太阳 教学设计 2

第一篇：太阳 教学设计 2

第一课时 第一部分

师生互相问好，开始上课。

师：敢积极发言吗？

生：敢。

师：我现在要提课堂上的第一个问题。不管问题有多难，不管你会不会答，你都敢尝试一下的，请举手。（学生陆陆续续举手）举得不痛快。放下手。后面犹犹豫豫的同学见到前面的同学举手了，他不举有点不好意思，才把手举起来，所以举手的动作有点犹豫。现在你们想好，敢尝试就把手举起来（学生马上举手）哎，我还没让举手呢，不敢尝试你就老老实实地不举，好不好？

生：好。

师：谁敢尝试我的第一个问题？（众学生马上举手）你来告诉大家我们今天讲的课题是什么？

生：今天我们讲的是第十课，课题是《太阳》。

师：对不对？

生：对。

师：我看大家已经读过课文了，是吧？

生：对。

师：你们还想不想读？

生：想。

师：想读咱们就读，不想读就不读了，想不想读了？

生：想。

师：想读，就听我提要求——“各自放开声音读一次”。谁听出来了，我这句话有几个要求？我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。

生：这个问题一共有三个问题。第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。

师：内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。应该是“这个问题一共有三个要求”。谁能再说一次？

生：老师一共提出了三个问题……

师：（打断）提出了三个要求。

生：第一个要求是……（学生思考，教师对他耳语）第一个要求是要放开声音。（众笑）各自……放开声音……

师：（打断）第一个，各自。

生：第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。

师：大家听懂没有？

生：听懂了。

师：好啦，听懂了就按要求做吧。（学生各自朗读课文）

师：读完了？

生：读完了。

师：还想不想读？

生：想。

师：谁想站起来读？（学生陆续举手）好了，停止举手。刚才举手的同学还举起手来，没有举的不能举了。课堂上举手发言的机会是你自己争取到的。你举手不果断，机会就让给别人了。在课堂上你想说话，就得快点举手。犹犹豫豫就没有机会锻炼了，听清没有？举手

不果断就没有发言权了。

生：听清了。

师：现在举手的同学站起来。没有举手的不许站，你没有权利。好，站起来的同学读第一段，读完了就坐下。第二段谁想读就赶快站起来，站起来就读，包括现在站着的同学。自己争取机会。现在开始。

（站着的学生一齐朗读，读完后教师马上说：“坐下，读第二段的赶快站起来，接着读。”全体学生站起来，一起读完第二段）

师：好，都坐下，不要再站了。为什么不站了呢？大家都起来读过了，就不这样读了。我现在想给一些同学特殊照顾：谁觉得自己平常朗读基础比较差？举手。有没有差的？有，我就给你一次机会。（无人举手）这样吧，特别再想练一练的举手。好，举手的站起来，一起读第三段，开始。（学生读完第三段）

师：咱们作一个人哪，不管你是现在学习还是将来去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能经过努力把工作做好。有这份自信，将来才能成为一个有作为的人。现在我问：谁敢举手表示一下，我是全班读课文最好的？好，你第一个举手，请你读第四段。（学生读文）

师：读得确实不错。你先别坐下，他现在站在奥运会第一名的领奖台上，谁要比他读得好，你就站在台上，他坐下。谁能把他读坐下？（学生争着举手）

师：好，你来读下一段。（学生站起来读第五段）

师：（问读四、五段的两个学生）你们俩个谁觉得自己应该坐下来，就自己坐。（众笑）两个都不坐？那我可不客气了，（指刚才读第五段的学生）你该坐下来。哎，你先别坐，你得坐得明白是吧，第一，读错了一个字；第二翻页的时候不痛快，读到快该翻页了，就该事先准备好。等读到那一句时，马上把页翻过来接着读，中间就不至于中断。你没有提前做好翻页的准备，所以你读到这句的时候中断了。接受不接受这个意见？（生：接受）好，你先坐下。（指站着的学生，问大家）谁能把他再读坐下？谁有百分之百的把握？（学生们争先恐后地举手）

师：好，你来。我有一个条件，你要读不坐下他，罚款。罚款十元。（众笑）行不行？行？那你带钱没有？（众笑）没有？没带钱你为什么说行？（众大笑）那你先读，下课再说，你一定要把他读坐下。（学生开始读第六段）

师：非常遗憾，语速太快，缺乏节奏。那罚款怎么办？这次给你免了，因为你勇气可嘉，行吗？坐下，找一个女同学把他读倒。（女生开始读第七段）

师：把句子中的“它”字读得再低一点，再重读。（女生重读）

师：这回该谁坐下？（学生指男生）

师：都认为他？好啦，你这一届的朗读冠军当完了，你该坐下了。（学生争着举手要读第八段）

师：咱们大家读最后一段，把她读坐下好不好？

生：好。

师：拿出精神来，开始。（学生一齐朗读最后一段）

师：（问女生）这回你坐不坐？该坐下了，大家把你读坐下了，但是你也跟着一起读了，所以把你读坐下的其中也有你自己。是吧？战胜别人还是比较容易的，但是战胜自己、超越自己，是最困难的。你今天尝试了，非常好。刚才你们读到课文最后的“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”这开头的“一句话”三个字，在这儿起到了什么作用呢？

生：这一句话概括了……

师：（打断）我说的是“一句话”三个字，在句子中起到了什么作用？

生：就是说没有太阳，就没有这个世界了。

师：没说清楚。

生：这三个字起一个总结作用。

师：对不对呀？

生：对。

师：能够在句子中起到总结作用的，除去“一句话”这三个字，还有什么词？

生：还有“可以这样说”。

师：“可以这样说”，可以可以。

生：还有“总之”。

师：“总之”，变成四个字是什么？

生：“总而言之”。

师：还有什么？

生：“说来说去”。

生：“总的来说”。

师：“总的来说”，还有吗？咱们试一试吧，我说这个带有总结性的词，你们读下面的句子好吗？

生：好。

师：先按书上的。“一句话”，读。

生：（读）“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”

师：总之——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：总而言之——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：不管怎么说——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：总的来说——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：再听，综上所述——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：还有一个词，也是带有总结的意思，你们注意啊，你说什么？

生：这个词是“反正”。

师：对了，注意：“反正——”

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：刚才这些词是不是都是起总结作用？

生：是。

师：对了，所以你们想，咱们汉语是非常丰富多采的，一个意思能用不同的好多词来表达。还想不想读课文？

生：想。

师：这回大家默读。拿出一支笔来，做两个工作：在读课文的过程中，你认真思考，哪讲了什么事，你明白了，就把它划下来；哪里有疑问，就画个问号，懂了没有？

生：懂了。

师：读了这么多次课文烦不烦？

生：不烦。

师：对了，你要想学会阅读，就得读，没有别的办法。一边读，一边认真思考，这是唯一的办法。（学生默读，勾画）这么多的同学都划完了，咱们试一试，你先说一说，你读懂

了什么？

生：我读懂了，“晒得地面寸草不生”。

师：这是从那个传说里读懂了，是吧？

生：是。

师：你说这传说的事是真的假的？

生：假的。

师：哎！这就奇怪了，这篇文章是介绍科学知识的，科学的东西可不能来半点虚假。可是为什么介绍科学知识的文章，先讲一个假的故事？

生：因为……

师：没考虑好。

生：因为他是一个传说。

师：为什么要先写传说呢？有什么内容就直接写什么多痛快！

生：因为他先写传说，把太阳引出来，然后再介绍科学知识。

生：我觉得应该是先吊吊读者的胃口。

师：吊一吊读者的胃口？有意思。一开始你们读这个传说，觉得挺有意思是吧？有意思就愿意往下读，这叫“引人……”

