充分体现学生的主体地位，让学生独立自主地完成一些学习任务，而非由教师一人来完成整个教学的过程。总之，在初中语文阅读教学中，教师一定要采用趣味性的教学方式，充分发挥学生的想象力，坚持以学生为主体，使学生积极主动参与教学，从而达到预期的教学目标。

4.2 提高初中语文阅读教学有效性的策略 4.2.1 创设情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，好的开始便是成功的一半。因此课堂教学中的情境创设显得十分重要。根据不同的文本内容，灵活采用不同的导入方式。可以通过讲故事、猜谜语、做游戏、播放歌曲、图片等多种手段。在这方面多媒体教学有着得天独厚的优势。充分运用多媒体的声、光、图、色、影的综合效应，再现当时情境。能有效补充学生对原有认知中的不足，为阅读教学创设更为直观的学习情境。激发学生的学习热情，避免枯燥、乏味、单一的说教模式。例如在教授契诃夫《变色龙》一文时，学生对变色龙这种动物比较陌生，尤其是它为保护自己随环境改变而变色的特点认识不够。根据这一情况，我利用多媒体播放了一段变色龙变色的图片给同学们观看。学生兴趣很浓，收获也很大。如果仅仅靠教师讲解学生很难理解，兴趣也不浓。同时对人物的理解可能也只能停留在可笑的层面上。不可能深层次理解奥楚蔑洛夫为保护自己，媚上压下，不断变换嘴脸的可怜、可悲、可恨的性格特征。另外像《巍巍中山陵》这类事物说明文，运用多媒体播放图片，学生更易于整体把握。这样的情境导入，形象、直观、生动，富有知识性。能有效激发学生阅读的兴趣，使学生快速进入一种积极的学习状态。

4.2.2 落实目标，强化课型创新

丰富多变的教学形式，能提高学生学习热情，改变教学的单一性，有利于提高语文教学的有效性。在阅读教学中根据不同的文本内容我们可以设计一些不同课型。如朗读型、学法指导型、文学欣赏型、活动课型、积累课型、整体感悟课型、自主阅读课型、思维训练课型、探究课型、单元组合课型等等。当然课型的设计要围绕教学目标，要着眼于课堂教学的重、难点。要具体课型具体对待，千万不能教条。如在学习《范进中举》一文时，我将课型设计为表演剧型，让学生以小组为单位，进行表演，尤其要求学生对人物语言、动作表演到位。由于每个人的表演风格和对课文人物理解不同，每个小组的表演效果也不一样。通过表演，让学生对范进、胡屠户等人物形象有一个深层次把握。特别是对范进发疯和中举

后这两个场面的动作、心理描写，学生模仿得惟妙惟肖。诚然无论采用何种课堂教学模式，其宗旨是不变的，那就是以落实目标为己任，以实现课堂教学有效性为宗旨。

4.2.3 以学生为主体，教师为主导理念

在阅读教学中应凸显学生的主体地位，教师的主导地位。教师不应大包大揽，搞一言堂，一人唱独角戏，让学生被动地接受教师的分析讲解。让学生随着教师转。而应该教给学生学习方法，授之以渔，大胆放手，把文本交给学生，把课堂还给学生，教师随着学生转，给学生足够阅读文本的时间和思考的空间，多倾听学生对文本的不同理解意见。真正实现学生的主体地位。教师适时引导学生对阅读方向、阅读方法、文本结构、文本语言、作者情感的掌控。点拨、帮助、解决学生阅读中出现的困难和疑惑。作为教师，要关注学生个人的情感体验，尊重学生的独特感受，引导和激发学生主动阅读、积极思考，深入探究。让学生用心灵感悟作品，与作者产生共鸣。让学生读出个性，读出自我。真正实现“教是为了不教”的教学理念。如我在教授鲁迅《社戏》一文时，我大胆放手让学生去感悟、理解、品味文本。让学生自己品读课文，学生对“我”在平桥村的快乐、看戏前焦急心理、偷罗汉豆的乐趣领悟非常到位。学生主体地位得到充分发挥，真正体现了“不愤不启，不悱不发”的教育理念。取得了意想不到的效果。

