第一篇：优化教学设计,构筑高效课堂
优化教学设计,构筑高效课堂
----以“盐类的水解”教学为例
郭伟 泾川县第三中学
摘要：在新课程背景下，高效课堂教学显得尤为重要。强调高效课堂教学要体现学生自主、教师主导的教学理念，突出实验探究、合作学习的重要性，以及正确选择训练习题的重要性。为了贯彻新课标的要求，以培养学生多种能力为从发点，结合本节课的内容特点，本文《盐类的水解》教学设计采用学生探究实验为基础，构建了分析激发学生探究的兴趣来构筑高效课堂。
关键词: 教学设计 盐类水解 离子方程式 水解平衡 高效课堂
新课程的实施已经改变了学生的学习方式，也对教师的教学方式提出了新的挑战；同时要求逐步地还课堂、还自主给学生，让学生有更多的时间自主学习，提高学习能力，这样对我们的教学提出更高的要求。以前用大量的作业，大量的讲课以及题海战术逼出成绩来的方法违背了教育规律，已经行不通了，实行课改后，我们课堂的时间少多了，所以我们必须要靠提高课堂效率来实现教学任务。高效的课堂不但要求我们在有限的时间里让学生学到了更多的知识，而且还要提高学生的学习能力；如果仅仅是课堂上讲的多了，学生记的多了，但是没过几天所学的内容几乎又全忘了，这样也是不行的。这就要求我们要打造有效的高效课堂。如何尽快地融入到化学课改的浪潮中，充分发挥教师的主导作用，打造有效的化学高效课堂，结合高中化学课堂教学的实际，主要从以下几个方面来打造高中化学高效课堂。
一、教材分析
“盐类的水解”是《化学反应原理》中第三章“水溶液中的离子反应”中的核心内容,也是本章的精华所在。在此之前学生已经学习了化学平衡、水的电离和溶液PH值的相关内容。本节教材涉及弱电质的电离、水的电离和溶液的酸碱性、化学平衡等综合知识的运用，具有很强的理论意义和实际意义，对于提高学生理解水溶液中的离子平衡、溶液的酸碱性以及帮助学生分析水溶液中的微粒及微粒间的相互作用有重要的作用。同时“盐类的水解”也是学生学习的重、难点，通过本节的教学不仅可以加深对强弱电解质，离子反应和离子反应方程式等知识的理解，而且还可以指导有关电解和物质检测等知识的学习。强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解，也是历年高考考查的热点和难点。
二、深入分析知识、明确教学的主体及关键
在新课程下高效课堂教学显得尤为重要，在本节教学中，什么是值得教给学生的？影响学生学习效果的关键性内容是什么？学生的思维能力和认知水平怎么样？这些问题与教学设计定位紧密联系。
从教材方面分析，“盐类的水解”包括盐溶液的酸碱性、盐类水解的实质、影响盐类水解的主要因素及盐类水解的利用等，用到了电离平衡与水解平衡以及电离方程式、盐类水解方程式等化学用语，但是盐溶液呈酸碱性的本质原因不是表面的，分析这类问题必须运用化学平衡知识，物质在水中的电离平衡，经历想象与推理、理解与应用、分析与综合等过程，对学生来说有一定的难度。
本节课教学设计的主导思想以促进学生自主发展的思想启迪学生思维与探究，使学生自主构建“盐类的水解”的概念，理解“盐类的水解”的实质，掌握“盐类的水解”的规律。设计时以“创设情景，激发兴趣→提出问题、导入新课→实验，探究，归纳小结→猜想验证、探究本质→启发诱导，总结归纳→迁移应用，拓展知识→巩固练习，课后小结”等环节组织教学活动，引导学生通过实验、讨论、分析、推理、归纳出盐类水解的实质、规律，形成解决盐类水解相关问题的基本思路。本节设计力求提高教学效率，培养学生自主、探究、合作学习的能力。
三、设计学习情境和探究，认识盐类水解的实质
建构的化学教学设计需要将基本观念外显为可以理解的具体事实,教师需要在可观察的实验事实的设计和基本观念的生成过程上动脑筋。不同的盐溶液酸碱性如何？呈现不同酸碱性酸碱的本质原因是什么？对这些问题的追问，可以把握酸碱溶液的酸碱性、盐溶液的酸碱性等相关知识的内在联系，思考“水溶液的酸碱性”这一基本问题，为认识和理解盐溶液呈酸碱性的微观本质——盐类水解找到突破口。
【探究1】“盐溶液的酸碱性”的问题, Na2CO3被视为“碱”，生活中常常用来清洗油污 【问题1：】与Na2CO3类似，一些盐的溶液并不呈中性，如CH3COONa溶液也显碱性，这是为什么呢？请思考：水溶液呈酸性或碱性取决于什么？如何来分析盐溶液的酸碱性？
