第一篇：科学课《玩磁铁》教学设计
教学目标：
科学概念：
1.磁铁能吸引铁制的物体，不能吸金银铜制品；2.磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法：
做中玩，玩中学，学中思，初步感知通过实验了解磁铁能吸引什么，不能吸引什么；
2.玩孩子喜欢的不碰铁钉能悬空吸引游戏，引领孩子动手、体验、反思、表述；3.研究磁铁隔着物体吸铁，初步感知在生活中的应用。
情感态度价值观：体验认真实验获取证据，激发科学探究乐趣。
教学重点
通过实验，了解到磁铁能吸引铁制品，不能吸金银铜。
教学难点
体会、想象是什么看不见的力量让铁钉悬空立起来。
教学准备
教师：金银铜铁生活常用物品，各种各样磁铁。
学生：球形磁铁、铁钉（每生）；隔物吸铁的布片、铁片、塑料片、木片、铜片等（每组）。
教学过程：
一、认识金、银、铜、铁
1、辨析金块、银块、铜块和铁块图片，说说颜色、光泽，猜猜硬度。
2、说说日常生活中应用的物品都有哪些？
二、认识磁铁
1、出示磁铁，说说你对磁铁有什么了解
（你见过哪些磁铁，好玩吗？磁铁能干什么？猜一猜、组内说一说，再汇报）
2、磁铁能吸金银铜铁吗？
请生上台用磁铁吸（指导玩：一个个去碰，多碰几次）
3、看到了什么现象？（你有什么发现？）
（磁铁能吸铁制的物体，但不能吸金、银、铜”）
三：玩磁铁和铁钉
（一）球形磁铁不碰到铁钉但能让铁钉竖起来活动
给你磁铁和铁钉你准备怎么玩？
挑战：不碰到铁钉，能让磁铁竖起来。
PPT实验提示：
做时需要做到安静、注意力要集中。
做时你看到什么？你是怎样做成功的？你觉得你失败了是因为什么？
（二）第二次玩铁钉
师：假如再给你们一次机会玩磁铁，你觉得应该怎样去做？
实验要求：
A、让铁钉更长时间的竖立者，微微平动一下磁铁，铁钉会随着“跳舞”吗？微微转动球形磁铁会发生什么现象？
B、思考：是什么力量吧铁钉牵引着？
C、发挥想象力，尝试用笔画一画看不到的“吸引力”（磁场）。
（三）隔物也能吸铁
1、思考：在铁钉和磁铁中间放一张纸磁铁还能吸住铁钉吗？
2、体验：除了隔着纸吸铁，还能隔着什么？
3、小结：说明磁铁能隔着很多物体吸铁
四、课堂总结、课后延伸：
这节课我们一起在玩中做，做中学，学中思，了解到磁铁能吸铁做的物体，但不能吸金银铜；我们还知道磁铁吸铁钉时磁铁有一种力量把铁钉“吸引着”，我们还发现磁铁能隔着一些物体吸铁。
师出示矿泉水瓶，里边有个沉浮子，告诉学生，里边有个铁质的回形针，隔着塑料和水，能把沉浮子拿出来吗？
第二篇：玩磁铁教学设计6
《玩磁铁》教学设计(定稿)【教学内容】青岛版一年级上册第三单元第1课 【教学目标】
1、喜欢玩磁铁，对身边的磁现象感兴趣。
2、感知探究磁铁能吸引铁质的物体的现象，喜欢运用多种方式探究磁铁的特性。
3、知道磁铁也可以隔着物体也能吸引铁。
4、尝试运用磁铁的特性解决生活和游戏中的问题。【教学重、难点】
教学重点：通过游戏体验，认识到磁铁具有吸引铁质物体的性质。教学难点：知道用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。【教具、学具】
教师准备：演示材料、自制课件。学生准备：
1、准备多种供游戏活动使用的材料。演示材料：
①磁铁钓竿、带回形针的小鱼、不带回形针的小鱼。②决明子、纸团、薄木板。学生活动材料：
①塑料尺、橡皮、玻璃球、纸片、积木、铜丝、硬币（铝镁合金）、石子等各种不含铁的物品；
②回形针、螺丝、小铁夹、铁钉等各种含铁的物品。【教学过程】
一、激趣导入：
1、师：孩子们，今天老师要介绍一个新朋友给你们认识，让我们来一起欢迎他。（掌声）（课件出示）他是小兔保罗，保罗有一件秘密武器，这件秘密武器可以帮助伙伴们找回丢失的东西。在观看动画时请注意观察，小兔子和小熊丢失了什么东西？保罗又是怎样帮助它们找到的呢？让我们来看看吧。（播放动画）师：动画片看完了，谁能告诉我小兔子和小熊丢失了什么东西？ 生：小兔子丢了王冠，小熊丢了钢珠。师：保罗用什么帮助伙伴们找回丢失的东西?
