高效模式六年级统计教学设计（精选5篇）

第一篇：高效模式六年级统计教学设计

《统计教学设计》

胡清

教学内容：六年级下册教科书第68－69页。教学目标：

1，综合运用学过的统计知识，从统计图中准确提取统计信息。

2，根据统计图提供的信息，作出正确的判断和简单的预测。教学重点：

正确分析统计表，从图表中准确获取信息。教学过程：

一、激趣定标

1、同学们，你们喜欢看电视吗？你们知道家里的电视是什么品牌吗？

今天我们就去彩电市场看看各种彩电市场的的占有率吧。还有了解一些公司员工的工资表，统计图。（出示课题）

2、展示学习目标：

（1）准确提取统计统计图中的信息。

（2）正确的判断和简单的预测统计图中的信息。

二、自学互动： 活动1 小组探讨：

（1）根据这幅统计图，你们了解到那些信息？A牌彩电是市场上最畅销的彩电吗？

小组内交流、讨论。汇报交流： 小结：

这幅统计图提供的数据比较模糊，不够完整，我们无法得到有关彩电市场占有率的完整信息，不能得出A牌彩电最畅销的这个结论。活动二：

（1）初看这两幅统计图，你有什么感觉？为什么？（直观的看）

（2）从统计图中你得到那些信息？（3）小结：

根据统计图进行比较，判断时要注意统一标准。

三、适时点拨：

在利用统计图做判断和决策时，要仔细观察，注意从统计图提供的信息出发。

四、测评训练：

教科书地第69页，第1，第2题。

五、结束语

第二篇：六年级《统计》教学设计

统计图

年级：六年级 讲授人： 林登露

一、教案背景：

1、面向学生：小学 学科：数学

2、课时：1

3、学生课前准备：

复习已学过的几种统计图的制作方法及各自的优缺点

二、教学课题：

综合运用统计图知识，学会从统计图中正确、充分地提取有关信息，正确体现统计图的特征，使学生进一步掌握统计图的特点和作用。

1、使学生进一步掌握统计图的特征和作用，能正确描述统计图所反映的有关数据。

2、使学生能正确运用统计图反映有关数据，提高处理数据的技能，发展学生的应用意识和实践能力。

3、初步形成评价与反思的意识。

三、教学重点：

1、正确的描述扇形统计图中所反映的数据信息。

2、进一步掌握绘制扇形统计图的技能。教学难点：

发现扇形统计图中存在的数据不清的问题。教学准备： 多媒体课件

四、教学方法：

学生在经历描述和分析数据的过程中，针对统计图中提供的数据不清问题，通过小组合作交流讨论的方法，提出质疑和修改建议。这也是本课的重点和难点，我充分利用多媒体课件演示统计图，使学生直观的感受到例题中扇形统计图提供的数据不清问题。

（一）复习铺垫

1、同学们以前都学习过哪些统计图呢？这些统计图有什么特点？

课件出示全班齐读。

（二）、教授新知

1、多媒体课件呈现例1 彩电市场各品牌占有率的统计图 提出问题：什么是市场占有率？统计市场占有率有什么作用呢？ 学生通过讨论得出市场占有率就是彩电在市场中的畅销程度。（1）你能判断出哪种品牌的彩电最畅销吗？（A牌）(2)出示另一张幻灯片，从图中你能获取哪些信息? 生：A牌彩电占市场销售量的20﹪ 生：B牌彩电占市场销售量的15﹪ 生：C牌彩电占市场销售量的10﹪ 生：D牌彩电占市场销售量的8﹪ 生:其他品牌彩电占市场销售量的47﹪

师：有人认为A品牌彩电最畅销，你同意他的观点吗？ 学生独立思考，发表不同的观点： 生1：我认为A牌彩电最畅销，因为它所占的份额最大，是20﹪。而B、C、D三种品牌的彩电所占的份额都没有A牌多，所以我认为A牌 彩电最畅销。