4.2.4 合作竞争

与同学一起学习，是学校教学的初衷，现今也有一些网络课堂，虽然教授的知识内容和学校的相差无几，但往往缺少学生与学生一起学习的氛围。学生来学校学习，和同龄伙伴、学生的共同合作，一起竞争，就是学校教学不可替代的主要原因。在同一个学校，同一个班级的孩子，往往年龄几乎相差无几，这使得他们之间没有代沟，可以顺利的产生共鸣。尤其是对于独生子女来说，班级的存在，带来的会是前所未有的归属感。就以诗歌课堂教学来说，歌词往往难以理解，教师可以将学生分成为几组，并要求学生，通过小组合作进行相互的比拼来增加理解层度。例如我们在阅读《论语》时，可以要求小组朗读表演，既有学生朗读，也有学生表演，像是“有朋自远方来，不亦悦乎”这句，就可以通过一个学生阅

读，两个学生拥抱来表达。当然这都还较为片面，教师可以根据不同情况选择其他的方式建立小组合作竞争，以提高他们的学习积极性。

4.2.5关注个性差异，树立人人成才思想

由于学生的认知水平、接受能力、思维方式、个性特征、智力发展、环境不同等因素影响，导致学生整体水平不一。这就要求教师在教学过程中采用不同的教学手段和方法，关注学生个性差异，树立人人成才思想。不能用统一模式去衡量每一位学生，不能用自己的标准去评价每位学生。而要区别对待，采用因材施教、分层教学方法。针对不同层次的学生，设计不同的问题、运用不同的阅读方法，去分类指导。允许学生选择自己感兴趣的问题进行探讨，允许学生得出不同的结论，使各层次的学生都有参与阅读实践机会，都有展示自我机会，都有享受成功喜悦的机会。使每位学生都有成就感，让每位学生都能在原有基础上有所进步。知识有所提高，能力有所加强。真正落实语文教学的有效性。在语文阅读教学中，对每位学生都要平等对待，尊重他们个性差异。给他们相同机会，把他们当作学习和发展的主人，在民主和谐的氛围中指导他们主动投入、主动学习、主动探索，从而发挥其智慧潜能，实现人人成才目标。

第5章 结论

综上所述，知识贵在积累，阅读在于坚持不懈，因此在教学过程中，利用灵活的教学手段，为学生制定合理明确的学习目标，再加上教师在教学过程中开明民主的教学思想理念和实时有效的调控性，使得初中语文阅读教学中的有效性得到合理的实现，达到提高初中语文阅读教学的效果。语文阅读教学既是一门学问，更是一门艺术。有效的阅读教学不仅能培养学生良好的阅读习惯、阅读效率，而且还能使学生积累丰富的知识，提高学生的语文综合素质。教师在初中语文阅读教学中，一定要实施灵活、科学的教学方式，给学生制定一个合理的目标，再加之教师民主的教学观念，就可以实现初中语文阅读教学的有效性，实现初中语文阅读教学的目标，从而使语文教学取得更好的效果。教无定法，学无止境，作

为一名初中语文教师，应想方设法构建语文阅读教学的有效性，创建科学、民主、新颖、有效的课堂，全面提升学生的阅读能力和语文素养。本文就如何构建初中语文阅读教学的有效性以及其重要性进行了简要的论述，但目前影响初中语文阅读教育的有效性还存在诸多因素，需要教育工作者进行进一步的探讨研究。这是一名语文教师的终身追求，也是一名教师任重而道远的光荣任务。

