生命探究学习教学设计

第一篇：生命探究学习教学设计

《生命 生命》探究学习教学设计

教学目标：

1． 知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。

2． 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3． 情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

教学重点：

改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。

课前准备：

学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。

教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒介体课件。（如有条件的话，制作课件）

课时安排：一课时

教学内容和步骤：

一． 导入：（大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命 生命》，再次感受积极的人生态度。

二． 学生简介作者及作品。

学生交流后，教师可补充：

[参考资料]杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。

三．

（一）整体感悟

1． 教师范读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。

2． 请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。

3． 读课文过程中探究以下几个问题：

（二）质疑探究

大屏幕投影问题：

1． 作品《生命 生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。

2． 三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

3． 三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出

一、两个事例 ？

（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。

[教师小结]

1． 三个事例 A、小飞蛾在险境中挣扎。B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。

主题词分别是A、生之欲望。B、生命力。C、生命。

三点思考 主题词分别是A、意义。B、价值。C、奋斗。

2． 说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？

（引导学生多角度理解，言之成理即可）

3． 三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：A、必须对自己负责，好好使用生命。B、让有限的生命发挥无限的价值。C、珍惜生命、时间，不懈努力。举例要切合课文内容，例如雷锋的例子切全第二点思考；张海迪，桑兰等又较切合第一点思考；而作者杏林子，张海迪又较切合第三点思考。

（三）自主质疑 合作探究

[教师导学]（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拔、明确。

问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。

大屏幕投影问题：

1． 课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？

（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）

2． 作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。

3． 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？

（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值）。

4．“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。）

（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见，教师对学生的回答予以肯定和完善）。

四。比较阅读。

请同学们速读课后同题文章《生命 生命》（美国 克伦沃森）。

思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？

（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）

学生讨论交流，教师归纳：

1． 沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。

2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。

五．反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。

第二篇：《生命 生命》探究学习教学设计-教学教案

教学目标：

1． 知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。

2． 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3． 情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

教学重点：

改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。

课前准备：

课时安排：一课时

教学内容和步骤：

一． 导入：（大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次„„）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命 生命》，再次感受积极的人生态度。

学生交流后，教师可补充：

[参考资料]杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。

三．

（一）整体感悟

1． 教师范读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。

2． 请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。3． 读课文过程中探究以下几个问题：

（二）质疑探究

大屏幕投影问题：

1． 作品《生命 生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。

2． 三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

3． 三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出

一、两个事例 ？

（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。

[教师小结]

1． 三个事例 a、小飞蛾在险境中挣扎。b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。c、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。

主题词分别是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。

三点思考 主题词分别是a、意义。b、价值。c、奋斗。

（引导学生多角度理解，言之成理即可）

（三）自主质疑 合作探究

[教师导学]（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拔、明确。

问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。

大屏幕投影问题：

1． 课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？

（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）

（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。

3． 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？

（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值）。

（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见，教师对学生的回答予以肯定和完善）。

四。比较阅读。

请同学们速读课后同题文章《生命 生命》（美国 克伦沃森）。

思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？

（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）

学生讨论交流，教师归纳：

1． 沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。

2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。

五．反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。

第三篇：什么是探究学习教学设计

什么是探究学习？简单说，就是指学生类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。它大体经过形成问题-----建立假设-----制定研究方案-----检验假设------作出结论这些活动过程。现代认知心理学的图式理论，奥苏贝尔的有意义学习理论，建构主义心理学揭示了在探究教学的环境下学生个体心理发展的规律，为探究教学奠定了心理学基础。而现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，必须为学生的终身发展服务，为探究教学提供了教育学依据。

二、5E教学模式在中学英语教学中的应用。

5E教学模式将教学过程划分为5个紧密相连的阶段，即：吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解释（Explanation）、加工（Elaboration）、和评价（Evaluation）。吸引（Engagement）阶段的教学目的在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来，教师通过一定的问题，情景或事件将学生的注意力集中起来，并通过这一活动把学生过去的活动和将来的活动联系在一起。探索（Exploration）阶段给学生提供了确认、发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础。教师在这一阶段充当协助者、教练或顾问的角色，不必领着学生一步步地解决问题。解释（Explanation）阶段将学生的注意力集中在吸引和探索经验的一个具体方面，并给他们提供了解释说明自己的观念、理解、加工技巧和行为的机会。这一阶段可以是教师主导、课本主导或技术主导。加工（Elaboration）阶段的主要目的在于通过质疑、复习、新的活动、实践等活动挑战并扩展学生对概念的理解和技巧。这一阶段教师给学生提供合作的机会，学生小组之间的互动是维果茨基的心理学在教学模式中的具体运用。评价（Evaluation）阶段的主要目的在于鼓励学生评估自己的理解力和能力，同时也为教师提供评价学生达成教学目标的程度的机会。这一阶段，教师运用正式和非正式的程序来评估学生的观念，态度和技巧。从而使学生得到及时的反馈。下面根据5E教学模式结合Gardener的多元智能理论以SEFC 3A lesson 22 Dealing with waste 这篇课文来说明5E教学模式的具体运用。教师首先从China Daily上的一则新闻报道关于美国将一批垃圾走私到中国北京市郊，国家环保部门责令其运回美国这个事件说起，结合课文内容Dealing with waste，要求学生通过学习，了解到：

