文言句式的教学设计(详案)

第一篇：文言句式的教学设计(详案)

文言句式教学设计

——宾语前置、介宾结构后置

作课人：张小晋 [教学目标] 1.立足课本，指导学生归纳、整理文言宾语前置句、介宾结构后置句的一般特点、规律，面向高考。

2.让学生通过与教师一同归纳宾语前置句、介宾结构后置句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力。

3.以学生为主体，用多媒体辅助教学，通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习宾语前置句、介宾结构后置句。4.通过学习调动他们的做古文阅读题的积极性，树立学生的信心，相信自己能行。【教学重点】

宾语前置句 【教学难点】

宾语前置句 【教学课时】

1课时 【教学过程】

一、导入

语言大师吕叔湘先生说“古今言殊”。他说，尽管是为《论语》作注的大学者朱熹，假如时光倒流，让他参与孔子与其弟子的交谈，春秋孔子他们的说话，宋人朱熹一句也听不懂。为什么？“古今言殊”。

二、考点阐释

“理解与现代汉语不同的句式和用法”这一考点在近几年高 考中虽未单独设题，但其知识点遍布文章，阅读内容中许多句 子涉及这方面的知识，尤其是在翻译题中，因此其是不可忽视 的一个考点。

三、回顾句式类型

判断句、被动句、省略句、倒装句等。

四、课堂活动

（一）动宾前置 1.学生练习

练习一：翻译下列句子

以为莫己若者。

忌不自信，而复问其妾。

然而不王者，未之有也。

良曰：“大王来何操？”

沛公安在？

童子何知?

句读之不知，惑之不解。

夫晋，何厌之有？

去我三十里，唯命是听。

2.师生归纳总结动宾前置的情况。

动词宾语前置的情况：

（1）否定句中，代词作宾语，宾语置于动词前；

（2）疑问句中，疑问代词作宾语，宾语置于动词前；

(3)用“之”或“是”把宾语提到动词前，以加重语气。

（二）介宾前置 1.学生练习

练习二：翻译下列句子

君何以知燕王？

微斯人，吾谁与归？

胡为而来哉？

一言以蔽之。

歌以赠之。

是以蓼洲周公忠义暴于朝廷。

项王、项伯东向坐；亚父南向坐。

并力西向。

2、师生归纳总结介宾前置的情况。

介词宾语前置的情况：

（1）疑问代词作宾语，一般放在介词之前；

（2）介词宾语不是疑问代词，但是为了强调它，也放在介词的前面，最常见的是介词“以”；

（3）介词宾语是方位词，也放在介词的前面。

（三）介宾结构后置1.学生练习

练习三：翻译下列句子

青，取之于蓝，而青于蓝。

佚之狐言于郑伯

虽董之以严刑，振之以威怒。

故临崩寄臣以大事也。

2.师生归纳总结介宾结构后置的情况。介词结构后置的情况:（1）介词结构“于„„”在古代汉语中放在谓语动词后，按现代汉语习惯应放在谓语动词前作状语；

（2）介词结构“以„„”在古代汉语中放在谓语动词后，按现代汉语习惯应放在谓语动词前作状语。

五、课堂练习练习四: 1.下列句子中不属于宾语前置的一项是（）A.时人莫之许也。

B.吴子未之恩也。

C.富者曰：“子何恃而往？”

D.蚓无爪牙之利，筋骨之强。2.下列句子中与“饰以篆文山龟鸟兽之形”句式相同的一项（）A.五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。B.甚矣，汝之不惠。

C.一旦山陵崩，长安君何以自托于赵。

D.我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。

六、布置作业

1.资料上的文言句式题；

2.2010年全国高考卷I、2010年浙江高考卷、2009年天津高考卷上的文言文阅读题。

七、课后小结

从本节课学生的活动情况来看，学生掌握了在什么情况下会出现宾语前置这一特殊句式。存在的不足之处是这一知识点是在翻译题中考查，学生的翻译不到位，句式掌握了，但一些重点字词翻译不出来。

