公开课 《紫藤萝瀑布》教学设计（五篇范文）

第一篇：公开课 《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标

学习目标在诵读、品味语言的基础上感悟花语、感悟生命的价值与意义。教学流程

一、导入

今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花我的朋友告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请大家一起来读一读。

（屏幕上显示）

玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的 樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留

向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著

蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢

我的朋友是这样解释的：“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵”所以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破今天我们就跟着她一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去

（板书：花语）

二、听读课文

1、现在请大家看大屏幕，凝神、细听（配乐、投影，师示范读全文）

2、你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用12个词语来说说你的初次感觉

三、边读边验证

我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来。

学生找句子，读——析——读

四、我来写一写

紫藤萝的“花语”是什么呢？写在资金最喜欢的句子旁边

（板书：生机勃勃）

五、想一想

这么没的花语，这么生机勃勃的花语，献给谁？

其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够我所不明白的是：这么美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案。

学生自由发表意见

（屏幕上显示）

人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受 ——（《野葫芦引》）

在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的” ——（《花朝节的纪念》）

我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着——（《1966年夏秋之交的第一天》）

这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来

（屏幕上显示）

回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）

（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！

——（《哭小弟》）

隔着这么多年的辛苦路往回看，有苦，有累，不说有怨。

1、再回过头去看，第7自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？

2、第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”人和花都共有什么？

因为人和花是一样的——一样的不幸，一样能重新振作。花的重新振作是再开。第9自然段——藤萝“又”开花了人呢？振作，站起来，看得更远

（板书：人开如花）

六、“花语”的意义解读

1、“花语”到这里，你是读懂了可是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？

生命的一种传承和延续。

这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的。

（板书：生命长河）

2、可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；饱受病痛折磨的女子；眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》那么我要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞的“意义”是什么？

3、开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，证明什么？

七、小结

你看到了一种“鼓励”紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来这就是别林斯基所说的伟大：

（投影显示）

任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表

读这《紫藤萝瀑布》生机勃勃的花语，就是在读一首献给普天下所有人的歌，一首超越的歌

（板书：超越）

她已经从个体的悲苦中解脱出来这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？

教学反思

《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，今天，我们的课堂里，坐着的是90后甚至是00后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时尚。他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？刚开始一直没有思路，直到一位师长细心提点，决定以“花语”为切入点，带着学生一起看花，赏花，悟花。

围绕“花语”，紧紧设计三个递进的追问：一，紫藤萝的“花语”是什么？二，“花语”献给谁？三，“花语”的意义是什么？通过三次追问，整堂课就串联起来：读“美”，并且读这美丽背后的“坚强”——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒。

我想努力向今天的90后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击„„可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！“优雅”与“坚强”在这一刻融合为一。

在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；那么，生命里有什么过不了的坎？又有什么不是永远灿烂？生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人。

我曾在网上读到这一段话：对一篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。从本篇课文的教学来看，在这一方面我做得还不够。

新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。

第二篇：《紫藤萝瀑布》公开课教学反思

根据本单元的单元目标要求，结合课文内容，我制定了本课的三个教学目标：

1、在朗读、听读、默读课文基础上，理解文章主要内容；

2、通过对文章重要语句的品析，体会文章语言的生动与优美，学会有感情的朗读课文，感知紫藤萝花的形象；

3、在圈点勾画中，体会作者对紫藤萝花的思想感情及对人生的独特感悟。就三个教学目标的达成情况来看，第一和第二个教学目标基本完成。但是很可惜的是，第三个教学目标却未实现。

回顾自己的课堂，我发现了如下问题：

1、普通话不好，教学语言不规范，使用了大量的口头禅：“对不对？是不是？是吧？”等词语。这样就使自己的课堂显得啰嗦重复，唠唠叨叨，让学生滋生厌烦情绪、逆反心理。这样是我之所以未能把课上完了一个原因所在。

2、虽然我极力根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。”这一点来设计本课，但是我发现在教案的设计上面还是存在很大的问题，以至于课堂上完之后，我自己都感觉到似乎在该给学生尽情发挥的地方却未让学生好好发挥，比如：教学实际的第三个问题------品读赏析。学生们就很有表达欲望，也很想朗读，但自己怕完成不了教学任务，却做了一个重大的决策失误：浅尝辄止。