1，人类产生的垃圾有哪些，哪些垃圾是有害的？

2，垃圾污染环境的有关知识。

3，垃圾的收集、分类、整理、循环再利用的有关知识。

4，我国有关垃圾处理的有关法令、法规。

5，根据China Daily的报道给《中国环境报》的编辑写一封信，把自己对此事的看法和了解到的情况写出来。

通过以上几个任务的探究学习，从而培养学生相互合作，不乱仍垃圾，保护环境的意识和责任感。

为了使探究学习顺利开展，教师应事先提供必要的背景资料，如：数据、照片、实物、投影、幻灯、音像资料、多媒体软件、电子阅览室等。以便使学生通过探究学习活动在真实的或虚拟的情景中采取行动，作出决策。

Step I, 吸引（Engagement）:要进行这一步骤，教师的精心设“疑”是非常重要的，因为从心理学角度来看讲，“疑”是由于个体认知结构与环境或某种刺激不适应所产生的一种心智骚扰与不宁，同时心智的骚扰与不宁要求得到解脱，情绪的惆怅与紧张要求得到宽松，由此引发了一系列的认知活动，从中产生了伟大的认识和创造。因此 The teacher tells the students something about the garbage smuggling in the newspaper, and then ask the students to look at the picture from the text and talk about the pictures.At last , the teacher gives the task to the students:

1.What kinds of household garbage could you list? What are they?

2.Try to find some knowledge about garbage pollution.For example: a)How many ways can we dispose the waste in ?

b)What kinds of waste can not be broken down?

c)what kinds of the harmful waste can you imagine? 3.What kinds of waste can be recycled ? which ones are renewable, nonrenewable, or perpetual?

4.How many laws and rules have been made to deal with waste in China?

5.Write a letter to the editor of China Environment News.

Step II, 探索（Exploration）教师把学生按6~8人分成7个学习小组，要求学生围绕以上问题，分工合作去查资料。学生可以根据教师预先准备的材料、围绕自己的任务开展活动，教师这时候充当协助者、教练或顾问的角色，要避免马上下结论或给学生提供答案。教师在这一阶段培养了学生的资源策略，鼓励学生猎涉教材以外的资源（如词典，英文报刊，图书馆资料，互连网信息等）使他们在不同阶段达到相应的资源能力。从而促进发展语言智能。

Step III, 解释（Explanation）经过上一阶段的探索后，学生或多或少掌握了一些具体的知识。这时，教师应引导学生对每个具体问题作出解释，教师鼓励学生根据自己的查到的资料来说明自己的理解、观点，并提出证据。例如：对于Step I 中的Question 4, 学生通过网上调查 发现对于类似教师课前提到China Daily的那个事件，国家发出了一个公函: “Resolutely controlling the transfer of foreign Wastes into China” The circular says that environmental protection is a basic state policy of China, and therefore the country must control the importation of foreign wastes.China must not be a place of storage for harmful foreign wastes.To stop the transfer of foreign wastes into China, NEPA(the National Environmental Protection Agency), in collaboration with the State Customs Administration ,promulgated temporary regulations in March 1991 to forbid the dumping, storage , disposal and treatment of harmful foreign wastes in China and a special circular on forbidding the import of wastes from the European Community.由此，学生找到了这次事件的处理依据。学生在这一阶段就是通过在教师的组织下自由发表和解释自己的观点。

Step IV, 加工（Elaboration）认知心理学研究表明，记忆和保持信息的最好方法之一就是把新信息和已有的信息有机地联系起来，并对新旧材料进行新的认识和重组，这就是精加工理论，精加工其实就是在输入语言信息后，学生对输入的信息进行内化的过程，信息经过内化后才能保证有效的产出。在小组合作互教活动中向他人解释材料就是精加工的方式之一。即把所学的知识教给别人可更加深入地理解学习内容。提高语言的认知能力。这个阶段，学生经过上面的解释和讨论，现在由小组长来统一自己这个小组的每个成员的信息源，经过再次的讨论和探究从而进行整合，最后确定哪些符合上面要求写的那封信的内容。然后根据信的要求和格式给《中国环境报》的编辑写一封信。附该信的要求和格式：

---------(Name of the Editor)---------(Name of the Newspaper)---------(Address of the Newspaper)---------(Date)Dear_____(Name of the editor)First paragraph: State you are a member of a local environmental protection group, and express your position on the problem.Second paragraph: Give a very brief history of the problem and description of the current situation.Third paragraph: State your opinion about how the problem should be resovled.Fourth paragraph: Urge actions related to the problem.Fifth Paragraph: Thank the editor.Sincerely, Your signature.

