浅谈科学课教学设计的科学性

第一篇：浅谈科学课教学设计的科学性

浅谈科学课教学设计的科学性

绵阳市富乐实验小学

马宇娟

内容摘要：设计一堂科学课，首先要设计出明确的、准确的实验探究目标，再设计了解学生基础上的导入，然后设计对课堂进行前瞻性的预测，最后设计选择的媒体和有结构的材料，这样的设计应该算得上一堂科学的设计，这样的设计定会上出一堂精彩的科学课。

关键词：科学课

教学

设计的 科学性

科学教学设计要科学，就要体现科学的本质特点，注重学生科学素养的培养：一是实证意识的培养，设计要让学生从观察、实验、调查等活动中获取事实和证据，用证据说话，实事求是地说话。二是逻辑思维的培养，设计要注意让学生根据观察到的现象和事实展开符合逻辑的思考。三是质疑精神的培养，设计要让学生大胆质疑科学教学。也就是设计要体现科学的本质，就必须设计开放的课堂：以学生为主体，教师只能是学生探究活动的指导者、合作者、帮助者。那么教学设计不必那么细化，关键应设计如下几个方面：

一、设计科学的实验目标。

实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，教师必须对探究实验过程精心设计，才能达到探究的目的。而设计好实验目标是探究有效的前提，也是探究成功的关键。

有目标就有实验的动力，教师应先研读科学教学大纲，了解教材中的实验安排的目的，确定好具体的实验目标，根据学生心理特点，在做实验前，首先明确这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们更加清楚现象等等。这样学生更有信心、更有解决问题的的勇气，实验探究就会很成功。

二、设计科学的导入。

导入新课是教学的首要环节。好的导入方法有着其他环节不可替代的积极意义，导入新课的方法有很多，有实验型导入法、电教型导入法、语言型导入法等。例如教学《测定物体的温度》时，我是这样设计的：教师课前准备三杯水：热水、温水和冰水；学生桌上也有同样的三杯水，上课伊始，让学生做下面的实验：同桌的学生各自用自己的右手分别触摸热水杯、冰水杯，并说出各自的感觉；然后，用各自的右手同时触摸温水杯，刚才摸冰水的学生感觉温水是热的，摸热水的学生感觉温水是凉的；再让学生独自做上述实验：先用自己的两只手分别触摸热水杯和冰水杯，然后用两只手同时触摸温水杯，结果两只手的感觉是不一样，摸热水的手感觉温水是凉的，摸冰水的手感觉温水是热的。实验说明，凭感觉测量物体的温度是不准确的，怎样才能准确地测定物体的温度呢？温度计就能帮助我们准确地测定物体的温度。自然地导入新课，有效地激发起学生的求知欲。

三、设计好课堂预测。在充分了解学生学习的基础，作出大胆的预测，有利于学生的自主探究。

奥苏伯尔说过：“影响学习最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”例如四年级上册《声音是怎样产生的》一课，学生对声音是怎样产生的，绝大部分学生的认识停留在声音是由碰撞、敲打„„等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。怎样把学生的思路从仅仅关注外力的作用转移到关注物体本身的变化上来？这是教学设计时必须考虑的关键性问题，也是这堂课的重点和难点问题。我是这样设计的 ：

师问：说说你是怎么制造声音的？（这是学生已有的认识。）师问：你们都会制造声音，那你认为声音是怎样产生的？（学生根据已有的认识提出假设，可能是敲打、碰撞„„产生的。）

实验：对“尺、橡皮筋、鼓”发声和不发声的探究

尺弯过来没有声音，弹一下有声音；橡皮筋拉一下没有声音，拨一下有声音；鼓按下去没有声音，敲打一下有声音，现在你认为声音是怎样产生的？（学生意识到声音并不仅仅是外力作用的结果，更重要的是因为外力的作用使物体发生了振动，把学生的认识又向前推进了一步。）

师问：物体发出声音一定是振动了吗？有什么办法观察到振动？（让学生设计实验证明发声的物体在振动，学生借助媒质（纸屑、泡沫塑料、米粒等）和通过感官更清楚地观察到了振动，进一步理解了声音是由物体的振动产生的。）

科学探究的主体是学生，教师设计探究过程时，要充分体现这一点，而且要调动学生已有知识，并进行课堂预测，使学生探究顺利，学生水

到渠成的掌握新知。

四、设计好科学的媒体和必备的材料。

随着电化教学的推进，教学资源的不断丰富，教师要设计好选择的媒体，选好有指导、有帮助的教学资源，还要设计好演示材料和分组实验材料，这样可以大大提高探究的实效性。

在《食物包装上的信息》一课时，我使用CAI课件开阔学生的眼界，并让学生收集包装袋，引导学生研读食物外包装，期望学生能在研究中进行如下分析：收集食物包装上的信息，并能有根据地分类；比较食物保质期的长短，并能分析影响保质期长短的原因；了解食物的配料，分析配料对于食物可能起到的作用。

