5.《雪儿》教案

第一篇：5.《雪儿》教案

苏教版小学语文三年级下册

5.雪儿

教学要求：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。教学重难点：

体会“我”对雪儿的情感以及“我”的情感变化，并且能通过朗读把理解和体会表达出来。

教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、指名读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况。

2.在初读感知环节，通过画出、共解难读的句子和根据所给意思划分课文段落，感知课文内容，理清文章的表达顺序，旨在提升学生整体把握文本的能力。

3.在精读感悟环节，通过多种形式的朗读，通过感悟文中人物的心理活动，让学生更好的把握与体验“我”的所做、所说、所想，感悟“我”对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。教与学的准备： 学生：

完成预习单。（见附件）教师：

1.查看学生预习单，了解学生的自学情况。2.制作多媒体课件。教学课时： 课时 教学设计：

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

一、导入新课

1.(出示多媒体画面：天空中翱翔的白鸽)问：看看这幅画面给你留下什么印象?(学生自由说。)多么可爱的白鸽啊!它还有一个非常好听的名字。

（板书课题： 雪儿）

指名读，齐读。（要求读准轻声和儿化音）

2、多么可爱的白鸽啊!可这只小白鸽受伤了，我们快去看看吧!„„

二、检查预习情况 1.检查生字词：(投影出示)剩下 鸽子 哀伤 任何 忠实 传递 盼着 捡的 明媚 敷药 跌伤 弧线 施展 托起 祝福 向往 喃喃 艰难险阻 飘飘悠悠 转着圈儿

（1）多种形式读。注意：“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“转着圈儿”中的“转”读第四声。

（2）交流：你已经知道了哪些词语的意思？ 教师相机点拨 2.检查读书：

（1）指名分段朗读课文。（2）投影相机出示句子

①我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。②我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云„„

③啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线。

三、学写生字。1.识记生字。

（1）学生自由识记，交流。

（2）重点指导： “弧”和“孤”两字要区分。“悠”字第三笔“竖”不能忘记。“哀”与“衰”区分。

2.重点指导并范写：鸽：第二笔为点，左边要写得小一些，偏上。剩：左窄右宽，左边笔画要紧凑，“撇”、“点”两笔要提上一些。3.学生在习字册上描红、练写，教师巡视。4.反馈、点评。

四、整体感知，理清文章脉络

1.让学生自读全文，然后用笔画出读不好的句子。2.小组之间互相交流，讨论画出的难句应如何读。

（对于全班集体存在的问题教师可以通过范读来指导。）3.指名分自然段读课文 4.了解课文大意。

（1）出示段意。（学生边默读课文边想：哪几小节说了这个内容？）①“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人。

②雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来。③终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。（2）你能用自己的语言说说课文主要写了一件什么事吗？ 环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

5.指名读第一段，想一想：“我”为什么一个人在家？“我”心里会想些什么？ 6.指导读：“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

一、复习导入：

1．出示词语，学生齐读：

雪儿 信鸽 蓝天信使 洗了澡 敷了药 取了名 盼着 欢呼 充满哀伤 展翅飞翔 转着圈儿 咕咕直叫 2.这些词语都与谁有关？（出示雪儿“蓝天飞翔图”）

这节课，我们继续学习《雪儿》，这是小作者为一只信鸽取的名字，让我们一起来亲切地呼唤一声——雪儿。

（1）指名读课文：你觉得雪儿是一只怎样的白鸽？抓住关键词：不怕任何艰难险阻 飞越千山万水 忠实 蓝天信使

（2）如果你就是雪儿，老师想听听你的自我介绍：

（我是一只信鸽。不怕任何艰难险阻的，我能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称我是“蓝天信使”。）

（3）看到这只忠实、勇敢的鸽子，你们喜欢吗？让我们一起用喜欢的感情来地读一读： 出示：

雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是“蓝天天使”。3.过渡：雪儿就是这么一只忠实，勇敢，不怕困难的信鸽，可它来我家之前是什么样子的？请快速浏览课文第二段，找出句子。（1）出示受伤的雪儿图

（2）学生描述受伤的雪儿（脏 充满哀伤）

师小结：小作者说她看到了雪儿的哀伤，我怎么没看出来？你看出来了吗？你是怎么理解“哀伤”的？

雪儿此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相怜啊！所以小作者一眼就看出了雪儿的哀伤。（板书；受伤 同情）