【活动1：】思考CH3COONa溶于水会发生怎样的过程？为什么其溶液显碱性？请用离子方程式表示分析过程，书写在练习本上。
【讨论分析】CH3COONa可以看成是CH3COOH和NaOH中和的产物，NaOH是强碱，在水中全部以离子的形式存在，故Na+不会使溶液中的H+ 或 OH-浓度发生变化。醋酸是弱酸在水中存在如下电离：CH3COOH
CH3COO-+H+ 所以CH3COO-能结合水电离出的H+ 形成难电离的CH3COOH分子，促进水的电离，使C（H+）〈C（OH-）溶液显碱性。
【学生结论】CH3COO-+ H2O
CH3COOH + OH-【探究2】运用刚才的分析思路，请用所学知识推测FeCl3溶液的酸碱性。
【讨论分析】溶液中的Fe3+与OH-可结合生成Fe（OH）3，Fe3+来自氯化铁的电离，OH—来自水的电离，两者结合后C（OH-）减小，使水的电离平衡正向移动，使
C（H+）>C（OH-）,溶液呈酸性。【学生结论】Fe3++3H2O⇌Fe（OH）3+3H+ 【探究3】能否再找出几种酸性溶液，其呈酸性的原理与氯化铁溶液相同？通过实验证明你的猜想，写出离子方程式。能否找出一种可以使水的电离平衡正向移动且使溶液呈现碱性物质？写出离子方程式？
【讨论分析】呈酸性的溶液：NH4Cl、(NH4)2SO4，呈碱性的溶液NaHCO3、CH3COONa。
【学生结论】氯化铵溶液可能呈酸性，NH4 +＋H2O铝溶液也可能呈酸性，Al3+ + 3H2O
NH3·H2O ＋ H+；还有硫酸
Al(OH)3 + 3H+。。。。醋酸钠溶液可能呈碱性，醋酸钠电离出的CH3COO-能结合水电离出的H+，使水的电离平衡正向移动，C（H+）>C（OH-），溶液呈碱性，离子方程式为：CH3COO-+H2OCO32-+ H2O HCO3-+OH-......CH3COOH ＋ OH-。碳酸钠溶液也类似，【探究4】从反应物、生成物、反应条件、反应本质、反应结果的角度总结上述反应的共同特点。
【学生结论】(1)都是盐电离出的离子参加反应；（2）盐电离出的离子结合水电离出的H+或OH—使水的电离平衡正向移动，促进水的电离；（3）反应均是微弱的，均为可逆反应，用“”连接反应物和生成物；（4）逆反应为中和反应......总结：盐类水解的概念、规律，水解离子方程式的书写注意事项。
通过类比迁移，引导学生学会有序思考，启发学生推测可能呈酸性、碱性的物质，并进行实验验证。再对实例进行分析比较，总结出共同点，自然的形成盐类水解的概念。
四、反馈归纳，迁移创新促进学生在较高认知水平上思考
本环节可根据教学内容精心设计一定量的诊断性测试题，让学生在一定时间内完成，然后由教师对学生的完成情况及时给予评价和指导，使教学双方的信息得到及时反馈，有助于师生了解教学和学习的效果，弥补不足，对症下药，及时采取措施；它同时也是一种短时训练，以培养学生的敏捷思维，提高解题速度。在评价的过程中，教师根据实际采用各种手段调动学生所学知识，启发他们举一反三：把问题分解开来，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，对旧知识进行加工、整理和完善，揭示知识的内在联系和规律，将知识浓缩成一个或几个知识点，并入原有网络，使之系列化、网络化和规律化。例如在“盐类水解”教学中请同学们根据本节课所学知识分析盐碱地中发生的反应，提出改良方法。
【 学生活动后投影】盐碱地中发生的反应 Na2CO3+ H2OCO32-+ H2O水解要分步）
改良盐碱地的原则是要在排盐、隔盐、防盐的同时。积极改良土壤，主要措施有这样几条：
（1）通过挖排水沟，排出地面水可以带走部分土壤盐分。（2）增施有机肥，有机肥分解产生有机酸能中和土壤的碱性。（3）深耕深松。（4）客土压碱。（5）合理种植。
学生通过自主探究，问题讨论，获得比较圆满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识领悟能力、学习自觉性必然增强。引导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同点，从而使学生获得的知识合理迁移，让学生参与知识的形成过程，通过归纳过程体验总结得到一班的分析思路，运用所学知识和思路进行推理判断，注重知识的应用，迁移创新，使学生在较高认知水平上思考。Na HCO3+ Na OH Na HCO3+ H2OHCO3-+ OH-HCO3-+ H2O
