品语文的味儿 舞灵动的美[推荐5篇]

第一篇：品语文的味儿 舞灵动的美

品语文的味儿，舞灵动的美 ——听许嫣娜《乌鸦喝水》有感

顺河学校

张修群

在语文新课程标准的引领下，语文教师应该积极打破以往沉闷的课堂气氛，让自己的课堂活起来，让学生真正享受到中国数千年文化积淀的滋养，让语文课充满语文味，挥舞灵动的美！

有幸听了“漂亮的老师，精湛的教学，全国模范教师，全国教育系统巾帼建功标兵，全国第七届小学语文青年教师阅读教学大赛特等奖获得者——许嫣娜老师”的上课，大家都非常好奇为什么年轻的她竟获如此多的桂冠？就让我们走进她的课堂《乌鸦喝水》去寻找秘诀吧！她的先进的教学理念、灵动的教学智慧以及对学生的关爱都在她细腻、亲切、活泼、风趣的教学过程中自然地流淌。学生在这一堂课上获得了切实的发展，我也深受启示、深感佩服。许嫣娜老师用这样一节课，让我明白了语文课应该是要品味儿，舞美。

一、语文味的课堂

“ 新课标”明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”。语文可以传承文化，可以传达社会价值观，语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础，修养“民族性”。语文课程鲜明的民族特色就是“语文味儿”的重要体现。我觉得让语文教学实践中有“语文味儿”的方法就是反复咏诵，教出语感。

在《乌鸦喝水》一课中，许老师眼里有学生，心中有文本，扎扎实实教语文。教孩子读书，一句一句读，每句话都读得有味道。课堂伊始的指导，让学生明白了文字是有感情的。“乌鸦妈妈老了，小乌鸦捉虫子给她吃。”这句的指导，许老师在想方设法引领学生，读准每个字的音，每个字的节奏。让听课者认为许老师的每一句话语，每一个动作，每一个表情，甚至身上每一个细胞，都是紧紧贴近孩子。许老师有一双慧眼，始终关注着班里的每一个孩子，尤其是那些不敢举手的、不自信的孩子，她偏偏老是叫到他们，他们站起来读的时候，心里有点紧张，一字一顿，有时甚至还会读错字，可许老师却一点儿也不着急，提醒孩子们注意一下标点，读句子时要按词练读，看清拼音，读准字音……一句句到位的评价语深深地刻在孩子们的心里，胆怯扫除了，在一遍又一遍的指导中，读准确、读流利了，孩子们也渐渐自信起来，脸上也能洋溢着快乐的笑容。

如：乌鸦在找水的过程中，她没有先出示句子，而是出示一个瓶子，里面有半瓶水，让孩子们在直观上观察找到的水在哪里，出示词语：“一个瓶子、半瓶水、瓶口小”，让学生在读准词语的基础上，再放到句子中反复请学生读通，读流利。这里，我们的学生有点不尽如人意，一个学生读得太慢，另一个学生读得太快，再请一个学生却两次把“一个瓶子”读成“一个瓶子里”，而许老师却用幽默的语言纠正了他的错误，“你的眼睛老想看到瓶子里面去，注意了，在第一个逗号前有没有里？”接着又请他读了两遍，还夸奖他读得非常好，就是要这样在别人的基础上一点一点地进步。

我在教学《假如》一课中时，我学着许老师的专注、耐心、反复的引导。本课的情感朗读训练得到了很大的提高。例如“不会在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”这句话。一开始，学生读的很平淡，很没有感情，没有一点儿语文的味道。于是我抓住了“寒冷、缩着、叹息”这三个词语来渲染句子的感情。我先示范朗读了一遍，故意把这三个词语读的重一些，孩子们也跟着读的重了一些。接着我让大家看我的表情，课件上配上了“寒风呼呼吹”的声音，边读边做了一个缩着身子的动作。还请孩子在讲台上为大家表演了“缩着身子”。一个孩子站起来朗读，他读的很认真，很有感情。但有另一个孩子说：“老师，他读的还不够冷。”于是让他给大家做了示范，这一次他读的很慢，声音有点儿颤抖，但读的特别深情，特别有味儿。通过反复的朗读，学生对课文的情感把握就更有方法，更有语感。我想，语文的味道就应该体现在这深情的朗读中。

二、灵动的课堂

语文是基础学科，是最重要的交际工具。它的工具性、人文性的特点都需要呈现一种动态效应。让学生“动”起来的语文课堂，才具有灵动的美。这样的课堂才是深受学生喜爱的课堂。

（一）巧用手段，感染熏陶。

（1）巧用语言手段。也就是教师的语言感染力、激发力与其他方面的表达技巧，如教师的朗读、讲析，过渡语及课堂评价语言的生动运用。如在生字教学上，引导学生主动跟着老师书空笔顺，她是这样说的：“聪明的小朋友会在老师转向黑板时，跟着老师一起书空的。”小朋友们最爱的就是老师这么一“教唆”，一个马屁拍下，孩子们个个自觉的拿起小手认真跟着老师一笔一划写起来了。“借助拼音自己读读课文，读完一遍就冲许老师眨眨眼睛；读完第二遍就把书轻轻地合上，放在右上角，然后坐端正看着许老师。