八、课后反思

针对学生存在的这一问题，在今后的教学中应该立足课本抓好重点实词这一知识点。

附

板书设计

（一）动词宾语前置的情况：

1.否定句中，代词作宾语，宾语置于动词前；

2.疑问句中，疑问代词作宾语，宾语置于动词前；

3.用“之”或“是”把宾语提到动词前，以加重语气。

（二）介词宾语前置的情况：

1.疑问代词作宾语，一般放在介词之前；

2.介词宾语不是疑问代词，但是为了强调它，也放在介词的 前面，最常见的是介词“以”；

3.介词宾语是方位词，也放在介词的前面。

（三）介词结构后置的情况: 1.介词结构“于„„”在古代汉语中放在谓语动词后，按现代汉语习惯应放在谓语动词前作状语；

2.介词结构“以„„”在古代汉语中放在谓语动词后，按现代汉语习惯应放在谓语动词前作状语。

第二篇：·文言常用句式

文 章来

源莲山 课

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·文言常用句式

文言常用句式和现代汉语的常用句式基本上是相对应的，主要要求同学们掌握判断句、疑问句、被动句、省略句和变式句等五种。

一、判断句

判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。文言中常用以下几种形式表示判断。

用“者”或“也”表判断。这是典型的文言判断形式。有用“……者，…也”的，其中“者”表停顿，“也”表判断；有单用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾连用的。例如： 陈胜者，阳城人也。(司马迁《陈涉世家》)师者，所以传道受业解惑也。(韩愈《师说》)四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，……(王安石《游褒禅山记》)项脊轩，旧南阁子也。(归有光《项脊轩志》)夫战，勇气也。(《左传·曹判论战》)莲，花之君子者也。(周敦颐《爱莲说》)用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表判断。这种形式也较为多见。例如： 当立者乃公子扶苏。(司马迁《陈涉世家》)此则岳阳楼之大观也。(范仲淹《岳阳楼记》)即今之偶然在墓者也。(张溥《五人墓碑记》)夫六国与秦皆诸侯。(苏洵《六国论》)用动词“为”“是”表判断。其中“是”表判断，要注意和用作代词的“是”的区别。例如： 故今之墓中全乎为五人也。(张溥《五人墓碑记》)如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?(司马迁《鸿门宴》)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(陶渊明《桃花源记》)巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并。(司马光《赤壁之战》)石之铿然有声者，所在皆是也。(代词，这样)(苏轼《石钟山记》)用否定副词“非”等表示否定的判断。例如： 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦(苏洵《六国论》)城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也……(《孟子·得道多助，失道寡助》 直接表示判断。既不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表示判断。例如： 刘备天下条雄。(司马光《赤壁之战》)刘豫州王室之胃。(同上)

二、疑问句

文言中的疑问句，一般要用疑问代词(谁、何、易、胡、安、孰、焉等)或疑问语气词(乎、欤、耶等)提出问题。用疑问代词的，例如： 谁为哀者?(张溥《五人墓碑记》)独五人之激檄，何也?(同上)蹈死不顾，亦曷故哉?(同上)沛公曰：“君安与项伯有故?”(司马迁《鸿门宴》)人非生而知之者，孰能无惑?(韩愈《师说》)且焉置土石?(《列子·愚公移山》)用疑问语气词的，例如： 壮士，能复饮乎?(司马迁《鸿门宴》)学而时习之，不亦说乎?(《论语·学而》)四海之大，有几人欤?(张溥《五人墓碑记》)六国互丧，率赂秦耶?(苏沟《六国论》)

三、被动句

被动句是表示被动意义的句子。文言中，常常借助一些介词表示被动。

用介词“于”“受……于……”表被动(“于”引出动作的主动者)。例如： 则今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近。(张溥《五人墓碑记》)六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。(韩愈《师说》)吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。(司马光《赤壁之战》)用“为”“为……所……”(“为”引出动作的主动者)或“……为所……”表被动。例如： 及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。(欧阳修《伶官传序》)吴广素爱人，士卒多为用者。(司马迁《陈涉世家》)今不速往，恐为操所先。(司马光《赤壁之战》)有如此之势，而为秦人积威之所劫。(苏洵《六国论》)不者，若属皆且为所虏。(司马迁《鸿门宴》)用“见”“见……于……”表被动(“于”引出动作的主动者)。例如： 动见瞻观，何时易乎?(曹丕《与吴质书》)吾长见笑于大方之家。(《庄子·秋水》)用介词“被”表被动。例如： 予犹记周公之被逮。(张溥《五人墓碑记》)参佐无不被系束。(《世说新语·桓南郡好猎》)动词本身表被动。这是意念上的被动句，需要根据上下文来判别。例如： 蔓草犹不可除，况君之宠弟乎?(《左传·郑伯克段于鄢》)傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，……(《孟子·生于忧患，死于安乐》)