总之，设计一堂科学课，首先要设计出明确的、准确的实验探究目标，再设计了解学生基础上的导入，然后设计对课堂进行前瞻性的预测，最后设计选择的媒体和有结构的材料，这样的设计应该算得上一堂科学的设计，这样的设计定会上出一堂精彩的科学课。

主要参考资料：

《课程改革与学习主题构建》2004年2月第一版科学出版社杨章宏主编

《科学（3～6年级）课程标准》

《新课程理念下的有效教学行为研究》陕西师范大学

第二篇：浅析高中语文教学设计的科学性

浅析高中语文教学设计的科学性

陕西武功5702中学:邓西谋

有人说教学设计是一门艺术，它能够让有限的教学资源在有限的时间内最大限度地发挥出教育的功能。可是,许多时候,我们一味地强调教学设计的艺术性却忽视了教学设计的科学性，这就致使我们的语文教改虽然在各方面取得了令人瞩目的成就，但是语文教学却仍然处于费力大而收效甚微的状态，语文教师普遍感到难教，学生普遍感到难学，那么如何摆脱这一现状, 通过有效的途径把知识更有效地传授给学生,在我认为教学设计不但要有艺术性而要更具科学性这样才能是我们的语文课堂焕发生机，最终达到培养人的目的。

教学设计须根植文本，恪守文本正确的价值导向。特级教师钱梦龙说得好：“教学思想是教学设计的灵魂。”要拿出较科学合理的教学设计，就必须树立正确的教育思想，恪守文本正确的价值导向。语文是文化之根，是精神家园，它对学生的情感、态度和价值观的影响是广泛而深远的。在教学设计的过程中中，我们要坚守教学内容正确的价值取向，不能任由学生随意曲解。曾有学生这样解读《陈情表》中的“我”（李密）：“我”出仕不就的原因是自己侍奉前朝君王，怕再次做官让别人认为自己不忠，而授课老师在稍作停顿后，竟然颔首称是。错误的解读源自学生错误的价值取向，对此，教师在教学设计时要对其种种曲解有所预见，教学过程中应引导学生多读文本，以求获得对文本更为精确的认识和解读。

教学设计应遵循大纲,，切合教材编排的学习目标。对文本进行教学设计不仅要从单篇课文内容主题出发，最重要的是要从遵从大纲的要求,切合教材编排的学习目标。教学目标是教学工作的出发点和归宿，是联系教材与《课程标准》的桥梁，教与学的一切括动都要围绕它来进行。教学设计是实现教学目标的手段，是为教学目标服务的。教学设计最忌脱离教学大纲，忽视教学目标去摆花架子，这让人觉得设计的外表看起来很好，或者实际教学应用起来很花哨。无实际作用，不能为实现教学目标服务，这样不利于教师在教学过程中更集中的进行某一话题的研讨，增加深度。所以，教学设计要遵循大纲，契合教材编排的学习目标，整体把握，具体分析,同中找异,异中找同,这样更有利于学生和老师的学习和教学工作。

教学设计要尊重学生，肯定学生独到的思维见解。一堂真正的好课不着重看教师在课堂讲得如何神采飞扬，吹得如何天花乱坠；而是重在看教师是否能尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生积极主动地参与到学习的各个环节之中去，是否能自主、合作、探究地学习，让学生真正地“动”起来，通过动口动手、动脑动情，去生动活泼地获取知识，获得成功的体验。这就要求教师进行教学设计时充分重视对学生学习情况的了解，教师要对学生的认知水平、情感态度、学习技能有较全面的、准确的了解，惟独如此，才能做到因材施教，制定教学措施。另外，教学设计要重视学生课堂上的效能反馈，调控教与学的活动，尽量缩小教学效果与教学目标的差距。比如对《故都的秋》，我们考虑到学生们对故都秋景的分析概括不可能完全一致，因此对在课堂上怎样引导学生去分析概括故都的秋景，对学生为故都秋景图所拟的标题怎么处理等都做了较充分的准备。教学时，根据课堂生成的各种不同理解及学生为故都秋景所拟的标题，我们引导学生进行了比较筛选，从而使学生的鉴赏探究活动不断地向纵深发展。这样，既保证了课堂教学的顺利进行，又使学生的得到了鉴赏探究方面的有效的锻炼，可谓一举两得。