二、爱心疗伤

（一）当你望着雪儿那双充满哀伤的眼睛，你的心里会想些什么？

是啊，课文中的我和爸爸也是这么想的，他们是怎样对待这只可怜的鸽子的呢？ 1．用自己喜欢的方式读读第2自然段，找到句子认真读一读 2．交流反馈： 出示句子，学生齐读：

我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名叫“雪儿”。

你知道作者为什么给它取名——雪儿呢？

（我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。）（根据回答板书：雪白雪白），你从这个叠词中读出了什么？（颜色很白很白）

那你就让这只雪白的信鸽展现在我们眼前吧！指名读。（好白呀！）

你还读出了什么？（生说不出）

老师还能读出这个叠词背后的情感，不信我读，你来听！（师读句子）

你听出什么了？（喜爱）你真是老师的知音啊！你也能想老师一样读出喜爱之情吗？试试！（你真爱它）现在，我也是你的知音了。如果你也爱它，一起读吧！

你们看看，雪白雪白这个叠词，我们不但读出了这只白鸽很白，而且读出作者对它的喜爱之情。文中还有哪些地方表现了作者对雪儿的喜爱?用心地读读课文，拿起笔边读边画出相关语句。生自由读课文。

3.出示句子：

过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！“这儿”是指哪儿？（我的家）把“这儿”换成“我的家”放到句子中读一读，你读出了什么？（“我”把雪儿当成了人，当成了家人）

4.一句话，一颗心，如果你是雪儿，听了“我”的话心里会怎么想？

5.同学们，想象一下，我在说这句话的时候，会有什么眼神，什么表情或许什么动作呢？（出示：我————对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”）6.一件事，一份情，我们再来体会她们一起看云的心情吧！

出示：

从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云„„

你会天天看蓝天，看白云吗？你觉得小作者现在还觉得孤单吗？心情还会忧伤吗？

老师注意到了这个词（板书）：瓢飘悠悠 同样是叠词，同样读起来节奏很美。我们从雪白

雪白读出了作者对雪儿的喜爱之情，这个叠词你又能读出什么呢？（白云的动态美，“我” 此刻的心情„„）这飘飘悠悠的白云，带走了“我”的烦恼，心情变得怎样了？ 是心情摇曳了白云，又是谁改变了“我”的心情？（雪儿的到来）

7.小结：雪儿的到来使原本寂寞、无聊的“我”变得快乐了。

8.你看！我和雪儿多么快乐，我们望着蓝天，看着飘飘悠悠的白云，浮想联翩，我们会想些什么？

出示：我想：——————————。

雪儿想：——————————————————。出示：于是，我盼着雪儿的伤快点好起来。9.指导朗读句子

三、展翅飞翔

1.在我的精心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。谁来读读这段话。出示：

终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。

2.“我”为什么欢呼？（雪儿又能飞了）雪儿飞得怎么样？从哪些词体会到？ 3.看到雪儿飞得这么高这么美，我的心情怎么样？（高兴、激动）（板书：康复 欢呼）4.你能把我高兴、激动的心情读出来吗？指名读。男女生赛读。

四、依依惜别

1.同学们，是雪儿陪伴我走过了这段孤单，寂寞，忧愁的漫漫长路，我与雪儿已成了形影不离的好朋友。可是雪儿是属于大自然的，蓝天才是它施展本领的地方。我不得不和雪儿分开，分别时，我和雪儿的心情怎样？自由读读第5自然段。

2、此时，你想用哪个词来形容我与雪儿分别是的心情？（依依不舍 难舍难分）

3、写话抒真情： 出示：

（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：————————————————————。（2）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，喃喃说道：————————————————————。

（3）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。

多么感人而又温馨的一幕啊！让我们把这美好的情感珍藏在心里吧！环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

五、总结

1.同学们并不是所有的人遇到这只受伤的信鸽都会有一段令人难忘的快乐的日子，那你觉得怎样做，才能拥有这份快乐？

2.是的，只有拥有爱心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快乐的。3.出示：爱，就是给予。

一个关怀的眼神。

一个爱抚的动作。

一个灿烂的微笑。

一个美好的祝福。

爱，是人类的春天。

爱，是生灵的乐园。

你爱着世界，世界也爱着你。

让爱在你心头驻足，让快乐在你心头弥漫。

六、作业：（任选一题）

1.当作者再次回忆起与雪儿相处的美好时光时，假如是你，你会对雪儿说些什么呢？

2、小练笔。

“雪儿望望我，似乎在向我祝福什么，然后向蓝天飞去。”