生：“入胜”。

师：（问刚才回答的同学）你读的课外书多不多？

生：您说的是读什么课外书呢？

师：各种课外书，博览群书。（生无语）谁读得多？（学生争着举手，指一个学生）你说你读得多，我考考你，敢答应吗？还是那样，考住了罚款！（众笑）

生：以后再给您？（众大笑）

师：以后再给我，行。第一个问题，天上十个太阳，射下九个去，射太阳的这个人是谁？（对大家）别人不许说啊！

生：后羿。

师：后羿的太太叫什么？

生：嫦娥。（在别人的提示下）

师：那他妻子呢？

生：嫦娥。

师：他夫人呢？

生：嫦娥。

师：怎么都是她呀？

生：太太、妻子和夫人都是一个意思。

师：对。那我问你，后来嫦娥去哪儿了？

生：月亮。

师：去月亮了，她在月亮上住的那个别墅叫什么名字？

生：广寒宫。

师：哎呀，真的考不住你啦，那就别罚款了！你看，多读书就是懂得多。好了，谁还读懂了什么？

生：我读懂了太阳非常大。

师：非常大，有多大？

生：有一百三十万个地球才能比得上一个太阳那么大。

师：对，有一百三十万个地球那么大，对。这是你的收获，把它写到黑板上去。谁还读懂了？

生：我还读懂了太阳非常热。

师：嗯，非常热，有多热？

生：有一段课文说太阳表面的温度是六千多度。

师：好，把这些写到黑板上去，谁还读懂了什么？

生：我读懂了太阳离我们虽然很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳我们才能生产我们的用品。假如没有太阳，那一切都不能生长了，我们再不会有一个人活着。

师：你把你这一段话概括成四个字。

生：没有太阳就……

师：（打断）四个字，太阳和我们的……

生：太阳和我们的关系非常密切。

师：四个字。

生：非常密切。

师：什么非常密切？

生：关系密切。

师：对，写到黑板上去。谁还读懂了？

生：我读懂了，太阳光有杀菌的能力。

师：因为它有杀菌的能力，所以它还有什么作用？

生：还有……预防，治疗疾病的能力。

师：预防、治疗，两样。你能用两个字把这两样都说出来吗？

生：治病。

师：治病？没有把预防说进去。从“预防”、“治疗”这两个词中各提出一个字就行。

生：预治。

师：哪能“预治”呀，“预防”提出一个什么字？

生：“预”字。

师：提“防”字。治疗呢，提出什么字？（学生有说“治”有说“疗”）应该提出治疗的“治”。“防治疾病”是吧？我再问你，你知道太阳为什么能杀菌吗？

生：因为太阳的光线非常热，所以它能杀菌。

师：不对。

生：因为太阳光放射紫外线。

师：对了，太阳光有七色光谱。知道哪七色吗？红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色。在红的外面有红外线，紫的外面呢？

生：紫外线。

师：紫外线就能杀菌，不但能杀菌还能杀人。（众笑）你们不信吧？

生：信。◆

第一课时 第二部分

师：现在南极上空已经形成一个臭氧空洞，大量的紫外线由于没有臭氧层的阻隔，直接照射到地球上，对人的伤害是很大的。南美洲的一些国家和澳大利亚，已经警告最南端的一些城市的人们，从上午十点钟到下午两点钟，最好不要外出，防止太阳紫外线的强烈照射。你的妈妈、你的姐姐涂防晒霜，也是为了预防紫外线的伤害。紫外线能够杀菌，但是人类破坏了臭氧层，紫外线对人类也就有害了。（指一个学生）你去写“杀菌”、“防治疾病”。谁还读懂了什么？

生：我还读懂了太阳中心温度大概是表面温度的三千多倍。

师：写到黑板上去。

生：我还读懂了太阳离我们有一亿五千万公里。

师：到黑板上写上这点。

生：我还知道煤炭和太阳有很大的关系。

师：怎么回事？

生：因为没有太阳，植物就没法生长，没有植物就没有煤炭。

师：怎么没有植物就没有煤炭？

生：因为课文上写……

师：用你自己的话说，别用课本上的，把课文内容变成你自己的知识。

生：就是植物……

师：远古的森林怎么样？

生：远古的森林非常茂盛。

师：怎么样了？

生：埋在地下，过了很长时间就变成煤炭。

师：对了，随着地壳的变动，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高热、高压，长年累月它就变成什么了？

生：煤炭。

师：好，坐下，还有没有？

生：我还知道了，没有太阳，我们人类就没法生存。

师：不但人类不能生存，上面还说什么不能生存？

生：动物、植物都不能生存。

师：动物和植物加一块叫什么？

生：动植物。

师：动植物，有一个简单的提法：生物。生物的生存状态叫什么？有一个新词。生存状态叫什么？

生：生态。

师：对，叫生态。它们的生活环境叫生态环境。地球上这么好的生态环境是谁帮助形成的？

生：太阳。

师：（对刚才回答的学生）那么，你到黑板上写“形成生态环境”。（对刚才说煤炭的学生）刚才你说煤炭的形成，这个煤炭也包括在太阳形成的生态环境这里面了，是不是？

生：是。

师：好啦，还有没有？

生：我还知道了地球上的光明和温暖都是太阳送来的。

师：说得对。

生：我还知道，雨水、雪跟太阳也有一定的关系。

师：对了，书上说，地上的水、变成水蒸气升到空中变成了云，云后来变成了什么？

生：云后来受冷以后，就变成小水滴。

师：变成雨了，那么遇冷就变成什么？

生：雪。

师：这是云、雨、雪，看看下一段还能形成什么？

生：还能形成风。

师：对，云、雨、雪、风都是地球上的什么类型的变化？——这些变化归哪个局管？

生：气象局。

师：是气象变化。没有太阳形不成气象变化对不对？去写上“气象变化”。

生：还有，人步行日夜不停地走要走三千五百年。

师：把这句话非常非常简单地说出来，步行，多少年？

生：步行三千五百年。

师：对，把这句话写到黑板上去。

生：我还知道坐飞机去至少需要二十年。

师：对，也写上去。

生：我还读懂了太阳是个大火球，会发光会发热。

师：会发光会发热，是个大火球，写到上面去。

生：我还读懂了太阳的中心温度比表面强。

师：是表面温度的……

生：是表面温度的三千倍。

师：你看看黑板上，如果还没有，你就上去写，如果有了你就坐下。（学生坐下）

生：我还读懂了，如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷。如果没有太阳，烧暖炉也不能，因为没有太阳就没有煤。

师：对呀，你也不可能去烧炉子是吧？谁还有？还有最重要的一句话谁说？

生：太阳还可以控制我们哪个地区冷，哪个地区热，就是有些地区吸收的热量多，这个地区就非常热，哪个地区吸收的热量少，这个地区的天气就非常冷。

师：你刚才头一句说太阳能控制冷和热，太阳怎么控制？

生：太阳晒到地面，有些地区……

师：要晒都晒了，怎么就有地方冷，有地方热了？你不是说控制？怎么控制？说不明白了是吧，你们将来学地理的时候，就会学到这个。太阳晒到地球上，因为地球是圆的，有的地方太阳光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就热。比如赤道部分太阳直射，它就热，两极的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧？还有吗？

生：我通过读课文还知道了世界上的万物都需要太阳。

师：哪些是万物，你举个例子。

生：比如各种植物，还有鸟、虫、兽类。

师：黑板上有没有？有，你就坐下，没有，你就上去写。（学生看后坐下）

生：我还知道，没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。

师：是啊！刚才咱们念“一句话”、“总之”、“总而言之”不就说的是这句吗？“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”去，写到黑板上。