生：用磁铁找到的。
师：没错，是磁铁，这也是我们这节课要玩的东西，就让我们一同在玩中去体验磁铁的有趣和神奇吧。板书课题：玩磁铁
二、游戏体验，感知磁性。
1、活动一：“钓鱼”（体验磁铁的磁性）。
师：孩子们，你们想不想也拥有一个和保罗一样的神奇钓竿呢？ 生：想。
师：看，这是什么？（拿出准备好的磁铁钓竿）
师: 让我们用这个钓竿来玩一个“钓鱼”的游戏好不好？请两个同学到前面来，在规定时间内，比比看谁钓的鱼最多，谁就获胜。开始计时。（课件出示：闹钟）（一些鱼能钓上来，一些鱼钓不上来。）
师：好，时间到。找个小裁判来数一数，谁获胜了呢？（小裁判来数）师：恭喜你在“钓鱼”比赛中获得了胜利。（给获胜的同学奖励）
师：我来采访一下输掉一方的孩子，能说说你为什么输了吗？是动作太慢吗？ 生：我盒子里的小鱼钓不上来。师：谁想替他试试？
师：问题出在哪里呢？看看这两个盒子里的小鱼，你有什么发现？ 生：这个盒子里的小鱼上面有回形针。这个盒子里的没有。师：原来是这样啊，回形针是什么做成的呢？ 生：铁。（板书：铁）
师：这说明磁铁能够吸引铁，所以磁铁被人们称为“吸铁石”。而我们把磁铁能吸引铁的这种特性，称为磁铁有磁性。（板书：有磁性。）齐读:磁铁有磁性。进一步感知磁铁的性质。
师：刚才的“钓鱼”游戏有趣吗，你们想不想也来体验一下呢？
师：看，这回啊，有更多的鱼游到了盒子里面。（多媒体展示：向学生出示不同材质的材料）
师：孩子们，你们先来猜一猜,屏幕上的这些物品中哪些会被磁铁钓上来呢？钓不上来的有哪些呢？小组讨论一下。
生猜测（用手势做判断，钓上的打“√”，钓不上的打“×”师按照学生意见在屏幕上分类。）
师：看来，同学们对其中的一些物品的意见不统一，那老师先把这些不确定的物品画个圆圈。到底你们的猜测是不是准确的呢？下面就让我们来一场“钓鱼比赛”看一看，哪个小组钓的鱼最多、最快。
游戏规则：把钓上来的“鱼”放在盒子外面摆放整齐，钓不上来的“鱼”就留在盒子里面。游戏时，要轻拿轻放，不要把东西掉落到地上，以免损坏。清楚了吗？ 师：好，比赛开始。（放轻快的音乐）学生游戏（师巡视）
师：这个小组第一个完成，就请这个小组的小朋友来说一说，你钓到的“鱼”都有哪些呢？哪些钓不上来呢？
生交流: 钓上的有铁钉、铁夹、回形针、螺丝；
钓不上来的有塑料尺、橡皮、玻璃球、纸片、积木、铜丝、硬币（铝镁合金）、石子。
师：游戏的结果和我们之前猜想的一样吗？指出有游戏结果出入的东西。师：看来，猜想不一定都是正确的，我们还得动手试试看才行。
师：孩子们，请你再认真观察一下，磁铁宝宝钓到这些“鱼”有什么相同点呢？ 生：它们都是铁做成的。
师：通过刚才的游戏，我们进一步证实了磁铁能吸引的物体都是铁做成的。师：刚才我们游戏时发现硬币能钓上来吗？ 生：钓不上来。
师：真的吗？来看看这个。（师演示）
师：呀，为什么这个硬币可以吸到呢？这是因为这个硬币的材质里面含有一种叫做“镍”的物质。所以磁铁不但能吸引铁，它还能吸引“镍”（板书：镍）
2、活动二：认识磁铁
师：孩子们，你们再仔细观察一下你们手中的磁铁钓竿，看看你的磁铁钓竿和同伴的一样吗？再看看你的磁铁和屏幕上哪个物品形状是一样的呢？（出示课件：“找朋友。”出示门、马蹄、长条等形状的图片，连线找朋友。）
师：你们手中的磁铁都找到朋友了吗？孩子们，磁铁的种类可不止这些呢，想认识更多的磁铁吗？那就请出磁铁宝宝来向我们介绍一下吧。（播放课件：嗨，小朋友们，你们好，我是磁铁宝宝，我们磁铁家族可是一个大家族，看这个长长的，条形的磁铁它的名字叫“条形磁铁”;这个形状像马蹄一样的磁铁叫作“蹄形磁铁”；这种像圆环一样的磁铁叫作“环形磁铁”； 除此之外，还有圆形磁铁、球形磁铁和纺锤形磁铁等等，怎么样我们的磁铁家族是不是很大呢？）师：嗯，真是一个大家族啊!磁铁的种类多不多呀？那刚才通过磁铁宝宝的介绍，还记得这种形状的磁铁叫什么名字吗？（一边说一边板贴）真棒，看来你们已经和这些磁铁宝宝交上朋友了。