3、时间处理不当，是目标未能实现的重大原因。本想把教学环节的第四个“感知形象”和“体悟情境”结合一块，由花及人，由人及花一块来讲。但是因为没有时间没有把握好，以至于花的形象没有讲明白，作者的思想感情、对人生的感悟也没有初步让学生在圈点勾画中完全体悟出来。导致问题出现的原因，我自己总结如下：原因有：

一、自己紧张；二：，没有根据预设的时间走，上课随意性大，没有科学的规划。比如在第一个环节初步感知课文内容上，就花了不必要的时间。问题出现的原因很简单，就是我不放心学生的自我预习情况。得到标准答案的时候，我害怕学生只是生硬的照搬课参上的话，未能理解。却没有想到听读课文、默读课文的要求只是要求学生初步能了解课文的内容而已。

4、教学语言不美，缺少语文味。整个课堂，优美地、煽情的语句太少，不能给学生起一个很好的示范作用。

5、教学问题的设计存在问题。首先，根据问题的功能：诱发学生参与教学、提供练习与反馈的机会、启发学生的思维、促进学生课堂学习向测验迁移四个指标来看，整堂课基本停留在在诱发学生参与教学上，虽然也给学生提供了练习与反馈的机会、启发学生思维，但是只是流于表面，未能真正意义上达到目标。其次，师生在问答活动中的参与程度和支配权的不同，问答的表现形式主要有两种：质问式和交互式。质问式旨在解决封闭式问题，而交互式旨在解决开放式问题，提升学生的高级认知水平。从这个标准来看，课堂的主线始终在老师的手里，学生只是跟着老师走而已，所以整堂课都是质问式的形式，未能让学生主动参与课堂，提出问题。根据问题的设计看，表面上品读赏析和感知形象是开放性的问题，但实则还是封闭式的问题。封闭式的问题都有明确的答案，但是这堂课，我并没有给学生一个清晰明了的答案，这就会影响学生在测验时答题不标准。一堂课，应该要有提高学生的高级认知水平的问题，让学生的思维更加开阔，不断提升，但是这堂课却没有。可见，问题的设计存在不小的问题。

上好一堂课，实属不易。通过这一堂公开课、及公开课前的教学活动：教学的设计、课前会议、修改教案和现在的反思，我发现自身存在的很多问题，但是收获也颇多。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我也相信，在专业发展的路上，只要继续探究、思索、前进，一定能有“柳暗花明”的一天。

第三篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标：

1．了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。

2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。

教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

教学时间：二课时： 教学过程

第一课时

一、导入新课：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

二、作者资料及写作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。

宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

三、朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盘虬卧龙(qiú)

仙露琼浆(qióng)

酒酿(niàng)解释下面的生词：

迸溅：向外溅出或喷射。

繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出现得少。

伶仃：孤独，没有依靠。

酒酿：米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

仙露琼浆：形容鲜美的酒。

盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。选择喜爱的一节，看谁读得好！

四、朗读指导：

长句的停顿要得当；

朗读的节奏要缓急适当；

注意朗读的语气、语调；

注意句子的重读；

读准字音，注意感情。

五、整体感知：

1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处? 明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论： A.描写对象是如何变化的？

B.描写角度有何变化？

C.描写手法如何？

A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。

（2）朗读课文第2自然段，然后思考

本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？ 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”

在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。

另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。

2、（3）读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路?

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。

作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？

“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。

3、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么? 本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。

作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。

4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？

本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。

无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!