H２CO3 + Na OH
H２CO3+ OH-（多元弱酸根离子
五、应用多种教学媒体，提高课堂教学效率
人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术不断发展，是我们的教育由一支笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“多资源教学”。我在教学盐类水解时，就先通过课件向学生展示盐碱地的照片，介绍盐碱地的成分，我国碱化土壤的形成，大部分与土壤中碳酸盐的积累有关，如与Na2CO3、NaHCO3等盐类物质的存在有关。由讲授型教学向形象直观型教学发展。在化学教学中要充分利用现代化教育技术，如投影仪、多媒体教学软件、音像等多种教学资源，以逼真生动的画面、动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并且有助于学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而优化教学过程，增强教学效果，提高课堂教学效率。
总之，高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计；另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计。此外，还要思考学生的发展需求，不管哪一种教学模式的构建，我们思考的主要一点就是人的发展，要以培养学生终生学习和创新能力以及生存和发展能力为主要依据而思考设计
参考文献
第二篇：优化教学设计 打造高效课堂
优化教学设计
打造高效课堂
魏琴霞
甘肃省定西市安定区公园路中学
*** 【摘要】课堂教学效益是衡量数学教学成果的重要标尺，在全面推进素质教育，倡导内涵发展的今天，高效课堂已经成为数学教学的必然选择，本文将从优化教学设计的思想、内容、过程等方面进行阐述。
【关键词】教学设计； 高效课堂
打造高效课堂要求要进一步精细课堂教学，彻底改变课堂上少、慢、差、费的局面。而教学设计是课堂教学的起点和基础，要实现高效数学课堂目标，优化教学设计，是必然的选择。
一、以生为本，优化思想设计是打造高效课堂的前提
《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。要实现高效课堂目标，教师和学生都必须准确定位自己，教师要做课堂数学活动的组织者，学生数学学习的引导者，课堂教学活动的合作者。学生做课堂学习的主人，整个课堂都应以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在师生之间以及学生之间的交流、沟通和碰撞。在课堂教学设计时必须以学生的成长和发展为本，必须让课堂成为学生展示和成长的舞台。要有一种民主、和谐、开放和合作的课堂教学设计思想和理念。有了以生为本的思想，数学课堂就会由教师的舞台转换为学生的舞台；有了学生是课堂主体的理念，数学课堂就会由教师讲、学生听转换为师生互动、生生互动。将以生为本作为课堂教学设计的基础思想，课堂教学就会找到学生数学学习的“最近发展区”，就会让学生在积累数学知能、解决数学问题和激活数学思维中学会数学知识、会用数学技能和愉悦探究数学王国，从而达到学会、会学和乐学的目标，高效课堂在教学设计环节就有了可能性。
二、解读教材，优化内容设计是打造高效课堂的基础
《标准》提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性，使数学教育面向全体学生。《标准》对“全体“的含义是这样表述的：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。又由于家庭环境、特定的生活和文化氛围的差异，导致不同的学生有着不同的思 维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。教师在解读教材时，要对教学内容中的“保底目标”和“发展目标”了然于胸。