四、省略句

古代汉语和现代汉语都有很多省略现象，古代汉语中更为多见。常见的有以下几种。

省略主语。有承前省、蒙后省，自述或对话中也常常省略。例如： 永州之野产异蛇，()黑质而白章，()触草木，()尽死。(柳宗元《捕蛇者说》)沛公谓张良曰：“……()度我至军中，公乃入。”(司马迁《鸿门宴》)()每假借于藏书之家，()手自笔录，()计日以还。……录毕，（）走送之，不敢稍逾约。(宋濂《送东阳马生序》)()问：“()何以战?”公曰：“衣食所安，()弗敢专也，必以分人。”()对曰：“小惠未偏，民弗从也。”(《左传·曹判论战》)省略谓语。与现代汉语比较，文言中谓语的省略较多见。例如： 一鼓作气，再()而衰，三()而竭。(同上)三人行必有我师焉，择其善者而从之，()其不善者而改之。(《论语》)省略宾语。有动词宾语的省略。例如： 尉剑挺，广起，夺()而杀尉。(司马迁《陈涉世家》)每字为一印，火烧()令()坚。(沈括《活板》)项王曰：“壮士！赐之卮酒。”则与()斗卮酒。(司马迁《鸿门宴》)有介词宾语的省略。例如： 竖子不足与()谋。(同上)此人一一为()具言所闻。(陶渊明《桃花源记》)省略介词。文言中介词“于”也常常省略。例如： 今以钟磬置()水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎？(苏轼《石钟山记》)激昂()大义，蹈死不顾(张博《五人墓碑记》)

五、变式句 所谓变式句，是比照现代汉语说的。文言中句子的语序多有变化，常见的有以下几种。

主语后置。例如： 甚矣，汝之不惠!(《列子·愚公移山》)嘻!晏子之家若是其贫也!(《晏子春秋·晏子辞千金》)宾语前置。宾语前置相当多见，有几种情况。一是否定句中代词作宾语，宾语提前。古之人不余欺也。(不欺余)(苏轼《石钟山记》)。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。(弗怠之)(宋濂《送东阳马生序9)一是疑问句中代词作动词或介词的宾语，宾语提前。例如： 大王来何操?(操何)(司马迁《鸿门宴》)沛公安在?(在安)(同上)子何恃而往?(侍何)(彭端淑《为学》)微斯人，吾谁与归?(与谁)(范仲淹《岳阳楼记》)不然，籍何以至此?(以何)(司马迁《鸿门宴》)一是用“之”或“是”把宾语提到前边。例如： 句读之不知，惑之不解。(不知句读，不解惑)(韩愈《师说》)唯利是图(图利)定语后置。文言中，一些修饰性的定语常常置于中心词之后。例如： 遂率子孙荷担考三夫。(《列子·愚公移山》)大阉之乱，绍绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤?(张溥《五人墓碑记] 石之铿然有声者，所在皆是也。(苏轼《石钟山记》)介词结构后置。在现代汉语里，介词结构常常放在动词前作状语，古代汉语里有则往往置后作补语。例如： 青，取之于蓝，而青于蓝。(荀子《劝学》)得双石于潭上。(苏轼《石钟山记》)君子博学而日参省乎己。(荀子《劝学》)生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。(韩愈《师说》)为坛而盟，祭以尉首。(司马迁《陈涉世家》)

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第三篇：文言句式

文 言 句 式

[教学目的]

1、立足课本，指导学生归纳、整理文言倒装句的一般特点、规律，面向会考。

2、学会运用倒装句的特点和规律来正确判断句式、理解句意，知识与能力结合，延及高考。

[教学方法]

1、在教学过程中，以学生为主体。引导学生根据学过的课文里的例子归纳出判断文言倒装句的方法，然后作知识的迁移，解决实际问题，形成解题能力。

2、精选典型题例，让学生通过示例，便能总结出特点和规律。

3、示例覆盖高中课本，立足会考基本篇目。

4、示例遵循从课内到课外、由浅入深的原则，最终达到高考检测的难度。

[教学媒体] 归纳特点、规律及举例采用投影片投影，目标达成检测印成资料发给学生。

[教学过程]