参考文献

[1] 王虹.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建 [J].才智.2012（35）[2] 岳二平.初中语文阅读有效性教学初探[J].教育教学论坛.2010（28）[3]王锋.初中语文阅读教学有效性初探[J].阅读与鉴赏旬刊，2011（8）：15~16 [4] 杨素云.对初中语文有效教学的解读与思考 [J].学周刊.2013（02）[5] 齐秀君.初中语文阅读教学有效性的意义和策略[J].学周刊：b，2012（23）：172 [6] 张清雅.初中语文现代文阅读教学的有效性研究[J].语数外学习：初中版下旬2013（8）：3 [7] 王蓉.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].祖国：建设版，2014（9）：33~34

致谢

在论文即将完成之际，敲下“致谢”两个字，心中无限感慨。回眸过去，一路走来需要感谢的人太多，实在是这些简单的文字所不能表达和承载的。

在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在老师以及同学的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。另外，在图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。当在为论文素材头疼的时候，老师及同学的不断鼓励也成为我走下去的动力。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢！

感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。感谢我的同学和朋友，他们在论文的撰写和排版过程中提供热情的帮助。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！

第二篇：初中语文教学论文 探究语文教学的有效性

探究语文教学的有效性

有效教学的理念是在西方实用主义哲学和行为主义心理学的影响下，在20世纪上半叶兴起于西方教学的科学化运动。在某种程度上，有效性教学既是“教学是艺术还是科学”争论的产物，又对这一争论起了推波助澜的作用。

何谓“有效”？ 按《现代汉语词典》的解释，有效，指“能实现预期目的，有效果”。在教学活动进行之前，首先就是应该明确本次课的教学目标。按实用主义的观点来说，即把确定信念作为出发点，把采取行动当作主要手段，把获得实际效果当作最终目的。就像跋涉中的人们，准确的目标是他们能轻松到达目的地的向导一样，教学中的目标同样也是我们教学中的指挥棒。而且，这个目标，必须恰当。比如诗歌的教学，小学教材中出现的诗歌，都是一些浅显而又经典的作品。像《草》、《春晓》、《江雪》等，类似于儿童常念的儿歌，文辞优美，又押韵上口，便于记诵。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的《实施建议》中明确规定：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”在《附录》中标出了要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）,这其中就包括了小学语文教材中的全部诗歌。由此可见，我们在诗歌教学中，定下的教学目标，重点是朗诵和背诵，以及在此基础上对诗歌大意的理解。比如《春晓》，主要是要求学生理解春天的可爱，而对于孟浩然在表面“惜春”之后对自己青春流逝的叹惜，则不要求学生掌握。有的教师在教案的教学目标中，要求学生不但能背诵诗歌，而且要“试着自己写诗歌”，对于心智发育刚起步，语言掌握远远不成熟的儿童来说，这样的教学目标实在是太高了，也肯定达不到教学的有效性。

同一物体的观察角度，这样学生对角度不同、看法不同的理解将比枯燥的说教深刻得多。传统的灌输、填充教学方法，千篇一律的教学模式是最让学生厌恶和疲劳的。在课堂中我们要善于灵活采用的教学方法，比如课堂开端设置疑问吸引学生的兴趣；在课堂中鼓励学生主动思考和发言；在朗读或生字教学中引入竞争，看哪个同学或哪个小组读得有感情，记得准确和牢固；教学内容中密切联系学生的实际生活等等。总之，课堂是教学的最关键环节，抓住了课堂，也就保证了教学的成功。

教学的有效性，不同于工业中的生产效益，不在于老师在课堂上讲授了多少知识，而在于学生真正在课堂上学到了多少知识。对于学生知识的掌握程度进行评价需要一个标准和模式，今天我们主要是采取考试的形式，这一手段同样也不受一些人的认同。但在没有更好的评价机制下，每学期的期中考试和期末考试还是一种有效的评价标准。问题的关键在于我们怎样去对待考试成绩。

用心爱心专心 1

第三篇：浅谈如何提高初中语文教学有效性

浅谈如何提高初中语文教学有效性

凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果 的教学活动，都可以称之为有效教学。有效的课堂教学是兼顾知识 的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。语文课程改 革在课堂教学层面面临的最大挑战，出现了课堂低效的现象。那 么，如何提高课堂教学的有效性呢？在这里，我想结合自己的教学 实践和思考，具体谈谈提高初中语文课堂教学的有效性策略。