生2：我不这么认为，因为图中A牌彩电所占的份额并不是最大的，最大的是其他品牌的彩电，所以我认为其他品牌的彩电最畅销。师：同学们说的真好，那么其他品牌彩电到底是什么意思呢？他是指哪种品牌的彩电呢？

生：其他品牌可以指除了A、B、C、D四种品牌之外的彩电，比如说E牌、F牌等等。

师：那是否说明其他品牌的彩电一定就没有A牌的份额大呢? 学生分小组讨论，交流汇报：

生1：我认为不一定的，因为其他品牌里有可能有E牌、F牌，而E 牌的所占份额如果为25%，那么就是E牌所占的份额最多，也就是说 E牌彩电才是最畅销的。

生2：我认为有可能还是A牌最畅销的，因为如果其他品牌里包含了E牌、F牌、G牌、H牌，他们的占有率分别是15%、16%、5%、9%，那 最后还是A牌所占的份额最大，还是A牌彩电最畅销。师：通过刚才几位同学的发言，大家现在能够知道这张统计图的不合理的地方了吧。那么我们该怎样把它修改一下，让它变的合理呢？ 生1：把其他品牌修改为E牌、F牌，使E牌占29%，F牌占18%，这样E牌彩电就是最畅销的。

生2：把其他品牌改为E牌、F牌、G牌、H牌，使E牌占15%，F牌占12%，G牌占14%，H牌占6%，这样还是A牌最畅销。师课件出示两种修改后的扇形统计图。

通过交流,使学生懂得：“其他”所占有的份额应该是最小的部分,这样才能全面地反映各个数量占有率的情况,突出扇形统计图的特征和作用。

师：我们在制作扇形统计图时应该将“其他”当中的一些品牌彩电所占份额单独计算,在统计图中详细标出它的占有率。

（三）、巩固练习

1、完成练习十一第1题

(1)说一说,你从图中得到哪些信息.(2)从图中你能判断出喜欢哪种文艺节目的人数最多吗?为什么?(3)你有什么修改建议?

2、判断：哪个学校女生人数多？

3、出示两幅是某A公司和某B公司分别绘制的本公司去年下半年月薪情况统计图。（小组讨论对比）

4.出示甲、乙两个车间2—5月份产量折线统计图：你认为哪个车间的产量增长得快？

5、动动脑筋：某地区去年月平均气温情况统计图(1)初看这幅统计图,你感觉这个地区气温的变化剧烈吗?(2)月平均气温的最大差距有多少?