（到此，学生的第一次板书已经完成，下面是板书的照片模拟图）

（此处略）

师：同学们，课本上告诉我们的科学知识，大家都自己读懂了，而且写在了黑板上，那咱们这课书已经学完了。

生：还没有。

师：还有什么没学？是不是还有疑问？

生：课文后面的“思考练习”还没有做。

师：你看看“思考练习”里哪个题还不会？

生：还没有背诵最后一个自然段。

师：当下咱们先不背，下课再背，这个留作课后作业。

生：我们还没有说查到的资料。

师：还没说查到的资料，这个先不说，刚才你们读书的时候我看到了，每个同学都有资料，查了好多资料，这样那样的，非常好，咱们课堂上先不说。

生：还有课后的第一个问题还没有……

师：第一个问题是什么？你读出来。

生：第一个问题是“课文从哪些方面来说明„没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界‟”的？

师：那你到黑板上去找一找，肯定有。（众笑）

生：我不知道为什么太阳会发光，会发热，是个大火球。如果钢铁碰到了大火球，为什么会变成汽呢？

师：为什么钢铁到了太阳表面就会变成汽，你们知道吗？

生：知道。

师：你来说，说错了还要罚款。

生：因为普通的火球没有太阳的温度高。

师：我问的是为什么太阳的温度那么高？

生：因为太阳……

师：答不出来了，准备钱吧。（众笑）你们听说过原子弹吗？

生：听说过。

师：原子弹爆炸时非常厉害吧，周围几十公里都寸草不生。太阳内部就像原子弹一样，长年累月，不断地进行热核反应——这位同学要急着说什么？

生：太阳会发光会发热，因为它里面含有氢原子，然后它们互相作用，形成了钛原子，就能同时发出光和热，太阳就是用原子来作……作燃料的大火炉。

师：他把热核爆炸又解释了一下。至于究竟是什么原子，又变成了什么原子，你再好好查查资料。总之就是原子的裂变反应，关于这个，咱们说不明白，以后再学好吗？

生：好。

师：将来你们当了物理学家，我老了，躺在病床上，你们去看我的时候，先放下给我买的礼物，像苹果什么的，再给我讲这个故事好吗？（众笑）

生：好。（大笑）

师：还有没有绝对新鲜的？再找一个同学。（学生争着举手要发言）

生：我不明白，为什么有了太阳，所有的庄稼、树木才会发芽、开花、结果？

师：这个问题新鲜。

生：没有太阳，为什么就不能开花结果了呢？

师：植物、草、庄稼是什么颜色的？

生：绿色。

师：对，就是因为它是绿色的，绿色的植物在阳光下进行光合作用，吸收阳光，然后经过它身体内部的一些变化，制造它所需要的营养。（学生插话“产生叶绿素”）不是产生了叶绿素。它吸收空气中的二氧化碳，呼出氧气。所以森林是制造氧气的大车间。我们到森林里去散步，觉得空气清爽，因为那里的氧气比较多。但要注意，在夜晚没有太阳的时候，植物就会吸收氧气，放出二氧化碳。所以你们回家告诉父母，睡觉的房间里不要养花。到了晚上，它会跟你争夺氧气。明白没有？好了，不说了。所有课文上的内容，大家基本上都了解了，把课文上讲的都写在黑板上了，那么咱们不用讲了，下课吧。

生：不行。

师：你们自己学了那么多的资料，课文也都明白了。你们还想学什么？

生：我想学分段和文章的中心思想。

生：我想请老师把这个课文再讲得更细些。

生：我还想把我不明白的问题提出来。

师：那你说说什么问题？

生：就是小水滴为什么能在空中飘浮呢？

师：你想象的“小水滴”不是形成云时的小水滴，形成云的小水滴其实是雾状的，你看过雾没有？

生：看见过。

师：大雾起来了，到处是灰朦朦的。那是什么东西？都是非常非常微小的小水滴。能不能飘浮啊？

生：可是它是液体呀！

师：是啊，因为它是雾状的。你去过有瀑布的地方吗？

生：没有。

师：你学过《瀑布》这篇课文吗？

生：学过。

师：瀑布落在地上，溅起了无数细微的水花，作者说它像什么？“如烟、如尘、如雾”。那个小水滴细到什么程度？细到如烟如尘还如雾。烟和尘能不能飘浮？

生：能。

师：如雾，雾能不能飘浮？

生：能。

师：就是这个道理，你再好好想一想。我想问这么一个问题，如果我要大家把手里的课本都交回来，然后我再给你们发一张纸，上面印着什么呢？（指黑板上的所有板书）就是把黑板上现在所有的内容原封不动地印下来。我说：“同学们读吧，这就是《太阳》！”你们读得懂读不懂？

生：读不懂。

师：为什么读不懂？这不是你们把课文上的内容写在黑板上的吗？你们反而读不懂了？

生：因为这样太乱了。

师：太乱了，缺少什么呢？

生：顺序。

师：对啦，没有顺序，东一句、西一句。那么咱们给它理理顺序好吗？

生：好。

师：我们就按照课文的写法，第一条应该是什么？谁看出来了？

生：第一条应该是“太阳离我们有一亿五千万公里。”

师：对。（在板书中该条旁边标出①）这是第一，谁看出第二个，就跑上来标序号，不用举手了。下面都是这样，一直标完。

（此后，学生争先恐后自动跑上来标序号）标出的结果是：

⑴太阳离地球有一亿五千万公里远

⑵步行去太阳要三千五百年

⑶坐飞机要二十几年

⑷130万个地球才能抵得上一个太阳

⑸太阳是个大火球

⑹太阳表面温度有六千度

⑺中心温度估计是表面温度的三千倍

⑻关系密切

⑼形成生态环境

⑽产生气象变化

⑾杀菌防治疾病

⑿没有太阳就没有美丽可爱的世界

师：下面，我再给你们发一张纸，就按照你们标出来的顺序，⑴⑵⑶……挨着印下来发给你们。我说“读吧！”这次能读懂吗？

生：不能。

师：为什么还不能读懂？

生：它没有互相连接的词语。

师：没有表明它们之间的关系，是吧？大家注意，咱们举个例子。第⑴，太阳离我们有一亿五千万公里远。（板书“(1)一亿五千万公里远”）第⑵，步行要三千五百年。（板书(2)“步行三千五百年”）第⑶，坐飞机要二十几年。（板书(3)“飞行二十几年”）大家细心看，这三条实际上都说了一个什么情况？一个字。

生：远。

师：（指板书）这是什么关系？前面一个，后面三个。

生：是不是……总、分关系。（较犹豫）

师：对，是总分关系。咱们今天先不说它总分关系。打个比方：这⑴、⑵、⑶三条好像是三个少先队员，这个“远”在前面领着它们，它是什么？

生：老师。

师：不是，不是，是小队长。一个小队长领着三个少先队员。注意了，（指黑板）你们写的这一片里面还有好几个小队长。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏着，你们能找到吗？第一个小队长叫“远”。还有哪些小队长？