（2）巧用组织手段。即教师的调动手段，或者说是课中活动形式的组织与安排，如独立阅读、小组交流、分组辩论、师生共议、集体朗诵等充分调动学生的积极性，让其参与其中，学在其中。因为《乌鸦喝水》是19课，有点靠后了，为了呆会小朋友们能够很快地找到这一课，徐老师还教给大家一个方法，在19课中夹上铅笔，这样你就能迅速翻到课文了。”眨眼，充满童趣的动作；合上书，做端正，维持课堂纪律的好方法；在书中夹铅笔，儿童不会的事情，就直接告知，良好学习习惯的培养蕴含其中。（3）巧用资料手段。就是用扩展的方式、引入的方式、穿插的方式，适时适当引进课外文字、挂图资料及文学、艺术、音乐、美术等方面的资料，以开发课程资源，丰富教学内容，拓展延伸知识面，达到触类旁通之效。如课前猜“鸟” 的演变图，紧紧抓住儿童的好奇心理，吸引孩子的注意力。由“鸟”到“乌”，采用形象记忆法，乌鸦乌黑的羽毛差点遮住了眼睛。比较“喝”与“渴”，联系偏旁表意的特点，多种形式区别识记。在孩子们的眼里，一个个汉字变得灵动，富有了生命和活力。

（4）巧用活动手段。即多开展诸如征文、演讲、朗诵、辩论、讲故事，甚至是办墙报、校刊，手抄报等语文性活动。这些活动本就是一种或几种语文能力的实践运用，实践性强，形式又生动活泼，能够切实训练和提高学生听、说、读、写等语文实践能力。如《乌鸦喝水》一课中。师：乌鸦到处找啊找，老师也来帮他找。注意看，老师是怎么做的？【老师把右手遮在眼睛上方。】左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。小朋友我们一起来帮乌鸦找。所有小朋友都激动得把手遮在眼睛上方。我们左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。这个动作变成文字，就是古时候的“看”字。【老师板画：古汉字“看”。】现在的“看”字就是由古时候的字演变来的。跟着老师一起写。【老师在黑板上的田字格里范写“看”。】注意啦，“手”字变成“手字旁”的时候，要把竖钩变成撇哦！学生一起在课文纸上书写“看”。“看”字的教学，挖掘了汉字本身的文化符号意义，融入了汉字文化。设计了“我们一起帮乌鸦找找水”，教师一边做着遮眼张望的动作，一边描述乌鸦左看看，又看看。而后写出看在甲骨文中的字形，向学生讲述看的形成与演变的过程，学生非常感兴趣，也正是不同形式的强化，学生对“看”也铭记在心了。四种手段的巧妙运用能激发学生的兴趣，让其感受到浓浓“语文味儿”。

（二）巧用提问艺术

教师的责任不在于把学生的主要精力用于积极地掌握知识上去，而应培养学生成为一个会思考的人。只有学生具备较强的思考能力时，课堂才会真正“灵动”起来。而精心设计提问，使问题具有有效性，能开辟思维的蹊径，促进学生深入思考。例如：许老师在教学《乌鸦喝水》这堂课，首先设问：乌鸦在哪儿喝水？是怎样喝到水的？通过这个问题来启发学生诵读课文，积极思考，展开讨论，学生就能积极发表自己的观点，对文中关键语句和段落细细品味，从而激发求知解疑的强烈愿望。

同样，我在教学《丑小鸭》一文时，在指导有感情朗读描写丑小鸭的不幸遭遇后，可以提问“丑小鸭的每次离开是否都是同样的原因？”这样一问就促进了学生思维走向深入，学生马上就能想到它的第三次离开就是主动的，是被“外貌更广阔的的天地”深深吸引后的行动。有了这样的体验基础，当学生再读后面丑小鸭拼死飞向高贵的白天鹅时，感情顿起波澜，读得也特别投入，对语言的意蕴、情感、人物的理解也就更准确了。

（三）激发创造欲望

陶行知说：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”语文教师的教学活动对学生创造思维品质的培养有极大的影响，语文教育的重要目的就是要发挥学生身上蕴藏着的无限的创造潜能，要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情。

灵动的语文课堂应该是能激发学生的创造美的课堂。语文教学过程是创造美的过程。教师要善于捕捉学生智慧的灵光，更要激活学生的创造性思维，这应该是语文教学的真谛之一。

许老师的眼里有孩子，她懂孩子，所以这堂课至始至终把学生放到教学设计和教学活动的第一位，让学生有不断探索新知的欲望，体会到不断获得新知的乐趣，并能从中感受到幸福。

许嫣娜老师朴实的言语，灵动的课堂，让我们受益匪浅，体会到了什么是真正的语文课堂，什么是真正的语文。

第二篇：语文个性 语文味儿

语文个性

语文味儿

新疆阜康市职业中等专业学校

黄茵

摘要：语文课的个性应该是祖国的语言文字的味儿，即口头言语和书面言语的味儿，语文课就是要让学生闻到这气味——教学生学习祖国的语言文字，品味，积累、掌握，运用语言文字的本领之味。关键词：语文

