优化教学设计,探求数学高效课堂何超(最终五篇)

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第一篇:优化教学设计,探求数学高效课堂何超

优化教学设计,探求数学高效课堂

数学新课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养,小学数学课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法,让数学课堂焕发生命的活力。

教学是教师和学生信息互相传递的可控的双边活动,学生只有既学又问,多问善问,才能多思善思,也才能不断增长自己的学问,我们必须改变重教轻学的状况,优化课堂教学,探求数学高效率课堂,让学生在生动有趣的教学中学到更多的知识,从而达到对知识的理解和掌握,并受到思维的训练。

一、巧导新课,激发兴趣

学生是学习活动的主体,兴趣则是学生学习动机中最现实,最活跃的成分,是学生学习中最积极,最活跃的心理因素。因此,教师要注重课堂上知识性,趣味性融为一体,做到功在课前,向40分钟要质量。

“良好的开端是成功的一半”。因此好的课堂导入是上好一堂课的良好开端,每一节课的开头好坏,决定着本节课的效果。可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到教学效果。激发学生在课堂上的学习兴趣,这就需要教师运用正确的教学手段,采用合理的导课方法,使学生思维由旧知识向新知识转换。

1、设置悬念

小学数学其实是不断地“呈现矛盾---分析研究矛盾---解决矛盾”的过程,教师根据学习内容,让学生置身于某种矛盾冲突中,恰当地巧设悬念,让学生“跳一跳,摸得到”产生探究的愿望和学习的兴趣。促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态。

2、以旧引新

数学学科的特点是逻辑性、系统性强,新知是旧知的发展和深入。以旧知识作为桥梁,使学生知识不断递进,减轻学生的学习难度。巧用旧知导入新课,要注意找准新知识的切入点,使新旧知识建立合理、恰当的联系,顺利完成知识的迁移。这样导入新课有利于增强学生的学习信心。才能收到良好的效果,真正做到了“启”而能“发”,激起了学生探求新知的欲望。

3、创设情境

数学是门抽象的学科,而小学生的学习是以无意注意为主,无意注意通常是由刺激物的显著特点引起的。创设情境是课堂教学的起始环节,这一环节得心应手,对实现课堂教学整体化将起到重要的作用。对没有见过的事物,小学生总是怀着一种新奇感。所 以,在课堂上讲课时,就要掌握学生的心理,设计新颖的问题,抓住学生好奇的心理,吸引学生的注意力。

据此,教师结合教材内容利用语言、已有的生活经验、媒体演示等,创设一种引人入胜的情境,激发学生的学习兴趣,使学生在具体生动的情境中,加强情感体验,激活学习欲望和数学思维,使学生在不知不觉、潜移默化中受到教育、获取知识。

儿童的世界是独特的。教学伊始,有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具,不仅能激发学生的学习兴趣,同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。当然,新课的导人方式还有很多,教学有法,教无定法。这一切都要围绕一个目标,那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学。

二、传授新知,注重过程

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程,如何恰当地把各部分进行搭配与排列,设计合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间,是上好一节数学课最重要的因素。

1、重视完整性

设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程,因此,要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律,使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。思考是训练学生思维素质的一种好形式,学生只有对所学知识进行阅读、思考、解疑才能最大限度地让其思维得以扩展、深入,使学生对学习产生浓厚的兴趣。在组织课堂教学时,当学生初步获取教师所传授的知识后,应安排动脑动手独立思考与练习,教师及时捕捉反馈信息,并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”,这样,同学们对某一概念的理解,对某一例题的推演,就会有一个由感性认识到理性认识,并由认识到实践的过程,从而对知识的领会加深,能力也得到发展。

2、重视全面性

设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求,充分熟悉教材,理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求,从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。优化课堂结构,必须符合学生的学习心理和认知规律。要达到这一目的,就要根据课型的不同、教学内容的不同,设计出不同特点的课堂结构。当然,对于具体教学环节也要制定出基本要求,规定出科学时限。

3、重视主体性

自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式,教师应设计生动有趣,适合学生水平的现实情景,引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动,不仅使学生获得数学的知识,用数学知识去解决实际问题,而且更重要的是:使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界,是认识 和解决我们生活和工作问题的有力武器,同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。当课堂容量较大时,要保证讲清重点,解决难点,其他的可以指明思路,找出关键,有的甚至可以点而不讲,但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时,可安排学生分析评论,并进一些深化练习,进行比较、提高,这样,课堂结构紧凑,时间得到充分利用,有利于实现课堂教学目标。