一、教师导入：

语言大师吕叔湘先生说“古今言殊”。他说，尽管是为《论语》作注的大学者朱熹，假如时光倒流，让他参与孔子与其弟子的交谈，春秋孔子他们的说话，宋人朱熹一句也听不懂。为什么？“古今言殊”。

这一课我们一起复习古今语法歧异的几种特殊句式。有哪几种？归纳为：

判断句

四种文言特殊句式 被动句

倒装句（谓语前置、宾语前置、定语后置、状语后置）

省略句

二、指导学生归纳文言倒装句的种类和特点：

（投影）[第一组例子]（1）

安在公子能急人之困也！（《信陵君窃符救赵》）

（2）

甚矣，汝之不惠！

分析：例（1），联系上下文，这是赵国局势紧张之时，赵胜平原君心急如焚，用激将法，向魏国信陵君求救时说的，是责备的语气。“安在”即“何在”，“公子”，尊称信陵君，“急人之困”意为“为别人的困难而着急”。信陵君是一个重情义、德高望重之人，解人之困、急人之急，是他受人敬仰的精神品质。因此从语境看，此句句序应为：“公子能急人之困安在也！”是谓语前置句。例（2）由学生分析。

思考：谓语前置的作用？（板书）：

一、谓语前置句

特点：古汉语里，谓语一般放在主语之后，但有时为了强调谓语，把他放在主语之前。

规律：常出现在感叹句。

（投影）[第二组例子]默译下列四组句子，并说说是什么句式。

世混浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾。《涉江》

古之人不余欺也。《石钟山记》

良问曰：“大王来何操？”《鸿门宴》

权知其意，执肃手曰：“卿欲何言？”《赤壁之战》

譬若以肉投馁虎，何功之有哉！《信陵君窃符救赵》

句读之不知，惑之不解。《师说》

唯余马首是瞻《左传》

微斯人，吾谁与归？〈〈岳阳楼记〉〉

项王、项伯东向坐。〈〈鸿门宴〉〉

（板书）：

二、宾语前置

特点：

1、否定句中代词作宾语，宾语前置；（常见否定词：不、弗、未、非、否、莫、无）

2、疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置；（常见疑问代词：何、谁、孰、安、胡、曷）

3、“之”或“是”作提宾标志；

4、介词宾语前置。

（投影）[第三组例子]先让学生举。

亦雁荡具体而微者《石钟山记》

人马烧溺死者甚众《赤壁之战》

蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。《劝学》

石之铿然有声者。《石钟山记》

（板书）

三、定语后置

标志：

1、“者”字煞尾，2、“之”字

思考：现代汉语的介词短语与古代汉语的介词短语的位置。（投影）[第四组例子]：

使负栋之柱，多于南亩之农夫。《阿房宫赋》

饰以篆文山龟鸟兽之形。《张衡传》

（板书）

四、状语后置：

规律：古汉语里，介词短语作状语，移到谓语之后。

三、明确考点要求，确定备考对策：（投影）2001年会考试题第10、19题。

16、用现代汉语翻译下面文言句子（4分）（1）

师者，所以传道受业解惑也。（2）

夫庸知其年之先后生于吾乎？

19、下面的句子各属于什么句式？（3分）（1）

师者，所以传道受业解惑也。（2）

人非生而知之者，孰能无惑？（3）

臣诚恐见于王而负赵。

小结：由上述会考题看，文言特殊句式到底要考考生什么？其实，它考查我们的识记能力、知识迁移能力和阅读理解能力。分数比重教大。因此我们应该重视：加强积累、强化识记和运用的训练。