在教学设计时，要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需求而制定多层次的教学活动，对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排中等尽可能地让学生都能主动参与。精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识，落实“下保底”目标,因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展,落实“上不封顶”目标。在课堂上，教师要激发学生学习的积极性，传授知识时可以不必局限于教本上的知识，有时可以讲解一些与教学内容相关的前端科研成果，目前科技发展水平，以及实际生活中对学习数学有帮助的事例。给学生以“趣味性”和“新鲜感”，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，改变以前沉闷的课堂氛围，促使学生积极主动地学习，更好地把握课堂，必能提高教学效率
三、改进策略，优化过程设计是打造高效课堂关键
数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择灵活多样教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作中的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。
1.优化教学目标设计
学生是学习的主体，教师只是引领者。设计教学目标时，教师要以课程标准提出的学生培养目标为依据，确定对学生终生发展有用的知识为教学内容，让学生对“保底目标”的内容人人学会。同时，根据学生的禀赋和个性特征，进行拓展性知识的设计和多层次能力的训练。要克服教学设计中目标虚化现象，使得应该掌握的知识、必须迁移的能力和尽量开发潜力有机融合，目标具有检测的可操作性，达到用设计的目标完全可以评价课堂生成度的要求。
2.优化教学内容设计
新课程背景下的教材体现“话题”特征。教学内容仅仅是一个特定的情景、特定的话题或者是一个引子。要打造高效课堂，在教学内容设计时，要依据教材，又不拘泥于教材。所谓依据教材，就是要对教材内容中承载的课标要求读懂、读透，明确“这个”数学、空间、概率等的具体知识和生成要点。所谓不拘泥于教 2 材，就是要从“教教材”向“用教材教”转变。教材中设计的超市购物活动，可以设计为收购粮食活动，收购蔬菜活动，但前提是要把新知识要点承载其中。设计中还要有“分层设计”理念，考虑到学生的已有经验和个性特征，使教学内容的设计对每个学生来说，都有“跳起来摘桃子”的感觉，克服学生的学习倦怠倾向。
3、优化教学结构设计
明确的教学目标、准确的学情把握、适宜的教学内容都要用科学的教学结构来落实。新课程倡导数学教学要与学生的生活实际相结合，因此在进行教学结构设计时，要把内容、能力和潜力的学习和培养，尽可能多的以活动为载体呈现，让学生在活动中参与、体验、探究和思维，让数学知识变成一个个生活场景，一个个实践活动。在“教不用教”的潜移默化中完成数学学习。教学结构设计要科学，要符合学生的认知特点和知识的内在规律，活动之间既严谨又灵活，既放得开又收得拢。让铺垫知识的复习、新知识的探究、新能力的迁移和思维的开发之间无缝对接。
4、优化教学方法设计
“教有法无定法”。新课程最有意义的是让学生学会学习。要把学生作为新知识的建构者，通过自主学习、主动参与、合作探究等形式让学生获得新知。在教学方法设计时，要对学生知能情况准确把握，对学生个体学习能够解决的问题予以牵引，对学生合作学习能够完成的问题搭建平台，对学生似是而非的问题进行澄清，对学生无法解决的问题进行讲解。因此教学方法的设计既要体现完整性，又要体现灵活性，要将课堂中估计出现的学习状况考虑全面，何时用讲解，何时用启发，何处用训练，何处用实验等等胸有成竹。只有这样，才能在课堂教学中准确处理随机问题，合理解决设计与实践的冲突，高效课堂才能在一个个常态课堂中生成。
5、优化评价方式设计