6、选一选：

（1）某厂长想了解：今年本厂每个月生产变化情况。生产科长该制作（）

A 条形统计图 B 折线统计图

（2）要想了解：数学模拟考试六年级各班每个分数段的学生人数，进行比较分析。六年级七个班的数学老师该制作（）A 条形统计图 B 折线统计图 补充练习：

 1.“某校教师最喜欢的电视节目扇形统计图”  2.问:从图中你能了解到哪些信息? (1)喜欢新闻联播的人数占调查人数的（）。

喜欢焦点访谈的人数占调查人数的（）。

喜欢大风车的人数占调查人数的（）。

喜欢走进科学的人数占调查人数的（）。

(2)喜欢（）的人数最多，喜欢（）节目的人数最少。(四)、全课总结

通过这节课的学习，你对扇形统计图的制作有了哪些新的了解，我们在制作扇形统计图时应该注意哪些事项？

（五）、布置作业

课后调查你所在班级同学喜欢课外活动的类型，并制作统计图。

第三篇：六年级下统计教学设计

教学内容：新课标人教版六年级下册第66—67页

教学目标：

知识与技能

1、引导学生进一步认识统计的意义，掌握扇形统计图特征与作用，能正确描述统计图中的数据。

2、引导学生能正确地制作统计图，充分利用统计图的特征准确、合理、规范地反映出有关数据。

过程与方法

1、引导学生经历描述和分析数据的过程，针对统计图提供的数据不清问题，能提出质疑和修改建议，提高制作统计图的技能。

2、在运用统计图解决问题的过程中，发展学生的统计观念。

3、引导学生初步形成评价与反思的意识。

情感、态度与价值观

1、能积极参与探究活动，对自己得到的结果正确与否有一定的把握，相信自己在学习中可以取得不断的进步。

2、形成实事求是的态度以及进行质疑的习惯。

重、难点：

综合运用已学知识从统计图中提取信息，作出正确判断和简单预测。

教学过程：

一、创设情景，生成问题

师：同学们，你们喜欢看电视吗？喜爱什么电视节目？

生：少儿节目……

师：你们知道家里的电视是什么品牌吗？你还知道哪些品牌的电视？

生：学生说说电视品牌。

师：老师最近想买台电视机，该买什么品牌的呢，你有什么建议？

生：说说自己的建议。

师：老师如果想统计彩电市场各种彩电的市场占有率，用什么统计图最合适？

生：扇形统计图。

师：为什么用扇形统计图？

生：能反映出总量和部分的关系。

（设计意图： 这一环节充分挖掘学生的已有知识基础，沿学生的思维发展方向思考，学生先了解彩电的各种品牌的市场占有率，再来思考用什么统计图最合适。这样运用已有知识解决问题，能增加学生的自信心，也培养了分析问题的能力，初步巩固了解题的方法和思路。）

二、探索交流，解决问题。

1．小组探讨、交流例1

（1）师：你们和老师想到一块了，老师根据调查制作了一副彩电市场各彩电占有率的统计图，你从中能发现什么信息？（出示教科书第68页例1的扇形统计图）

学生观察统计图并说说发现的信息。

生可能发现的信息有：

A牌彩电占市场销售量的20﹪

B牌彩电占市场销售量的15﹪

C牌彩电占市场销售量的10﹪

D牌彩电占市场销售量的8﹪

其他品牌彩电占市场销售量的47﹪

师：索尼彩电是市场上最畅销的彩电吗？

师：有人认为A牌彩电最畅销,你同意他的观点吗?

学生可能会产生两种不同的看法：一部分会认为A品牌最畅销，而另一部分则认为A品牌不是最畅销的，从而引起认知冲突。

师：你认为的“其他”是什么品牌的电视？

生：可能是一种电视品牌，也可能是多种。

师：请同学们以小组的形式，先和自己小组的同学说说，再把你们的想法画出来。

学生展示成果。

可以分为两种情况。

生1：在第一种方案里是把原来的“其他”又分为TCL和别的品牌，TCL的市场占有率22%明显大于索尼的市场占有率20%，索尼彩电的市场占有率不是最高的。

师：那TCL的市场占有率一定是最高的了。

生2：TCL的市场占有率也不一定是最高的？因为“其他”的占有率还或许有一种比TCL的还要高。

师：在第二种方案里，也有“其他”呀？或许也可能有一种比索尼的高吧？

生：不可能，因为“其他”的只占11%，就算是一种品牌，它的市场占有率最多才11%。

师：原来在第二种里没有像第一种那样的可能了。那创维彩电的市场占有率因该排在第五位了吧？

生：不一定。

师：怎么又不一定了？

生：在考虑索尼彩电的市场占有率时，“其他”的占有率11%比索尼的20%少，所以不必考虑，但是现在要考虑创维的市场占有率10%比“其他”的占有率11%要少，所以在“其他”里或许还有比创维高的。

师：那海尔的市场占有率7%一定是最低的了？

生：不一定。

师：又不一定？

生：“其他”的彩电市场占有率或许有比海尔的低的。

师：刚才和创维比的时候不是说比创维的10%高吗，怎么可能比7%低呢？

生：有可能。刚才和创维比的时候一种可能比创维的高，也可能比创维的低。

（2）引导释疑

师：谢谢同学们今天和老师一起来分析，从刚才的分析中我们能发现老师制作的那副统计图提供的数据比较模糊，不够完整，我们无法得到有关彩电市场占有率的完整信息。

经过讨论,交流,使全体同学懂得:在“其他”里面还可能包含有比A牌更畅销的彩电.所以,从这个统计图不能判断出哪个品牌的彩电最畅销.不要被统计图表面的信息迷惑、误导，要保证所得结论的真实性和客观性。