生：还有“大”。

生：还有“热”。

生：还有关系。

师：关系怎么样？

生：密切。

师：对了，关系密切。四个小队长都找到了。你们把“远、大、热”还有“关系密切”都放在一起，让它们比一比，是不是一边高？

生：不是。

师：谁高些？

生：“关系密切”。

师：对，“关系密切”高一点。“远、大、热”都说的是太阳本身，而它（指“关系密切”）它不但说了太阳，还连上谁了？

生：地球。

师：对，连上了地球。关系是指谁和谁的关系呢？太阳和地球的关系。所以它显然要比别的小队长——

生：高。

师：对。在四个小队长中它高出一些来。这样，它还能当小队长吗？

生：不能。

师：提拔了，该当什么了？

生：中队长。

师：对了，它在课文后半部，我们可以说它是第二中队长。那么这“远、大、热”三个小队长就不能有一个中队长管管它们吗？那么这个中队长该叫什么名字？

生：叫“特点”。

师：“特点”，写在小学课本里的，是一些很深奥和很难懂的特点吗？

生：不是。

师：都是普普通通的特点，那么叫什么特点？

生：平常特点。

师：没有这么说的，但你的意思我懂。

生：一般特点。

师：对，第一中队的中队长，应该叫什么名字？

生：一般特点。

师：中队长都有了，该不该有个大队长？

生：该。

师：大队长叫什么名字？

生：太阳。

师：对啦。大队长就叫太阳（众笑）懂了没有？

生：懂了。

师：懂了，那么我们休息一会儿好不好？下课。◆

第二课时 第一部分

师：上一堂课我们找出了第一中队长“一般特点”，找出了第二中队长“关系密切”，也找出了大队长“太阳”。那我要问一问了，谁想当大队长？（学生争着举手）你过来，（一学生上前来）想当大队长不能随随便便就当上了。你看美国竞选，克林顿当选了，他要宣誓：我怎么当这个总统。你也得宣誓。举起手来，（面向大家）我现在为什么让你们宣誓，就是看看你们的行为举止是不是大大方方。你这样扭扭捏捏的，不行，要落落大方。行了，站好了，面对同学。怎么宣誓呢？——“我是大队长，我叫什么什么……”开始。

生：（举手，笑了）

师：得严肃一点。

生：（大声）我是大队长，我叫张凤林。（众大笑）

师：对不对呀？

生：对。

师：对？大队长应该叫什么？

生：（议论后齐说）太阳。（张生似乎要重说）

师：你连自己叫什么都不知道。这不行，失去了竞选资格。（叫另一学生）

师：好了，一本正经，严肃。当大队长是要严肃的。开始宣誓。

生：我……我是大队长，我叫太阳。

师：宣誓对了，但这个大队长说话不太利索。先让他当一回好不好？好，过来。（指黑板）把你的名字写在这儿。（该生写“太阳”）谁想当第一中队长？（学生争着举手，师叫另一学生上前）你说话是不是比他（指“大队长”）利索？

生：是。

师：好，来宣誓。

生：我是第一中队长，我叫向铁。（学生在下面大声提醒此生，争着举手）

师：怎么都不知道自己叫什么名字，不行，你又落选了！（另一学生跑上来）

生：（严肃地）我是第二大队长，我叫“关系密切”。

师：去，去去……哪来的第二大队长？（把他用手送回座位，学生大笑。又叫另一生上前）

生：我是第一中队长，我的名字叫“一般特点”。

师：（对大家）注意啊，咱们考考他。（指黑板上的“太阳”）大队长坐在这儿了，你觉得你应该坐在哪里？

生：应该坐在大队长的下面。

师：那是副大队长的位置。

生：（指“太阳”的后面）坐在这儿。

师：坐在这儿，位置倒是对，但是一共几个中队长？

生：两个。

师：一共两个中队长，如果你坐在这儿，那让第二中队长坐在哪儿？（对另一学生）你来告诉他坐在哪儿？

生：（上前指在“太阳”的后面说）第一个在这儿，第二个在这儿。（指“太阳”后面的上、下两处）

师：他说第一个在上面一点，第二个在下面一点对吗？

生：对。

师：这是画表格的基本知识。（对学生）因为后面还有很多少先队员，所以第一和第二要离得远点儿，这儿写第一，叫什么？

生：一般特点。（在黑板上写“一般特点”）

师：对，第二个谁来？那位女同学，看来女同学比男同学稳当。每个同学都要记住：我们学习，第一要积极，第二还要稳妥。光积极，浮躁了就不行了，明白了没有？我们学习，既要积极，又要扎实，扎实就不能浮躁，（对女生）好的，你来宣誓。

生：我是第二中队长，我叫“关系密切”。

师：这多好！（面向黑板）你往哪儿坐？

生：我往这儿坐。

师：对了，写在这儿。（学生在黑板上写“关系密切”）大家注意了，现在大队长有了，两个中队长也各就各位了……（学生站起来争着举手）浮躁！你们知道我要说什么？就先举手？我要说什么呀？

（大家无语，教师又问一个学生）

生：老师要选小队长。

师：不对，坐好，注意听我说，一定要把话听明白，经过思考，再积极地发言，明白没有？

生：明白了。

师：大队长在这儿，两个中队长在这儿，但他们各坐各的，还没有产生联系。谁能想出个办法，给它们之间建立领导关系。

（一学生上前在“太阳”后面画了两条斜线分别连接到“一般特点”与“关系密切”）

师：这样连接可以不可以？

生：可以。

师：还有没有别的办法？（学生无语）我往这里（“太阳”后面）画一个括线行吗？

生：行。

师：除去这个括线还有什么办法？

（一学生走到黑板前在“太阳”下写“≡”，在“一般特点”下写“1：〓”，在“关系密切”下写“2:：〓”）

师：很有意思，你们看明白没有？

生：明白了。

师：他是三道杠（指“太阳”）代表着大队长的标志。（指“一般特点”）这儿是两道杠加个“1”，代表第一中队长的标志。（指“关系密切”）这儿是两道杠加个“2”，代表第二中队长的标志。非常聪明，非常形象。下面再看，（在“一般特点”后加一括线）谁知道这儿该写什么了？

生：该写第一中队长的三个小队长。

师：叫什么？

生：叫“热、大、远”。

师：顺序不对，叫什么？

生：叫“远、大、热”。（学生去板书）

师：我们趁他去写字，来读一读课文。大家拿起书来，课文一开始就是一个传说，刚才你们说得很有意思，你能读得很有意思吗？

生：能。

师：就像一位老太太在给小朋友讲故事那样读，谁能读？没有被我叫过的同学举手？（叫一学生上前来）会讲故事吗？能不能读得很吸引大家？好，开始。

生：（读）“有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳……”

师：哎，如果老太太这样讲故事，你们愿不愿意听？

生：不愿意。

师：我给读一遍，注意听。（教师有感情地范读，学生又学着有感情地读，但读得疲软无力，速度太慢）

师：你们听着要不要睡着了？（众笑）你先回去，好好学怎么读，一会我还叫你，看看你下一次读得比这一次有没有进步。大家一起拿起书来，别人打拍子是唱歌，咱们打拍子是读课文，好不好？看着我的手，开始。（教师“打拍子”做手势，指导学生有感情地朗读）

师：大家齐读得不错，谁来自己读？（一学生很有感情地读）

师：这才有意思吧？刚才那位同学再读一次，他读得如果有进步，大家给他鼓掌好吗？

生：好。

师：你敢不敢要掌声？

生：敢要。

师：那得看你的行动，你光说要，人家不给你，你也没办法是吧？好，开始。

（这个学生很有感情地读，读得确有进步。学生一齐给他鼓掌，并站起来争着举手）

师：我知道你们一定读得很好，那就不用读了。

师：看看那边“远”有几个少先队员？（指黑板）

生：三个。

师：谁能把这三个都写上，不许写错。谁没单独发过言，单独读过课文，单独上过黑板的举手。好，你来把三个都写上，大家看书，后面的不是故事了，大家能读得有意思吗？

生：能。

师：这就应该读出语感来，怎么读，还看我来“打拍子”，开始。

（生齐读第一自然段后半段，读得很有语感）

师：多好，谁想读？（一学生朗读）

师：谁敢跟他比？（另一学生朗读）

师：大家当评委，用五个手指给他亮分。好，主要是四分和五分。那个同学瞎给，你凭什么只给人家一分？（众笑）不公正。再找一位（指另一学生）谁敢跟他比？他读完后，咱们全班马上站起来跟他比着读。（学生朗读课文）

