第一篇：m(摸)的教学设计档
m(摸)的教学设计
杏家湾小学 黄永林 教学目标：
1.学会声母m,会做m的口型，能够读准本音，认清m的字形，会在四线格中正确的书写。2.学习并运用结合型拼音方法拼读音节，学会“摸、苗、马、木、米、目、毛”七个含有声母m的汉字，知道它们的本义并能组词、说话。3.能按笔顺笔画正确书写“木、米、毛、马”。
4.借助多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生仔细观察，认真倾听、乐于表达、脚踏实地、认认真真的学习态度。教学重点：
认准声母m，能识记，能正确书写，知道和学习运用结合型拼音方法拼读音节，读准所学汉字读音。教学难点：
能正确呼读“苗、马、木、米、毛”的注音；能按笔顺正确书写“米、目”。辅助教具：
汉字多媒体课件，及本课生字卡片 教学过程
一、复习带调韵母，引入新课。
孩子们，我们学了很多韵母，还记得他们吗？比比看谁的记性最好！（抽生读、然后齐读）ǎ
ǐ
ù
áo iáo
二、学习标音汉字“摸”
义
1.出示图片4，让生观看：画上的人在干什么？请生说（做盲人摸象的游戏）2.玩这个游戏的时候手怎么做？
师做动作用手接触物体。师：对，用手接触物体就叫摸。
3.师用手接触物体并轻轻一动，然后问生，这样用手接触物体后，再轻轻一动也叫摸吗？ 4.师小结：用手接触一下或者接触一下后轻轻移动就叫摸。音
5.（点击大屏幕）这就是摸，谁来读一读？生跟读摸鱼的摸、摸手的摸。抽生读、男生读、女生读、齐读。读正确为止。形
6.摸字怎么写的呢？聪明的小朋友们仔细观察，它是什么结构的字？ 7.观察很认真！左边一个提手旁，右边一个莫，合起来就读摸。
8.摸鱼的摸，师：什么摸？生：摸鱼的摸，师：我说摸：生：摸鱼、摸奖 9.（点击图二或三）看了这幅图，你能用摸说一句话吗？
三、用标音汉字摸学声母m 音：
师述：“摸鱼”游戏的“摸”就是我们今天要学的声母ｍ的名字。教师用红色粉笔板书ｍ。
2.摸的音节是声母m和韵母o组成的；m本音没有韵母o。请用你们灵敏的耳朵注意听老师读m和摸的本音，你发现了什么？
想想，ｍ的本音应该怎样读？比mo的发音轻一些，短一些。学生各自试读，再指名读，教师范读，学生观察、模仿。学生试读，教师抽查，纠正错误。
形：
3.ｍ像什么？（ｍ像两个门洞）跟着老师一起说：“两个门洞m m m”
4.我们把他送回四线格中，他的家在那一格呢？带领学生书空：竖、右弯竖、右弯竖，请一个同学说笔顺。
5.教师领着学生书空并领说：两个门洞是个ｍ。
6.请小朋友们自己在桌上用手指写几遍。然后在书上练习两遍。
四、用声母m和韵母相拼，学汉字及其拼音方法：
孩子们，m是一个喜欢和韵母交朋友的声母，许多汉字宝宝的发音都离不开她。现在我们用m来学习“马”字及其拼读方法。音：
1.点击汉字“马”，认识它吗？请一位小朋友试着读一读，其他小朋友听仔细了，读完用ok和on做评判。
我们用什么来判断读得正确不正确呢？点击马字的注音音节mǎ：怎样准确拼读mǎ的读音呢？
1.先看mǎ这个音节由哪两部分组成？——由声母m和韵母ǎ组成，先分别读准m和ǎ的呼读音。
2.读音节的时候，先读“摸”字，然后准备发“摸”音，做好声母m的口型，最后看准韵母ǎ，一出声就发mǎ的音。师示范，学生跟读，抽生读、齐读。3.请一位小朋友试着读。并评判。4.抽生读、齐读，读正确为止。
小结结合型拼音方法：首先看清音节的声母和韵母，然后用汉字引读，读准声母，做好发声母的口形，然后看准带调的韵母，一出声就把声母的本音与带调的韵母合成一个音节读出来。义：
1.图上画着什么动物？（马）
2.（师边指图边解释）马是吃妈妈的奶长大的，是哺乳动物。它头小、面部很长，耳壳直立，颈部有鬣毛，四肢强健，善于跑，尾上有长毛，可以拉车和供人骑。
3.图上是一匹什么马？白马。我们还可以用马字组什么词呢？（白马、马车、骑马）4.让我们一起到草原上看马吧。边看师边引导：草原上都有什么马？他们在干什么？ 5.看完短片，谁能用马字说一句话。形：
1.怎么记住马字呢？先看它是独体字还是合体字？（独体字）
2.独体字记笔画，请孩子们仔细观察电脑老师是怎么写的？（看动画）3.马字有几画？先写什么，再写什么？ 4.跟着老师一起边念笔画边书空。
（二）木 音：
1.点击汉字“木”，认识它吗？不认识?请看注音——出示音节mù
2.mù的声母是什么？韵母是什么？声母是m，韵母是ù，谁会读？抽生读、小组读、齐读。3.拼读音节mù的时候，先用标音汉字摸，做好m的口型，然后看准韵母ù，一出声就发mù的音。师示范，学生跟拼读，抽生拼读、一齐拼读。
4.请一位小朋友试着拼读。其他小朋友听仔细了，读完用ok和on做评判。5.抽生拼读、一齐拼读，读正确为止。形：
1.怎么记住怎么记住木字呢？先看它是独体字还是合体字？（独体字）2.独体字记笔画，请孩子们仔细观察电脑老师是怎么写的？（看动画）3.木字有几画？先写什么，再写什么？ 4.跟着老师一起边念笔画边书空。义：