（3）小结。

师：经过这节课的学习，你认为在制作统计图时应该注意什么？请小组讨论。

生：收集数据要完整。

生：……

师;再想一想在分析统计图时又应该注意些什么？

生：统计图作判断和决策时，一定要仔细观察，注意从统计图提供的数据信息出发，不要单凭直观感受轻易下结论。

（设计意图：使学生进一步掌握扇形统计图的特征和作用,能正确描述扇形统计图所反映的有关数据.使学生能正确运用扇形统计图反映有关数据,提高处理数据的技能,发展学生的应用意识和实践能力.初步形成评价与反思的意识.）

2.教学例2：

（1）小组探讨，交流。

这幅图，是某公司员工A和B分别绘制的本公司员工去年下半年月薪情况统计图，初看这两幅图你有什么感觉?(相同的数据，制成的折线统计图在外形上却迥然不同，折线的走势一个平缓一个陡峭，给人直观感觉也是截然不同的

（2）引导释疑。

提问：为什么这两幅图看起来不一样?进一步观察数据的特点，你发现了什么?(两幅图虽然看起来不同，但它们所描述的统计数据却是完全一致的，之所以不同，是因为绘图时采用的单位不同：左图一格代表50元，右图一格代表100元。)（3）教师精讲：

我们在运用统计图进行比较和判断时，不能仅仅关注统计图的外在表象，还应了解统计图所包含的具体的统计信息，才能避免做出错误的判断。一定要注意统一标准，才不致发生误判。

（设计意图：通过学习学生进一步了解折线统计图的特征和作用，能根据统计图正确描述有关数据的变化情况，发展学生的统计观念。）

三、巩固应用，内化提高

1.出示67页第一题图，提问：

（1）六(1)班同学喜欢哪项体育活动的人数最多？

（2）你能判断六(1)班同学喜欢哪项体育活动的人数最少吗？

（3）喜欢乒乓球的与喜欢羽毛球的人数比是多少？

（4）喜欢乒乓球的比喜欢羽毛球的多百分之几？

在学生讨论的基础上，着重分析图中“其他”部分可能包含的体育项目，阐明其中可能含有人数比排球项目更少的项目，从而根据该图不能判断出六(1)班同学喜欢哪项体育活动的人数最少。

师可以追问：你有什么修改建议？

2.出示69页的2题。（某地区去年月平均气温情况统计图）

思考：（1）初看这幅统计图，你感觉气温的变化剧烈吗？

（2）月平均气温的实际差距有多大？你有什么想法？

（设计意图：使学生结合练习理解，在根据统计图进行比较，判断时要注意统一标准。）

四、回顾整理，反思提升。

学了这节课，你知道在根据扇形统计图作分析判断时应注意哪些问题吗?谈一谈你的感受。

板书设计：

统计

仔细观察、认真分析

第四篇：高效模式研讨课教学设计

《画杨桃》教案

一、教学目标：

1.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

2.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

二、教学重难点：

学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

三、教具准备： PPT

四、教学过程：

（一）复习词语

（二）1.谈话导入：这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。那“我”是怎样画杨桃的呢？请大家打开书，找到有关段落自由地读一读。2.学生找到相关段落，自由读文。3.师：谁来读读你找到的段落？ 4.学生汇报（读课文第2自然段）

5.师：他找对了吗？谁能用一句话来说说“我”是怎样画杨桃的？ 6.生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。7.师：什么是“认认真真地看，老老实实地画”？ 8.师：谁再来读一读这句话？

（三）精读感悟

1.“我”这样做是听了父亲的哪句话？（板书：父亲）2 师：谁能说说你是怎么理解“想当然”的呢？

3.师：当“我”满怀信心地把这幅画交出去的时候，同学们有什么反应？到课文中找 到相关语句读一读。

4.生：杨桃是这个样子的吗？ 倒不如说是五角星吧！

5.师：你觉得他读得怎么样？学生评读、练读

6.师：这时老师又是怎样做的呢？他有没有跟同学一样讥笑我？到课文中找到相关语句。7.师：“审视”是什么意思？谁来做做动作？

师：因此便出现了下面这段对话

“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”