“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。

作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.1.我不由得停下了脚步。

2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。

它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。

A.本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化

B.运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写 思考题：

作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？ 将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。教师总结：

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

七、布置作业

1、熟读课文

2、完成作业本练习

第二课时

一、教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

二、合作探究

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？

三、体验反思 怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？ 结合背景，这是极“左”的论调

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

四、课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

五、拓展延伸（布置作业）

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。

第四篇：紫藤萝瀑布教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计 1（余晓琴）

浙江省温州实验中学

【学习目的】

诵读品味，体会写景的精妙和作者的情感，感悟本文所蕴涵的哲理。

【学习重难点】

理解十多年前紫藤萝的遭遇。

感悟本文所蕴涵的哲理。

【教材分析】

本文通过对一树紫藤萝瀑布多侧面多角度的、生动形象的描绘，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强、美好和永恒。作者先用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的胜景展现在读者面前：成片成片的花，居然组成“一条瀑布……在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色音符，正谱写着生命的欢歌啊！于是，这瀑布带走了我的焦虑和悲痛。接着，回忆了文革时期肃杀的政治气候禁锢这人们对美好生活的追求，紫藤萝也遭摧残的际遇。可是花儿并没有枯死，紫藤萝又开花了，而且汇成了奔腾的花瀑。最后由花及人，总结全文，点出生命的长河是无止境的，人和花一样应当张满帆儿奋进。紫藤萝瀑布，是新时期之初枯木逢春的写照。作者的心曲正是那时候人们的心声。

【教学设想】

〖教学方法〗

发现阅读法、自读点拨法、诵读法。

〖学习方法〗

圈点批注读书法。

〖教学时间〗

两课时。

〖媒体设计〗

配乐朗读mp3；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。

【教学过程】

第一课时

一、导语设计

同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（生畅所欲言）的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

二、整体感知

（解说：这篇文章让刚跨进初中门槛的学生来读，显得有点深，师务必要做好引导启发工作。帮助学习理清了文章后，才能放手让学生自己来。）

检查读一读，写一写的预习情况。

通过朗读，理清文章思路。

１、见过紫藤萝吗？见课文前的彩图（幻灯显示：紫藤萝花的图片）。这紫藤萝花像一条瀑布吗？作者是怎么写的？从文中找到这些句子，读一读，注意读出语气。选择自己喜欢的句子背背。

有效阅读区域：②③④⑤⑥⑨⑩段。

２、面对一树盛开的紫藤萝花，作者的情绪体验起了什么变化？

焦虑、悲痛精神的宁静和生的喜悦。

点拨：“生死谜”、“手足情”背景。

练读，读出语气。

３、面对这样美丽的一树花，作者除了有宁静、喜悦的情绪体验之外，还想到了些什么？

十几年藤萝花的盛衰故事。

师略为交代背景。

４、花的一荣一枯的命运给作者什么启发？

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

【板书】

看花

人生感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的。

忆花

振奋了精神，“加快了脚步”。

三、研习“人生感悟”

１、人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”？

个人的生命短暂，但整个人类是生生不息。遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。

２、为什么作者会有这样的人生感悟？

肃杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情。紫藤萝曾寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死了那顽强的根，纵然饱经摧残也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。

３、试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的”这句话。

四、课堂小结

如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了“生死谜”，抚慰着“手足情”，不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候。人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢？

五、布置作业

１、熟读课文。

２、背第２或６段。

３、摘抄好词好句于笔记本上。

第二课时

一、检查朗读、背诵情况。

二、品析课文

１、积累美句，分两步进行：

⑪ 朗读课文，把描写盛开的紫藤萝花（包括总体的、单朵的）的色彩、形状、形态、香味的美句圈划出来。

⑫ 朗读并记诵美句。

积累的美句有：

总体：

色：“一片辉煌的淡紫色……深深浅浅的紫……紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

形：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。”

态：“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。”

单体的：

先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”

然后写花的形状：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

最后写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

２、品味美词。学生用“我觉得（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论、说话。

品味前师作示范品味：我觉得“辉煌”、“流动”、“欢笑”用得好，好在“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情。“流动”、“欢笑”生动形象地传达了生的喜悦。

学生选择美词品味。

３、教师小结：

通过积累美句，品味美词，我们对这篇美文进行了由句到词、由粗到精的品读，感受了这盛开着的瀑布般的紫藤萝所谱写的生命之歌。训练了同学们分类摘录、语言品味、口头表达能力。相信对大家阅读能力的提高会有帮助。