4、活动三:隔物吸铁。
师：孩子们，老师今天还遇到了一个难题，你愿意帮助我解决吗？我不小心将一枚曲别针掉进了水杯里，你们有什么好办法在不将杯子倒过来，又不接触水的情况下把曲别针取出来吗？（学生讨论交流）生：用磁铁吸。
师：这个办法好，谁来试一试？（教师找学生尝试操作。）
师：哇，磁铁真是太神奇了，竟然能隔着玻璃把曲别针吸上来。
师：如果我把回形针藏在纸团或木板的下面，你觉得磁铁还能把它们找出来吗？ 生猜想。
师：行不行我们试试看。调皮的回形针和小螺丝它们藏起来了。它们可能藏在了这些决明子里，也可能藏在了纸团里，还有木板下面，谁愿当个小神探把它们找出来呢？ 生游戏。
师：哇，你真棒！竟然将这些的物品都找到了，真是个名副其实的小神探。（给学生奖励）
师总结：刚才在游戏中，我们看到了，磁铁能帮我们找到藏在决明子、纸团和木板下的铁制品。这说明磁铁不但能直接吸引铁，隔着物体也能吸铁。（板书：隔着物体）
师：如果隔得太厚或者隔得太远，磁铁也能吸引到铁吗？让我们再来试一试。（找一个学生到前面来尝试）
师：我们看到了，当磁铁隔得物体太厚或太远时，磁铁的磁性就减弱了，甚至吸不到回形针了。这说明磁铁的磁性师有限度的。
三、拓展活动
1、活动四：磁铁找“朋友”
师：看来呀，磁铁和铁真是一对亲密的“好朋友”，那么我们可不可以利用磁铁来找一找，我们周围有哪些物品是用铁制成的呢？让我们在自己的周围找一找吧。（选一组同学到黑板前面来找一找）生自由活动 全班交流
师：看来，我们教室里的铁制品还真不少，可惜我们教室的空间太有限了，课后同学们可以利用磁铁在家中找一找，哪些物品是用铁做成的。把你的发现带到课堂上与大家一起分享。
四、引领提升
师：磁铁在生活中除了可以检验哪些物体是不是铁质的，它还有哪些作用呢？ 师：老师这里也收集了一些磁铁在生活当中的应用，让我们来看一看吧。（播放动画）
师：磁铁的用处是不是很广泛呀，合理的应用磁铁能让我们的生活变得更丰富多彩。.师：同学们，这节课就要结束了，今天你们玩得开心吗？其实，生活就是我们最大的课堂，其中藏着无穷无尽的奥秘等待着你们去探索、去发现。老师希望你们从小养成善于观察、善于思考的好习惯，在玩中思考，在玩中发现。从现在起埋下科学探究的种子，相信将来这棵科学之树必定会枝繁叶茂，果实累累。这节课就上到这里，同学们再见！
第三篇：玩磁铁教学设计改后4
《玩磁铁》教学设计(第三次修改)【教学内容】青岛版一年级上册第三单元第1课 【教学目标】
1、喜欢玩磁铁，对身边的磁现象感兴趣。
2、感知探究磁铁能吸引铁质的物体的现象，喜欢运用多种方式探究磁铁的特性。
3、知道磁铁也可以隔着物体也能吸引铁。
4、尝试运用磁铁的特性解决生活和游戏中的问题。【教学重、难点】
教学重点：通过游戏体验，认识到磁铁具有吸引铁质物体的性质。教学难点：知道用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。【教具、学具】
教师准备：演示材料、自制课件。学生准备：
1、准备多种供游戏活动使用的材料。演示材料：
①磁铁钓竿、带回形针的小鱼、不带回形针的小鱼。②决明子、纸团、薄木板。③真假磁铁。学生活动材料：
①塑料尺、橡皮、玻璃球、塑料球、纸片、积木、铜丝、硬币等各种不含铁的物品；
②回形针、订书钉、小铁夹、铁钉、小剪刀等各种含铁的物品。【教学过程】
一、激趣导入：
1、师：孩子们，今天老师要介绍一个新朋友给你们认识，让我们来一起欢迎他。（掌声）（课件出示）他是小兔保罗，保罗有一件秘密武器，这件秘密武器可以帮助伙伴们找回丢失的东西。在观看动画时请注意观察，小兔子和小熊丢失了什么东西？保罗又是怎样帮助它们找到的呢？让我们来看看吧。（播放动画）师：动画片看完了，谁能告诉我小兔子和小熊丢失了什么东西？ 生：小兔子丢了王冠，小熊丢了钢珠。师：保罗用什么帮助伙伴们找回丢失的东西?