新课程数学教学评价，要以学生发展为本，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。在评价设计时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于 3 用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等，在过程中多鼓励和表扬，使之得到积极的情绪体验，有效地自信培养，激发热情，培养兴趣，形成良好的学习习惯，这也是打造高效课堂的关键所在。
打造数学的高效课堂，教学设计至关重要，但优化了教学设计，只是打造高效课堂“万里长征走完第一步”，还有许多精细的教学环节需要我们去优化。
参考文献：
【1】《课程 教材 教法》 人民教育出版社 2006.2 【2】《中国科技信息》 中国科技信息杂志社 总第272期 2005.2 【3】吕世虎、石永生 《初中数学新课程教学》 首都师范大学出版社 2004.5
第三篇：优化教学设计构建高效课堂
优化教学设计构建高效课堂
内容摘要：传统高中语文教学以教师为主，课堂氛围枯燥无味，学习效率低下，在新课程改革的背景下，如何构建高效课堂，提高学生综合能力，已成为每一位语文教师关注的重点。本文便对优化教学设计，构建高中语文高效课堂的现实意义以及具体策略做出简要分析。
关键词：高中语文 高效课堂 优化 教学设计
课堂是学生获取知识，发散思维，培养能力的主阵地。然而在传统的高中语文课堂中，教师占有主导地位，忽视学生的课堂感受，往往采用单一化的教学方式，营造出枯燥乏味的课堂氛围，使得学生缺乏学习语文的兴趣，同时也造成了高中语文课堂教学效率不高的现象。下面对优化教学设计，构建高中语文高效课堂提出个人看法。
一.优化教学设计，构建高中语文高效课堂的现实意义
语文作为高中的基础性科目，对学生培养正确的人身观、价值观和世界观具有重要意义。除此之外，它还能够从整体上提高学生的人文素养，帮助学生形成健全的人格。然而传统的语文教学模式，以提升学生的成绩为主要教学目的，严重忽视学生的课堂感受，教学方式单一而又呆板，难以激发学生的学习兴趣，对学生个人能力的培养产生了不利影响。因此，教师应积极践行新课程改革的教育理念，优化高中语文教学设计，构建高中语文高效课堂，帮助学生形成健全的人格以及培养正确的三观。
二.优化教学设计，构建高中语文高效课堂的具体策略
1.利用多媒体技术巧创情境，营造良好的课堂氛围
多媒体技术作为科技进步的产物，被广泛应用于人类的生产生活中，为人类生活带来了极大的便捷。随着新课程改革的不断推进与深入，越来越多的教育工作者提出了将多媒体技术应用于实际教学过程中的教学策略。教师在实际教学过程中，可以采用多媒体技术巧妙创设情境的教学手段，借此来营造出自由、轻松的课堂氛围，激发学生学习语文的积极性，调动起学生学习的主观能动性，在打造高效课堂的同时，培养学生正确的人生观、价值观。值得注意的是，教师在实际教学过程中，应加强具体情境与教学内容的衔接性以及适时性，防止出现学生被故事情节吸引而无心学习的情况。例如：在学习《荷塘月色》相关内容时，教师可以先利用多媒体播放一些有关荷花的图片，在制作教学PPT时以悲伤的音乐作为背景音乐，营造出悲凉的教学氛围，使学生迅速进入教师设定的感情场景中，诱发学生内心的情感，从而使学生体会作者的思想感情，加强对文章的整体把控，达到提升课堂教学效率的目的。
2.结合教学内容多角度提问，加强师生之间的互动
高中生普遍有着较强的好奇心和求知欲，教师在实际教学过程中，应注意抓住学生的这个特点，在课堂上设置悬念，激发学生的求知欲，使学生将注意力集中于课堂学习中来，让学生感受到语文学习的乐趣。同时教师还要结合教学内容对学生进行多角度的提问，加强学生对文章理解，培养学生深度思考的能力，深度发掘学生的情感体验，促进学生的思考力、创新力等全面发展。
3.引导学生进行合作探究，加强师生之间的交流互动
在新课程改革的时代背景下，“以学生为教育主体”的教育理念被逐渐提出。然而在传统的教学模式下，教师处于主动地位，忽视学生的课堂感受，使得学生在整个学习过程中处于被动状态，不仅难以激发学生的学习兴趣，对构建高效课堂也会产生了不利影响。而新形式下的小组合作探究的教学方法，便是以学生为教学主体，利用小组成员之间的相互交流互动完成课堂任务。通过小组合作探究的方式，不仅能够加强师生之间的交流互动，还能激发学生的求知欲，调动起学生的主观能动性，构建高效的高中语文课堂，同时对学生思维力、团结协作的能力等各项基本能力的发展都会产生积极的影响，促进学生更加全面化的发展。