想一想，此时飞翔在空中的雪儿，它的心情如何？它会对照顾它，爱护它的小姑娘说写什么呢？请把它写下来。

板书设计：

5.雪儿

盼望 敷药 取名 渴望 飞越 万水千山

快慰 欢呼 望着 喃喃说道 轻轻捧起

教学反思 ：

《雪儿》这篇课文叙述了一个受伤的小女孩 “我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天的故事，表现了“我”的真诚、善良。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。成功之处：

1.在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。

2.教学中我用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。选择课文中的重点词如“雪白雪白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云„„”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。

不足之处：

学生的联想和想象能力激发还不够好，敢说、乐说的课堂氛围还不够。教学建议：

在品读课文时力求创设平等、民主的“对话”氛围。使学生主动参与，积极思考，从而受到情感熏陶，敢于说，乐于说。

预习单：

一、读拼音，写词语

Shèng xià āi shāng xìn gē jiǎn qǐ rèn hé pàn wàng()()()()()()

二、比一比，再组词。

检（）阻（）盼（）捧（）捡（）组（）纷（）棒（）

三、填上合适的词语，再读一读。

（）的春光 施展（）（）的弧线 传递（）（）的眼珠 飞越（）（）的白云 不怕（）

四、根据课文内容填空。

1、终于有一天，雪儿。啊，我为雪儿欢呼！你看它，在蓝天中。

2、我望着它那，喃喃说道：。”我把雪儿，似乎，然后。

五、搜集有关信鸽的资料。

（设计人：周庆欣 台儿庄运办顺河小学）

第二篇：雪儿精品教案

5、雪儿

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟，理清课文脉络。

教学重点：

正确、流利地朗读课文。学会生字，理解由生字组成的词语。教学难点：

初步感知“我”对雪儿的感情，理清课文脉络。教学过程：

一、导入揭趣 ：

1、板书课题

2、读了课题，你想提什么问题？

3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？ 【设计意图：从课题入手，让学生学会发散思维】

二、初读指导 ：

1、自学课文：

【设计意图：培养学生借助工具书自学课文的能力；自我解决问题的能力；练习朗读课文；理解字词。】

要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决；

（2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解；（3）初步懂得文章写的是什么事。

2、检查自学效果：

（1）出示词语，指名认读。（2）理解词语：

明媚：（春光）鲜明可爱。

信使：奉派传达消息或担任使命的人。快慰：痛快而心里感到安慰。

三、理清脉络 ：

默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。学生自学后讨论。

四、学习第一段 ：

1、指名读一读0

2、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？

3、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”

五、学习生字

1、自由读一读

2、用你自己的方法记住字形

3、交流

4、指导书写生字。

【设计意图：加强写字的练习，扎实基本功】

重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字。

六、作业

1、继续朗读课文。

2、完成《硬笔习字册》中的字词书写。

板书设计：

5、雪儿

盼望——渴望——快慰

第二课时 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。

教学重点： 理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文

教学难点：凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。教学过程：

一、复习：

1、指名读词语

2、过度，导入

二、精读第2、3自然段 ：

【设计意图：精读课文，以小组讨论学习的方式，展开学习，培养学生的自学能力，体会文中所表达的思想感情。从字里行间体会出鸽子的坚强和我对动物的喜爱之情。】

1、出示投影，问：

（1）这是一只怎样的鸽子？

（2）文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？又是怎么做的呢？ 在课文中用横线画出做的，用波浪线画出想的句子。

2、出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘篇悠油的白云„„ 此时，我心里会想些什么呢？

3、指导朗读第2段，读出作者的怜爱之情。

4、我又是怎么想的呢？

5、小结并过渡 “于是”可换成什么词？渴望雪儿好起来干什么？作者见到雪儿展翅飞翔是，心情会怎样？

三、精读第4、5段 自然：

1、导读：

自由读，看看哪些动作能够体现作者的情感，边读边圈出有关词语。

2、讲读：（1）比较：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。

有一天，雪儿展开翅膀飞起来。通过朗读，比较两句语气上的差异。

（2）“啊”表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表现这种心情？是什么使“我”如此惊喜？ “弧线”指什么？“划”又指什么？在句中加上一个比喻词。作者会怎样欢呼？