个性

语文课的个性是什么?是离开文本热热闹闹的讨论?是不着边际海阔天空的神聊?，是不分背景五光十色的媒体?还是一味出奇别出心裁的创新?......相信大多数老师都会否认，语文课的个性应该是祖国的语言文字的味儿，即口头言语和书面言语的味儿，语文课就是要让学生闻到这气味——教学生学习祖国的语言文字，品味，积累、掌握，运用语言文字的本领之味。用《语文课程标准》的话来说，就是“致力于学生浯文素养的形成与发展。”语文素养是《语文课程标准》新提出的“理念”，语文素养比语文能力更宽广，包含着学生知识和能力、过程与方法，情感态度与价值观的“三维”发展。但这三维发展中并不是孤立地“各自为政”，而是要在学习动态的言浯、培养语文能力的过程中和谐发展，共振提高。

在语文教学历程中，我们曾也多次尝到“怪”味；在没有深入理解新课标的情况下，一些教师为了迎合新课标的“人文”、“感悟“、“体验”、“合作”等新理念，课堂上出现一种浮躁的病，在学生没有自主学习，熟读深思的情况下，一味感悟，天南地北，狂侃大聊，脱离文本，或随意合作，缺乏引导，缺少交流，实是低效的做法，还美其名曰“加强人文的感悟”。这样的语文课，和一味训练的语文课是唯物主义的态度。正确的做法应该是在研究母语的教学规律的基础上，进一步去研究语文中如何科学合理地进行人文教育。惟有这样，才能全面完成语文课应该承担的工具性和人文性方面的任务。因此，无论语文教学任务的如何增加，外延如何扩大，语文教学的真正个性是—学习言语，培养言语能力。

然而，在创新教育高潮迭起的今天，有人为了追求个性竞肩上创新，忽视“语文”的自身特点，片面追求形式，做表面文章，脱离文本，架空文本语言，使本应情文并茂的语言课失去了语言美、情感美、节奏美、人文美。正像程翔老师说的：“创新教育使语文的味道越来越淡。”笔者发现，教学“创新”中的弊病主要表现在：

1、片面追求教学手段的新颖，忽视了语文的基础性、工具性、人文性，创新教育固然包括教学手段的创新，诸如三机一幕、多媒体教学设施的使用和广泛推广。的确，这打破了传统教学的沉寂，使课堂教学奇葩突兀，热闹非凡。毋庸置疑，网络和多媒体信息时代的到来，给我们社会生活的方方面面带来了深刻的影响和变革。广大老师对现代化教学工具使用的热情越来越高涨，涌现了不少优秀的多媒体课例，这当然是令人欣慰的事情。但当前中小学各学科的多媒体教学中，均程度不同地存在着滥用、误用及架空课本的现象，语文教学尤为严重。不少多媒体和网络的使用，使语文教学完成了电视教学。很多老师认为：创新教学就是变花样上课，使用先进的教学设备，课上少讲，把课文内容肢解记录成影片，或干脆找现成的片子放给学生看，注重了形式，忽视了对课文内容语言文字的感情、分析、品味与欣赏。如学习朱自清的优美散文《春》，仅展示了几幅“春花图”、“春雨图”、“春草图”、“春风图”、“迎春图”是无法激起学生对春天的赞美、热爱和向往的。更体会不到春风的温馨、春雨的缠绵、春草的娇嫩和勃勃生机，又何谈培养学生的阅读兴趣和品味语文的能力呢？这类文章只能通过反复育读，体味和切身切己的运用，妙悟才能有所感受。因为，我们的祖先创造的文字是表意文字，较之其他任何符号语言和图画更具神韵，更具穿透力和极强的感染力。由此可见，语文教材的用心品读是绝对不能忽视的!一堂成功的语文课，不仅仅在于运用那些确实有效的“创新”的方法和手段，更有赖于老师用思想、用灵魂、用激情，去引导学生沉潜于字里行间，流连于墨香书韵中，从而熟练驾驭祖国的语言。只有这样，学生的听说读写能力才会日益提高。

2、片面追求合作互动，忽视了教师的主导地位。《新课标》要求语文教学要体现实现“自主—合作—探究”的教学方式，体现学生的主体地位。教师在课堂上避免讲的过多。很多老师牢牢记住这一条，在课堂上架空教材或抛开教材，片面追求合作互动。有位老师执教《马说》时，抛开对学生自主学习的引导，不注重对文言重点词语的积累和重点语句的理解点拨，也不让学生熟读课文，一上课便抛出两个问题：①世上先有伯乐后有千里马，还是先千里马后有伯乐呢？②你如何评价伯乐呢？接着便让学生同位讨论、小组讨论、全班讨论。整堂课就围绕这两个问题讨论个没完没了，学生整课堂处于“无政府”状态，其课堂教学效果可想而知。长期的语言教学实践证明，对文章“人文性”因素的挖掘是有必要的，但首要一条应该让学生先弄明白由文章写了什么才行，否则岂不是跟听天书差不多？这样的语言教学实在让笔者对祖国文字的传承感到担忧。创新教育提倡“合作—互动—探究式”教学。但也并不是放羊式的形式上的互动合作，倡导以学生为主体，但也绝非是全盘否定教师的作用和教师的讲析，“在学生启而不发，讨论不出答案的时候，老师还是要讲的，甚至要大讲、畅讲。”（吴心田语）片面追求教学手段的新花样，忽视对语言文字的学习，忽视对语文素养的培养是不可取的。