生：用磁铁找到的。
师：没错，是磁铁，这也是我们这节课要玩的东西，就让我们一同在玩中去体验磁铁的有趣和神奇吧。板书课题：玩磁铁
二、游戏体验，感知磁性。
1、活动一：认识磁铁
师：孩子们，你们想不想也拥有一个和保罗一样的神奇钓竿呢？ 生：想。
师：看，这是什么？（拿出准备好的磁铁钓竿）
师：孩子们，你们再仔细观察一下你们手中的磁铁钓竿，看看你的磁铁钓竿和同伴的一样吗？再看看你的磁铁和屏幕上哪个物品形状是一样的呢？（出示课件：“找朋友。”出示门、马蹄、长条等形状的图片，连线找朋友。）
师：你们手中的磁铁都找到朋友了吗？孩子们，磁铁的种类可不止这些呢，想认识更多的磁铁吗？那就请出磁铁宝宝来向我们介绍一下吧。（播放课件：嗨，小朋友们，你们好，我是磁铁宝宝，我们磁铁家族可是一个大家族，看这个长长的，条形的磁铁它的名字叫“条形磁铁”;这个形状像马蹄一样的磁铁叫作“蹄形磁铁”；这种像圆环一样的磁铁叫作“环形磁铁”； 除此之外，还有圆形磁铁、球形磁铁和纺锤形磁铁等等，怎么样我们的磁铁家族是不是很大呢？）师：嗯，真是一个大家族啊!磁铁的种类多不多呀？那刚才通过磁铁宝宝的介绍，还记得这种形状的磁铁叫什么名字吗？（一边说一边板贴）真棒，看来你们已经和这些磁铁宝宝交上朋友了。
2、活动二：“钓鱼”（体验磁铁的磁性）。
师: 让我们用这个钓竿来玩一个“钓鱼”的游戏好不好？请两个同学到前面来，在规定时间内，比比看谁钓的鱼最多，谁就获胜。开始计时。（课件出示：闹钟）（一些鱼能钓上来，一些鱼钓不上来。）
师：好，时间到。找个小裁判来数一数，谁获胜了呢？（小裁判来数）师：恭喜你在“钓鱼”比赛中获得了胜利。（给获胜的同学奖励）师：我来采访一下输掉的孩子，能说说你为什么输了吗？是动作太慢吗？ 生：我盒子里的小鱼钓不上来。
师：谁想替他试试？原来没有获胜真不怪你。
师总结：在刚才的游戏中，我们看到了，磁铁钓竿能钓起一些小鱼。这说明磁铁有一种能吸住物体的特殊本领。但有些东西磁铁能吸上来，有些吸不上来，想知道其中的原因吗？就让我们继续在玩中寻找答案吧。
3师：刚才的“钓鱼”游戏有趣吗，你们想不想也来体验一下呢？
师：看，这回啊，有更多的鱼游到了盒子里面。（向学生出示不同材质的材料）师：孩子们，你们先来猜一猜,这些物品中哪些会被磁铁钓上来呢？小组讨论一下。
生猜测（生到投影仪前进行分类）
师：看来，同学们对其中的一些物品的意见不统一，那老师先把这些不确定的物品放在中间。到底你们的猜测是不是准确的呢？下面就让我们来一场“钓鱼比赛”看一看，哪个小组钓的鱼最多、最快。
游戏规则：把钓上来的“鱼”放在盒子外面摆放整齐，钓不上来的“鱼”就留在盒子里面。游戏时，要轻拿轻放，不要把东西掉落到地上，以免损坏。清楚了吗？ 师：好，比赛开始。（放轻快的音乐）学生游戏（师巡视）
师：这个小组第一个完成，就请这个小组的小朋友来说一说，你钓到的“鱼”都有哪些呢？
生交流:（钓上的有铁钉、铁夹、回形针、螺丝、剪刀其他小组同学用手势做判断是否正确。
师：孩子们，你们认真观察一下，磁铁宝宝钓到这些“鱼”有什么相同点呢？ 生：它们都是铁做成的。
师：通过刚才的游戏，我们发现了磁铁能吸引什么做成的物体呢？ 生：它可以吸引铁做成的物体。（板书：铁）
师：我们把磁铁能吸引铁的这种特性，称为磁铁有磁性。（板书：磁铁有磁性）齐读:磁铁有磁性。
教研员点评：
一、你把2--3换换位置。先叼铁，让学生明白磁铁吸铁。再做2'，让学生明白塑料，木头，布料，铝合金，玻璃（注意别带尖别锋利），不能吸。这个的种类得多样化。（硬币之类的也加进去。让学生知道不光铁，硬币之类的也能吸。这个环节放在铁的后面紧接着。）
二、剪刀去掉，容易受伤。
4、活动三:隔物吸铁。
师：孩子们，老师今天还遇到了一个难题，你愿意帮助我解决吗？我不小心将一枚曲别针掉进了水杯里，你们有什么好办法在不将杯子倒过来，又不接触水的情况下把曲别针取出来吗？（学生讨论交流）生：用磁铁吸。
师：这个办法好，谁来试一试？（教师找学生尝试操作。）
师：哇，磁铁真是太神奇了，竟然能隔着玻璃把曲别针吸上来。
师：如果我把回形针藏在纸团或木板的下面，你觉得磁铁还能把它们找出来吗？ 生猜想。
师：行不行我们试试看。调皮的回形针和小螺丝它们藏起来了。它们可能藏在了这些决明子里，也可能藏在了纸团里，还有木板下面，谁愿当个小神探把它们找出来呢？ 生游戏。
师：哇，你真棒！竟然将这些的物品都找到了，真是个名副其实的小神探。（给学生奖励）
师总结：刚才在游戏中，我们看到了，磁铁能帮我们找到藏在决明子、纸团和木板下的铁制品。这说明磁铁不但能直接吸引铁，隔着物体也能吸铁。（板书：隔着物体）
三、拓展活动
1、活动四：磁铁找“朋友”
师：看来呀，磁铁和铁真是一对亲密的“好朋友”，那么我们可不可以利用磁铁来找一找，我们周围有哪些物品是用铁制成的呢？让我们在自己的周围找一找吧。（选一组同学到黑板前面来找一找）生自由活动 全班交流
师：看来，我们教室里的铁制品还真不少，可惜我们教室的空间太有限了，课后同学们可以利用磁铁在家中找一找，哪些物品是用铁做成的。把你的发现带到课堂上与大家一起分享。
四、引领提升
师：磁铁在生活中除了可以检验哪些物体是不是铁质的，它还有哪些作用呢？ 师：老师这里也收集了一些磁铁在生活当中的应用，让我们来看一看吧。（播放动画）
师：磁铁的用处是不是很广泛呀，合理的应用磁铁能让我们的生活变得更丰富多彩。.师：同学们，这节课就要结束了，今天你们玩得开心吗？其实，生活就是我们最大的课堂，其中藏着无穷无尽的奥秘等待着你们去探索、去发现。老师希望你们从小养成善于观察、善于思考的好习惯，在玩中思考，在玩中发现。从现在起埋下科学探究的种子，相信将来这棵科学之树必定会枝繁叶茂，果实累累。这节课就上到这里，同学们再见！