请大家在下面同桌互相练读一下这段对话，再请同学来展示读。

8.师：这时老师的神情变得怎么样了？师：老师的神情为什么变得“严肃”了？

这次他们又怎么说呢？请在下面练读这段对话：

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不„„像。” “那么，像什么呢？” “像„„五„„五角星。” 学生自由练读。生汇报读 师：比较这两段对话，它们有什么相同与不同的地方吗？你从中体会到了什么？ 前面那段对话同学们是在讥笑我，而后面的同学们知道自己错了，所以就结结巴巴了。师：前面的“不像”是指什么？后面的“不„„像”呢？ 10学生齐读前后两段对话

11师：这次对话后老师的情感又发生了什么变化？从哪个词可以看出？和颜悦色 12师：请大家自由读一读老师说的这段话，并想想你是怎样理解这段话的？ 学生自由读，说出自己的理解。

师总结：从老师的话中我们知道了：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的 就画成什么样。”（板书：老师）

（四）这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。对比老师的话和父亲的话的异同。（板书：实事求是）板书设计： 11.画杨桃 父亲 老师

实事求是 课后反思

和实践能力的培养是素质教育的重点，也是学科的责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。

第五篇：(自主高效教学模式)

小学数学自主互助式教学模式探析

新课标的试行与推广已有数年，每一个教学工作者、尤其是一线教师无不在寻找新的教学理念，探讨新的教学方法和适应新的课标要求，以适应素质教育的要求以更进一步的高标准 高要求服务于现代教育和现代被教育对象。我校数学组成员在学部的直接领导与参与下，经过长时间的教学实践与教学探讨总结了一套适合本校教学情况的教学模式-------“自主高效”的教学模式！

传统的教学模式，过多的重视知识的传递，使知识机械化地传递给学生，而忽略了或忽视了学生情感的培养过程，或称为“填鸭式”，而现代教学模式层出不穷，犹如雨后春笋。比如：模仿型教学模式、自学型教学模式、讨论研究型教学模式、发现型教学模式、体验型、“自主高效”型、合作型教学模式。。等等。无论是哪种教学模式都应该也必须本着传授知识、培养能力、注重学生的情感体验、接受知识感知、感悟规律——即学生认知规律，才能最大限度地激发学生潜能、唤醒激活学生脑细胞、从情感上有意或无意的接受信息、更多地从被迫到主动地接受知识、主动参与、主动渴望，使之兴趣化、艺术化。

任何一种教学模式，都有它的优、劣势，而“自主高效”教学模式的优点在于：培养一个人具有终身学习的意识、方法，使学生在求知过程中按照一定目标自主学习、发现问题、产生疑问与兴趣，进而通过师生共同解疑而产生求学成功的愉悦，推动其能动性、独立性与合作性，从而逐步形成良好的数学素质等（以独立性为主），养成良好的获取信息的习惯。另一方面自主高效的教学模式，要求教师把课堂大胆地交给学生，只为学生创设情境、设立目标，然后让学生去发现认知、去体验、去创造，教师只是一个参与者、组织者，角色由教为主向引导过渡，只是必要时给以释疑或引导，完成角色的变化等等。

“自主高效”教学模式最大程度地克服了诸多模式的缺点，比如讲授型模仿型学生的被动与呆板，发现型过多地是教师引导。“授之以渔”比学会更重要！而忽略学生自主发现，还是脱不掉学生的被动 接受。自主高效告诉我们：当学生发现有困难时才给以必要的启示与引导。坚决杜绝教师抓不住重点把自己的思维强加在学生身上，讲解例题与课本一字不落，生怕学生不懂似的，有的简单得根本没有任何分析价值的题还反复唠叨不停!实在没有事情做了就反复的练来练去, 这对启发学生思维毫无价值!当然练习是有必要的,但绝不是利用宝贵的40分钟时间!好像学生多花时间就是自主了, 笔者认为这不是自主！那么什么才是呢? 把基础交给学生, < 画龙>的事交给学生, 而<点睛>的事最好也交给学生自己, 如遇难度才经老师启发引导, 也就是学生在自主学习后完成自主练习出现了问题时给以<点睛>, 在由基础向能力过渡, 在运用数学思想和方法出现障碍时,再给以<点睛 >!还可以多听听学生的解决问题的”高见”, 不要担心学生会错!学生的奇思妙想要让他尽其最大限度的发挥！千万注意自主不是简单的模仿，要有思想！要容许他们出错，不仅不能批评而且有时还要给以鼓励！要知道 没有错误, 没有 困难, 哪来的进步！这是我对“自主”的理解