科学、严密地组织课堂教学过程,有计划、有步骤地进行教学,有利于提高课堂教学效果,减轻学生负担。

三、巩固新知,培养能力

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段,也是检验课堂教学效果的有效方法之一。因此,练习设计要注意:

1、目的性

通过练习,使学生理解和掌握哪些知识,形成哪些技能,侧重发展哪些能力,要做到心中有数。

2、层次性

练习的内容和要求要富有弹性,在设计巩固练习时,一般分为三个层次:基本练习,综合练习,提高练习,以适应优、中、差不同水平的学生,不必强求一律。巩固性,综合性练习着眼于中等生,后进生;发展性练习重在“培优”,同时启发带动中等生,后进生。

3、灵活多样性

小学生注意力的稳定性很差,抽象思维能力不强。为此,我们应设计生动有趣、方法得当、灵活多样的练习,以便提高学生的学习兴趣,保持相对的稳定注意,提高练习的效果。低年级的练习方式注意动中有静、静中有动,寓教于乐。高年级的练习注意同一内容从不同的角度、不同的方式命题。

4、及时反馈

在课堂教学中要层层反馈,新课后巩固练习要优化反馈,课堂独立作业要及时反馈,课堂练习时老师应边巡视边批改,特别注意后进生。教师从学生练习中得到反馈信息,从学生回答、计算过程,了解学生思维过程,掌握学生存在问题的共性和个性,以便对症下药,做到当堂知识当堂掌握。

教学方法多种多样,能让学生在轻松愉悦的课堂教学中学到更多的知识,这是学生的愿望,也是广大教师的愿望。因此,恰当的时间安排,适量的课堂练习,既符合学生心理发展的特点,又体现课堂结构层次分明;既完成了新授课任务,又提高了知识的巩固效率;既减轻了学生负担,使学生有充裕的时间参加各项课外活动,又提高了教学效率。

第二篇:优化教学设计 打造高效课堂

优化教学设计

打造高效课堂

魏琴霞

甘肃省定西市安定区公园路中学

*** 【摘要】课堂教学效益是衡量数学教学成果的重要标尺,在全面推进素质教育,倡导内涵发展的今天,高效课堂已经成为数学教学的必然选择,本文将从优化教学设计的思想、内容、过程等方面进行阐述。

【关键词】教学设计; 高效课堂

打造高效课堂要求要进一步精细课堂教学,彻底改变课堂上少、慢、差、费的局面。而教学设计是课堂教学的起点和基础,要实现高效数学课堂目标,优化教学设计,是必然的选择。

一、以生为本,优化思想设计是打造高效课堂的前提

《义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。要实现高效课堂目标,教师和学生都必须准确定位自己,教师要做课堂数学活动的组织者,学生数学学习的引导者,课堂教学活动的合作者。学生做课堂学习的主人,整个课堂都应以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主,同时交融在师生之间以及学生之间的交流、沟通和碰撞。在课堂教学设计时必须以学生的成长和发展为本,必须让课堂成为学生展示和成长的舞台。要有一种民主、和谐、开放和合作的课堂教学设计思想和理念。有了以生为本的思想,数学课堂就会由教师的舞台转换为学生的舞台;有了学生是课堂主体的理念,数学课堂就会由教师讲、学生听转换为师生互动、生生互动。将以生为本作为课堂教学设计的基础思想,课堂教学就会找到学生数学学习的“最近发展区”,就会让学生在积累数学知能、解决数学问题和激活数学思维中学会数学知识、会用数学技能和愉悦探究数学王国,从而达到学会、会学和乐学的目标,高效课堂在教学设计环节就有了可能性。