师：大家跟他比，开始。（学生齐读）

师：给自己亮分——都是五分啊！

生：对，对！

师：好，有四分的。这比较实事求是。我要问一问，刚才你们读的时候，强调了哪些内容？你有感觉吗？

生：我认为强调了“有一亿五千万公里远”，还有“三千五百年”什么的。

师：概括一句话，强调了什么？

生：主要强调了数字。

师：用数字来说明问题，最具体，一听就明白，所以写说明文举例、列举数字，是非常重要的写作方法。刚才读的时候，除去强调了数字以外，还强调了哪些内容？

生：强调了“日夜不停地走”。

师：是啊，日夜不停地走啊，走啊，还得走三千五百年，多远啊！强调了数字和一些关键语句，那么表现的是什么？

生：远。

师：我们在朗读中，通过声调和语气的变化，强调了这些具体的数字和词语，就表现了远。这就是朗读的真谛，这就叫读出了语感。（指黑板）下面大家想一想，“大”这个小队长有几个少先队员？（生答只有一个）就一个少先队员还能画括线吗？

生：不能。

师：那该怎么表示？

生：画一条横线。

师：对了，画一条横线。（在“大”字后画一条短横线）谁来写出这个少先队员？（一学生上黑板写）大家打开课本第二段，像刚才那样有语感地读出来，想想读时要强调什么？这回我不打拍子，你们自己能不能读好？

生：能！（学生齐读第二自然段）

师：非常好，你们读得这么好，我都要感动得流出眼泪了，现在男同学读一次，开始。（男生齐读）

师：女同学超过他们。开始。（女生齐读）

师：好，温柔中，内蕴着力量，很好。（指刚才学生写下的“一百三十万个地球，才能抵得上一个太阳”）这个“抵”字在这儿当什么讲？

生：说它和太阳一样大……

师：那个“抵”字怎么讲？

生：比的意思。

师：才能比得上太阳，也可以，换一个更接近的。

生：顶。◆

第二课时 第二部分

师：对了，你过来，（此生上前）你学过《赵州桥》没有？

生：学过。

师：赵州桥的栏板非常漂亮，上面雕刻着许多花纹。其中有一个栏板刻着两条龙，它们各自伸出前爪来，“互相抵着”，什么意思？（与学生互伸右手，掌心相抵）

生：顶着。

师：对了，这个“抵”字在很多情况下都是“顶”的意思，敌人来了，我们抵抗。就是跟他顶着打。明白了吧？看看下面“热”有几个少先队员？（在板书“热”后面加一个括线）

生：三个。

师：谁来写？（学生争着举手，教师请一位学生上前写）好啦，我们还来读课文，我找一位没读过的同学。哎，你没读过，你敢不敢读？

生：敢。

师：敢，那就开始。（学生读课文第四自然段，教师纠正“虽”字的读音）

师：读得挺好，就是读错段了。（众大笑）应该读第三段。（学生重读第三自然段）

师：（打断）哎，她强调出该强调的内容没有？

生：没有。

师：所以就不能表现太阳的热。（学生争着举手）干嘛不让人家锻炼呀？你再读一次。（生重读）

师：很好，大家一起读一读，前两句要压低点，才能显出第三句的高潮来。没有低就没有高。这叫辩证法，将来你们就知道了。开始。（学生齐读）

师：很好，我还想听一个平常读得最好的同学来读，你给推荐一个读得最好的。（大家争着举手）如果是你，你就说“是我”。（学生说“是我”）

师：那你就来读。（该学生读课文）

师：（打断）我教给你这样读，你拿这个“大火球”来吓唬吓唬大家。（众笑）看他们害怕不害怕。你要想吓唬他们，就要注意你的语气了，大家注意听。（学生读）

师：（很有语气地范读）“就是钢铁碰到它，也会变成汽。”这样来读。（生再读）

师：对，你提议一下，谁来和你比呢？

生：刘云吧。

师：刘云，你读。（刘生读）

师：非常好，好啦，大家看黑板，（指板书中的“六千度”）太阳的表面温度有六千度，谁能在这儿用另外一个方法表示出摄氏六千度？

（一学生上前在黑板老师刚画好的括号里写出“6000℃”）

师：对不对？

生：对。

师：（指板书“℃”）这个小圆圈表示什么？（生答：表示度）这个英文字母“C”表示什么？（生答摄氏度）对，这里又说中心温度估计是表面温度的三千倍。（在板书“估计”下画一个括号）这个“估计”，谁能用一个数学符号来表示？

（一学生上前在黑板前犹豫，其他学生在下面小声提醒他，后在括号内写下“≈”）

师：他画了一个约等号来代表“估计”，可以不可以？

生：可以。

师：那么“估计”是什么意思明白了吗？

生：明白了。

师：明白了我就不讲了。（指板书“关系密切”）大家再看“关系密切”这个第二中队长，先看看一共有几个小队长？（学生思考，议论。教师指四位学生上来板书第二中队各小队长）让他们写着，我们还来读课文。现在你们自己练习一遍，读第四段。（学生各自朗读第四段）

师：好，现在咱们进行朗读擂台赛。（学生争着举手）听我说，把你认为自己读得最好的那句读给大家，读完了，你想一个人，点他的名字，叫他跟你比。

（指一学生读，该生读得鼻音很重，声音显得有些瓮声瓮气）

师：他读得好像是神话故事里藏在老槐树背后的老爷爷在说话一样。（众笑）再放轻一点，速度再快一点。不然这样没法跟人家比。（生又读）

师：好啦，点谁的名？

生：徐强。（徐生读）

师：谁是胜者？

生：徐强。

师：好啦，对大家鞠躬，坐回去吧。谁还想当擂主？（学生争着举手）没读过的来读，先想好跟谁比。

（指一学生读，该生读完后又点一人读）

师：可以，你要注意保护嗓子。（该生嗓音有些哑）大家看这儿，（指刚才学生写的板书）对不对？

生：对。（至此，第二次学生板书的全样为）：

师：现在大家看看你们第一次写的黑板，还有哪一条没有往上写？一齐读出来。

生：“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”

师：这一条，该往哪里写？

生：往“关系密切”那里面写。

师：算“关系密切”这一中队里的一条？大家同意吗？

生：不同意。

师：不同意，请发表你的见解。

生：它应该是副大队长。

师：副大队长？写在“太阳”下面？这个副大队长是个外国人，它的名字那么长！（众笑）

生：应该写在那儿……空白的地方。（指黑板）

师：写在这儿？（指着黑板上的一块空白）为什么要写在这儿？是不是因为这儿是空白？

生：不是……（说不明白，停住了口）

生：我把它写在“一般特点”和“关系密切”中间。

师：写在这儿是不是？（指两词的中间）写在这儿，它算什么职位？还有别的意见没有？你不能把它放到正确位置，说明你对这句话在课文里的作用和地位还不了解。

生：我认为应该放在整个内容的最后面，右边。

师：是不是这样的？（在所有板书后加一个大括线）

生：我就是这样想的。

师：整个括起来，写在这里，（指刚画的最大的括线之后）还有没有这样想的？

生：有。

师：（指最大的括线后）这是第一种（在括线后面加写①）还有第二种，在第二中队“关系密切”后面画括线。（老师画线）同意第一种的举手，（大部分学生举手）同意第二种的举手。啊！一个人。注意啊，真理有时候就在少数人手里。咱们就这两种意见辩论辩论好吗？