“高效”也不是在课堂上或课下会模仿几道数学题就是高效!有人以为学生在课堂上可以模仿例题做对了或教师讲得几个难度较浅或没有灵活性的题目听懂了，就认为效果很好, 这就是高效!笔者认为这绝对是个误区！.这会导致老师只是要求学生或学生自己也以为会书上几个小题就算学好数学了, 千万不可以这么认为！高 效不仅仅是基础,不仅仅也绝对不是临时听懂了掌握了几个知识点, 笔者认为高效有短时效应和长期效应, 说白了就是数学思想与方法的影响与默化，学会数学思维拥有数学素质很重要！尤其是要注意这个长期效应！为什么有很多人还认可传统式的教学模式而不愿接受新的教学方法呢? 就是因为他们的教学具有短时效果!从而认为自己的方法是成功的，其实不然！他取得的成绩也许是有的，但一般是高分低能的！而真正的高效应该理解为不仅仅是短时的，而是对其长期的数学思想与思维方式的影响！平时一般所理解的 所谓高效, 那是不会久远的, 也不是数学教学的 初衷与根本要求！

“自主高效 ” 这种模式的框架结构： 1． 导入新课 ：

(情景设置, 以旧带新, 直接切入等，要求教师精心准备使导入自然，有新颖性与艺术性 更重要的是有吸引力)时间在3分钟左右。

2． 自主学习

（在教师出示学习目标及板书课题的情况下学生自主的有方向的自主学习，时间在6分钟左右为宜，当然这必须是学生上课前有预习才好）

3：测评释 疑

(以基础为主, 针对目标设置测评题，可以提问，可以板演可以合作完成，教师或学生根据上述学生完成情况指出成功或不足之处，尤其要点到知识的关键所在！此时教师可以参与)时间在12----14分钟。

4：自主练习与拓展

(自主练习还是以基础为主, 拓展题一定要体现能力与数学思想与方法, 尤其是符合新的教材思路, 教师一定要下点功夫,选择1—2题拓展题或能默化学生数学思想 培养学生能力的数学问题，即使不是全部学生能掌握也要这么做！这是很关键的地方!)时间在12--15分钟。

5：自主小结

(通过共同的学习使学生养成反思的习惯，让学生体会出一节课的基础是什么，我们掌握的有哪些数学思想与方法呢？我们的感悟是什么？让

学生体会学有所获及求学成功的快乐！)2分钟以内。

6：作业布置

(以书本为主, 适当补充一定的内容，最好补充一些能反应数学 思想、能力以及数学规律、探究思想又与教材联系较为紧密的的习题让学生思考。题目不宜过多，一般1---2题为宜。贵在坚持，需要老师课前认真备课，这是一个长期的所有数学老师的责任！)1分钟足矣。

时间重点放在中间的2 ~ 4步中，换言之把课堂时间大多交给学生！学生是课堂中的主体。对于拓展部分老师一定要巧妙的引导, 尽力培养学生的思维能力, 探究思想, 敢于思考, 而且每一步原则、方法都显得灵活多变！那么“自主高效”教学模式在惠州南山学校推行与实践过程中，强调的是此模式的实践过程！俗话说实践是检验真理的唯一标准，而且这种模式首先从学部的数学科组试行然后逐步推开到各科组！通过在邓学林副校长的直接关注下, 在数学科组的全体老师的实践中有很多感觉, 感想与体会！