一、认真研读课程标准、教参、教材 在备课之前，我找来初中语文课程标准，认真研读它对每一学 段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主 题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系 每单元的内容和训练重点，构思备课。为了能备好课，我努力做到 细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读，了 解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现 有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。

二、制订适宜的目标 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向 的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关 重要。我们若想实现有效教学就要把教学大纲规定的目标结合自 己学生的特点 “找准”“吃透”，再 “对症下药”。教师应依据学科特点 和学生认知水平、学习状态，在钻研课标、把握教材的基础上，注重 对教材的补充、延伸、拓展、重组，并注重教学内容与社会生活和学 生实际的联系与融合，精选教学内容，为每一学时制订可行的课程 目标，使每一节课既有明确的知识与技能、过程与方法的要求，又 有情感、态度与价值观的渗透。

三、准确把握学生的现有状态 对学生已有的知识、生活经验、实践体会既要有感性认识，还 要有理性认识，准确把握和处理好各种课型的内在要求，使每个学

生都能通过课堂教学有所提高。学生是上课的主体，因此要了解学 生的朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，才能适时 调控，恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提 问的动力不足，抓重点句子理解的能力差，因此我在这些方面会特 意做好引导的准备。精心备课是上好课的前提，所以我认真地备好 每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。

四、精心设计教学环节 要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从 课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后 的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为 引导学生服务。备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题 要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发 而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会 有所提高。所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和 作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。

五、有效上课 我们知道，对于课堂教学而言，无论教学思想如何更新，教学 内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的 有效性。教师的讲是语文课必需的，但只有起到点拨、引领、启发、强化作用的讲才是有效的。否则，就是无效的，就是干扰和阻碍。在 教学过程中，突出重点、突破难点，利用小组合作提高学习效率。语文教学中无论是新授课还是复习课，我觉得知识的学习与 复习不要面面俱到，而应突出重点，利用小组合作反复练习，掌握 重点。对于难点知识应依据学生的能力，老师适当点拨，然后再进 行小组合作。这样既培养了学生的各种能力，也节约了时间，避免 了时间的浪费。

六、及时反思，提高课堂教学效率 教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活 动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果 进行审视和分析的过程。课上的教学要想高效，也离不开课下的一 些工作。例如课堂测试后对学生学情的掌握，对于出错率高的题目 要及时汇总，利于以后的教学。另外，每节课后的教后记，也是必做 的一项工作。对于每节课的优点，要及时记录下来，作为教学资料保存好，有利于以后的教学工作。而教学中存在的缺点，也要记录 下来，进行反思，提高自己的课堂教学效率。当然，提高语文课堂效率的方法和途径很多，而且因时、因地、因人而异，以上的看法只是我的一点体会。希望我们的语文教师都 能根据自己的具体情况，探索出切实可行、行之有效的方法。

第四篇：初中语文教学的有效性

从中考试题看初中语文教学的有效性

甘肃省民乐县第二中学 陈建国

随着素质教育的深化改革，各省市中考语文也有了较大的变化，中考语文试卷紧扣课程标准，分别从基础知识积累和运用、古诗文阅读、现代文阅读、综合性学习和写作五个板块考察学生的语文素养。试题难易适中，灵活开放，不仅全面考查了学生的语文素养，而且强调了语文学习注重情感体验、生活感悟和语文知识相结合的特点，充分体现新课程改革的基本理念和方向。我就近几年中考语文试卷的命题意图、考生答题情况、失分原因剖析三个方面进行分析，在此基础上结合新课程标准提出我对语文有效教学策略的一些想法。