（3）“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗？ “我”此时的心情又是怎样的？

（4）雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（），高兴的是什么？得到的安慰又是什么？

3、指导朗读：

四、总结全文 ：

1、指名看板书，口述全文。

2、讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？

3、教师小结。

五、作业 ：

1、写近义词

本领（）似乎（）快慰（）

向往（）忠实（）于是（）

2、背诵课文 板书：

雪儿 洗澡 盼望 ← 敷药

取名

渴望 ← 飞越万水千山

传递信息

快慰 ← 欢呼 望着 喃喃说道 轻轻捧起

第三篇：雪儿教案

5《雪儿》

教学要求

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学时间 两课时

第一课时

一、导入激趣

今天，老师为小朋友们带来一个发生在受

一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。

读了课题，你想提什么问题？

二、初读指导

１、自学课文。

⑴自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的“我”和雪儿之间的故事。

⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。

⑶运用“理解六法”并结合上下文理解下列词语的意思。

明媚

敷药

喃喃

哀伤

艰难险阻

忠实

盼着

弧线

施展

２、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。

３、检查自学效果。

⑴出示词语：

⑵指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。

⑶指名解词。

明媚：鲜明艳丽。

敷药：涂药、搽药。

喃喃：小声叨唠。

哀伤：非常悲伤。

艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。

忠实：忠诚可靠。

盼着：迫切地希望。

弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。

施展：发挥、显示。

课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。

⑷齐读生字词。

⑸指导书写生字。

三、理清脉络

默读课文，按“盼望--渴望--快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。

学生自学讨论：

四、精读第一部分

１、导读。

从第１自然段看，你能了解“我”是个什么样的人吗？从第２自然段看，“我”是怎么对待受伤的白鸽的？

２、讲读。

⑴用○圈出第１自然段中表示情感的词。“向往”是什么意思？“明媚的春光”又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？“我”为什么非常向往明媚的春光？

⑵爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说“我”当时的心情怎样。

用横线画出第２自然段中“我”对刚到家的“小客人”的做法。读一读，谁能概括一下？

为何给它取名“雪儿”呢？

这一系列的做法说明了什么？

⑶过了几天，雪儿和“我”的关系怎样？具体表现是什么？

“飘飘悠悠”可以换成哪个词？“蓝天白云”跟雪儿有什么关系？跟“我”又有什么关系？

３、指导朗读。

４、过渡：“我”的盼望有没有成为现实？请同学们课后预习下面的内容。

五、布置作业

１、课堂作业。

⑴有钢笔描红。

⑵读一读，比一比，再组词。

２、课后作业

第二课时

一、复习导入

１、听写生字词。

２、指名口述故事的第一部分。

３、“我”的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。

二、精读第二部分

１、导读。

“我”了解到雪儿有哪些本领？这使“我”的心情更加怎样？

２、讲读。

用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。

用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。

正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，“我”的情感发生了什么变化？“更盼着”可以换成一个什么词？

３、指导朗读。

４、小结并过渡。

三、精读第三部分

１、导读。

自由放声朗读第三部分，侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。

２、讲读。

３、指导朗读，引导学生细细品味作者“惊喜--矛盾--快慰”的情感变化。

四、总结全文

１、指名学生看看“板书”，口述全文。

２、讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？

３、教师小结：

四 布置作业

１、课堂作业

２、课后作业。《花瓣飘香》

第一课时 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。

2、结合课文理解“不知所措”“惶恐”“红艳艳”等词语。

3、抓住关键词通过充分地朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。

教学准备：一束月季花、文字片、录音带

预习要求：

1、读通课文。

2、查字典：俯、惶、恐

教学过程：

一、引入情境，初读课文。

1、出示一束月季花，展示在讲台上。同学们，老师给你们带来了什么？，这是今天清晨老师特意从花市场买来的，仔细观察一下，说说月季花怎么样？你们喜欢吗？（启发学生看看样子，闻闻香味）红艳艳的花朵在绿叶衬托下显得真美，还不时散发出淡淡的清香。老师和同学们一样喜欢，有一位小女孩，她也很喜欢，大家想认识她吗？让我们一起走进今天我们要学习的课文。

2、板书课题：花瓣飘香

3、齐读课题。

4、同学们在课前已经预习了，能把课文读通吗？愿意来读给大家听的请举手。看看课文，该请几位同学来读比较好呢？提示学生：课文写了哪几个时间段中发生的事？请你找出表示时间的词语。