教研员点评：
本节课的结构～1动画片引出磁铁2认识磁铁3吸磁铁，感受性质4吸铁和塑料橡胶纸布玻璃等等，让学生对比，感受磁铁不能吸的东5让学生找教室的铁制品。你也可以出个问题，铅笔，钢笔，先让学生猜，再下来验证。材料要想全啦。别局限课本上的那几样东西。随便选随便试。放开手。让学生玩吧。6播视频。7结尾。
第四篇：有趣的磁铁科学课教学案例
自主探究，扩展生活――《有趣的磁铁》科学课教学案例
案例背景及设想：
《有趣的磁铁》一课选自义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册。本课教科书包括四个板块：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动准备提示了本课探究活动主题——磁铁有什么性质？利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议：了解生活中哪些地方用到了磁铁；准备各种各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。活动过程和自由活动是课堂探究活动的主体部分。活动过程包括三个活动：第一个活动，玩磁铁找发现；第二个活动，磁铁的应用；第三个活动，制作磁铁玩具。自由活动是玩自制的磁铁玩具及自我评价。拓展活动安排了“调查了解磁铁还有哪些应用,写一份调查报告”的课后活动指向，将探究活动延伸至课外，体现科学、技术与社会的有机结合。教科书这样编排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料——发现问题——设计实验——实验探究——获得结论——实践应用”的科学探究过程，从而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。
本课设计充分体现了本套教科书继承与创新相结合特点。在内容选择上，借鉴了《自然》教科书中一册《磁铁游戏》和六册《磁铁的性质》两课内容，但不是两课内容的简单叠加，而是进行了创造性的重组，使其具有了综合化、创新性的特点。《磁铁游戏》主要通过玩磁铁的活动让学生认识各种各样的磁铁，知道磁铁能吸铁、隔着物体也能吸铁。《磁铁的性质》主要通过实验探究磁铁的其他性质（指南北；同极相斥、异极相吸；两端磁性大、中间磁性小等）。从内容安排上来看，原《自然》教科书有明显的“知识条块”现象，将一个整体性的探究内容截然分开，不符合课堂教学实际和学生的认知规律。《有趣的磁铁》融合了以上两课的内容，将有关磁铁性质的知识点融合到一个统整的活动中——我们玩磁铁，看有什么发现？充分体现了《科学》教科书的继承性和创新性。
从探究空间的开放性上看，教科书只是展示了一组学生活动情景图，并没有明确展示实验的方法，这就为学生的自主探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动。例如《磁铁游戏》、《磁铁的性质》两课中的指向性语言“试一试磁铁能吸什么？”、“找一找教室里哪些东西是用铁做的”、“磁铁能隔着东西吸铁吗？”、“把两块磁铁的任意两个极相互接近，看到什么现象？”及实验过程的提示性文字明确地指示了实验的方法和步骤，学生的探究过程是被课本“牵”着走的，学生没有自主探究的空间。《有趣的磁铁》只是给学生一个“玩磁铁，找发现”的活动指向，将细化的文字提示融入到开放的情景图中，学生探究的领域是开放式的。另外，在结论的呈现方式上，《科学》教科书一改《自然》教科书“填空式”的呈现模式，更多的以“我们的发现”、“我发现„„”等形式提示学生进行表达与交流，并用自己擅长或喜欢的方式（文字或图表）进行记录，摆脱了“条条框框”的束缚，体现着结论的开放性。
基于以上考虑，本课主要采用了“单向喇叭口式”的教学方式，课堂探究活动从“玩磁铁，找发现”这一活动指向展开，整个活动过程是一个统整的、逐渐开放的过程。本课主体活动基本遵循“探究——发现——再探究——再发现”的活动进程展开，学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制，教师在活动中完全以旁观者的身份出现，真正让学生成为学习的主人、活动的自控者。
本课活动按两课时完成，第一课时完成活动一和活动二的内容，第二课时完成活动三和自由活动内容。本教学案例设计为第一课时。教学过程描述及分析：
教学内容：义务教育课程标准实验教科书－－《科学》 教学(学习)目标：
1．能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。
2．在与他人合作学习和探究活动中，体会合作与交流的愉快；乐于探究和发现周围事物中的奥秘；意识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的意识。
3．知道磁铁的基本性质，了解生活中磁铁的应用。
教学过程： 课前谈话：
师：同学们，你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗？（学生自由汇报）
师：我发现你们都非常喜欢玩，乐于参加与玩有关的活动。作为老师，也非常关注同学们的玩。如果这节课我们一起来玩，你想玩多长时间？（学生谈自己的想法）