二、解读教材,优化内容设计是打造高效课堂的基础

《标准》提出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性,使数学教育面向全体学生。《标准》对“全体“的含义是这样表述的:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。又由于家庭环境、特定的生活和文化氛围的差异,导致不同的学生有着不同的思 维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。教师在解读教材时,要对教学内容中的“保底目标”和“发展目标”了然于胸。在教学设计时,要全面了解学生,尊重学生的个体差异,为满足多样化的学习需求而制定多层次的教学活动,对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标,并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排中等尽可能地让学生都能主动参与。精心设计不同层次的教学内容,让每一个学生在课堂中获得必须的知识,落实“下保底”目标,因材施教,让不同的学生在课堂中得到不同的发展,落实“上不封顶”目标。在课堂上,教师要激发学生学习的积极性,传授知识时可以不必局限于教本上的知识,有时可以讲解一些与教学内容相关的前端科研成果,目前科技发展水平,以及实际生活中对学习数学有帮助的事例。给学生以“趣味性”和“新鲜感”,有利于激发学生的学习兴趣和求知欲,改变以前沉闷的课堂氛围,促使学生积极主动地学习,更好地把握课堂,必能提高教学效率

三、改进策略,优化过程设计是打造高效课堂关键

数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标,确定和组织教学内容,选择课堂教学的结构和组织形式,选择灵活多样教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作中的一些细节,如教态、语言、板书、环境等,课堂教学的效率必将提高。

1.优化教学目标设计

学生是学习的主体,教师只是引领者。设计教学目标时,教师要以课程标准提出的学生培养目标为依据,确定对学生终生发展有用的知识为教学内容,让学生对“保底目标”的内容人人学会。同时,根据学生的禀赋和个性特征,进行拓展性知识的设计和多层次能力的训练。要克服教学设计中目标虚化现象,使得应该掌握的知识、必须迁移的能力和尽量开发潜力有机融合,目标具有检测的可操作性,达到用设计的目标完全可以评价课堂生成度的要求。

2.优化教学内容设计

新课程背景下的教材体现“话题”特征。教学内容仅仅是一个特定的情景、特定的话题或者是一个引子。要打造高效课堂,在教学内容设计时,要依据教材,又不拘泥于教材。所谓依据教材,就是要对教材内容中承载的课标要求读懂、读透,明确“这个”数学、空间、概率等的具体知识和生成要点。所谓不拘泥于教 2 材,就是要从“教教材”向“用教材教”转变。教材中设计的超市购物活动,可以设计为收购粮食活动,收购蔬菜活动,但前提是要把新知识要点承载其中。设计中还要有“分层设计”理念,考虑到学生的已有经验和个性特征,使教学内容的设计对每个学生来说,都有“跳起来摘桃子”的感觉,克服学生的学习倦怠倾向。

3、优化教学结构设计

明确的教学目标、准确的学情把握、适宜的教学内容都要用科学的教学结构来落实。新课程倡导数学教学要与学生的生活实际相结合,因此在进行教学结构设计时,要把内容、能力和潜力的学习和培养,尽可能多的以活动为载体呈现,让学生在活动中参与、体验、探究和思维,让数学知识变成一个个生活场景,一个个实践活动。在“教不用教”的潜移默化中完成数学学习。教学结构设计要科学,要符合学生的认知特点和知识的内在规律,活动之间既严谨又灵活,既放得开又收得拢。让铺垫知识的复习、新知识的探究、新能力的迁移和思维的开发之间无缝对接。

4、优化教学方法设计

“教有法无定法”。新课程最有意义的是让学生学会学习。要把学生作为新知识的建构者,通过自主学习、主动参与、合作探究等形式让学生获得新知。在教学方法设计时,要对学生知能情况准确把握,对学生个体学习能够解决的问题予以牵引,对学生合作学习能够完成的问题搭建平台,对学生似是而非的问题进行澄清,对学生无法解决的问题进行讲解。因此教学方法的设计既要体现完整性,又要体现灵活性,要将课堂中估计出现的学习状况考虑全面,何时用讲解,何时用启发,何处用训练,何处用实验等等胸有成竹。只有这样,才能在课堂教学中准确处理随机问题,合理解决设计与实践的冲突,高效课堂才能在一个个常态课堂中生成。

5、优化评价方式设计

新课程数学教学评价,要以学生发展为本,重视多元化评价,多运用激励机制,培养学生的自信心,促进学生的全面发展。在评价设计时,教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况,还要关注学生其他方面的表现。如:学生动手操作、讨论交流是否积极,是否能大胆地提出自己的见解,是否善于与人合作,是否善于 3 用不同的方法解决问题,是否乐于探索、搜集和处理信息等,在过程中多鼓励和表扬,使之得到积极的情绪体验,有效地自信培养,激发热情,培养兴趣,形成良好的学习习惯,这也是打造高效课堂的关键所在。