出示：一天清晨（2）、几天后的一个清晨（3-10）、第二天早晨（11）

第二部分比较长，请两位同学读，3-

5、6-10，请4位同学来读，其他同学可得仔细听，生字读准了没有、句子读通了没有，他们读完请你发表意见。

5、学生分段朗读，读中相机正音，读后学生评价，教师给予肯定性评价。

6、知道课文讲了一件什么事吗？谁来说说。（小女孩摘花瓣送妈妈）

结合进行板书：摘花瓣

二、引导自学，读中感悟。

1、围绕小女孩“摘花瓣”这件事，同学们想深入了解哪些？教师激发学生思维，启发学生提问。（出示学生提出的问题）

⑴怎么摘花瓣的？

⑵为什么只摘花瓣呢？

⑶摘花瓣做什么？

2、同学们提出了这么几个有价值的问题，那下面该怎么办呢？请同学们自己读书解决行吗？就请大家对照问题去读读相应的课文段落，圈圈画画，同桌两人还可以进行讨论。

3、同学们自己读读课文，这三个问题都读懂了吗？指名回答。

4、这篇课文描绘的情境美，展现的人物美，课文的语言也很美，想不想再去细细地读读。

（一）探究问题1，学习第2段。

1、怎么摘花瓣的？在哪一节？出示段落2，指名读，你觉得小女孩摘花瓣时怎样？从哪些地方体会出来的？（体会：俯在、小心地摘、双手捧着、飞快地）

2、交流摘花的动作。

3、谁来把小女孩摘花瓣的情形演演。都想演，恐怕花瓣摘光了，咱们商量一下，就请一位同学来演。学生上台表演小女孩摘花瓣的情形。

4、学生评价。

5、请表演学生自己说说：

你摘花瓣时动作那么轻，为什么？（小心）

你俯在花前闻到了什么？心里怎么想的？（多美多香的花呀！）

你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。（双手捧着）

小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？

（一片小小的花瓣包含了小女孩对妈妈的一份真情。）

（怕花瓣上的露珠滚掉。）

6、谁能把小女孩当时摘花瓣的情形读好呢？指名读，齐读。

（二）探究问题2，学习第3-5段。

1、“为什么只摘花瓣呢？”请你把3-5段连起来读读，⑴指名答，板书：舍不得，怎么说的？（低着头不好意思）为什么？

⑵知道摘花瓣是不对的，还可以从哪儿看出来？（不知所措、惶恐），想象当时小女孩被我叫住后的情形。（很突然，来不及反应；感到惊慌害怕）

⑶知道了，这句话该怎么读？指名读。

⑷我理解她吗？哪儿看出来？（我轻轻地问）（读读，她知道自己错了，我当时不忍心责备她，）

⑸分角色读好3-5

（三）探究问题3，学习第6-9段。

1、摘花瓣做什么？出示6-9段，指名回答。

⑴送给生病的妈妈。

⑵为了让妈妈高兴。（板书：送给妈妈让妈妈高兴）让学生摸一摸，闻一闻，花瓣柔软舒服散发出淡淡清香，心里什么感觉？

2、再读读还有什么原因？

⑴爸爸是一位保卫祖国的边防战士。

⑵小女孩肯定会经常给爸爸写回信，在信中会说些什么呢？这是一位怎样的孩子？（板书：听妈妈话，不惹妈妈生气）

（爸爸远在千里，照顾不到妈妈，她不但不惹妈妈生气，还要让妈妈高兴；不但听妈妈的话，还听爸爸的话。）

⑶小女孩想起了爸爸心里会怎样呢？

（爸爸不在身边，妈妈又生病了，小女孩很难过）

这是一位怎样的孩子？（爱妈妈，懂事）

⑷分角色读好6-9段。

三、总结升华，体验感情。

1、读到这里，三个问题都理解了，此时你们最想说一句什么？

真是个懂事的好孩子。（学生齐读）板书：懂事的好孩子

2、老师也忍不住想吟诵一首小诗，读给你们听。（配乐朗诵，字幕滚动）

3、这么美的文字、这么美的情境、这么可爱的女孩，课后自己再去读读把感受深的地方读给大家听听。

4、最后，请同学们给老师帮个忙，今天，老师特意买来了这一束美丽的月季花，课也结束了，这束花该怎么处理呢？老师想请你们出出主意。