很多语文界知名人士及语文教师呼吁：语文课应该上出“语文”的味道！笔者也颇有同感。那么，怎么才能上出语文课的真味道呢？笔者认为至少要做到以下几个方面：

第一，夯实语文基础。所谓语文的基础是指对字、词的音、形、义的掌握和对句、段的理解及语法、修辞、逻辑等的灵活运用。可是，令人深思的是，我们的学生从幼儿园就开始学习拼音。5～6年的时间里，正常的学生应该能掌握。可是据调查，目前初级中学里，每个班不会拼读字词的学生竟不在少数！因此不管在哪一个阶段对基础知识一定要抓实抓牢，而且要本着务实的原则，根据不同年龄段学生的认知特征，采取一些灵活新颖的方法帮助学生去记忆和理解。第二，“诵读”十分必要。古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“腹有诗书气自华”、“读书破万卷，下笔如有神”等等都说到了“读”是十分有效的语文学习方法。但目前的教学现状是，不少老师为了机械地完成 课时进度，或者追求应试的“高标准”，把课堂时间多用于对文章的分析理解，忽视了“朗读诵读”的训练，因此，有不少学生缺乏语感，甚至连一句通顺流畅的普通话都说不好，更别指望他出口成章，口若悬河，文思泉涌了。笔者认为，加强对学生的诵读能力的培养是一劳永逸的事，既有助于对课文内容的理解和积累，也有助于对学生读写能力的培养，尤其是对提高语文综合素质是大有裨益的。

第三，树立“大语文”教育教学观。以课堂教学为载体，扩大学生学习语文的时空，不断激发学习兴趣。加强听、说、读、写的能力训练和培养，引导帮助学生积累丰富生动的语言，并通过阅读、写作及综合性学习等语言活动运用语文、实践语文功能，这样，我们坚信语文教学的目的不一定能够如愿以偿。

总之，语文课堂只有植根于文本言语这块肥沃的土壤，学生的语文素养才有可持续发展的空间，语文教学才会迎来艳阳天。有载体才能有灵魂，孩子只有通过观察言语、借助言语才能唤起“活的形象”，只有用心去思考、咀嚼言语的“滋味”才能去体验言语的感情，只有通过一定的载体才能真正完成精神传承的任务。

作者简介：黄茵

讲师

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第三篇：美体形体舞基础训练

美体形体舞基础训练

北京舞蹈学院形体训练教材－手性练习

【视频】北京舞蹈学院形体训练教材 －肩部训练

【视频】北京舞蹈学院形体训练－头部训练

“形体与舞蹈”教学纲要

舞蹈是一种人体动作的艺术，舞蹈课是一门既有理论又具实践的课程，它以学生课堂练习为主，加上课后的巩固复习及艺术实践，最终完成教学内容和任务。通过一个学期的选修，首先解决学生的基本体态问题。其次是初步了解把握2-3个民族不同风格特点，加强对民间舞蹈的认识和理解，增强其艺术表现力。

一、课程目标

（一）通过本课程教学，初步掌握舞蹈的基本知识，基本技能，基本理论，具有组织辅导普通中学舞蹈课的能力。

（二）通过训练使学生掌握正确的身体形态，熟悉常用的舞蹈语汇、明确选型与表现的统一，时间与空间的统一，培养时间节奏感，发展空间运动感。增强表现能力通及审美能力，懂得了青少年排练节目的步骤和方法。