例如：在学习《再别康桥》这首诗时，教师便可以采用小组合作探究的教学方法来对这首诗进行赏析。首先先将全班同学分成不同的小组，然后以小组为单位进行讨论分析诗中作者所蕴含的感情。在讨论结束后，每个小组选派一名代表将本组的讨论成果进行展示。当所有小组展示完成后，教师对小组讨论中存在的问题进行纠正，同时对表现良好的小组进行表扬，以增强学生的自信心。通过小组合作的教学手段，能够充分激发起学生的求知欲，调动起学生学习的积极性，提升课堂教学效率，构建高效的语文课堂，同时还能加强师生之间的合作交流，巩固学生之间的感情，提升学生的综合素养。
综上所述，在高中语文教学过程中，教师要不断更新教学理念，采用多样化的教学方法不断优化教学设计，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，构建高效化的高中语文课堂。同时教师在教学过程中还要加强对学生正确的三观以及健全的人格的培养，提升学生的综合素养，促进学生全面化的发展。
（作者单位：江西赣州市兴国平川中学）
第四篇：优化教学设计 打造高效课堂
优化教学设计 打造高效课堂
——浦东新区教育局副局长程红兵为第四届“启航杯”教学节作报告 2013年5月16日，以“让课堂充满情趣，让师生和谐发展”为主题的第四届“启航杯”教学节拉开帷幕。在东港小学简短而隆重的开幕式上，浦东新区教育局副局长程红兵为来自“启航教研联合体”学校的一百多名老师作精彩讲座。
程副局长的讲座主题是：高效课堂的教学设计。他用鲜活、生动的教育案例，热情洋溢而富有理性地阐述了一个又一个教育的真谛。他从美国2012国家教师奖的获得者丽贝卡的例子入手，告诉我们优秀教师的标准是“上好每一节课，留好每次作业，把握住每次教育契机”。最简单的语言，对一位老师来说却是最高的要求。随后，程副局长就教学常规环节中的教学设计展开了详细的阐述。他说，教学设计的意义就是：勤于课前，懒于课中，思于课后。教学设计的第一位是价值思想。围绕这个问题，程副局长列举了丰富的教学实例，充分阐明了只有把课堂打开的课才是好课，以学生为主体的课堂教学才是学生真正想要的课。
短短90分钟里，程副局长的讲座赢得了阵阵掌声，深入浅出的讲述给了在座教师们深深的启发。通过这样的报告会，把教育专家的教育理念带给广大教师，从而达到了推进“启航教研联合体”探索课堂教学规律，促进教师专业发展的目的，为实现“促进教育均衡、优质、区域发展”的美好愿景踏出了坚实的一步。
(六团中心小学 乔蕾)
程红兵副局长作精彩讲座
老师们认真聆听程红兵副局长的讲座
第五篇：找准教学起点,构筑高效课堂
找准教学起点,构筑高效课堂
【摘要】 《数学课程标准》（2011年版）指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础.作为一线教师，在课堂教学中只有遵循知识本身的逻辑，并准确把握学生已有的生活经验和真实的学习起点，才能有效提高课堂实效.本文以《解决问题的策略―列举》一课为例从教学前的思考、课前预学案的设计与分析、课堂教学实践、教学后的思考四个方面来剖析如何构筑高效的数学课堂.【关键词】 教学起点；列举策略；课前预学案；高效课堂
此文为江苏省重点自筹项目《求真课堂：基于陶行知儿童哲学的实践研究》阶段性案例成果.一、教学前的思考
1.陶行知先生在《教学合一》文中指出：“先生的责任不在教，而在教学生学.” 《数学课程标准》（2011年版）的课程基本理念中也明确指出“有效的教学活动是学生学与教师教的统一”，“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”.崔允?t教授在《有效教学》第二章“怎样教得有效”的开篇设计了一个问题“请你设想一下，如果安排你上一节课，你在上课前会想什么，将做什么样的准备”.如果说陶行知先生道出了课堂教学的本质，即教学的根本目的是促进学生愿学、会学、能学.那么，《数学课程标准》则指明了课堂教学的方向，崔允?t教授则明示了要上好一节有效、高效课的路径与方法.2.《解决问题的策略――列举》是苏教版五年级上册第七单元内容，列举策略是生活中解决问题时常用的策略之一，因此学生并不陌生，关键是如何让学生在不重复、不遗漏地列举出符合要求的各种情况的同时，体会列举策略的特点和价值，掌握列举解决问题的方法.3.这节课的内容如何让学生学得更好，需要把握四个问题：