生：行。

师：同意第二种的那一个同学起来，说出你的道理。谁能驳倒他的就发言。想说话就站起来说，不用举手。

生：因为它最后说“没有太阳，就没有可爱的世界。”如果说是第一种的话，就成了太阳的特点了，一般特点。其实它说的还是太阳和地球的关系，所以放“关系密切“后面。

生：我觉得应该写到最后，因为这句话是起一个总结的作用。

生：我赞同第一个意见，因为它如果写在“关系密切”那儿的话，就跟“太阳”没什么关系了。所以要这样合起来讲一个意思。

生：我认为课文里讲的这个是一个最后的总结。这里边把太阳的作用也写出来了，应该包括太阳的特点。这样就可以起一个总结的作用。

生：我同意第一种，因为它在课文的最后起了一个总结的作用。主要还是写太阳的功能。

生：我同意第二种，因为它在最后一个自然段，如果它起了一个总结的作用，那它就会另起一个自然段，而不是在这个自然段里写。

师：现在同意第二种意见的同学增加了力量。

生：我同意第一种，它虽然在第八段的最后一句话，可是它还是起到总结的作用。因为要是没有总结，就不知道没有太阳的危害性。

生：我觉得应该是第二种，因为这一句话不一定非要总结全文，它实际上总结了密切关系。

生：我同意第一种意见，这句话整个儿地概括了前面所有的内容，所以应把它单独写在最后。（还有许多学生要说）

师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？（学生答没有）

师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？（学生答没有）

师：谁也不服谁，怎么办？要不要我来讲。

生：要。

师：谁要我讲谁就是懒汉！（众笑）我告诉你们一个方法好不好？

生：好。

师：你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放？

生：银行。

师：存在银行里面，是吧？现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。怎么办呢？你也先把它存起来。（板书“存疑”）这叫“存疑”，把疑问存在这儿，先往下学。也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？

生：好。

师：咱们先做个练习：课文后面的练习题里面要求我们用“如果……就”造句。要是我现在就让你们造句，肯定没意思。“如果天气下雨，我就带雨伞。”“如果我病了，就请假。”这样练习还有没有意思？

生：没有意思。

师：咱们换个样子。（把“如果”写在黑板上部的空白处，把“就”写在黑板下部的空白处）怎么说句子呢？“如果……”后面的话，必须说“一般特点”里的内容。比如：“如果太阳离我们很远”——“一般特点”里的所有内容都可以说。“就……”的后面要说“关系密切”里面的内容。比如：“就不能杀菌……”。就像这样来说，谁能说？

生：如果太阳表面有六千多度，就能杀菌防治疾病。

师：“如果”和“就”后面的内容是从上、下两部分板书中选出的，这一点对。但句子有问题：太阳实际上就有六千度，不能再假设它——假想它有六千度。

生：如果太阳表面温度不高的话，就没有杀菌、防治疾病的作用。

师：这个假设就对了。因为太阳的温度就是很高，我们假设它不高。是假想的情况。

生：如果太阳表面温度没有这么热，就没法形成气象变化。

师：好，看来这样说难不住你们。我再加点难度行不行？

生：行。

师：在“如果”后面加个“不是”，再加个“而是”，这回说吧。

生：如果太阳表面温度不是六千度，而是两千度，就不会有杀菌作用了。

师：完全可以。

生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近，那就不会形成生态环境。

师：对，太热了也就不会形成生态环境了。

生：如果太阳不是离我们很远，而是很近，就形成了生态环境。（众笑）

师：嗯？

生：就能杀菌、防治疾病。

师：对，你说得很对，不但能杀菌，而且连人也杀了。（众大笑）你再好好想想。

生：如果太阳不是离我们有一亿五千万公里的话，而是五公里的话……

师：（打断）你怎么那么多的“的话”？不要“的话”“的话”，直接说。不要慌，大家不要笑，给他个好环境，让他慢慢说。

生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近的话，（众笑）就不用坐航天飞机了。

师：刚才我说过，一要积极，二要稳妥。光有热情不行，我们要求“就”的后面说什么内

容，忘了吗？

生：如果太阳表面温度不是六千度，而是一千度，就不会有植物和动物。

师：看来还是难不住你们，再增加点难度好不好？

生：好。

师：“就”后面再加一个“也”，加一个“更”，再加一个“当然”。

生：啊，这么长？

师：互相商量商量，可以小组讨论。（学生之间互相议论纷纷）

师：好，注意，你来试试，慢慢说，不要着急。

生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近，就不能杀菌，防治疾病，也不能形成生态环境，更不能形成气候变化，当然也不会有我们这个美丽可爱的世界。

师：对不对？

生：对。（同学热烈鼓掌）

师：完全正确。谁能比他更利索一点？要求很高，要比他说得好。

生：如果太阳表面温度不是六千度，而是四千度，就不能形成生态环境，也不能杀菌治病，更不能形成气候变化，当然不会没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。（众哗）

师：怎么还来个“不会”呢？把“不会没有太阳”去掉就都对了。不说了，我知道你们都会了。现在这个“如果……就”不只会造句了，还应该起到另一个作用。（把板书“存疑”两字圈起来）这个问题也应该解决了吧？现在意见统一没有？应该是第一种意见还是第二种？

生：第一。（也有个别说第二）

师：还是不统一。我再教给你们一个方法，看这句话“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界！”表面上只说太阳和世界的关系，实际上你们看看它的措辞，“如果没有太阳”，没有什么样的太阳？必须是没有这么远、这么大、这么热的太阳，才不会有这个世界。如果那儿也有一个太阳，但它既不远，也不热，也不大，就能有美丽可爱的世界吗？

生：不行。

师：所以你们说这句话应该是全文的总结呢，还是第二中队的总结？

生：全文的总结。

师：全文的总结。我们再来回顾一下全课，大家看黑板：这好像什么呀？——大队长带着中队长和小队长以及全体少先队员开了一次大队会，最后是谁出来给大队会做了一个总结？

生：老师。

师：对了，辅导员老师出来了，作了一个总结。辅导员老师说什么了？

生：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

师：对了，辅导员老师最后说的就是这句话。刚才有同学提问说“我还不知道这一课的中心思想是什么？”现在知道没有？

生：知道了。

师：那么你再看看黑板，实际上你一看黑板，课文的分段也就知道了。我相信你们绝对都知道了，不用再说了，你们还有什么疑问吗？

生：我还想问，为什么太阳那么大，我们在地球上看它只有盘子那么大呢？

师：（问大家）这个问题他该不该问？

生：不该问。

师：他问了，也好，大家说，他自己能不能解决？（生答能）怎么解决？

生：读一下课文就知道了。

师：（对提问的学生）你读一下第二自然段最后一句话。

生：（读）“因为太阳离地球太远了，所以我们看上去只有一个盘子那么大。”

师：我现在用你刚才的问题来问你，请你回答，“太阳既然那么大，为什么在地球上看它只有盘子那么大？”

生：因为太阳离地球太远了。

师：对呀，读一下课文就懂，这样的问题，你自己说，该不该提？

生：（不好意思地摇头）不该。

师：还有什么问题吗？（无人举手）你们没有问题，我可要问你们了。

生：问吧。

师：（拿出一双小绣花鞋，八九厘米长）

这是一双小绣花鞋，昨天你们学校展示课外活动小组的制作成果，而且进行义卖活动，我买了这双漂亮的绣花鞋。今天拿到了课堂上，是想问你们：课文上说，太阳与地球有非常密切的关系，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。那么这双美丽可爱的绣花鞋与太阳有什么关系？

生：这双绣花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，没有太阳就没有植物，也就没有这双绣花鞋了。