打造数学的高效课堂,教学设计至关重要,但优化了教学设计,只是打造高效课堂“万里长征走完第一步”,还有许多精细的教学环节需要我们去优化。

参考文献:

【1】《课程 教材 教法》 人民教育出版社 2006.2 【2】《中国科技信息》 中国科技信息杂志社 总第272期 2005.2 【3】吕世虎、石永生 《初中数学新课程教学》 首都师范大学出版社 2004.5

第三篇:优化教学设计构建高效课堂

优化教学设计构建高效课堂

内容摘要:传统高中语文教学以教师为主,课堂氛围枯燥无味,学习效率低下,在新课程改革的背景下,如何构建高效课堂,提高学生综合能力,已成为每一位语文教师关注的重点。本文便对优化教学设计,构建高中语文高效课堂的现实意义以及具体策略做出简要分析。

关键词:高中语文 高效课堂 优化 教学设计

课堂是学生获取知识,发散思维,培养能力的主阵地。然而在传统的高中语文课堂中,教师占有主导地位,忽视学生的课堂感受,往往采用单一化的教学方式,营造出枯燥乏味的课堂氛围,使得学生缺乏学习语文的兴趣,同时也造成了高中语文课堂教学效率不高的现象。下面对优化教学设计,构建高中语文高效课堂提出个人看法。

一.优化教学设计,构建高中语文高效课堂的现实意义

语文作为高中的基础性科目,对学生培养正确的人身观、价值观和世界观具有重要意义。除此之外,它还能够从整体上提高学生的人文素养,帮助学生形成健全的人格。然而传统的语文教学模式,以提升学生的成绩为主要教学目的,严重忽视学生的课堂感受,教学方式单一而又呆板,难以激发学生的学习兴趣,对学生个人能力的培养产生了不利影响。因此,教师应积极践行新课程改革的教育理念,优化高中语文教学设计,构建高中语文高效课堂,帮助学生形成健全的人格以及培养正确的三观。

二.优化教学设计,构建高中语文高效课堂的具体策略

1.利用多媒体技术巧创情境,营造良好的课堂氛围

多媒体技术作为科技进步的产物,被广泛应用于人类的生产生活中,为人类生活带来了极大的便捷。随着新课程改革的不断推进与深入,越来越多的教育工作者提出了将多媒体技术应用于实际教学过程中的教学策略。教师在实际教学过程中,可以采用多媒体技术巧妙创设情境的教学手段,借此来营造出自由、轻松的课堂氛围,激发学生学习语文的积极性,调动起学生学习的主观能动性,在打造高效课堂的同时,培养学生正确的人生观、价值观。值得注意的是,教师在实际教学过程中,应加强具体情境与教学内容的衔接性以及适时性,防止出现学生被故事情节吸引而无心学习的情况。例如:在学习《荷塘月色》相关内容时,教师可以先利用多媒体播放一些有关荷花的图片,在制作教学PPT时以悲伤的音乐作为背景音乐,营造出悲凉的教学氛围,使学生迅速进入教师设定的感情场景中,诱发学生内心的情感,从而使学生体会作者的思想感情,加强对文章的整体把控,达到提升课堂教学效率的目的。

2.结合教学内容多角度提问,加强师生之间的互动

高中生普遍有着较强的好奇心和求知欲,教师在实际教学过程中,应注意抓住学生的这个特点,在课堂上设置悬念,激发学生的求知欲,使学生将注意力集中于课堂学习中来,让学生感受到语文学习的乐趣。同时教师还要结合教学内容对学生进行多角度的提问,加强学生对文章理解,培养学生深度思考的能力,深度发掘学生的情感体验,促进学生的思考力、创新力等全面发展。