教学设计需发展教师，提高教师自身的综合能力。教学设计是一种设想，实际应用的情况如何还是一个未知数，要创造出优秀的教学设计，对教师而言，要提高自身的文化素养，具有一定的教学远见和灵活运用教学策略的能力。教师要在积累教学经验的基础上形成对学生能力发展、教学情况变化等的预见力，这样，在教学设论时就能表现出创新意识，教学设计就会具备新颖性的特点。另外，教师进行教学设计时还要讲究一定的策略。教学策略是教学设计时为实现教学目标而使用的谋略，就好像打仗一样，宜智取则智取，宜一强攻则强攻。比如进行导语的设计，教师就要先有准确的预见，并想方设法运用策略去调动学生的学习积极性，努力把学生的注意力吸引到教学课题上来，这样会达到事半功倍的效果。

总之，凡事预则立，不预则废，在语文教学设计中，遵循大纲契合教学目标是基础,教师要提高自身综合能力以人为本,对学生深入了解,对课文进行透彻的研究，对课堂教学中可能出现的问题做准确的预见，课堂中的教学活动就越能更好更有效地开展，从而取得更好的教学效果。

地址：

陕西武功县5702中学

邓西谋

邮编：712203 电话

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第三篇：《走进科学课》教学设计

《走进科学课》教学设计

教材分析

本课由两个活动组成。

“科学课上做什么？”展示了一幅卡通图，其中的卡通人物正分别进行观察、实验、制作等科学探究活动。目的是让学生通过分析图中人物的活动感知科学课上要进行观察、实验、制作等有趣的探究活动，进而喜欢科学课，喜欢科学探究。

“我们一起做一做。”展示了两个活动：观察叶子和小纸鱼实验。目的是让学生在教师的指导下亲历一次观察、实验活动，初步感知观察、实验的方法，知道观察、实验是学习科学、探究科学的重要方法。

拓展活动让学生从小故事中了解科学家的工作精神，树立榜样意识。将课堂探究延伸到课后，引导学生拓宽视野、丰富知识。

学习目标

1.初步感知观察、实验是学习科学、探究科学的重要方法。2.善于观察对象的外部形态特征及现象；在教师的指导下，能从观察树叶活动、小纸鱼实验中发现问题。

3.能通过观察树叶和小纸鱼实验的活动感知科学探究的乐趣，对科学保持好奇心和探究热情。

4.通过观察、实验感知科学就在身边。教学准备 展台、相关图片。教学过程

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一、导入新课

教师提出问题：同学们，你们知道什么是科学吗？听到“科学”这个词，大家想到了什么？

（学生发表想法。）

教师：从今天开始，我们要学习一门新的课程——《科学》。请大家翻开教科书，看一看《科学》教科书上有什么内容。

（学生学习翻阅教科书，互相交流。）

二、探究活动

（—)探究科学课上做什么。

1.教师提问：科学课上，我们要做哪些事情呢？要如何来学习科学课呢？请大家先看一组图片。

2.教师展示图片（课件展示教科书中的卡通图），提出问题：看一看图中的都有哪些人物？他们在做什么？

（学生汇报。）

3.教师总结：观察、实验、制作、养殖等是科学学习的重要方法，在以后的科学课上会经常用到这些方法。

（二）亲历探究活动。1.观察植物的叶。

教师提出问题：观察是学习科学、探究科学常用的方法。应该如何进行观察呢？下面，我们就一起来观察植物的叶子，看看同学们能发现什么。

(1)教师指导学生分组，以小组为单位选取一株植物。

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(2)教师提出观察要求：植物的叶子是什么样的？(3)学生进行观察叶子的活动。(4)学生汇报与交流观察情况。

(5)教师要求学生画出所观察的植物叶子。(6)教师讲解观察叶子的方法。2.再次观察植物的叶子。

(1)教师提出问题与要求：植物的叶子究竟是什么样子的呢？请大家先想一想要观察哪些部位，再认真观察，边观察边将叶子画出来。

(2)学生进行观察活动。

(3)学生展示画的叶子，并与第一次画的相比较。(4)学生交流观察收获与体会。

(5)师生共同总结：观察要按一定的顺序进行，注意观察时要细致。

3.进行小纸鱼实验。

(1)教师讲解：科学课上会做许多实验。我们要学习通过实验观察现象，找到问题的答案。我们先做一个小实验体验一下实验的过程。

(2)教师演示实验方法，要求学生认真观察实验步骤，不展示实验结果。

(3)学生模仿教师实验步骤进行实验，观察现象。(4)学生汇报实验中的发现与体会。

三、反思与评价

1.教师引导学生交流：通过亲历观察、实验活动，有什么收获？

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2.学生相互评价：哪个环节自己做得比较好？哪个小组整体表现比较好？