一、基础知识的积累与应用 1.命题意图

基础知识注重语言的积累和运用，综合考查学生语文能力。连续五年的语文试卷都有8到9个小题,涉及字词的读音、写法、词语的实际运用、古诗文的积累和文学文化常识的积累等内容。这与新语文课程标准中的“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的基本理念是完全一致的。病句辨析修改题，考察的方式有直观的选择，也有具体改错的题型，往往会有一定的难度。课程标准在总体目标中指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。这两条不仅指明了写作的方向和要求，也是对学生语言运用的总体要求。根据答题情况看，此题得分普遍不高。原因在于考查对象对语法知识的极度贫乏。2.教学策略

鉴于以上实际存在的问题，参照新课标的总体要求，在基础知识的积累与应用上，我觉得应该采取主动参与式的教学策略。

这个策略就是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。

“听”作为语文学习上的一项基本能力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在课堂上怎样才算认真听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“听”、“思”并重。唯有如此，才能实现在潜移默化中积累必要的语文知识，积累的多了才能谈上运用，因为古人早就说过：“自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。” “说”是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对语言的认识理解感悟因此课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。那么在课堂上具体怎样做呢1.要鼓励学生大胆、响亮地说。不要轻易打断学生的发言对于大胆发言的学生要进行及时的表扬。2.教给学生说的方向紧扣课文内容说结合自己经历说联系身边现象说。3.提示学生说的方式运用关联词语说提示开头说词语串联说提示概要扩张说等等。

二、文言文阅读理解 1.命题意图

纵观近几年各市语文中考试卷，文言文的命题重视学生古诗文积累的考查，材料选自课本，是考生所熟知的篇目。试卷从文言文字、词、音、义，材料内容、作者观点等几个方面设题，既考查了学生的古文基础知识，又检测了学生的迁移能力。适度设计了一些提供具体语境，让学生在理解基础上默写的试题。试题既保证了学生的基本得分，也对古诗文的学习起到了良好的导向作用。2．教学策略

在实际教学中，由于文言文有较多的语言障碍，离学生的生活背景又较遥远，许多教师生怕学生读不懂，就一字一句地讲解。学生的主体地位被扼杀了，许多学生碰到课外文言文束手无策。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”以达到“学生自能读书，不待老师讲；自能作文不待老师改”的目的。文言文教学，也应通过学生的言语实践，达到自能阅读的目的。①、教师引领，学生朗读

“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。小学而大遗，吾未见其明也。”（韩愈《师说》）韩愈认为解惑是大事，重在质疑问难，这是不错的。但读顺读畅课文，是小事吗？离开“知句读”这一步，何来“传道受业解惑”呢？文言文重语感，重朗读，但必须以“知句读”为前提。在大量的、反复的朗读中，读出语感来，在日积月累中产生对句读的感觉。因此，领读、范读是少不了的。在教师引领下，学生把课文读顺读畅了，他便能对文章获得初步的感知。作为第一步的“教师引领”下的学生朗读，目标是：读顺读畅，初步感知课文，能讲出文章的大意来。②、借助工具，学生自读

学生对一篇文言文，读顺读畅了，获得的初步感知往往错误百出。如果教师急于指出错误，要求学生理解，这不利于学生自读能力的培养。我们要求学生对照注释，借助古汉语词典，联系已学课文中掌握的词义，自己去读。借助工具书，联系旧知是学习文言文的基本方法。我们语文教师备课时，离不开这一步；即使是古文大家，也经常用这一方法，以求证自己对字词句义的理解。这第二读的目标是：了解课文内容，大体上疏通字词句。通过复述，可以对学生掌握的程度有所了解。③、相互合作，学生猜读

通过学生复述，教师可以发现有些字词句，学生仍未疏通。教师发现问题后，可以板书在黑板上，要求学生猜读。猜读的原则是：一要顾及字词的含义，二要顾及全篇，上挂下联，要言之成理。猜读过程中往往会出现思维高潮。

猜读是阅读文言文的基本方法。如读到某处觉得不易理解，可以姑且存疑。有的读完全篇即可理解，有的读完了全篇，前后联系也可推出正确的结论。这“推出正确结论”的能力，正是阅读一切文章的重要能力。