Step V, 评价（Evaluation）学生把自己的学习成果展示给全班同学，教师首先要求每个学习小组选出一个人，把自己小组这次合作的学习成果----一封信,用实物投影展示给学生看，让全班同学进行评价，教师作出必要的指导。然后评选出同学们认为最好的作品寄到《中国环境报》。教师最后就这次探究活动进行小结，肯定每位同学的积极性，指出这个过程中的不足之处。引导学生利用自己的元认知策略来反思自己的学习过程。通过这样的评价学习，使学生们得到及时的反馈，这样的一节完整的英语探究课需要一个下午的时间才能完成。

当然，我们应该看到，探究学习在中学英语教学中实施还存在一定的困难：

1、目前尚缺乏以探究性教学为主线来编写的教材。但我们高中英语教师可以根据自己的教学实际，每个学期至少进行5~6次的这类完整的探究性学习。因为学生的参与活动是培养调查、评估和解决问题所需要的行动技能的最有效的方式。

2、教材的编者在设计教材的时候考虑的是总体的需要，很难对不同区域、不同对象的实际情况设计出“放之四海而皆准”的探究性活动。所以我们一线的教师还得根据具体的情况开发一些必要的校本课程。

3、一线教师是实施教学的主体，但他们往往对一些教学法理论缺乏一定深度的研究学习，同时缺乏必要的资料，研究条件也不足。这就要求我们教育行政部门须努力从各种途径引导教师“教师匠”转到“研究者”“教育家”的角色中来。

4、传统的文化观念也使开展探究性教学带来一定的困难，因为它集中体现了价值观和信念，它包括教材问题，评估观念“预备伦理”（例如由于升学的压力，而把“应教的都要教完当作压倒一切的使命”）

5、探究性教学多在科学学科（理、化、生）中实施，在语言教学中尝试较少。有待我们进一步探讨。

但是所有这些，并不是阻碍我们探索有效的英语教学模式的决心，随着国内课程改革的热潮，我们广大的英语教育研究者一定会找到更加符合我们实际的教学模式的。

第四篇：探究教学设计

《范进中举》案例设计

探究范围：人物形象、人物态度 探究过程：

一、人物形象的变化 范进身份的变化„„

前：书生 下人 后：举人 老爷 范进地位的变化„„

前：被统治者、被剥削者 后：统治者、剥削者 范进家境的变化„„

前：穷、老母快要饿死 后：富、送老爹六两银子 范进对胡屠户态度的变化„„

前：恭敬、岳父 后：倨傲 老爹

二、人物态度的变化

胡屠户对范进称呼的变化„„

前：现世宝 癞虾蟆 后：贤婿老爷 文曲星 胡屠户对范进长相评价的变化„„

前：尖嘴猴腮 不三不四 后：品貌好 体面相貌 胡屠户对范进才学评价的变化„„

前：无才 文章不好 后：才学高 胡屠户祝贺范进礼物的变化„„

前：一幅大肠 一瓶酒 后：七八斤肉 四五千钱 胡屠户面对范进举动的变化„„

前：横披 腆 骂 啐 后：手颤 不敢打第二下 张乡绅在范进中举前后的“巨变” „„ 前：不屑一顾 毫无往来

后：叙“世好” 送赠银、房子 竭力讨好 巴结拉拢 众乡邻在范进中举前后的“速变” „„ 前：无人过问

后：殷勤送礼（鸡蛋、白酒、斗米、鸡）奔走效劳

三、范进中举后为什么会引发他自己及身边各色人等态度的巨大变化？分析作者刻画各种人前后变化的意图，在“变化”中探究隐含着的内涵。

示例：1.探究原因：范进人物形象变化的原因是自己中举了，意味着自己有权有势了，由被压迫被统治阶级变成了压迫者统治者，其他人物的态度变化也因此而起。

2.归纳人物形象的共同点：趋炎附势、嫌贫爱富、贪婪自私、巴结逢迎、腐化堕落„„ 3.主旨鉴赏：通过范进的典型形象及其他各色人等的形象刻画，让学生客观的、全面的、合理的认识科举制度毒害下的世态炎凉及作者所要表达的鞭挞、嘲讽、同情等等的思想感情。