师：说得有道理，但我不用棉花，而全用丝织品，比如绸缎来做。

生：绸缎是蚕丝做的，蚕是动物，也离不开太阳，没有太阳，这双鞋也不会产生。

生：不管用什么材料，都得人来做，没有太阳，人都活不了，谁去做鞋？（众笑）

师：啊，你一句话就从根本上否决了！很彻底。但能不能再从别的方面分析分析呢？我主要想看看你们会不会分析。

生：做鞋得用针，针是钢铁的，没有太阳就没有钢铁，也就不会有鞋。

师：“没有太阳就没有钢铁”，这句话需要研究，地球里的铁矿可不像煤炭一样，铁是一种基本元素，原来就有的。

生：那炼钢炼铁也需要煤炭，煤炭就和太阳有关了，不能炼钢就不会有绣花针了。（鼓掌）

生：还有，做鞋要用浆糊，浆糊是面做的，面是小麦做的，小麦是植物，植物是*太阳生长的，所以没有太阳就不能做绣花鞋。（众笑）

师：好好，逻辑性非常强，一步跟一步，一环套一环，真有点天衣无缝了。

生：还有一点最简单的，做鞋需要用眼看着，没有太阳，一片黑暗，怎么做鞋？（众笑）

师：我晚上在电灯底下做。（众笑）

生：还是那个理由，没有太阳一片黑暗，什么也看不见，什么也不能做，当然发电机和电灯所用的一切东西都不能做。

师：大家说得非常好，很会分析问题。其实，没有太阳，就没有我，也没有你们，我们都没有了，还讨论什么绣花鞋？（众笑）今天我们的课上得非常好，非常愉快。但也有遗憾。大家在课前查阅记录了许多资料，但因为时间关系不能请大家展示自己查来的资料了。每个同学都有这么多，如果都说的话，几节课也说不完，但可以肯定，同学们在课前积极查找与课文有关的资料，而且记录下来，这是非常好的学习习惯，今后还要继续发扬，今天没有时间让大家展示，非常遗憾，我这里说声“对不起”。

生：没关系。

师：好，今天的课我们就讲到这里，下课吧！◆

第二篇：四个太阳教学设计2

――《四个太阳》第一课时教学设计

大榭一小 汪帆

一、教材简析：

《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，凭借丰富的想象力和独特的创造力，“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。内容催人向上，富有浓厚的人文主义色彩，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。文章字里行间充满着纯洁的童真、童心、童趣和童乐，语言意象中折射出孩子的纯净、无暇、虚幻和希冀。作者把孩子的这种心愿和希冀融于太阳与万物之间，化于天真无暇的童谣韵语之中。景与文，文与人浑然一体，处处涌动起生命的灵动。

二、设计理念：

教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生活的联系。

教学时，以“四个太阳”为线索，通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好的愿望。通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。

教学时，先让学生对课文有个整体的了解，然后，通过激发兴趣，尊重学生的选择，读自己喜欢的太阳（段落）。通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。

注重朗读的指导与训练。利用范读、比读、对读、合读、评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。注重语言的积累与运用。课文有许多优美的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。同时要求学生背诵课文，积累语言。

三、学生分析：

一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。同时一年级学生想像力丰富，较容易开启他们的想像之门，激发他们的学习兴趣。

四、预设学习目标：

1、认识“挂、街”等13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。

4、通过读文体会作者想象之美，并仿照课文进行创造想象，用口语表达自己的美好心愿。

五、教学重难点：

重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：领悟作者把自己善良的心地和美好的心愿融入其中的人文情怀。

教学切入口：创设情境，以“读”为主，将“美好的心愿”贯穿全文。

六、教学流程：

一、导入新课

1、猜谜导入：

有个毛公公，天亮就出公，有朝一日不见他，不是下雨就刮风。

2、板书：太阳，教学“阳”

第三篇：《番茄太阳》教学设计2

《番茄太阳》教学设计

一、揭示课题

1.板书课题，同学们跟着书空。2.对于老师的板书有意见吗？ 生：要加引号。

3.看老师写字。戚 指名读 齐读 加一个字 亲戚 指名读 指导读好轻声。4.指名读含有“亲戚”的一句话。

“时间久了，就和这家人„„父母就带着孩子到城里来了。” 5.过年时你都会去哪里亲戚家？

6.再写一个字：颊 指名读 板书：面颊 把含有“面颊”的一句话读一读。“她的小嘴呼出的温热气息„„我的泪哗地一下子流了下来。” 7.懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。

二、指名读课文 1.指名读第一自然段。

师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何？自由读。

（1）这一节中，作者用了两个“灰”。板书：灰 灰 齐读。2.指名读第二自然段。3.指名读第三自然段。

（1）父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？（2）指名读。（3）自由读。

（4）老师引导：妈妈的笑中有点心疼。齐读。4.指名读第四自然段。（1）把“温暖”起来。

（2）引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。

5.指名读第五自然。

你读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦！6.读第六自然段。

（1）师范读：“看着她，让人隐隐心疼。”再读。

（2）这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。

7.读第七自然段。

（1）读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？ 生：体现明明很聪明 师评：太肤浅。

生：这儿不写，下文就显得突然了。师评：为下文做铺垫，也叫前后呼应。我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。

8.接着往下读读第八——13自然段。

（1）如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。生：“明明咯咯的笑声„„追着人走。”师引导点评：银铃 追 再读。9.指名读第十四—十七自然段。（1）最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。

（2）教师深情朗读。

（3）此时，你就是作者卫宣利，替她表达，替她说话。自由练读。慢慢读，欣赏着读，书中有无限的风光，只有好好读才能读出味道来。

三、理解课题

1、解读课题中的引号（1）出示引号的作用。

表示引用的话。表达强调的话。表示有特殊含义的词语。表示否定、讽刺。

指名读。

（2）“番茄太阳”中的引号是什么作用？ 生：表示特殊含义。

2、默读课文：看看文中几外“番茄太阳”，加上了引号？

（1）朗读可以走进作者的内心深处，默读可以读出文字背后的意思。生：2处（分别读出）。

（2）眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。（第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。）

（3）交流。

结合学生回答，师小结：第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。屏幕出示：老师对两处进行的批注。教师读。

这不仅感动了作者，也感动了我，人类正是有了的爱的传递，人类才有了今天的文明。

四、指导写字

重点指导“盲”“戚”“屋”“献”

第四篇：番茄太阳 教学设计2

.《“番茄太阳”》教学设计

盛桥镇中心小学 袁心琴

题记： “心里有了快乐，光明就不远了。”—卫宣利

教学目标：

1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话语中的关爱。

2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。

教学过程：

一、复习导入

上节课我们认识了一个很漂亮、很爱笑的小姑娘，她是谁？（明明）

今天我们就一起去了解这位可爱的小姑娘，让我们走进她的生活，去看看她那番茄太阳般温暖的笑脸。

二、感悟“番茄太阳”

（一）一悟“番茄太阳”

番茄是一种常见的蔬菜，相信同学们一定不陌生，（板书：“番茄”二字）它是什么样子的？

1、指名简述。

过渡：可是，明明双目失明，那她是怎样了解番茄的呢？请同学们打开课本，静静地读一读第三自然段，边读边想象当时的情景，动笔圈一圈、画一画，简单写写你读了这段文字的感受，等会儿我们来交流。

2、学生静读体会第二部分。（课件：第三自然段）

3、学生交流，教师适时引导。

（1）体会父亲的“耐心”。

从这一段中你读出了什么？（父亲的“耐心”、关爱）你是从哪里看出来的？

（2）抓父亲的动作：“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。（课件显示：拉、来回抚摸、）

（3）谁来读好父亲的话。指名读出父亲对明明的关爱，评议后齐读体会。

（4）课件：明明一家在笑声中愉快地生活，这是怎样的笑？从几个“笑”中你感受到了什么？引导体会明明的乐观和一家人在“风雨中”和和睦睦，相亲相爱的动人场景。

4、多么美好的画面啊！明明一家在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂，对美好生活的充满着向往，把你的感受通过朗读表现出来。自练后齐读。

B过渡：每次看到这一幕，我的心就由灰暗无比变得温暖起来。师：随着交往的深入，我和这家人熟了，请你自由读读5~14自然段，感受一下明明又是个怎样的孩子？（聪明、漂亮、好问）找到相应描写明明漂亮的段落，聪明、好问的语句，读读，说说自己的体会