3.引导学生进行合作探究,加强师生之间的交流互动

在新课程改革的时代背景下,“以学生为教育主体”的教育理念被逐渐提出。然而在传统的教学模式下,教师处于主动地位,忽视学生的课堂感受,使得学生在整个学习过程中处于被动状态,不仅难以激发学生的学习兴趣,对构建高效课堂也会产生了不利影响。而新形式下的小组合作探究的教学方法,便是以学生为教学主体,利用小组成员之间的相互交流互动完成课堂任务。通过小组合作探究的方式,不仅能够加强师生之间的交流互动,还能激发学生的求知欲,调动起学生的主观能动性,构建高效的高中语文课堂,同时对学生思维力、团结协作的能力等各项基本能力的发展都会产生积极的影响,促进学生更加全面化的发展。

例如:在学习《再别康桥》这首诗时,教师便可以采用小组合作探究的教学方法来对这首诗进行赏析。首先先将全班同学分成不同的小组,然后以小组为单位进行讨论分析诗中作者所蕴含的感情。在讨论结束后,每个小组选派一名代表将本组的讨论成果进行展示。当所有小组展示完成后,教师对小组讨论中存在的问题进行纠正,同时对表现良好的小组进行表扬,以增强学生的自信心。通过小组合作的教学手段,能够充分激发起学生的求知欲,调动起学生学习的积极性,提升课堂教学效率,构建高效的语文课堂,同时还能加强师生之间的合作交流,巩固学生之间的感情,提升学生的综合素养。

综上所述,在高中语文教学过程中,教师要不断更新教学理念,采用多样化的教学方法不断优化教学设计,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,构建高效化的高中语文课堂。同时教师在教学过程中还要加强对学生正确的三观以及健全的人格的培养,提升学生的综合素养,促进学生全面化的发展。

(作者单位:江西赣州市兴国平川中学)

第四篇:优化教学设计 打造高效课堂

优化教学设计 打造高效课堂

——浦东新区教育局副局长程红兵为第四届“启航杯”教学节作报告 2013年5月16日,以“让课堂充满情趣,让师生和谐发展”为主题的第四届“启航杯”教学节拉开帷幕。在东港小学简短而隆重的开幕式上,浦东新区教育局副局长程红兵为来自“启航教研联合体”学校的一百多名老师作精彩讲座。

程副局长的讲座主题是:高效课堂的教学设计。他用鲜活、生动的教育案例,热情洋溢而富有理性地阐述了一个又一个教育的真谛。他从美国2012国家教师奖的获得者丽贝卡的例子入手,告诉我们优秀教师的标准是“上好每一节课,留好每次作业,把握住每次教育契机”。最简单的语言,对一位老师来说却是最高的要求。随后,程副局长就教学常规环节中的教学设计展开了详细的阐述。他说,教学设计的意义就是:勤于课前,懒于课中,思于课后。教学设计的第一位是价值思想。围绕这个问题,程副局长列举了丰富的教学实例,充分阐明了只有把课堂打开的课才是好课,以学生为主体的课堂教学才是学生真正想要的课。

短短90分钟里,程副局长的讲座赢得了阵阵掌声,深入浅出的讲述给了在座教师们深深的启发。通过这样的报告会,把教育专家的教育理念带给广大教师,从而达到了推进“启航教研联合体”探索课堂教学规律,促进教师专业发展的目的,为实现“促进教育均衡、优质、区域发展”的美好愿景踏出了坚实的一步。

(六团中心小学 乔蕾)

程红兵副局长作精彩讲座

老师们认真聆听程红兵副局长的讲座

第五篇:优化教学设计,打造高效课堂

优化教学设计

打造高效课堂

南康区第一小学

吴玲芳

打造高效课堂要求要进一步精细课堂教学,彻底改变课堂上少、慢、差、费的局面。而教学设计是课堂教学的起点和基础,要实现高效数学课堂目标,优化教学设计,是必然的选择。

一、以生为本,优化思想设计是打造高效课堂的前提

《义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。要实现高效课堂目标,教师和学生都必须准确定位自己,教师要做课堂数学活动的组织者,学生数学学习的引导者,课堂教学活动的合作者。学生做课堂学习的主人,整个课堂都应以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主,同时交融在师生之间以及学生之间的交流、沟通和碰撞。在课堂教学设计时必须以学生的成长和发展为本,必须让课堂成为学生展示和成长的舞台。要有一种民主、和谐、开放和合作的课堂教学设计思想和理念。有了以生为本的思想,数学课堂就会由教师的舞台转换为学生的舞台;有了学生是课堂主体的理念,数学课堂就会由教师讲、学生听转换为师生互动、生生互动。将以生为本作为课堂教学设计的基础思想,课堂教学就会找到学生数学学习的“最近发展区”,就会让学生在积累数学知能、解决数学问题和激活数学思维中学会数学知识、会用数学技能和愉悦探究数学王国,从而达到学会、会学和乐学的目标,高效课堂在教学设计环节就有了可能性。