首先：教师是求知者的组织者、引导者、参与者，教师不仅不会少做，而且要在课前花较多的时间更好地把握教材内容，组合教材与教法秩序、吃透 教材的思想方法，而课堂上教师讲的时间少了，但要求更高了，组织、引导、参与意识更强了，尤其是对教学艺术性要求更高了！比如导入新课如何才有趣味性、才有吸引力、才有针对性？教师的语言（包括肢体语言）要充满激情！没有激情的课堂即使充满智慧也会让学生疲乏而使课堂黯然失色！同时要选择恰当的方法才能使整节课学生充 满兴趣与好奇，有了兴趣与好奇才能主动的去探究去获取知识！自主性才能发挥到极至!其二，“自主高效”教学模式要求学生提前做好预习，做好预习笔记，找到明白处与不明白处，这样就可以在课堂中寻求老师帮助或与同学共同交流中找到解决问题的答案，这样的一步不可忽却！要让学生养成这样的好习惯！

其三，课后布置适量的作业：第一，轻负高效。第二，普通与特殊。第三，理论与实践。再者，要注意基础尤其是能力的培养与训练！不管什么样的模式教学离开数学思想与能力的培养，只是表面的基础知识的学习是不行的！尽管学生的能力的根基是基础, 从长远观点看, 数学思想与能力对他数学素质的形成是必备的,而数学素质的具备对他的终生产生有益的影响!这种模式在南山教学中获得较大成功！得到省一级学校评估专家认可。任何一种教法都有不足之处，都需要不断地完善与改进。这种模式将继续在每一步中下苦功夫，如果每一步不能认真研究、精心准备，将会给这种模式浮于形式，而成过场。

其四：学生的基础要比较好，在学生学习的习惯养成的基础上效果会更好，从教学实践活动中可以看出, 首先教师要统一认识, 改变教学理念，在教法上尽管有一定的不适应, 但只要统一 坚持做下去就一定会有起色!

第五: 要抓好每个环节, 尤其是基础向能力 由纯模仿向有思想方面、由机械式向有情感投入的过渡环节, 很多老师只注意搞表面形式，搞些简单得不能再简单的机械模仿的东西，为了环节而环节！认为这样就是自主，就是高效了-------很成问题！笔者以为上课过程中要让学生赋予情感，把基础知识的模仿向规律的探究、思想方法的默化这一过程相当重要！！要充分的在传授基础知识的同时完成对学生数学素质的积淀！只有这样才能基本做到数学教学的真正目的所在!

“自主, 高效!” 只有在老师精心指导下的 “自主”才可能“高效”!失去了指导，学生的学习方向性不强，思维也将很散漫---不够集中！所以从基础向能力过渡这个环节很需要老师下番功夫才能引导的好，这绝非一句话的事!

第六: 教师要充分研读与把握《新课标》的<三大项>要求, 同时对每个章节的基础及数学思想;要告知学生什么知识信息,要培养学生什么能力 它与前后知识有什么联系, 它在知识体系中占有多重要的地位等等----.比如因式分解, 它是整式乘法的知识延续,是初中乃至高中知识的重要基础, 化简

求值

解方程

函数 等处处需要分解因式的知识做铺垫!这部分知识就要加强, 要尽可能的告知学生不同的分解方法, 并且能灵活的运用分解知识解决问题, 这就要求老师认真地做好教授这部分知识的准备!在”自主 高效”的 模式中老师可以让学生大量的去接触不同的简单的分解题, 教师在知识拓展时加大一点学生可以接受的难度题!不仅让学生知道知识 的无穷尽,培养他们的探究精神, 又可以让学生体会用所学的知识可以解决问题的乐趣！

“自主高效” 不是一个简单的口号和简单的程序！!它需要教师不断的在教学中艰辛的探索, 传授学生知识，默化学生数学思想方法, 使其具有数学思维习惯, 具有良好的数学素质, 对其将来从事各种工作及日常生活, 对其终生学习都有很大好处！在自主高效的教学实践中还需要对每一个环节做进一步的佐证!