四、目标达成检测练习：

（一）说出下面句子是什么句式？

1、尔何知！

2、何功之有哉！

3、皆不可限以时月。

4、私见张良，具告以事，欲呼张良与俱走。

5、何以伐之？

6、哀南夷之莫吾知兮，余济乎江湖。

7、莫我肯德。

8、不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后。

9、日与北骑相出没于长淮间。

10、为命是从/ 为才是举

11、一言以蔽之

12、沛公北向坐，张良西向侍。

13、言于孙权。

14、计未定，求人可使报秦者，未得。

15、缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人与？

16、居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

17、公与之盛，战于长勺。

18、乃取蒙冲斗舰十艘，载燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕。

19、美哉我少年中国，与天不老；壮哉中国少年，与国同疆。20、甚矣，吾衰也。

（二）拓展训练：

1、与“未之识”句式相同的一项：

谓戎夷其能必定一世，则未之识；若夫欲利人之心，不可以加矣！A、古之人不余欺也 B、石之铿然有声者 C、奉之弥繁，侵之愈急 D、多于市人之言语

2、阅读下文，找出宾语前置句。

颢弟，尝得危疾，上谴视之，还，问“公主何在？”曰：“在慈恩寺观戏场。”上怒，叹曰：“我怪士大夫家不欲与我家为婚，良有以也。”亟命召公主入宫，立之阶下，不之视。公主惧，涕泣谢罪。上责之曰：“岂有小郎病，不往省视，乃视戏乎？”谴归郑氏。（选自〈〈资治通鉴〉〉）

第四篇：《文言词语与句式》教学设计

《文言词语与句式》教学设计

一、教学目标

新课程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生情况，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。共有三个探究问题：

1、词类活用中意动与使动的区别是什么？

2、我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？

3、宾语前置有哪几种情况？

二、教学重点：同上123

三、教学方法：成立合作小组，明确探究内容

合作、探究是实现有效学习的重要方式。让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周准备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。由六个小组各派一名学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。

四、教学时数：2课时

五、教学过程

第一课时

师：文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水。我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。

一、文言词语

（一）词类活用

师：词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。

（探究问题

1、词类活用中意动与使动的区别是什么？）

学生展示合作探究成果：

生甲：课本中的典型例句

① 悦亲戚之情话（《归去来兮辞》）

② 且庸人尚羞之（《廉颇蔺相如列传》）

③善万物之得时（《归去来兮辞》）④ 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（《师说》）

⑤ 越国以鄙远，君知其难也（《烛之武退秦师》）

⑥ 侣鱼虾而友麋鹿（《赤壁赋》）

以上例①到例③是形容词的意动用法，例④到例⑥是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。

生乙：①眄庭柯以怡颜（《归去来兮辞》）

②铸以为金人十二，以弱天下之民（《过秦论》）

③士不敢弯弓而抱怨（《过秦论》）

④先破秦入咸阳者王之（《鸿门宴》

⑤沛公旦日从百余骑见项王（《鸿门宴》

⑥若亡郑而有益于君，敢以繁执事。（《烛之武退秦师》）以上例①到例③是形容词的使动用法，例④是名词的使动用法，例⑤到例⑥是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。

生丙：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样。

生丁：请其他小组同学做拓展练习：

1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（认为……小）

2、不远万里（认为……远）

3.鱼肉百姓（以……为鱼肉。）

4、春风又绿江南岸（使……绿）

5、烛之武退秦师（使……退）

其它小组同学质疑

使动意动小组同学解答

师根据情况补充

师补充：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语主观上认为宾语怎么样或是什么，意动用法是表示主观意念上认为宾语怎么样、是什么，这种主观认识不一定与客观情况相符。比如2003年高考（全国卷）语文试题中的作文素材，是选自《韩非子》的一个寓言故事，其原文是这样的： 宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子而疑邻人之父。这就是著名的“智子疑邻”的故事。文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。意动用法是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论，更不能因此而对邻居家老人产生怀疑。而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某种变化。丰衣足食：：使……丰足。“丰、足”是客观上使“衣、食”发生了变化。

（二）实词词义

师：学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的掌握应逐课积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。

（探究问题：我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？）

学生展示合作探究成果：

生甲：

1、①引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（《归去来兮辞》）

②拔剑切而啖之（《鸿门宴》

其他例句略

根据以上例句，总结规律：根据字形推断词义

汉字本是具有表意性质的，从字形可以推知字义。汉字虽历经演变，表意的功能毕竟没有完全丧失，因此，通过对字形结构（主要是象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。(例①“眄”的含义，根据“目”和“眄”的对象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。例②“啖”的含义，根据“口”，就可知其大致是“吃”的意思。)