四、拓展探究

教师布置作业：让爸爸妈妈讲一讲科学家的故事。收集喜欢的科学家头像并粘贴在《科学学生活动手册》上？并与同学们互相交流、分享。

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第四篇：小学科学课教学设计（模版）

小学科学课教学设计

《食物中的营养》教学设计

贵州省湄潭县湄江镇东南逸夫小学申茂林

邮编654100

一．教学目标：

知识与技能：1。通过调查，使学生认识到人体所需的营养是从食物中来的。2。人体保持健康需要的成份包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。3。蛋白质是构成我们身体的主要成份之一，糠类和脂肪能提供身体需要和能量。维生素和矿物质的调节身体机能的作用。3。没有一种食物会含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。

过程与方法：

1． 通过调查、阅读资料获取信息，丰富对食物的营养成份、营养类别等方面的认识，并扩

充到记录中，完善对一天中的食物的统计活动。2。通过实验方法辨别食物中的脂肪和淀粉。

情感态度价值观：1。在对食物营养成分的认识中，感受各种营养与支撑人体生命活动的关系，激发学生继续探究的兴趣。2。在完善一天中食物统计的记录活动中，帮助学生建立严谨的研究态度。

二．教学重点

引导学生通过不同的探究思路获得知识，懂得人体保持健康需要的成份包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。

三．教学难点

通过调查、动手实验，培养学生探索的能力。

四．教学准备

学生准备: “一天的食物”记录卡

教师准备:1食物的营养成分、营养分类等相关资料；2脂肪辨别的实验器材：食用油、肥肉、棉签、白纸3。淀粉辨别的实验器材：淀粉、水、碘洒、滴管、小碗、米饭。

五．教学方法：调查实验法

六．教学过程：

（一）导入新课

第五篇：科学课教学设计

篇一：科学教学设计

主题：维护生态平衡教学设计

教育科学出版社小学科学五年级上册 第一单元第8课时 维护生态平衡

姓名：林凤茹 1 《维护生态平衡》教学设计

一、教学分析

1.教材分析：本课为教育科学出版社出版的小学科学五年级上册第一单元《生物与

环境》第8课时第19-20页。

自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长的时间才能形成，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能会失去平衡。

2学生分析：到这课为止，学生已建立了食物链、食物网、生态系统的概念，初步感受了生态平衡的意义。3．教学目标 4.教学重点与难点

[教学重点]生态系统平衡与失衡概念，认识人类对生态平衡的作用。

二、教具准备： 2 1.图片：鹰、兔、草原

2.文字资料：沙尘暴、发菜、鹰隼 3.课件：ppt

三、教学设计

（一）新课导入——温故而知新，先学后教

3.以“蝉、螳螂、黄雀”为例，让学生讨论，如果环境破坏，对这三种生物有什么影响？（小组活动）

【设计意图】通过温故——回顾上一课《改变生态瓶》得出的结论：减少生态瓶里的水喝添加动物、植物会引起生态系统的变化，在此基础上把学生研究是视角由模拟的生态系统（生态瓶）推广到真实的大自然中。

以“螳螂捕蝉黄雀在后”这学生熟知的故事为分析背景，激发学生求知的兴趣，让学生谈论如果环境破坏，这小小的生态系统里会怎样。通过谈论，学生自然地得出生态失衡的结论。

（二）新授课——学而时习之

师：刚才大家欣赏了优美的诗歌朗诵，并饱览了草原的美丽风光，今天老师要带领大家

深入地去了解草原上的生态系统?? 2.出示草原上鹰、兔、草的图片，并提问：这三种生物之间的食物链是这样的？

师：聪明的同学们，看到这三种生物一定能很快找出食物链吧？是什么呢？?? 3.向学生展示一张草原荒漠化的图片，提问学生：如果草原上的草减少了，会发生什么情

况？

师：如果草原上的草减少了很多？会发生什么情况呢？?? 4.学生小组谈论：（小组活动）

如果草原上的兔子减少了，会发生什么情况？ 如果草原上的鹰减少了，会发生什么情况?

5 篇二：科学课蜗牛的教案

蜗牛第一课时教学设计

泉州师院09级特殊教育专业郭亚伟

教学目标：

2,通过观察蜗牛使孩子们体验到原来认为熟悉的事物，其实我们并不是真正的了解，意识到科学观察可以使我们知道更多的东西。

一、猜谜语导入新课：（5分钟）

教师出示关于蜗牛的谜语：（1）背着包袱不肯走，表面坚强内里柔，行动迟缓很拖拉，碰到困难就缩头。

二、观察蜗牛的身体：（20分钟）

师：我们刚才看到什么啊。一只蜗牛背着很重的壳很慢很慢的往树上爬，用什么爬啊，肚子。