⑴送给课文中的小女孩

⑵送给老师的妈妈

⑶送给同学们。愿你们就像那一片片带着清香的花瓣。

花瓣飘香

清晨，月季花上闪动着露珠，小女孩摘下一片花瓣，轻轻放在妈妈的枕边。

表一份心愿，道一声祝福，妈妈的脸上漾起了微笑。

小小的花瓣，像绒布一样柔软，淡淡的清香随风飘散。

小小的女孩，像露珠一样透亮，你不就是那片清香的花瓣吗？

第二课时

教学要求：通过精读课文，体会文中蕴涵的深情，有感情地朗读课文，表演课本剧。

教学过程：

一、导入课文

在作者的家门口有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵，十分美丽。可是有一天清晨，作者却发现了一个奇怪的现象？

板书：我

二、学习第二自然段

1、指名读第二自然段

板书：小女孩

2、出示第二自然段

3、自读：你从小女孩采花的动作中体会到了什么？

摘花很小心（小心地

双手捧者）

心里急（飞快地

穿过

跑）

师相机指导朗读

4、再读读这段话，你看到这个小女孩的行为，你会产生什么疑问？

（为什么只摘花瓣？摘花瓣做什么？）

过渡：作者跟我们一样，也产生了疑问，你们想不想弄明白是怎么回事？机会终于来了。几天后的一个清晨，小女孩又来了，作者便把她叫住了。

三、学习第三至十自然段

1、想要知道其中的秘密，那就应该问她？现在你们来做作者，老师来做小女孩，你们来文问看，看看能不能问出你们想知道的答案。

2、学生问，师答（语气不好的不回答，语气好的回答。引导学生用温和的语气来说。）

3、看看作者是怎样来问的？

出示4—10自然段

4、为什么作者用这样的语气？

（发现小女孩已经不知所措了，为了消除她的惶恐）

5、同桌试试这样的语气，是不是更能让人接近。

6、指名读，分角色读

7、通过询问，作者不仅解开了心中的疑团，而且还知道小女孩是个懂事的孩子。你有没有体会到？你从哪里体会出来的？自由读4—10自然段，思考

8、交流（相机指导朗读）

9、过渡：小女孩的妈妈生病了，为了让妈妈高兴她想到用漂亮有芳香的花瓣来送给妈妈。如果是你，你会向小女孩孝敬你的妈妈吗？为什么？

10、如果是你，你会向小女孩孝敬你的妈妈吗？为什么？

11、下面我们来听首歌，在歌声中希望大家闭上眼睛静静地想想你的妈妈、爸爸为你操劳的情景。

12、听歌曲《妈妈的吻》

13、你有没有看见往日你爸妈为你操劳的场面，谁来说说？

14、我们再来读一下对话，看看你是否会有一些新的感觉。

学生练读、指名读、分角色读

15、读得真感人啊！如果把这个场面拍成电

影一定很感人，愿意做小演员把这个场面演出来吗？现在请你找到你的好朋友，把这个场面演出来。（要求：熟读对话，练好对白）

板书：用心、用情

16、指名表演

17、总结：其实小姑娘送的不只是花瓣而是一份孝心。

板书：孝心

四、学习第11自然段

1、师范读11自然段

2、你是作者，你知道自己为什么这样做吗？（受了感动，激发了孝心）

板书：买花

3、齐读

4、如果你是作者，送花时你会对小女孩说些什么？

如果你是作者的母亲，你看见了月季花，你又会说些什么？

五、总结全文

1、虽然我们手中没花瓣，但是我们每个人都有一片花瓣，那就是我们的孝心，希望我们能用我们的心，让爸爸妈妈每天都能闻到淡淡的清香。

2、现在让我们听完歌曲《妈妈的吻》在歌声中为爸爸妈妈送上一份祝福。

（闭上眼睛，双手握十靠额头。）板书：

小女孩

摘花

花瓣飘香

（孝心）

送妈妈

“我”

买花

第四篇：雪儿教案

.雪儿

教学目标：

1.学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5节，展开想象，写一段话，描述我与“雪儿”告别的情景。