4.自由评点：让学生立足作品，然后走出作品，最终高于作品，在学习中让学生正确认识读书的目的，端正态度，立足现实，学有所成，做一个现代的中学生。

四、师生互动开放性小结：

示例：可让学生从影响深刻的方面进行。

五、学法总结：

通过本文的学习，让学生掌握从人物形象变化和人物态度变化入手学习小说的这种方法。

第五篇：探究教学设计

化学探究实验课教学设计

课题 化肥的简易鉴别 王常中学 黄桂枝

教学目标

1.知识与技能：了解氮肥、钾肥和磷肥的简易鉴别方法。2.过程与方法

（1）通过实验探究学习和体验如何应用所学知识解决实际问题。（2）通过交流与讨论，培养学生表达与交流能力，并逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

3.情感态度与价值观：通过本节课的学习，使学生体验到如何应用所学知识解决生活中的实际问题。

三、教学重点和难点

重点：根据常见化肥的物理性质和化学性质的不同，通过探究实验，使同学们了解区分它们的方法。

难点：培养运用所学知识和技能解决实际问题的能力。

四、教学方法

独立思考、合作探究、启发引导。

五、教具准备

仪器：试管、药匙、擦拭纸、研钵、滴管

药品：氨水、氯化铵、碳酸氢铵、过磷酸钙、硫酸钾、氯化钾；

熟石灰、蒸馏水

六、教学过程

（一）、创设情境，导入新课

小明家去年种地，买的化肥氯化铵、过磷酸钙、硫酸钾都有剩余，但又都剩得不多，就单例放在了几个塑料袋里，结果后来再想用时，却记不清分别是什么肥料了，你能帮他分出来吗？学了今天的内容，同学们就可以帮小明的忙了，下面就让我们一起踏上化肥的简易鉴别探究之旅吧！

（二）、合作探究，获取新知

一、探究初步区分常用氮肥、磷肥和钾肥的方法

1、比较氮肥,磷肥,钾肥的状态、颜色、气味和在水中的溶解性，归纳它们的性质

展示氨水、碳酸氢铵、氯化铵、过磷酸钙、硫酸钾、氯化钾各化肥样品，让同学们观察颜色、状态，闻气味，演示在水中的溶解性。

师生一起归纳总结三种化肥的颜色、状态、气味、溶解性。实战演练：【实验一】仍提供以上六种化肥：分别标号为1、2、3、4、5、6.请同学们按分组合作完成以下实验：（1）通过观察六种物质的状态、颜色，先鉴别出两种物质，（2）再闻气味鉴别出一种。

实验完后，学生汇报结果。

【提问】剩下的化肥我们再怎么鉴别呢？学生思考，教师提示：铵根离子与氢氧根离子不能共存，即铵盐可以与碱反应，产生有刺激性气味的氨气。

请同学们按课本内容继续探究。【实验二】取剩余化肥各少量，分别加入少量熟石灰粉末混合、研磨，能否嗅到气味？判断是什么化肥。

在学生活动的过程中，教师巡回指导并及时指出学生做实验过程中的不规范操作。

实验完后，学生汇报结果。师生再一起归纳氮肥、磷肥、钾肥的鉴别方法，可以先学生归纳，然后教师再补充。

板书：化肥的鉴别方法：

一、看状态；

二、看颜色；三闻气味；

四、看溶解性；

五、加熟石灰研磨。

【提问】剩余的两种钾肥再怎么鉴别呢？

二、探究钾肥中硫酸钾和氯化钾的鉴别方法 【启发学生】利用复分解反应，选用何种试剂？ 讲解：选用硝酸钡溶液或氯化钡溶液

【实验】往硫酸钾和氯化钾溶液中滴加氯化钡溶液，观察现象。说出结果。

【提问】氮肥种类很多，如何一一鉴别出来？

三、探究氮肥：氨水、碳酸氢铵、硫酸铵、氯化铵、硝酸铵、尿素的鉴别方法

学生思考，分组讨论，教师巡回指导。然后学生再看课本氮肥的鉴别流程图。验证自己的方案。

（三）应用迁移，巩固提高

1、帮小明鉴别硝酸铵、过磷酸钙和硫酸钾三种化肥。

2、小明能否将草木灰与硝酸铵一起上到地里？

（四）总结反思

学完今天的知识，我们知道了如何简易鉴别化肥，同学们应当将化学知识与生活结合起来，真正体现化学的作用。

（五）布置作业

就科学施肥谈谈自己的看法。