2、①据崤函之固，拥雍州之地。（《过秦论》）

②不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。(《劝学》)其他例句略

根据以上例句，总结规律：利用结构相似的句式辨别

古人行文，往往采用一些字数同、结构相同或相似的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意思相关的词，运用了排比、对偶等修辞，对这类句子中的实词，就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。这样，就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。（例①（“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方”例②“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。）

3、例如：（2002年全国高考题）对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是（）

A、专以射为戏，竟死。竟死：竟然因此而死。

B、广之将兵，乏绝之处，见水。将兵：将领和士兵。

C、青欲上书报天子军曲折。曲折：指行军的弯曲道路。

D、广结发与匈奴大小七十余战。结发：指刚成年的时候。

其他例句略

3、根据以上例句，总结规律：学会联想

根据已学过的知识，进行相关联想，通过联想可推断词义。A项“竟” 是完毕、终了的意思，“竟死”即一直到死的意思。《廉颇蔺相如列传》中学过“秦王竟酒，终不能加胜于赵”。“竟”即完毕的意思。D项中的“结发”在孔雀东南飞中学过“结发同枕席”的诗句，古时候人到了一定的年龄（男20岁，女15岁）才把头发结起来，算是到了成年。

生乙：（第二小组补充）

4、①收天下之兵。（《过秦论》）

②正襟危坐而问客曰（《赤壁赋》）

其他例句略

根据以上例句，总结规律：利用成语来推断词义。

不少成语源自文言文，我们在实际生活中掌握了不少成语，可利用这些成语中的意义来推断文言实词的意义。（例①中的“兵”。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。例②中的句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很容易推断出是“端正”的意思。）

5、①故山殊可过（《山中与裴秀才迪书》）

②既无伯叔，终鲜兄弟（《陈情表》）

其他例句略

根据以上例句，总结规律：利用文章语境推断词义

语言环境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境；所谓外部语境就是针对整段文字，整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中的实词词义我们可以借助语境来推断。（例①“过”搭配对象为“山”，可释为“游览”。例②“鲜”应和“无”对应，结合上文意思，故为“少”。）生丙：请其他小组同学做拓展练习：

1、忠不必用兮，贤不必以（“用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）

2、卖官鬻爵(“鬻”因与“卖”处在结构相同的同等位置上，就可由已知的“卖”来推出未知的“鬻”的相同的含义。)

3、每闻琴瑟之声，则应节而舞（“应”搭配对象为节拍之“节”，“应节”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。）

4、臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）（表示对方这样做是使自己感到幸运的，幸而、幸好）

其它小组同学质疑

实词词义小组同学解答

师根据情况补充

师总结： 综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等，的确有事半功倍之效。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，关键靠平时的日积月累。第二课时

文言句式

宾语前置

学生展示合作探究成果：

师：在文言文的阅读过程中，我们如果对一些句式，尤其是像宾语前置等比较特殊的句式不熟悉、不理解，必然会造成理解上的困难。因此，我们有必要对这种句式，进行梳理和探究。

（探究问题

3、宾语前置有哪几种情况？）

生甲：宾语前置

课本中的典型例句

①秦人不暇自哀（《过秦论》）②自书典所记，未之有也。（《张衡传》）

③彼且奚适也？（《逍遥游》）

④项王曰：“沛公安在？”（《鸿门宴》）⑤虽生，何面目以归汉？（《苏武传》）

⑥夫晋，何罪之有？（《烛之武退秦师》）

⑦成语：唯利是图

生乙：

1、例①至例②是否定句中代词宾语前置 格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动

否定句中代词宾语前置，必须具备两个条件：第一，宾语必须是代词，第二，全句必须是否定句，即必须有否定副词“不、未、毋(无)”等或表示否定的不定代词“莫”。代词宾语要放在动词之前否定词之后。

2、例③至例⑤是疑问句中代词作动词、介词的宾语前置（1）宾语在动词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动？（2）宾语放在介词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动？

3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作标志的宾语前置 格式：主十宾十之（是）十动

师总结：同学们归纳得很好，宾语前置共有三种情况：①否定句中代词宾语前置②疑问句中代词作动词或介词的宾语前置③用“之”、“是”提宾。

生丙：请其他小组同学做拓展练习：

1、唯陈言之务去（《答李翊书》）译文：“只是务必除去那些陈旧的话”