三、布置作业

１、完成研讨与练习二。

２、完成研讨与练习三。（半个月完成）

３、本文能给你什么联想和启示？课后写一篇练笔。

【教学反思之美文赏析】

本课设计侧重于对美文教学的探讨。美文应当美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破坏美。我知道，即使穷我所能讲得再美，也比不过原文。于是明智之下，放弃自己的主动，只在课前积淀阅读感受和备学生的“可能”。课堂似乎没了系统性，但多了处处开花的可喜情形。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课文疑难点如背景简介也要尽量把握时机，在学生“愤”、“悱”之际，给以点拨，使之顿然豁然开朗！妙哉！不过由于经验、自身功底，想象与现实还是有一定的距离。由于课堂的自由空间大，被学生牵着走，两班上课情形有时会迥然不同。初中侧重积累，高中侧重感悟。积累美句部分耗时但学生活动量大，何乐而不为？

第五篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

北流市东湖初级中学 李波蓉

教材分析

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，而本文有着宗璞写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。因此，通过对文中精微而含蓄的语句的赏析，来理解、体会作者含蓄内敛的情感，是本课的主要思路和着重点。

本文写于1982年5月。当时“文革”**结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，却又遭受小弟身患绝症的精神打击，双重的伤痛，郁积于心头无法排解。在偶然之中看见一树盛开的紫藤萝花，忆起往日衰败的紫藤萝，由花儿的由衰转盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感受到人生的美好和永恒，于是写成此文。

此外，本文主要是运用“托物言志”的手法，把对人生、生命的感悟寄托在紫藤萝的描写之上。花开花谢就如人生命运的浮沉，作者把个体放到生命的长河中，感受到生命历程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真谛之后的精神振奋和豁达乐观。

学情分析

阅读本文，需要理清文章写作思路，了解作者“行踪”；需要从景物描写的角度、描写顺序方面来整体把握；本文的语言颇具内蕴，可以让学生自由交流自己喜欢的语句，并用自己的方式来朗读出来。这些，对于初一的学生而言，难度不是很大。只是在朗读过程中，教师稍作朗读方面技巧的指导，不必过深探讨，即可。

另外，对于“托物言志”手法的运用，在上个单元《爱莲说》一文中，已有涉及，可引导学生回顾，加深理解。也可以借助其他的拓展知识来帮助理解，问题不大。

而对于本文主旨的阐发和理解，对于涉世未深的初一学生而言，确实有一定的难度。作者对人生、生命的真谛的理解和感悟，应该要借助本文的背景资料，补充同类型材料进行比较阅读，或者拓展阅读，开阔学生的视野，提示学生的认识。才有助于解决本文的难点。

教学目标

理清文章思路，了解作者“行踪”，理解景物描写的角度、描写顺序以及“托物言志”的写法。

提高朗读技巧，通过朗读，加深对紫藤萝花的特点和作者情感的理解。

感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感，体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。

教学重难点

感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感，体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。

教学策略

情景式教学、启发式教学、自主学习教学

教学过程

第一课时

一、导入

同学们，我们经常说：“一切景语皆情语”。意思是说，所有的景物都是和作者的情感相联系的。一花一世界，一叶一菩提，大千世界，一草一木总关情。今天，我们一起体会宗璞在写“紫藤萝”这种景物时，包含了她怎样的情感。

（设计意图：以“一切景语皆情语”来引入本文，是和文本的文脉相贯通的，体现了作者的写作缘由。因为作者正是由紫藤萝瀑布这个景物引起了对人生的思考和感悟的，“一草一木总关情”也寓意了本文“托物言志”手法的运用。）

二、作者简介

宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

（关于作者的介绍，只需要标出重点了解的内容，供简单认知即可。另外，在提及作者的创作风格时，可在课文语句赏析时加深了解。）

三、写作背景

这篇散文写于1982年5月，当时“文革”**结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，又因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇见一树紫藤萝。那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步……

（设计意图：本文的写作背景比较重要，它是作者情感的由起，带动着文中作者情感的变化，也是作者对人生、生命之感悟的关键点。学生对于这方面的经历和认识比较浅薄，应该在课前或课后对文革相关背景进行深入了解，也可以通过阅读宗璞的《哭小弟》来感受作者深沉的悲痛之情。）

四、疏通字音

迸 溅（bèng）枯槐（huái）忍俊不禁（jīn）伶仃（líng dīng）

仙露琼浆（qióng）伫立（zhù）盘虬卧龙（qiú）酒酿（niàng）

五、整体感知

（一）理清思路

1、找出“我”赏花行踪的句子。

2、全文可以分为哪三部分？

分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?