3.凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。

教学重点：课文重点词句的理解。

教学难点：通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。

课时安排：二课时

教学准备：课件 字典 挂图卡片

第一课时

教学目标：读准生字，正确地朗读；初步了解课文内容，理解词义；学写部分生字。

教学过程：

一、导入揭趣。

1．板书课题：雪儿 读题。

2．出示：雪儿是。

3．“我”是谁？学生介绍。过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？

二、初读指导。

1．自学课文。

要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决；

（2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解；

（3）初步懂得文章写的是什么事。学生按要求自学。

2．教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。

3．检查自学效果。

（1）出示词语，指名认读。

（2）理解词语。

明媚：（春光）鲜明可爱。信使：奉派传达消息或担任使命的人。

（3）指导书写生字。

重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“任”“阻”这几个左右结构的字，以及“哀”字。

三、理清脉络。

默读课文，把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。学生自学后讨论。

四、学习第一段。

1．指名读一读。

2．“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？在那样的情况下，我是多么

练习说话，体会我当时的心情。

3．在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”

4.一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。

五、学习生字。

1．自由读一读。2．用你自己的方法记住字形。3．交流。

六、作业。

1．继续朗读课文。

2．抄写生字

3．比一比，组词。

划huá（）便biàn（）转zhuàn（）

huà()pián()zhuǎn()

第二课时

教学目标：学习课文，理解内容，正确流利有感情地朗读、背诵课文。

一、复习导入。

1．指名读词语。

2．过渡，导入。

二、精读课文。

1．出示投影，问：这是一只 的鸽子。学生说说。

在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？为她做了些什么？请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。在课文中用直线画出做的，用波浪线画出想的句子。交流。

3.现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？

在雪儿受伤的时候，；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我 ；在雪儿 的时候，我。

4.有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？学生交流，师总结：我们从这句话中能读到那颗善良的心，那才算真正的阅读。

5．还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！此时，我心里会想些什么呢？交流。

6.你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。这里面又包含作者什么样的感情呢？

7.真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而又是谁改变了我的心情？

8．现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。

生有感情地朗读。

9.一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读下面的几段话，看看自己有没有这样的体会？选择自己感受最深的段落，读给大家听听，好吗？

10．老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？（快乐的、欣慰的、高兴的。）

如果雪儿会说话，它对我说什么？完成《补充习题》第五题的．练笔。组织交流评议。

11.与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化？

那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？

小结：只有善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福！祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！

12.当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对雪儿说的话写下来，让春风带给雪儿，好吗？

三、作业

1．写近义词

本领（）似乎（）

向往（）忠实（）

2．背诵课文。

板书 5 雪儿

“我” 跌伤 欢 呼

同看蓝天白云

雪儿 受伤 展翅飞翔

第五篇：雪儿教案（范文模版）

《雪儿》教学设计 【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。

【重点难点】通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。

【教学准备】 课件

【教学过程】

一、提示课题，质疑导入。

1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为同学们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。

（板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）

2、读了课题，你想提什么问题吗？

二、检查预习情况。

1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。

2、检查自学效果。

（1）出示生字、词语

排火车，领读；齐读。

（2）默读课文，完成填空。

三、细读课文，朗读感悟

（一）学习课文1、2段

1、爸爸为“我”带回一只白鸽，“我”的心情怎么样？（高兴）为什么？（生答）（出示第1自然段）

2、读一读，你体会到了什么？（孤单、寂寞）

3、你是从那些字、或词语中体会到的？

4、爸爸是怎样得到的这只白鸽的呢？（生答）（出示语句：这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。）

5、读句子，同桌交流

6、“我”和爸爸是怎样对待雪儿的呢？用直线划出有关句子，圈出重点词。

7、交流。

a、我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。从这句中你体会到什么（对雪儿的关切、怜爱之情，也反映雪儿很美）b、我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”

c、从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云„„ 从这句中你体会到什么（我对雪儿美好的祝福，也反映我对自由的向往）

8、这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往，你能把这种感情读出来吗？ ③读得怎么样？你们也想读一读吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（自由练读、指名读、齐读）

（二）、学习第3段

1、从爸爸那里，“我”了解到雪儿有哪些本领和品格？分别用直线和虚线画出来；

2、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读——我更盼着雪儿的伤快点儿

好起来。）

谁能读好这一段呢？（指名读）

（三）学习课文（4—5段）

1、在作者的细心照料下，她的盼望终于实现了。指名读第4段

2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动）

3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4段中哪一句话写出来了？请你找一找。

4、谁能用高兴的心情读好这一段？请大家练读。指名读。

5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美）

6、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读）

7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？

8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？

9、是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。

10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？

11、齐读最后一节。

三、总结全文，迁移练习

1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。

2、有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？愿意把它写下来吗？„„