二、教学原则和方法

（一）基本功训练格艺术表现相结合，音乐与舞蹈结合、姿势相关、动静结合、神富于形、以形表情、神形并重。

（二）循序渐进、先易后难、技术训练与舞蹈成品学习相结合、提高列编能力。

（三）教学民主、教学相长、发挥学生自主学生的创造精神。

（四）以理论为指导、示范讲解、观察模仿、分解综合，以及元素分析等方法，进行启发式教学。

（五）培养学生感情、知觉、联想、形象思维等能力，提高学生分析问题、解决问题的水平。

（六）因材施教、集体授课、课的组织复习、个别辅导。

二、课程内容

（一）形体训练

1、把杆动作 a、关节活动

b、脚的骨肉感觉（小踢腿、蹲、控制）c、脚腕力量（擦地、绷脚）d、软度（腰、腕、压、踢腿）

2、中间动作 a、芭蕾手位，古典手位 b、脚的基本位置 c、基本舞姿 d、舞姿韵律训练 e、各种跳跃 f、步法

g、技巧（旋转、翻身）

（二）民族民间舞

1、西藏舞

2、蒙族舞

3、新疆维吾尔族舞

4、朝鲜族舞

5、汉族各地秧歌

6、西南民间舞

7、外国代表性舞

8、表演组合

（三）舞蹈理论知识

1、基本功训练规则要领

2、舞蹈术语

3、舞蹈速画、场记

4、舞台方位、区域

5、舞蹈编导基础知识 a、舞蹈概念 b、舞蹈的选材 c、舞蹈的主题、结构 d、舞蹈的开头、结尾 e、舞蹈的语言、动作的编排 f、舞蹈的表演

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形体练习

（一）形体练习

（二）形体练习

（三）形体练习

（四）形体练习

（五）（六）

（十二）习

（十三）形体练习

（九）小跳

形体练习形体练习

（七）形体练习

（八）形体练习

（十）形体练习

（十一）形体练习

形体练 形体练习

（十四）结

束动作

怎样马妮形体梳理

肢

臀部

马妮形体梳理-下肢

马妮形体梳理-下

马妮形体梳理-腰部

马妮形体梳理-腹部

马妮形体梳理-马妮形体梳理经验总结

第四篇：精彩的课堂 灵动的语文

精彩的课堂 灵动的语文

一、语文课堂抓住细节，促成习惯；

二年级的孩子好动，是这个年龄段特有的表现，但他们勇于表现自己也是他们这个年龄的孩子所特有的，而赵老师正是抓住了这一特点加以引导。在评价上下功夫，每一个学生都会有一句独特的评价，让学生知道自己哪里表现的最好。“呀！你读的字正腔圆。”“你读的认真，标的准确。”。从课堂一开始就对孩子们进行引导，“你们知道我是谁吗？”“你们真会观察！”“我们要学会留心观察，认真倾听的好习惯”。上课之初，即抓住了学生的好奇心理，又暗示孩子们的养成习惯。“默读就是不出声，不指读，不动唇。”像这样的细节提示整节课都始终贯穿着，让学生在学习的过程中，在老师的不断提示中养成正确读、写、练的习惯。

二、引导学生正确阅读，以读促悟；

五节课都以阅读为主，每一个课堂都引导学生读的酣畅、读的快乐。二年级的孩子们，先读字，再到句子时找到生字，生字再跑到课文中去，再读文；逐字、逐句、逐段的阅读，让孩子体验成功的喜悦。吕老师对故事的激情演读，把学生送到了故事的王国，他们的心不禁随着主人公的漂流而担忧，随着主人公的坚持而坚持。一句句，一次次的诵读中，去感悟一个中国留学生的爱国之情，读到至情时，我们也一起为他而骄傲，一起为我是中国人而自豪。天越来越黑，雨越来越大；那入情的诵读，不禁让人走入那雨前的沉闷中去。只一转，孩子们就自如的学会，越来越大这样的短语，学会自如的模仿它创造出更多的短语。如烟似雾的雨；那两眼一睁的，双手发抖反复形象的读；无一不让学生在读中悟出文章的用意，让学生能够在读中如临其境，在读中渐入佳境。教师惟妙惟肖的导读，形象逼真的演读无一不让在座的老师感同身受。大家不约而同的鼓起掌来。一个词，老师引导孩子们，一定要读出它的生命来，使我的灵魂得以震撼；在此之前，词仅是一个词，只有把词放入文章中，文章才赋词以生命。但在吕老师的课堂上，我想也许孩子们和我一样，第一次感受到词的生命。是啊，在语文的课堂上，词有了生命，字有了生命。而我们，也因为这些生命才得以绽放自己的美丽。

三、别具一格、独具匠心，每一个课堂都那么独树一帜，每一个课堂都让我们眼前一亮；是的，这就是语文课堂的生命力，抓住每一个环节，开创自我的教学艺术。赵老师的三部赏字法，不仅让学生学会了本课生字，还引导学生知道我们中国字的渊源流长。也许二年级的学生无法真正了解这些文字的文化内涵。但我相信，如果一直坚持这样赏下去，孩子在从小的耳濡目染中怎不为中华文化的博大精深而感叹。怎不爱惜千年来留下的文化，怎不为一个个灵动的生命而着迷。一个字由最早的甲骨文到小篆、楷书，一步一步学生引领着学生去赏、去识、去记；分门别类，一个“垂”为了引起学生形象记忆，先用换字法演绎，再用形象法演示，最后一首儿歌，常伴耳边，久久不能相忘。这样一步步下来，这样一个生字，学生又怎能轻易就忘记了呢？二年级的孩子，生字对他们来说，本就是一件艰难的事。外界的吸引力太大，怎样将他们的注意力收回来，转而放在这些枯燥、烦琐的生字上，就需要老师在日常教学中精心为的备学生，备学生已有的知识经验。如何有针对性以学生为主体进行识字教学，即能让学生学会，又能让学生记住。一直是低段识字教学的一个难点。而这个课堂，让我学会的生字的赏析，学会童话的生字，学会了如何令那些生字内涵完全剖析在孩子们稚嫩的心灵当中。

《一面五星红旗》，学生先试读词语，当学生读完后，老师说：“你们相信，老师能把这些词读出生命吗？”只那一瞬间，我顿时觉得这个课堂熠熠生辉，一个连词语都能读出生命的课堂，又怎能不魅力四射呢！整个课堂贯穿着读，一次比一次精彩的读，赋予生命的读，抓住重点词句来读，读出留学生的坚持，读出老板的无奈。通过对比的读，让学生在读中去感受重点词句的作用。感受如何活灵活现的写出人物的内心。是的，读！这个课堂只在突然之间就展现了生命的美丽，展现了字词的魅力。不仅如此，老师只跟随课文中伸出大拇指，赞扬一个学生，那么一个小小的动作，让学生跟随着她一起去写一写这个场景，身边的场景，学生手到擒来。课堂当中一直贯穿着爱国主义的教育，看着、听着、想着。通过老师的激情渲染，学生的小练笔似乎也就那么自然的跃然纸上。