（设计意图：问题1的设置，主要是为了理清文章写作思路，锻炼学生的阅读、提炼能力。问题2的设置，是在了解文章写作思路的基础上，对文章进行层次的划分和概况，有助于其整理、概况能力的提示。）

（二）播放朗读视频

播放朗读视频之前，要求学生注意文中字词的读音、语句的轻重缓急等的朗读技巧处理，带着上面三个问题听朗读，边听边思考和解决问题。

（设计意图：带着问题进入朗读，提高学习效率，也有助于学生养成善于思考的习惯和能力。在视频的播放中，把学生带入特定的情境之中，拉近与作者的情感距离。）

（三）释疑解惑

1、找出“我”赏花行踪的句子。

明确：停住了脚步－－伫立凝望－－加快了脚步

2、全文可以分为哪三部分？

明确：赏花（1－6）忆花（7－9）悟花（10－11）

3、分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?

明确：由花到人（7）由今忆昔（8）由昔至今（9）

六、合作探究

（一）合作探究一

（学生分小组讨论，由小组代表发言）

1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？（文章第1-6自然段）

2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的？（找出原文的句子）

3、通过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？

（设计意图：问题1的设置，了解写景顺序，进一步理清文章的写作思路。是对上面“行踪”一问的延续和深化，也是对写景顺序的初步探讨。问题2，赏析写景角度，是对本文写景精细的特点的回应，同时启发学生作文时的写景方法和技巧。）

（二）释疑解惑

（学生发言，教师适时点拨引导。）

1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？（文章第1-6自然段）

花瀑－－花穗－－花朵

明确：由整体到局部（或：由面到点）

2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的？（找出原文的句子）

明确：色彩、形状、动态、香气

色彩：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

形状 ：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

动态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

香气：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

3、通过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？

突出了紫藤萝花的繁盛、美丽、生机勃勃、具有旺盛的生命力。

（三）合作探究三

自主阅读，运用圈点勾画的阅读方法，把你最喜欢的词语、句子勾画出来，用简洁的语言说说原因。并用你喜欢的方式把句子朗读出来（注意语气长短、轻重的变化，以及感情的恰当表达。注意重点字词的恰当表达。）

（设计意图：本篇散文的写景语言精美、简洁精练，适合学生自主朗读和赏析，用自己的方式把喜欢的句子读出来，一方面，充分尊重学生的个性自由，另一方面，通过朗读，加深对景物特点和对作者情感的理解，另外，通过教师对朗读技巧的引导，提高朗读能力，可谓一举多得。）

（四）释疑解惑

自主阅读，运用圈点勾画的阅读方法，把你最喜欢的词语、句子勾画出来，用简洁的语言说说原因。

例句1：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

点拨：化静为动

例句2：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

点拨：多感官互通

例句3：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙5般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

点拨：物我交融

用你喜欢的方式把句子朗读出来（注意语气长短、轻重的变化，以及感情的恰当表达。注意重点字词的恰当表达。）

例句1：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

朗读提示：“从未见过”加重语气，特别是“从”字，读出作者的赞叹和惊喜之情。“辉煌”读出一种画面感，加重语气，把紫藤萝的盛大、壮观和作者的惊叹读出来。“流动”“欢笑”“生长”，读出静态画面中的动态感。使人感受到紫藤萝的生机勃勃的蓬勃的生命力。

例句2：“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

朗读提示：两个“我在开花”，同中有异。都读出他们的拟人化的情态，如两个调皮的小娃娃在打闹嬉戏。但两个“我在开花”，却是不同的娃娃发出的声音，应该要体现出不同的个性和情态。

七、课堂小结

本节课我们疏通了文章的写作思路，理清了本文的写景顺序和写景角度，用自己的方式把喜欢的句子读出来，我们还收获了朗读时应该注意的技巧和方法。下节课，我们将对作者的情感表达和文章的语言特点进行理解和赏析。