[课前谈话的设计基于以下两方面考虑：1．课前教师采用谈话的方式与学生展开交流活动，以“平时最喜欢做什么？”为切入点，以学生最感兴趣的“玩”的话题为谈话内容，在课未开始就紧紧抓住了学生，为课的开始营造了一种和谐的、平等的氛围。２．孩子的工作就是玩。要是让孩子自己选择，那他会选择“玩一节课”，这是学生的真实想法。但在课堂上学生可能一开始不敢这样说？因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响，对学生而言，课堂上的玩是违规的，能玩上十分钟已经是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一节课！这样设计的意图目的在于让学生袒露自己的真实想法，并从教师的充分肯定中获得认同感，从而对教师产生信任感，轻松拉进师生的距离，好的开始已经成功了一半。]
一、观察交流，直奔主题。
（可以结合课前谈话引入新课）通过刚才的交谈，老师知道同学们都喜欢玩，你可别小看玩，因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。今天，我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。（出示条形磁铁）你看老师给你们带来什么好玩的？（学生回答，板书课题）
师：你们玩过磁铁吗？你是怎么玩的？（学生交流自己的玩法）
师：看来大家对磁铁都不生疏，你们都玩过什么样的磁铁？给它们取个名字吧！（学生交流自己玩过的磁铁，教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上）
[磁铁的形状是多种多样的，对它们形状的描述也是不确定的，应该没有固定的名称。在教学过程中，教师将给磁铁形状命名的权利放给了学生，按照学生的理解给磁铁命名，这体现了教学的开放性和学生学习的个性化。]（教师将一条形磁铁放到实物展台上）请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么？
（学生观察后汇报，教师板书：S N。如学生不能说到“磁极”，教师可直接讲解给学生）[科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时，如学生不能说出，就可采用“讲授”的方式，直截了当的“传授”给学生，做到“该讲的就讲”。]
二、开放空间，自由探究。
师:同学们的观察非常仔细，这节课我们就来玩有趣的磁铁。（板书课题：有趣的磁铁）
师：请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？如果你们感到这是一个重大发现，可用 ☆ 表示出来。（学生自由探究20分钟，教师巡视指导）
[“用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现”体现了新的教育理念，学生能够自主地选择自己喜欢的方式记录活动发现，摒弃了模式化的记录方式，为研究结果的呈现提供了一个自由的、开放的空间，体现了学生学习的个性化；用“☆”标注自己的重大发现，将对研究成果的评价权交给了学生，“重大发现”由学生自己确定，自己评价研究发现的价值，充分体现了新课程的评价理念；实验取证，是科学探究的一个重要环节，要保证这一环节获得充足的实验证据，就必须给学生足够的时间和空间，让学生“真刀真枪”地搞研究，切忌走马观花，华而不实。本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地“玩”20分钟，在这样宽松、开放的时空中，每组学生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中，找到磁铁的两个特性，经历了科学探究的过程，体验到了成功的喜悦和重大发现的快感，较好的张扬了学生的个性。] 活动结束，教师组织学生把材料放回实验盘，并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完，记完的小组再充实一下。
（学生关注自己小组的记录表，详细记录自己的实验发现。）
[在这样的课堂上，学生探究的时间很充裕，就是没有组织整理的时间，在热火朝天的探究活动之后，提醒学生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然的把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此，设计这样一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。另外，这一策略，也为学生从“玩”磁铁的探究活动环节过渡到表达与交流环节创设了一个“缓冲区”，使学生的心理状态由兴奋、激动逐渐恢复到平静状态，然后再通过表达与交流活动掀起下一个活动高潮，使课堂教学经历了一个从动到静再到动的过程，体现了课堂学习的节奏感。] 师：哪个小组最想说说你们是怎么玩的？有什么重大发现？交流的时候，发言的同学要清楚地说明你们的发现，其他同学要求认真听取别人的发言，在别人发言结束后进行补充和质疑。
[倾听，不仅是一种学习态度问题，更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重，是合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。教师适时地提醒学生注意倾听别人的发言，不但有利于学生形成良好的学习习惯，而且使课堂教学有序进行。]（学生以小组为单位进行交流。下面是一段学生交流的课堂实录。）