读，让我左右不知何处；一乎儿在雷雨中沉郁，一乎儿铁骨铮铮，一乎儿如烟似雾，一乎儿穿越千年，一乎儿又垂死守财。是的，每一个课堂都让我记忆犹新。每一份演绎，都足以让我回味久远。借用其它教师的话，感谢、感动、幸福。是的，我们感谢有这样的机会，让我近距离的感受名师的课堂，感谢为我们筹备这个平台的所有人；我们感动，为语文的课堂有这样的坚守而感动，为语言课堂有这样的张力而感动，为语文课堂有这样的生命而感动；我们幸福着，我们为同是语文人而幸福，为我们每天都伴随着这些灵动的生命而幸福着。

第五篇：以“语文的方式”创造出“语文味儿”

以“语文的方式”创造出“语文味儿”

魏星

不少语文课，总让人觉得像是少了些什么。

少了什么呢？少了语文味！

语文味儿，语文课的“宁馨儿”——语文课所特有的个性、本色和本体。成尚荣先生说：“语文还要再语文一点，以语文的方式进行语文教育。”这“再语文一点”，就是指的“语文味儿”。用“语文的方式”，上出纯正、浓郁的语文味儿──这，应是一堂好的语文课的标志。

一、“语文味儿”的个性描述

“语文味儿”这个“宁馨儿”到底是什么，又是什么样？不妨先以《荷花》的教学加以描述。

《荷花》语言清新、洁净，短短百字，构成了温婉而轻柔的诗意美。教师引导学生揣摩“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”的精妙：

师：“冒”字美在什么地方，你能说清楚吗？“冒”字可换成什么字？

生：钻、长、穿、顶、抽„„

师：作者没有用“钻、长、抽„„”而用“冒”，肯定有其独特的理解。再读一读这一节课文，体会一下怎样的长才叫“冒”？

生：毫不犹豫、迫不及待地长才叫“冒”。

生：这里的“冒”还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。

生：我认为一下子钻出来才叫冒。

（兴高采烈地长；喜气洋洋地长；兴致勃勃地长；自豪地长„„）

师：选一个你喜欢的词填到这句话中，大声读读，用心体会是不是这种味道。

师：（点击课件）想象一下，它们长出来想干什么呢？请同学们边看图，边讨论，然后把体会到的感受写下来，可以写一句，也可以写一段，等一会儿交流。

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（）

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在展示自己的美丽，让我们欣赏它的美丽。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个调皮可爱的小姑娘，想看看世界是怎么样的。当她看到那么美，那么神奇的世界，一定会兴奋不已的，或许还想高歌一曲呢！

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想在美丽的池塘里寻找自己的伙伴，一起去玩耍。

（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓亲吻；看日出；把池塘打扮得更美丽„„）

师：还有许多学生想跟白荷花说话，那就尽情地说给你的同学听。

生：我想说：白荷花，在这个世界上没有比你更美丽的了！

生：我想说：白姑娘，你把你一生的美丽献给了人们，献给了大自然。“出污泥而不染”是你高贵的品质，我们羡慕你，喜欢你。

生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女，穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上跳起了优美的芭蕾舞，百看不厌，令人陶醉。你能永远留在我们身边吗？

生：荷花仙子，你在我心中直到永远„„

这“冒”字，形象生动，内涵丰富。教师首先让学生给“冒”字换词，在换词、比较中让学生悟其意。又问：“怎样的长才是冒？”一问激兴趣、拓思路、展个性，在交流中不露痕迹地促成了对“冒”的内涵的深入领悟。然后，“选一个你喜欢的词填到这句话中，读读、体会。”“想象一下，它们出来想干什么？”这样，引导学生诵读、比较、想象、与荷花“对话”，不仅加深理解和丰富了课文内涵，又发展了学生的形象思维和创造思维能力，同时还培养了学生的审美情感。这样的教学不仅是学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬，富有浓厚的情趣和韵味。

这种情趣和韵味就是“语文味儿”，这种教学的方式就是“语文的方式”。“语文味儿”很难用精确的语言来解释。美学意义上的“味”儿，基本涵义就是“意味”或“趣味”。“语文味儿”就是“人——语文”活动中所产生的、给人带来愉悦的审美体验，是教学过程中产生的一种“语感”，一种“整体直觉”，一种美好的精神境界„„它们是那么真，那么纯，那么悠久，那么绵长：一丝丝，一缕缕，沁入心脾，润物无声；一字字，一句句，撞击心灵，陶冶情性。

“语文味儿”是在言语学习的情境中，师生紧贴文本的地面，穿过字字词词的丛林，留连于课文内容的奇山异水、万紫千红之中，被言语所表达的那种意蕴和气息包围着，浸润着，儒同似有若无的和风和天籁,在心与心之间传递、氤氲、荡漾。在那个瞬间,自我、现实、一切的一切,都远远地遁去了,全身心被一种情绪占据了,好像进入梦幻的境界,让人感动,让人沉静„„这就是萦绕心头而又妙不可言的语文的言语魅力，语文的人文精神，语文的整体意味。