2、吾谁敢怨？（《捕蛇者说》）译文：“我敢埋怨谁呢？”

3、不然，籍何以至此?(司马迁《鸿门宴》)译文： “我凭什么到这样的地步呢”

4、唯弈秋之为听（《弈秋》）译文：“只听弈秋的教导”(“唯”译为“只”)

5、唯马首是瞻（《冯婉贞》）译文：“只看我的马头行事”

6、成语：我无尔诈，尔无我虞 译文：“我不欺骗你，你不欺骗我” 其它小组同学质疑

宾语前置小组同学解答

师根据情况补充

学生评价：学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳合作小组。师总结：同学们在“文言词语和句式”专题的学习过程中，互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力，我们“探究并快乐着”。好，这节课就上到这里。

第五篇：《文言词语与句式》教学设计

《文言词语与句式》教学设计

一、了解学生需求，确定教学目标新程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生情况，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。共有三个探究问题：

1、词类活用中意动与使动的区别是什么？

2、我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？

3、宾语前置有哪几种情况？

二、成立合作小组，明确探究内容合作、探究是实现有效学习的重要方式。让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周准备时间，让学生根据问题梳理高中语文本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。由六个小组各派一名学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。

三、教学过程师：文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水。我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。文言词语

（一）词类活用师：词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。（探究问题

1、词类活用中意动与使动的区别是什么？）学生展示合作探究成果：生甲：本中的典型例句①悦亲戚之情话（《归去来兮辞》）②且庸人尚羞之（《廉颇蔺相如列传》）③善万物之得时（《归去来兮辞》）④生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（《师说》）⑤越国以鄙远，君知其难也（《烛之武退秦师》）⑥侣鱼虾而友麋鹿（《赤壁赋》）以上例①到例③是形容词的意动用法，例④到例⑥是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。生乙：①眄庭柯以怡颜（《归去来兮辞》）②铸以为金人十二，以弱天下之民（《过秦论》）③士不敢弯弓而抱怨（《过秦论》）④先破秦入咸阳者王之（《鸿门宴》⑤沛公旦日从百余骑见项王（《鸿门宴》⑥若亡郑而有益于君，敢以繁执事。（《烛之武退秦师》）以上例①到例③是形容词的使动用法，例④是名词的使动用法，例⑤到例⑥是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。生丙：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样。生丁：请其他小组同学做拓展练习：

1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（认为……小）

2、不远万里（认为……远）3鱼肉百姓（以……为鱼肉。）

4、春风又绿江南岸（使……绿）、烛之武退秦师（使……退）其它小组同学质疑使动意动小组同学解答师根据情况补充师补充：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语主观上认为宾语怎么样或是什么，意动用法是表示主观意念上认为宾语怎么样、是什么，这种主观认识不一定与客观情况相符。比如XX年高考（全国卷）语文试题中的作文素材，是选自《韩非子》的一个寓言故事，其原文是这样的：宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子而疑邻人之父。这就是著名的“智子疑邻”的故事。文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。意动用法是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论，更不能因此而对邻居家老人产生怀疑。而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某种变化。丰衣足食：：使……丰足。“丰、足”是客观上使“衣、食”发生了变化。

（二）实词词义师：学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的掌握应逐积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。（探究问题：我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？）学生展示合作探究成果：生甲：

1、①引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（《归去来兮辞》）②拔剑切而啖之（《鸿门宴》其他例句略根据以上例句，总结规律：根据字形推断词义辨别

汉字本是具有表意性质的，从字形可以推知字义。汉字虽历经演变，表意的功能毕竟没有完全丧失，因此，通过对字形结构（主要是象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。

2、①据崤函之固，拥雍州之地。（《过秦论》）②不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。其他例句略根据以上例句，总结规律：利用结构相似的句式辨别古人行文，往往采用一些字数同、结构相同或相似的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意思相关的词，运用了排比、对偶等修辞，对这类句子中的实词，就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。这样，就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。（例①（“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方”例②“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。）