生：我们把磁铁放到小车里，相同颜色的磁铁碰到一块，小车迅速推开。不同颜色的磁铁碰到一块，小车吸在一起，这是我们的重大发现。师：“不同颜色的磁铁”是什么意思？ 生：是指两块磁铁不同颜色的两端。师：颜色不同，说明什么不同？ 生：说明磁极不同。师：颜色相同呢？ 生：说明磁极相同。
师：磁极相同，我们可以说“同极”（板书），磁极不同我们可以说“异极”（板书）。能把你们小组的发现再说一遍吗？
生：把磁铁放到小车里，相同的磁极碰到一块，小车迅速推开。不同的磁极碰到一块，小车吸在一起。（教师随即板书“推”、“吸”）师：“推”也就是“排斥”，我们可以简写成“斥”（师完善板书：同极相斥，异极相吸）
[教师的疑问“‘不同颜色的磁铁’是什么意思？”指出了学生语言表达上的疏漏。这一简单的质疑，却有三层意义：一是为学生学会倾听树立了一个榜样，暗示学生要注意倾听他人的发言；二是提示学生注意语言表达的准确性；三是为学生间的质疑问难提供了一个“激发点”。另外，磁铁磁极间的相互作用是本课探究发现活动的一个重点，也是本课教学的一个难点。在这一难点的处理上，教师选择了“引导”，因为要靠学生自己的努力是很难将结论归结到“同极相斥，异极相吸”上来的。学生已经知道了磁极间的相互作用的规律，只是不能科学、规范的加以描述，教师巧妙地“拉”一把，这是明智之举。] 生：用磁铁吸铁屑的时候，两端吸得多，中间吸得少，这说明两端的力量大，中间的力量小。
生：是磁力大，不是力量！师：真棒，你听得很认真！
（师板书：两端磁力大，中间磁力小）
[课堂上，教师就应该抓住这些“稍纵即逝”的教育契机，及时地鼓励、渲染，树立典型，引导学生学会倾听，从他人的发言中发现问题、提出问题、阐述观点，轻松地将课堂推向高潮。] 生：把磁铁用线吊起来，静止后，磁铁会指向南北。生：我们把磁铁放到水里的泡沫上，磁铁也会指南北。生：旋转的小磁针静止后，也会指南北。（师板书：指南北。）
生：磁铁只吸铁的东西，不吸铜、铝的东西。（师板书：吸铁）
生：把曲别针放到盛水的玻璃杯里，隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。。。。
师小结：刚才，同学们在玩的过程中，发现了磁铁的好多秘密，实际上这些都是磁铁的一些性质，好多的科学家费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质，而且都是“重大发现”，太了不起了。（学生为自己的重大发现鼓掌）
[看看学生的发现，就不难想象课堂活动的效果。只要你给学生足够的时间和空间，创设宽松愉悦的课堂探究氛围，学生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滚大。]
三、生活应用，课后拓展 举例说明磁铁在日常生活中的应用。（学生举例）
师小结：通过交流，我们发现生活中好多物品都用到了磁铁，而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面，如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。课下要注意观察，了解更多磁铁在生活、生产中的应用。师：对于磁铁，你还有什么疑问吗？
（学生自由提出自己的问题，教师可以进行重点板书）
师：这么多的问题，在课堂上是无法解决的，不如大家课后亲自去研究，有了结果告诉老师和同学们。
体会及反思：
1．身边的科学是探究活动的源头活水。
身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活，学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验，但是学生往往不能有意识的去关注和研究，本课以学生身边熟悉的、常见的事物——磁铁为研究对象，设计了学生感兴趣的探究活动，符合学生喜欢做游戏和进行小研究的特点，学生通过亲历活动，感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学，我们也能做科学。2．充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。
在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：学生可能会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起学生的注意力？他们会有什么发现？可能会得出什么错误的结论？最终他们又会得到什么？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本堂课要让学生充分的活动起来，首要的是要准备充分的、结构性强的材料。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。