这种“味”儿，有时表现在对文本的静思默想中，有时表现在学生摇头晃脑的吟诵中；有时体现在教师绘声绘色的讲解中，有时体现在学生言语交锋的对话中；有时体现在物我两忘的体验中，有时又体现在文思泉涌的言语表达中„„

课文不同语文味儿也不同。有的情感浓郁，“别有一番滋味在心头”；有的富有理趣，“横看成岭侧成峰”；有的词句优美，“大珠小珠落玉盘”；有的情节跌宕，“柳暗花明又一村”；有的平淡中见神奇，“看似寻常最奇崛”；有的理智中见情趣，“道是无晴却有晴”„„只要把握了文本的语体特征，就能上出独特的语文味儿。

“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文味儿就是工具性和人文性统一的结晶，是言语和精神、主体和客体、感性与理性、有限与无限„„达到“天人合一”契合状态出现的“宁馨儿”。语文的个性魅力就在淋漓尽致的“语文味儿”之中。对“语文味”的探寻，即是对语文学习内在规律的探寻，就是对语文本色和本体的探寻。

二、以“语文的方式”创造出“语文味儿”

语文教学重在“得他滋味”(朱熹)：“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益”，读书“如饮食，善吃者长精神，不善吃者生痰瘤”。自此，“得滋味”就成为读书的要义：“读书之法„„仔细玩味，不可草草。”(陆九渊)“读书有味身忘老”(陆游)“读书不知味，不如束高阁”“书味在胸中，甘于饮陈酒”“唯有书味甘，行行堪没齿”(袁枚)“咀嚼有余味，百过良未足”(元好问)„„

“得滋味”是阅读主体和文本双向运动而产生的整体感受，是读者与文本的情感“交融”，也是读者理解、表现与传达生活的基本方式。

以“语文的方式”教出“语文味儿”，这是语文教学的应有境界。

“语文味儿”主要来源于四个方面：第一，是文本的“言”，通过语言本身的内在魅力震撼学生；第二，是文本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生；第三，“言”与“意”通过读写听说的言语行为交融在一起，在语文实践中获得语感和美感；第四，言语的主体是“人”，同读一篇文章，每个人产生的味儿是不同的，因为它沾染着、黏附着具体个人的色泽和审美取向，它的产生离不开“人”这个审美主体。

要教出“语文味儿”，必须按照“语文的方式”来进行教学。这就是：引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语活动让“言”与“意”和谐地融合在一起。语文教学的实质是实现人与文本的内在交流，这种交流，哲学上叫“对话”，语言学上叫“言语主体与言语作品之间的信息交换”，心理学上叫“同化”和“顺化”。一堂语文课能否出味儿，味儿浓不浓，主要就看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否深刻、流畅和完整，“言”与“意”是否完美地契合起来。具体教学策略如：

“诵读体悟”出滋味。“得滋味”的主要方式是“诵读”。“诵读”不是简单地一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清)，在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来。这是说要学生沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”(司空图)的程度。

教学中，教师要选择恰当的“催化剂”，比如“情境法”，通过创设情境促使学生读进去，如教学《秋姑娘的信》，“秋天来了，天气越来越凉了，冬天很快就要来了。秋姑娘担心起来，不知我的那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！”教师生动地描述着，又打开课件，“你们听„„起风了，这是秋姑娘的脚步声，她掠过田野，越过山冈，走过森林，飘过江河，你们看(画面上出现飘舞的秋姑娘，孩子们发出‘啊’的惊叹)，秋姑娘真的来给朋友送信来了„„”就这样孩子们进入了课文情境，他们的脸上写满了兴奋，忘情地诵读着，当读到“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”时，都不由自主地做起动作来，进入了一种如幻如梦的境界。

再如“示悟法”，就是学生在诵读时，教师通过声音和其他手段向学生传达自己的感悟。特级教师于永正教学《翠鸟》，就是这样指导学生读好第二节的：学生读“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞”，师插话“‘疾飞’读得好，让人听了感到翠鸟飞得很迅速”，学生读“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”，师插话“‘轻轻’再读轻读慢，让人感到翠鸟落得很轻”，随后作了示范，学生读“它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游到水面的小鱼”，师插话“注意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。大家齐读这一节体会体会”„„就是通过这样的“示悟”，学生读出了语感、情趣和韵味。

“虚心涵泳”得滋味。这是朱熹提倡的读书方法。曾国藩在给其儿子曾纪泽的信中说：“涵泳二字，最不易识，余尝以意测之曰：涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中，则涵濡而滋液。清渠之溉稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵濡而勃兴。泳者，如鱼之游水，如人之濯足，程子谓鱼跃于渊，活泼泼地„„善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如鱼，如濯足，则涵泳二字，庶可得之于意言之表。”涵泳，就是“浸润”在书中，用自己的全部感觉器官去感觉，去感受，去感知，就像“春江水暖鸭先知”那样去知其冷暖，知其流之急缓，知其味之甘苦。

教学中，应引导学生围绕有价值的问题，走进语言文字的深处，精细化地感受语词的内涵，从而获得审美感、情味感、意蕴感等。“如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”(朱熹)“联想触发”得滋味。就是把平面的文字“还原”成生动可感的画面，从文本中“读出形象”。比如读《翠鸟》中描写翠鸟外形特点的一段，就要一边读一边在脑子里“过电影”，想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么样子，什么颜色的，并将其整合成一个完整的翠鸟的形象；就是与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，并能联想到作者的话语和身世、联想到社会和自然的各种现象等等，从文本中“读到自己”，“读出生活”。