④、独立思考，学生默读

在教师参与、组织、合作、指导下，完成了以上“三读”，学生通过自己的努力，读顺了文章，疏通了字词句，掌握了内容，了解了主旨，应该说大体上完成了教学任务。但因为语文是工具性人文性高度统一的学科，所以质疑问难与品评鉴赏是一切阅读必不可少的环节。学生读文言文也如此，如果能“疑义相与析”，岂非一大快事？

以上“四读”以“学生自读为中心”，通过训练，逐步使学生能“自读”文言文，我们认为这样才能适应中考对文言文的考试变化，也才能真正完成文言文的教学任务。

三、现代文阅读 1.命题意图

《考试说明》在现代文阅读这一版块的考试目标中，一共有六条目标阐述：

1、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2、筛选并整合文中的重要信息。

3、分析文章结构，把握文章思路。

4、归纳内容要点，概括中心意思。

5、对文章的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨。

6、赏析和评价文学作品中的形象、语言和思想感情。

近两年来，为与新课改接轨，各市中考语文命题发生了重大变化，特别是现代文阅读考查变化最大，其中渗透了不少新课改的思想，主要表现为：阅读材料稳中求新；考查重点由侧重文体阅读转向文章整体理解体悟的检测，有淡化文体的趋势；考查内容体现人文性和教育性；考查方式更趋向主观表达，新题型不断出现。2.教学策略

现代文阅读要求学生要有强烈的阅读兴趣，具有一定的语言基础，养成一定的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，会恰到好处地运用阅读技巧。阅读教学的过程应该是在教师、学生与文本之间形成多重对话的过程，所以在教学中要营建发问型课堂，从多元解读的角度出发，倡导个性化阅读。语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。在阅读教学中，还要充分发挥学生的主体能动性开展体验式阅读，让学生用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容，培养体验能力。

四、综合性学习1.命题意图

综合性学习体现了新课程标准中“探究与学习”的指导思想，设置综合性学习题的目的主要有两个：一是教会学生主动地获取知识并综合运用知识解决实际问题；二是将语文学科与其他学科以及生活紧密的联系到一起，凸显语文立体化整体推进式发展。综合性学习考查的就是学生的概括能力、筛选能力、理解能力、分析能力、表达能力、创新能力等诸多语文学习的能力，看学生能否将知识活学活用。2.教学策略

教师在语文综合性学习的教学中，完全可以对课本设计进行改造和拓展，课本中的综合性学习设计，也是一种开放性和选择性的范例。在具体的实践操作中，应以培养学生听说读写能力的全面发展；培养学生在实践活动中的策划、组织、协调、实施的能力；增强学生自主、合作、探究能力和创新的意识；培养学生跨学科学习的能力为目标，敢于打破以课本为中心的教学思想，创造性的去利用和丰富课程资源。甚至还可以重构语文综合性学习的主题，拓宽综合性学习的内容。

五、写作 1.命题意图

近几年中考语文试卷的作文题主要有命题作文、半命题作文和话题作文几种类型。命题体现课标中“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的总目标。要求考生能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能意图明确、内容具体充实的表达自己对自然、社会、人生的感受。2.教学策略

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，在高考、中考指挥棒的引领下，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

第五篇：初中语文教学的有效性探究

初中语文教学的有效性探究

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”著名教育专家钟启泉教授在《中国教育报》上也明确指出有效教学的最终标准是学生成长。那么如何避免语文教学中出现的耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象，怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效呢？

作为一名与学生天天打交道的一线语文教师，针对初中语文课堂教学的现状，结合自己的实践体会，谈谈我的一点薄见。

一、营造有效的教学环境

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

二、设计有效的教案学案

语文课堂并不只是为了使学生能读懂某一篇文章，更重要的是培养学生阅读和思维的能力。学生每学一篇文章，不可能穷尽所有的语文知识和技能，一堂语文课只须解决一个或几个具体的问题即可。作为语文教师，要弄清楚在不同的课文里，都有学习的重点，不要全面铺开，否则就会“语文课模糊，学生迷糊”。在教学中，教师要仔细研究教材，弄清楚课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后设计教案学案，引领学生欣赏课文，学习课文，研究课文。