二、解读教材,优化内容设计是打造高效课堂的基础 《标准》提出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性,使数学教育面向全体学生。《标准》对“全体“的含义是这样表述的:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。又由于家庭环境、特定的生活和文化氛围的差异,导致不同的学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。教师在解读教材时,要对教学内容中的“保底目标”和“发展目标”了然于胸。在教学设计时,要全面了解学生,尊重学生的个体差异,为满足多样化的学习需求而制定多层次的教学活动,对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标,并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排中等尽可能地让学生都能主动参与。精心设计不同层次的教学内容,让每一个学生在课堂中获得必须的知识,落实“下保底”目标,因材施教,让不同的学生在课堂中得到不同的发展,落实“上不封顶”目标。在课堂上,教师要激发学生学习的积极性,传授知识时可以不必局限于教本上的知识,有时可以讲解一些与教学内容相关的前端科研成果,目前科技发展水平,以及实际生活中对学习数学有帮助的事例。给学生以“趣味性”和“新鲜感”,有利于激发学生的学习兴趣和求知欲,改变以前沉闷的课堂氛围,促使学生积极主动地学习,更好地把握课堂,必能提高教学效率

三、改进策略,优化过程设计是打造高效课堂关键

数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标,确定和组织教学内容,选择课堂教学的结构和组织形式,选择灵活多样教学方法和教 学手段。优化了这些基本要素和具体操作中的一些细节,如教态、语言、板书、环境等,课堂教学的效率必将提高。

1.优化教学目标设计

学生是学习的主体,教师只是引领者。设计教学目标时,教师要以课程标准提出的学生培养目标为依据,确定对学生终生发展有用的知识为教学内容,让学生对“保底目标”的内容人人学会。同时,根据学生的禀赋和个性特征,进行拓展性知识的设计和多层次能力的训练。要克服教学设计中目标虚化现象,使得应该掌握的知识、必须迁移的能力和尽量开发潜力有机融合,目标具有检测的可操作性,达到用设计的目标完全可以评价课堂生成度的要求。

2.优化教学内容设计

新课程背景下的教材体现“话题”特征。教学内容仅仅是一个特定的情景、特定的话题或者是一个引子。要打造高效课堂,在教学内容设计时,要依据教材,又不拘泥于教材。所谓依据教材,就是要对教材内容中承载的课标要求读懂、读透,明确“这个”数学、空间、概率等的具体知识和生成要点。所谓不拘泥于教材,就是要从“教教材”向“用教材教”转变。教材中设计的超市购物活动,可以设计为收购粮食活动,收购蔬菜活动,但前提是要把新知识要点承载其中。设计中还要有“分层设计”理念,考虑到学生的已有经验和个性特征,使教学内容的设计对每个学生来说,都有“跳起来摘桃子”的感觉,克服学生的学习倦怠倾向。

3、优化教学方法设计 “教有法无定法”。新课程最有意义的是让学生学会学习。要把学生作为新知识的建构者,通过自主学习、主动参与、合作探究等形式让学生获得新知。在教学方法设计时,要对学生知能情况准确把握,对学生个体学习能够解决的问题予以牵引,对学生合作学习能够完成的问题搭建平台,对学生似是而非的问题进行澄清,对学生无法解决的问题进行讲解。因此教学方法的设计既要体现完整性,又要体现灵活性,要将课堂中估计出现的学习状况考虑全面,何时用讲解,何时用启发,何处用训练,何处用实验等等胸有成竹。只有这样,才能在课堂教学中准确处理随机问题,合理解决设计与实践的冲突,高效课堂才能在一个个常态课堂中生成。

打造数学的高效课堂,教学设计至关重要,但优化了教学设计,只是打造高效课堂“万里长征走完第一步”,还有许多精细的教学环节需要我们去优化。

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