3、例如：（XX年全国高考题）对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是（）

A、专以射为戏，竟死。竟死：竟然因此而死。

B、广之将兵，乏绝之处，见水。将兵：将领和士兵。、青欲上书报天子军曲折。曲折：指行军的弯曲道路。

D、广结发与匈奴大小七十余战。结发：指刚成年的时候。

其他例句略

3、根据以上例句，总结规律：学会联想根据已学过的知识，进行相关联想，通过联想可推断词义。A项“竟”是完毕、终了的意思，“竟死”即一直到死的意思。《廉颇蔺相如列传》中学过“秦王竟酒，终不能加胜于赵”。“竟”即完毕的意思。D项中的“结发”在孔雀东南飞中学过“结发同枕席”的诗句，古时候人到了一定的年龄（男20岁，女1岁）才把头发结起来，算是到了成年。生乙：（第二小组补充）

4、①收天下之兵。（《过秦论》）②正襟危坐而问客曰（《赤壁赋》）其他例句略根据以上例句，总结规律：利用成语来推断词义。不少成语源自文言文，我们在实际生活中掌握了不少成语，可利用这些成语中的意义来推断文言实词的意义。（例①中的“兵”。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。例②中的句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很容易推断出是“端正”的意思。）、①故山殊可过（《山中与裴秀才迪书》）②既无伯叔，终鲜兄弟（《陈情表》）其他例句略根据以上例句，总结规律：利用语境推断词义

语言环境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境；所谓外部语境就是针对整段文字，整篇而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中的实词词义我们可以借助语境来推断。（例①“过”搭配对象为“山”，可释为“游览”。例②“鲜”应和“无”对应，结合上文意思，故为“少”。）生丙：请其他小组同学做拓展练习：

1、忠不必用兮，贤不必以（“用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）

2、卖官鬻爵

3、每闻琴瑟之声，则应节而舞（“应”搭配对象为节拍之“节”，“应节”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。）

4、臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）（表示对方这样做是使自己感到幸运的，幸而、幸好）其它小组同学质疑实词词义小组同学解答师根据情况补充师总结：综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等，的确有事半功倍之效。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，关键靠平时的日积月累。文言句式宾语前置学生展示合作探究成果：师：在文言文的阅读过程中，我们如果对一些句式，尤其是像宾语前置等比较特殊的句式不熟悉、不理解，必然会造成理解上的困难。因此，我们有必要对这种句式，进行梳理和探究。（探究问题

3、宾语前置有哪几种情况？）生甲：宾语前置本中的典型例句①秦人不暇自哀（《过秦论》）②自书典所记，未之有也。（《张衡传》）③彼且奚适也？（《逍遥游》）④项王曰：“沛公安在？”（《鸿门宴》）⑤虽生，何面目以归汉？（《苏武传》）⑥夫晋，何罪之有？（《烛之武退秦师》）⑦成语：唯利是图生乙：

1、例①至例②是否定句中代词宾语前置格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动否定句中代词宾语前置，必须具备两个条：第一，宾语必须是代词，第二，全句必须是否定句，即必须有否定副词“不、未、毋”等或表示否定的不定代词“莫”。代词宾语要放在动词之前否定词之后。

2、例③至例⑤是疑问句中代词作动词、介词的宾语前置（1）宾语在动词前面格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动？（2）宾语放在介词前面格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动？

3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作标志的宾语前置格式：主十宾十之（是）十动师总结：同学们归纳得很好，宾语前置共有三种情况：①否定句中代词宾语前置②疑问句中代词作动词或介词的宾语前置③用“之”、“是”提宾。生丙：请其他小组同学做拓展练习：

1、唯陈言之务去（《答李翊书》）译文：“只是务必除去那些陈旧的话”

2、吾谁敢怨？（《捕蛇者说》）译文：“我敢埋怨谁呢？”

3、不然，籍何以至此?译文：“我凭什么到这样的地步呢”

4、唯弈秋之为听（《弈秋》）译文：“只听弈秋的教导”、唯马首是瞻（《冯婉贞》）译文：“只看我的马头行事”

6、成语：我无尔诈，尔无我虞译文：“我不欺骗你，你不欺骗我”其它小组同学质疑宾语前置小组同学解答师根据情况补充学生评价：学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳合作小组。评分细则：评分标准

实词词义组

使动意动组

宾语前置组

例句是否典型（20分）

规律是否准确（30分）

表达是否流畅（20分）

合作是否默契（20分）

是否精美（10分）

师总结：同学们在“文言词语和句式”专题的学习过程中，互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力，我们“探究并快乐着”。好，这节就上到这里。