1、把握文章的重点

阅读教学中，以文章的重点段落为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，对人物的思想性格、作者的情感抒发容易把握，提高学习效率。朱自清的《背影》讲述的是一个平凡而感人的故事，旨在引导学生体会父子情深。文中对父亲的背影的描绘是教学的重点。文章四次出现背影，每次情况都不同，但思想感情确是一脉相承的，而过铁道买橘子的背影又是最突出的，抓住了这四次背影，体会每次背影出现时作者的情感，就把握住了文章的主要内容、思想感情。

2、剖析文章的难点

人教版教材精选的散文，语言及写作手法往往是学生理解的难点，教学时就可以此为切入点。如教学高尔基《海燕》一文，在简介作者高尔基和社会背景后，就要让学生了解象征手法在散文中的运用，以此为难点进行引导教学。引导学生在朗读、交流体会中弄明白其意义。乌云象征沙皇的反动统治、大海象征广大群众、海燕象征革命先驱、海鸥等象征形形色色害怕革命的人、暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动，把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚了，散文诗的含义就显而易见了。从文章的难点处“切入”，引发学生思考、探究，难点解决了，整篇课文的教学也将迎刃而解，可起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果。

3、解决文章的疑点

针对学生好奇心强，求知欲望高的特点，教学中可从文章中让人产生疑问处为切入点。如《旅鼠之谜》一文，可从课题入手让学生质疑，旅鼠是什么东西？它身上有什么未解之谜？解开了没有？……学生带着这些问题去读课文，在文中寻找答案，调动起了他们阅读的积极性，进而展开对这篇课文的学习也就水到渠成。

三、利用有效的教学手段

合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。

“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。”（于漪语）如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。

情境教学，有利于引导学生积极参与学习过程。语文教材中有许多文质兼美的佳作，它们或思想深邃，或感情横溢，或字字珠玑，对学生的语言、思维、道德、情操、审美等能起多方面的熏陶感染作用。在课堂教学中，教师可通过娱目、悦耳、动情、激思等方法，带领学生进入作品营造的情境，进而与文中人物产生共鸣，获得深刻的体验。

语言描述法创设情境。教师的教学艺术最多的体现在教学语言中。教师的语言无论是内容还是形式，都要追求给人以美感，吸引学生的注意力。

运用多媒体创设情境。教材中一些与学生心理年龄、时代特征、实际生活有距离的文本，运用多媒体的声像效果可拉近学生与文本的距离。

排演课本剧创设情境。教材中的一些课文故事性强，情节生动，适合排演课本剧，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。

四、加强有效的教学反思

著名语文教育专家商友敬在他的《语文退思录》里这样写到：我从事语文教育已有四十余年，然而，退思往事，失误之处不少，不只是方法上的失误，更要紧的是观念上的因循和迷惑。观念指导行为，行为决定成败，专家的教学经历告诉我们，只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义才可能不断地提高我们有效教学的水平；退而思之，不如思考在前。因此老师在备课与制定课程计划的时候要反思自己的教学观、学生观、课程观。在课堂教学中一要及时反思新课引入情境是否得当，所提问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；二要反思教学难点是否通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否再补充实例进行讲解；三要反思教学过程是否注重了学生主体作用的发挥。特别要注重教学实践后的反思。一要总结精彩之处，反思遗憾片断；二要反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害；三要反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。我县在教研活动中明确提出教师要写教学心得，尤其是教学反思，还安排征集教学反思比赛，积极引导教师在教学反思中发现不足，在反思中不断完善提高自己。

总之，课堂教学的有效性还取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的情、趣、理的挖掘，所以我们要不断提高教学的艺术性，追求课堂教学的高效性。结合现在开展的“卓越课堂建设”，我们将在课堂教学有效性这一方面作进一步的探索，争取取得更大成效。