（1）对于例题学生解决的方式、解决的程度、能够独立解决此问题的学生范围等学情情况需要明晰.（2）学生对应用列举策略解决实际问题的方法用语言描述时能否精当.（3）学生能否熟练应用列举策略解决生活中的实际问题.（4）能否正确选择相应的策略解决生活中的不同问题.综上所述，教学前的思考涵盖三方面：一是以“学生学”为教学中心；二是努力寻求学生的最近发展区；三是帮助学生建立科学规范的数学基本知识和基本能力.二、课前预学案探寻学生认知状况
1.课前预学案的设计
本节课的内容从知识体系的角度分析，学生已经有了初步的认知储备，例如：低年级时学习过数的拆分，中年级时学习过帽子与木偶的搭配问题等，这些个案的学习为学生有序地解决问题奠定了基础.此外，关于例1中已知周长为22米，如何摆出大小不同的长方形，此类型数学活动在三年级下册第六单元《长方形和正方形的面积》学习时，已经安排了数学活动.可以说学生已经具备了独立解决例1的数学活动能力.基于以上认识，我设计了课前预学案，以便找准课堂教学的起点.2.学生认知状况分析
例1是学生关于列举策略内涵认知的示例，通过个案让学生感知列举策略的价值与方法，是学生学习列举策略的基础.因此，正确了解学生对例1学习的状况，是找准教学起点的关键.①本班共有学生45人，完成课前预学案45人.对于例1的学习，所有同学都能够通过逐个罗列的方法，找到问题的答案.其中44名同学没有出现重复与遗漏情况，只有1名同学出现了一例重复的列举.说明用22根1米长的小棒围成不同形状的长方形，学生的思路与方法比较清晰.②运用列举策略解决例1的过程中，学生运用了不同的形式，具体情况如下表：
从表中数据可以看出，形象直观的画图形式并不是学生首选，学生还是比较倾向于逻辑性强、条理清晰、便于操作的列表形式.③ 为了进一步了解“学生对应用列举策略解决实际问题的方法的语言描述”状态时，我采取了访谈法.访谈对象共10名学生，含三种情况：写两种方式以上的学生3人，写一种方式的学生6人，出现重复情况的学生1人.通过对学生的访谈可以得出以下三个结论：
第一、在访谈的学生中，有90%的孩子能够清楚地表述出解题思路和解题过程，并且能感受到，解决本题时，需要进行有序地一一列举.第二、学生能够感受到有序列举的价值，即有序能够做到不重复和不遗漏，但是学生对这样的价值的表述还不够完整和准确.第三、对于画图、分合式计算、列表三种方式之间的关系不够清晰.3.基本结论
（1）列举策略的序化思考学生已经有了比较清晰的理解，课堂教学可基于这样的起点，在学生汇报交流的基础上点拨提升，有效提炼列举策略的内涵与方法.（2）需要通过 “辨识”、“辨析”等途径和方法，通过丰富的、典型的例子来让学生进一步感受列举策略的价值.通过“模仿”、“变式”等不同题型的练习，让学生熟练掌握应用列举策略解决实际问题的方法.三、基于学生学习起点的课堂教学实践
根据课前预学案学生认知水平的探知，重新确立了课堂教学的起点，在学生认知呈现的基础上，通过错例辨识、优化方法、示例拓展、策略辨析等途径，促进学生完善认识，形成能力.1.认知呈现，点拨提升
教学片断1：
师：昨天预学案第1题你是如何解决的？哪名同学能够把你的解决方法与结果与同学们分享一下？
生1：我用的是分与合的方法.先用22 ÷ 2 = 11（米），求出一个长一个宽的和，再分别找到围成的长方形的长和宽，用长乘宽算出不同围法的长方形的面积，从小到大，我发现当长是6米，宽是5米时，长方形面积最大，最大的面积是30平方米.生2：我补充一下，除了分与合的方法还可以用画图的方法与列表的方法.画图时，先画宽1米，长10米的长方形，面积是10平方米；再画宽2米，长9米的长方形，面积是18平方米；……；通过画图，我得出当宽5米，长6米时，面积最大，是30平方米.画图后，我觉得太麻烦，又将画图时的数据列成了表格，同样知道“长6米，宽5米时，面积最大”.师：下面是一名同学预学案的解答方法，看后你有什么想法？
生4：围成长6米、宽5米的长方形，与围成长5米，宽6米的长方形重复了.因为如果将长方形旋转一下，它们是相同形状的长方形.生5：这名同学首先画了最大的长方形，然后再画其他形状的长方形，顺序有点乱，我们最好按宽从小到大有序地去画，这样就不会出现重复与遗漏的现象.（板书有序，不重复、不遗漏）