一位老师教学《卧薪尝胆》，在理解“卧薪尝胆”在课文中的意思后，提出“同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？”的问题，学生不理解“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，老师就举了例子：“为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国第一位宇航员杨立伟送上了太空。”学生顿时理解词语的另层意思，联想到了自己、联想到中国足球等，从而从文本中读出了自己，读出了所熟悉的生活或场景，读出了触动自己心灵的生活情节或人物形象；就是能多问问为什么：作者这么说是什么意思，为什么这么说，这么说有没有道理，就这样不断联想、追问，就能得到作者的真义，得到诗文的真味。

三、语文教师素养与“语文味儿”的生成

语文课能否教出语文味儿，关键还在语文教师。语文教师必须是一个“味道十足”的人，他有着理想主义者的浪漫情怀，对语文有着敏锐的感觉，对人生有着独特的感悟，他能将语文课当作一门真正的艺术来追求，从而不断创造自己的实践智慧和教学风格。

《天鹅的故事》描写了天鹅破冰的壮观情形，让人感动，让人敬畏。薛发根老师教学这一课，利用一切手段激发学生对语文的兴趣，处处留心培养学生的语文意识，如引导学生咀嚼 “利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”中的两个比喻，“像石头似的”的天鹅重重扑打“镜子般”的冰面，这是“硬碰硬”，而且接连不断地扑打，而老天鹅却偏偏不顾及疼痛；这样“敲打”词句，就敲出了人文精神的火花，敲出了天鹅为了求生而闪现出来的生命的美。周益民老师教学这一课，则体现了他的“诗情”追求，请看片断：

师：同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧？老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？

生：没有关系，为了大伙的生存，我愿意。

师：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛？

生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做！

„„

师：请你们想着画面各自朗读。（生自读）

师：冰面没有破，怎么办？（一生读）

师：冰面还是没有破，再用力！（一生读）

师：冰面已经被震得颤动起来了，继续！（一生读）

师：一起来感受这动人的情景！（学生感情齐读，完毕，俄罗斯合唱歌曲《俄罗斯上空的天鹅》响起，全场肃然）

可以想见，那是一种怎样的教学情景！从优秀语文教师可以看出，语文课教出语文味儿，我们必须具有缪斯心性、敏锐的语文意识和实践智慧。

“缪斯心性”是超越功利心性的古典心性、艺术心性、诗意心性、儿童心性。有了缪斯心性，就会多一分浪漫，多一分敏感，用审美的方式去触摸阅读，感觉到那春江中的鹅鸭，荷尖上的蜻蜓，沾衣欲湿的杏花雨，吹面不寒的杨柳风；就会在看似平常的文字中发现那感人至深的人性和人情，仿佛看到那老天鹅上下翻飞、前赴后继破冰的动人情景，听懂老天鹅“克噜——克哩——克哩”的丰富内涵，在那广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔尔，那歌声久久回旋、飘荡„„有了缪斯心性，就会从孩子视角打量教材，以儿童的心灵去体会，上起课来就会注意创造人文诗化的课境，启动学生那颗原本就敏感、多思的心，让语文教学有味起来。

“语文意识”就是对语言文字的自觉关注。上述课例之所以有吸引人的地方，是因为教师从自己独特的语感出发来教语文课。教师的语感是产生语文味儿的重要前提。具有良好的语感，我们必须具有敏锐的语文意识。对任何一篇课文，教师要有总揽全篇的气度，要有咀嚼再三的功夫，不仅了解课文说了什么，更要聚焦于“怎么说”，关注“言语本身的物质存在”，决不能让那些看似细小却又是有血有肉的哪怕是一个字、一个词，乃至一个标点溜走。语文教学就是从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建学生的言语世界，与此同时构建学生的精神世界，达到“立人”的最终目的。

教出语文味儿，当然离不开教师的“实践智慧”。如果我们能以特殊的“职业”眼睛，从教材中“掏”出宝贵的东西；如果能通过创设情境、诵读体味、角色体验、联想触发、填补空白等途径，使符号化的课文世界“活”起来；如果我们的语言能“粘”住学生，触动学生思想上、感情上的心弦，让学生欢悦地、投入地、感性地走进文本，在潺潺流动的优美语言中进行体验；在教学设计和课堂之间的“茫茫地带”，如果我们能自如地穿行，从最接近孩子现在的起点，走向离他们最远的终点，作一次愉快的精神旅行；如果我们的教学充分个性化，天然去雕饰，质朴而无华，那么，我们的教学就超越了经验，超越了技术，进入了一种“运用之妙存乎一心”的智慧境界。

“慢慢走，欣赏啊！”不管人们对新课程的理念怎样阐释与演绎，语文课要“把根留住”的理念，应该是永恒的追求。如果我们能够克服功利心态和浮躁心理，将视角瞄准语文本体，以“慢慢欣赏”的态度投入课改，深入探索母语学习规律，着力于言与意这个语文教学的纠结点，那么我们的教学就会洋溢出语文的独特魅力，“语文味儿”这个可爱的“宁馨儿”就会出现在越来越多的课堂上。