出示课件

5、明明问起了什么？（太阳）太阳带给你什么感觉？（板书：“太阳”二字）

6、指名简述。（温暖、美好、光明、灿烂）

番茄，又红又圆，太阳，明亮温暖，这是一个多么奇妙的组合！这是明明心中的太阳。C

7、指名分角色朗读8~13自然段。想想：明明为何把太阳叫“番茄太阳”？

8、（课件显示：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳”）指导表情朗读，读出明明疑惑又欣喜的神情。

9、讨论：为什么明明把太阳叫番茄太阳？

（明明虽然双目失明，但她对生活中的一切充满了好奇，他无法感受太阳的形象和色彩，只能用摸过的番茄来形容太阳，在明明看来番茄就像太阳，太阳就像番茄，所以她把太阳叫做“番茄太阳”。）

D过渡：多么纯真可爱的小女孩啊！她的笑声—（引读）银铃样清脆，一串一串的追着人走

深深地感染着“我”。她像„„（引读第十四自然段）

（二）二悟“番茄太阳”

（屏幕出示：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”）

1、讨论：这“番茄太阳”和前面有什么不同？指什么？为什么说是最美? 美在哪？引导体会小女孩的坚强、乐观和阳光般的微笑给我带来了希望和温暖。（相机板书：双引号）

我们都知道一个残酷的事实：明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着什么？（她天生看不见这个世界。）

对这个盲童来说，她无法看到这个精彩的世界„„她有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。同学们再想象一下明明的笑脸，相信你们的体会会不一样。

2、小结：是呀，在作者心目中明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。

过渡：可是这最美的“番茄太阳”我就要看不见了，明明要走了，为什么呢？

（三）三悟“番茄太阳”

1、默读15~17自然段。想一想课文中哪 些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。

师：你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。

2、生交流感动的句子，师引导。

屏幕显示：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我 的腿给你，好不好？”

（1）指名有感情地读明明的话。（指名多个学生反复读，读出明明的天真与真诚的爱）（2）说说真正令你感动的是什么？（令人感动的是明明虽然双目失明，可她坚强、乐观，当她知道别人为她捐献了眼角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了，把自己的腿送给我，明明的话令作者感动，令我们感动。）

希望在生活中同学们也要像明明那样，接受别人的帮助时心存感激，并把这份温暖、这份爱心传递下去，去帮助那些需要帮助的人。

（3）让我们一起来读读明明这朴实的而又感人肺腑的话吧！

（4）师过渡（十分动情地）：“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的眼泪哗地一下子流了下来”。这是怎样的泪水啊？如果你是作者你会

有怎样的感受呢？请把你心里所想的写在你的书上。

3、学生写后交流。

作者想的和你们一样。（屏幕显示：17自然段）请你带着这感动默读17自然段。

4、交流体会。重点讨论：这个“番茄太阳”与前文又有何不同？指什么？是什么在温暖我的心。

文中有三处出现了番茄太阳，老师把它们找到了，请看屏幕，请你们分别说说这三处太阳的意思是一样的吗，如果不是，它们各指什么呢？分别呈现课件

5、小结：明明虽然与我分别了，可他那活泼开朗、纯真善良的心灵，她那无私的爱，就像她所摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在我的心里温暖着我的心，激励着我。

6、想象一下作者以后的心情还会像刚来这座城市时那样灰暗吗？她今后会怎样生活？板书：灰暗-----温暖-----爱心

三、升华“番茄太阳”

1、师：此时，你肯定有许许多多的话想说是吗？温暖和爱是可以传递的呀。请你写下一、二句话给明明和卫阿姨，给她们祝福和鼓励

2、总结板书：让“番茄太阳”永远挂在我们的心中，让我们彼此关爱，让我们的生活更加幸福、美好，让世界更加灿烂、温暖。

3、播放《爱的人间》，读读课文或欣赏歌曲。

四、课堂小结：

三个 番茄太阳的不同含义：明明心中的太阳、明明的笑脸、明明那善良、美好的心灵 番茄太阳不仅指明明，还指课文中出现的所有关心明明的人：爸爸、妈妈、作者、捐献角膜的人„„我们每个人心中也都有一个“番茄太阳”，有爱就有“番茄太阳”，同学们，请你们像明明那样温暖的笑吧！这样我们的生活将会更温暖、更美好、更幸福。

五、布置作业：

1、写爱心卡：课后自制番茄状的卡片，写出你想对明明说的话，若能在反面画上一个太阳就更棒了。

2、明明的坚强和乐观让我们为之深深动容，温暖的“番茄太阳”一直留在我们的心中，在今后的生活中如果遇到困难我们该怎样做？

3、每个人心中都有一颗“番茄太阳”，生活中肯定有让你感动的人和事，写一写你的体验和感受吧。

板书设计：

“番茄太阳”

灰暗

→

温暖

❤

第五篇：《四个太阳》教学设计2

《四个太阳》教学设计 王打卦中心小学 李彦霞

教学目标

1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。教学重点

1.认识13个生字，会写6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点

感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。教学过程

一、导入：

课文中小朋友有一个美好的愿望，那就是画“四个太阳”。师：让学生齐读课题。

二、引导学生学习生字。

1.师：这个小朋友画了四个太阳，“挂”在天空。（板书：挂。）

2.师：你们知道挂的意思吗？谁用动作表示一下？还有什么能挂？用挂组词、说句子。

3.出示课件带拼音的生字：⑴带拼音自由读。⑵同桌互读。⑶前后四个人交流你想认识哪些字？

4、出示：熟，与热比较。说出熟的反义词。还有那个字也有反义词？“甜”它的反义词是？（生），谁能用一种办法让同学们记住它？（伸出舌头舔甘蔗）

5、出示：伙伴，指名解释，并说说自已的小伙伴是谁？

6.出示：温，温暖，什么是温暖的？让学生体会温暖，再认识：冻僵，联系冬天时的天气体会。再认识“脸”回到课文，读句子。

7.学习“该、因、季”让学生组词，联系生活，再读句子，结合理解课文内容。

三、学习课文

1、小朋友画四个太阳，看他到底想实现什么愿望？

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⑴师：夏天烈日炎炎，火辣辣的太阳烤着大地，这时我们最希望得到一些什么？（凉快）这个小朋友也和我们有同样的心情。（出示课件,夏天课文）师：板书（清凉）

生：读课文。男生读一句，女生读一句。

⑵秋天，他想画个什么样的太阳？（出示课件）

生：读课文。

师：秋天果园里都有哪些水果成熟？ 生：回答。

师：落叶都邀请了哪些伙伴？

生：蚂蚁、蚯蚓、小鱼、燕子、麻雀等。

师：秋天的果园多么香甜，多么有趣，我们再读课文。（两个学生齐读）师板书：香甜

⑶当寒冷的冬天到来时，小朋友希望每个人都能得到温暖。（课件出示）师板书：温暖

生：一生读课文。

⑷春天画个什么样的太阳？（出示课件）生齐读课文。

师：春天小朋友画了个（彩色）的太阳，因为他认为春天是多彩的季节。师板书：多彩

⑸不仅小朋友认为春天是多彩的，连春雨也说春天是有色彩的。（出示课件）生：填填，说一说。

小朋友有如此美好的愿望，我们肯定也有自己美好的愿望。（可让学生说说自己的愿望）

四、指导写字。

1.观察生字：所有生字都站方格的中间。

2.师：范写“园、为、阳”三个字。阳，的左耳高且小，日字写中央。3.学生自已练习写字，比比谁写得最好。

五、作业：

小朋友，你们喜欢什么样的太阳，用你的水彩笔把它画下来，并说说你的理由好吗？

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