师：在解决这个问题时，有的小组用列表的方法一一呈现可能的结果、有的小组画图、有的列算式、有的借助数的分与合一个一个找出所有可能结果，看起来方式不一样，但在本质上有什么共同的特点？
生6：他们把所有的方法都一一列举出来，然后分析比较，找到面积最大的.师：在解决问题时，都是有序地，一个一个找出围法，然后分析比较，选择适当的结果，从而解决问题.这种解决问题的策略，叫做列举（板书）
通过课前预学案的学习，已经基本了解了学生的认知起点，因此，在第一教学环节的学习过程中，重点解决三个问题：
第一，让学生呈现解决例1时的思路与方法，并在汇报过程中，逐步完善学生的认知水平，感受列举策略的价值，学会用列举策略解决问题的方法.第二，通过错例辨析，一方面帮助学生明白出现重复的原因，另一方面强化列举策略的关键是“有序”.第三，优化了一一列举策略的方式，使学生在应用列举策略解决实际问题时条理清楚，思路明确，提升学生数学思考的水平.2.例题拓展，掌握技能
根据学生已有经验，解决例1困难不大.但是，对于学生的抽象逻辑思维，以及独立运用列举策略解决实际问题的方法还是不够的，需要启发学生做进一步的深入思考.教学片断2：
师： 王大叔用22根1米长的木条靠一面墙（如图）围一个长方形花圃，怎样围面积最大？你能用我们刚学习的列表的方式解决这个问题吗？
（学生独立练习）
课前预学案的学习，拓展了学生学习的时间与空间，提高了学生课堂学习的起点，但是，学生对新知内容的建构会是肤浅、表面，而缺乏系统性和逻辑性.特别是对不同学力的学生而言，知识建构的程度是不一样的.因此，通过例题的变式，一方面让学生借助表格进行有序列举，巩固强化列举策略解决问题的技能，另一方面深化了实际问题的难度，有利于促进学生在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展.3.策略辨析，建构体系
当学生面对各种各样需要解决的问题时，其思维是开放、多方位的，学生是否具有策略意识，是否能够作出正确的策略选择，就显得尤为重要.因此，在课堂教学结束前夕，教师安排了两道辨析题：
下面两个问题，你准备运用什么样的策略去解决？
（1）梅山小学有一块长方形花圃，长8米.在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米.原来花圃的面积是多少平方米？
（2）3本字典的高度是18厘米，10本这样的高度是多少厘米？
辨析的目的一方面让学生通过实例体会到：一一列举的策略可以解决一些生活中的实际问题，但不能解决所有的问题.另一方面通过对比，让学生逐步建立选择适当策略解决问题的意识，并建构数学知识体系.四、教学后的思考
1.高效课堂一定是学生“学得懂，懂得学”的课堂.“学得懂，懂得学”是知识与技能，过程与方法的和谐统一，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，把握住学生的数学学习认知起点，找准学生的最近发展区，通过呈现与分享、讨论与交流、质疑与探究等教学活动，在教师的组织与引导下，让学生自主建构、主动发展的学与教的过程.2.高效课堂一定是学生思辨与创新的课堂.日本数学教育家米山国藏说过：“学生在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，不到一两年，很快就忘掉了.然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等却随时随地地发生作用，使他们终身受益”.因此，高效课堂应该是问题发现与问题解决不断螺旋上升的课堂，高效课堂是知识与能力层层递进与发展的课堂，高效课堂是智慧火花在碰撞中不断闪现的课堂，高效课堂是创意无限的课堂.3.高效课堂一定是人格养成、人性发展的课堂.课堂中充满着真实、真诚、真心的人文氛围，教师尊重学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索与交流.学生在课堂学习中充满自信，敢于和善于表达自己的观点与见解，并在与他人的分享与交流中获得成就感与自豪感.
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