3．只要把学习的主动权交给学生，每个学生都会成为伟大的发现者。探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”三年级的学生并非一张白纸，他们具备与生俱来的探究本能。探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激励学生进一步探究的动力。本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中，期望学生在这一活动过程中有较多的发现，因此，课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。因此，学生在这种自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指南北、磁极间相互作用的性质，还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象，有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了有关电磁铁的问题。所有这些，都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标，也体现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。
4．让学生带着问题离开课堂。
传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本堂课的教学***地贯彻了这一理念。课堂在结束之时，教师提出问题：“对于磁铁，你还有什么疑问吗？”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后，学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时让学生提出问题就如“火上浇油”，大量的、有价值的问题就会在这里被提出来，课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样，我们才能保障“拾到芝麻的同时，而不至于丢掉西瓜”。
第五篇：磁铁教学设计
《磁铁的力量》教学设计
丛台区赵都小学 姚尧
一、教学内容
部编版教材小学科学二年级上册第四单元第一课时
二、教材分析
本课是物质领域“磁铁”单元的起始课。由于磁铁在生活中广泛应用，学生在许多玩具中都能见到磁铁，因此学生对磁铁并不陌生。本课在学生对此磁铁有了感性认识的基础上，研究磁铁吸引物体的性质。
三、教学目标
1、科学知识
①能说出生活中常用的不同外形的磁铁。
②能描述磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。
2、科学探究
①能从磁铁能吸引物体这一现象中提出感兴趣的问题。②能对磁铁能吸引哪些物体做出简单猜想。③能通过实验获取数据、经过思考得出结论。④能与同学交流自己的实验方法和结果。⑤实验前能制定合理的计划。⑥能对本课的学习进行反思和评价。
三、科学态度 ①能对磁铁吸引物体表现出浓厚的探究兴趣。②能尊重事实，如实讲述实验现象。
③愿意倾听、分享他人的实验结果，乐于表达、讲述自己观察到的实验现象。
④能按要求进行合作学习。
四、教学准备
课件、磁铁、各种材料等
五、教学流程
1、激趣导入，引出课题
师：在上课前，老师给大家表演表演一个魔术。表演水瓶取针的魔术。
师：你们想知道老师是如何将曲别针从装满水的瓶子中取出的吗？ 生：想。
师：老师靠的是它。（展示磁铁）生：是磁铁。
师：没错，今天我们就来探索磁铁的力量。（板书课题）
3、小组合作，探究新知 师：你对磁铁有哪些了解？ 生：能吸铁
师：你的知识面真广。
师：磁铁除了能吸铁外，还可以吸引别的物体吗？ 生纷纷表述自己的观点。师：看来同学们有很多的猜想，那我们的猜想是否正确呢？实践出真知，让我们一起做实验验证猜想吧。活动一：磁铁吸什么
师：打开老师为你们所准备的材料袋，小组合作完成实验，并填写活动手册。
①学生拿出老师准备的材料袋（磁铁，各种材料）②学生以小组为单位开始动手实验。③完成活动手册。师：交流结束。生：面对面。
师：相信大家通过实验，已经有了一定结论，现在请小组对实验结果进行展示。
④小组展示实验结果。
⑤师生共同总结：磁铁可以吸引铁、镍等材料制成的物体。（板书）活动二：磁铁能隔着一段距离吸引曲别针
师：还记得老师课前做的实验吗？磁铁可以隔着瓶子吸引里面的曲别针。对此你有什么想法？ 生：磁铁不接触铁也可以吸引铁。
师：究竟是不是这样呢？让我们一起来做实验验证吧。
师：在做实验之前，我们一起来制定实验计划。首先，你需要哪些材料？
生：磁铁和曲别针。师：磁铁不管离铁多远都能吸引铁吗？有没有一定的距离限制呢？ 生：有，要是不管多远都能吸引，那我的铅笔盒就飞走了。师：你真幽默，那我们就再测量下磁铁吸引物体的距离吧。老师给你们提供尺子，在吸引物体时，逐渐增进磁铁与曲别针的距离，然后总结你的发现。
小组合作完成实验，并展示。
师生共同总结：磁铁可以隔着一定距离对铁、镍等材料制品产生吸引，并且距离越近，吸力越大。
4、总结所学，拓展提升。
师：通过实验，相信大家对磁铁有了跟进一步的了解。你在生活中见过磁铁吗，谁来说一说在哪些地方或物体上加过磁铁，并描述他们的形状和用途。生纷纷表述观点。
师：小磁铁，大用处。老师也搜集了一些有关磁铁的资料，大家一起欣赏吧。（播放课件）
师：同学们，古人发现了天然磁石，后来又发现了用磁化的方法制作磁铁，随着科技的进步，磁铁的应用愈加广泛。小到磁扣吸附黑板，大到火箭升空，都用到了磁的力量，我们今天的学习只是揭开了磁力探索的一角，更多的奥秘还在前方等着我们一起去探索，让我们一同好好学习，增长学识，尽快成长，以丰富的知识储备来面对更多的科学探索吧。这节课我们就上到这，下课！
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