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文章的写作思路，理清了本文的写景顺序和写景角度，用自己的方式把喜欢的句子读出来，我们还收获了朗读时应该注意的技巧和方法。本节课，我们将对作者的情感表达和文章的语言特点进行理解和赏析。

二、赏析语言

（一）托物言志

1、（出示几种花草的图片，提问：结合植物的特点，它们引起了你怎样的联想和感悟？）

明确：向日葵：终日面向阳光，它的生命总充满希望。

爬山虎：它的生命充满毅力与坚强

喇叭花：不停努力攀爬，它的生命总是不断进取。

2、教师引导：“托物言志”：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向。

作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀,感悟出深刻的人生哲理，写下了这篇让人在细腻精细的景物描写中感悟生命意义的优美散文。因此，紫藤萝花不仅仅是一直植物，而是作者表达对生命意义的感悟的一种“意象”。紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”。

（二）品析修辞

（此环节可由学生自主回答）

1、比喻

例句：（1）“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

赏析：形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂气势盛大。

（2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

赏析：形象、生动地写出紫藤萝色彩的亮丽。

（3）“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”

赏析：形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

2、拟人

例句（1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

赏析：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

（2）“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

赏析：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

（3）“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”

赏析：生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

3、对比

明确：十多年前稀稀落落的紫藤萝和今天繁盛的紫藤萝对比；

十年多年国家命运的衰落和今天的和平年代对比。

说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

（设计意图：本文的表现手法“托物言志”是比较重要的，学生对这方面的认识比较浅，可以结合前文的《陋室铭》和《爱莲说》来加深理解，也可以借助身边比较熟悉的植物和相关事物的经典象征意义、名言等来加深印象和把握。

另外，本文的修辞手法的运用比较简单明朗，而且有了上节课的学习，学生理解起来并不难。因此不必过于深究，只需对修辞手法的表达效果进行交流感悟即可。）

三、体会情感

（一）思考

1、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变化？

提示：A、“我”为什么会“疑惑”和“痛楚”？

B、为什么要插入一段十多年前家门外的一大株藤萝的描写？

C、怎样理解“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”？

2、由赏花感悟到了怎样的人生哲理？

（设计意图：在上面的疏通写作思路、理清写景顺序和写景角度，对句子的自由朗读和把握，以及对语言特色的了解之后，学生对本文的情感有了一定的了解，在此基础上，深入对主旨的体会，是恰当可行的。按照作者的写作顺序和情感变化的顺序来依次设置问题，从“疑惑”和“痛楚”到忆花，再到“加快了脚步”问题的设置，符合学生思维理解规律。通过一步步的抽丝剥茧，逐步深入文章主题。）

（二）释疑解惑

（学生分小组讨论，整理后由代表发言。针对学生的答案，教师适时点拨并明确。）

A、（结合时代背景）“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因为“我”深受“文化大革命”的摧残，虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。而且，弟弟当时正属癌症晚期，危在旦夕，面对弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。

B、用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年花的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

作者在回顾了花和人的命运后悟到“花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者对生命有了感悟后，心情豁然开朗，所以“加快了脚步。”

1、本来心中的“疑惑”和“痛楚”，在看到繁盛的紫藤萝花后，获得了“精神的宁静和生的喜悦”，后来又联想到紫藤萝由衰而盛的遭际，自己从中获得生活的勇气和动力，重新对生活充满信心。

2、“花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

由花的由衰到盛，悟到生命的美好与永恒。

（三）补充理解

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——苏轼

叹人生，不如意事，十常八九。——辛弃疾

愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏》——冰心

（设计意图：此处师生共同补充相关名言名句，有助于加深学生对主题的理解，对生命的美好与永恒的感悟，树立学生乐观向上的人生观。）

四、主题探究

思考：1、文章结尾有什么意义和作用？

2、题目有什么作用？

明确：1、“我”被紫藤萝的生命力所感染和催促，决定尽快投身到生活中去。照应开头，深化主题。

2、“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。

五、教学评价

本课在尊重作者的写作特点和学生的认识规律的基础上，设定适应于本课特点和教材要求的教学目标，教学重难点，运用情景式教学、启发式教学、自主学习教学等多种方式，充分尊重学生的自主性和创造性，结合教师的适时引导和启发