1.木是什么意思呢？树就叫木，木字代表了所有的树。点击图片，这是森林里的树木，这是道路两旁高大的树木，窗外的榕树也是树木、长果子的树叫果木。点击木马图片，这是什么？——木马。为什么叫它木马呢？
2.跟着；老师一起说：木：树木、果木、木马。
（三）毛 音节māo： 音：
1.点击汉字“毛”，认识它吗？不认识?请看注音——出示音节māo，谁会拼读这个音节？ 2.māo的声母是什么？韵母是什么？声母是m，韵母是āo，谁会读？抽生读、小组读、齐读。
3.拼读音节māo的时候，先用标音汉字摸，做好m的口型，然后看准韵母āo，一出声就发māo的音。师示范，学生跟拼读，抽生拼读、一齐拼读。
4.请一位小朋友试着拼读。其他小朋友听仔细了，读完用ok和on做评判。5.抽生拼读、一齐拼读，读正确为止。形：
1.怎么记住怎么记住毛字呢？先看它是独体字还是合体字？（独体字）2.独体字记笔画，请孩子们仔细观察电脑老师是怎么写的？（看动画）3.毛字有几画？先写什么，再写什么？ 4.跟着老师一起边念笔画边书空。义：
1.小朋友们想一想，平时我们都在什么地方见过毛？（鸡毛、羊毛、鸟毛、羽毛）2.这些毛都是长在动物的身上的。吃过猕猴桃吗？外面有什么？（毛）
3.小朋友们真是有心人，注意观察到了生活中的小事。动物植物的皮上所生的丝状物就叫毛。4.师我说毛——生：羽毛、牛毛、毛笔、毛毛虫、羊毛 5.你能用毛说一句话吗？
（四）小组合作学习“苗、米、目” 1.小结学习汉字的方法
刚才我们学习了“马、木、毛”，学习的时候，先要呼读出它的音节，然后再读字，还要弄懂这个字的字形、意思，会说词语或一句话。
2.下面，请每个小组的小朋友拿出“苗、米、目”的字块，像我们刚才的学习一样，先拼音读字、再说结构。
3.小组合作学习，师巡视指导。
4.汇报学习效果，抽读汉字，开火车、小组读、齐读。5.老师相机点出字、理解字义。苗
1.点击汉字“苗”，认识它吗？请一个小朋友试着读。其他小朋友听仔细了，读完用ok和on做评判。
2.请一位小朋友试着读。并评判。3.抽生读、齐读，读正确为止。形：
1.怎么记住怎么记住苗字呢？先看它是独体字还是合体字？（合体字）2.什么结构？（上下）上面的草字头加上下面的田就是苗。义：
1.苗是是没意思呢？图片3这是种子发芽还没有长大，他们都很小。苗就是初生的植物。比如：禾苗、秧苗、树苗、豆苗跟着老师一起说。
2.看图片1，这是什么？（小鱼）他们还没有长大，人们要去把他们养大。所以，苗也指那些刚生下来的饲养的动物。比如：鱼苗，3.师我说苗——生：我说树苗、禾苗、苗条 4.你能用毛说一句话吗？ 目
1.抽生读，目是合体字还是独体字？（独体字）
2.独体字记笔画，请孩子们仔细观察电脑老师是怎么写的？（看动画）3.目字有几画？先写什么，再写什么？
4.跟着老师一起边念笔画边书空。注意里面是两横。
5.目是什么意思？师指着眼睛，这是什么？（眼睛）目就是眼睛。词语：目光、目的、目瞪口呆 米
1.抽生读，米是合体字还是独体字？（独体字）
2.独体字记笔画，请孩子们仔细观察电脑老师是怎么写的？（看动画）3.米字有几画？先写什么，再写什么？
4.看图片3、4这是什么？他们刚长出来的时候，外面有一层壳，去掉这层壳就变成了米。所以米就是谷物或其他种子去掉壳或皮后的名字。5.比如：小米、大米、玉米、米饭 6.练习说话。
五、轻松游戏，巩固练习。1.游戏：摘苹果，出示本课汉字及音节，抽生摘、开火车摘、齐摘。2.读一读，连一连。（板书）
摸
苗
米
木
目
毛
马 mǎ
mǐ
mù
máo
miáo
mō 3.读字音，说字义，组词，说话。马
木
米
毛 4.打电话
老师读生字，学生找字卡，然后多读几遍。如：马——马马马，白马的马
六、作业
1.练习写马、木
米
毛。
2.回家向父母汇报你今天认识了多少个汉字。
第二篇：摸鱼儿教学设计
《摸鱼儿》教学设计 摸鱼儿辛弃疾
淳熙己亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭，为赋。
更能消几番风雨，匆匆春又归去。惜春长怕花开早，何况落红无数。春且住。见说道天涯芳草无归路。怨春不语。算只有殷勤，画檐蛛网，尽日惹飞絮。
长门事，准拟佳期又误。蛾眉曾有人妒。千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉？君莫舞。君不见玉环飞燕皆尘土！闲愁最苦。休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。
【教学目标】
1.在了解辛弃疾人生境遇的基础上，反复体会词作中所流露的对自我境遇的感慨和对国事的担忧。
2.体会隐喻及用典等手法的艺术效果，初步把握辛词的艺术特点。
3.从词作内容、语言风格入手，通过辛弃疾豪放词与婉约词的比较，引导学生认识辛词的底色，即那种“英雄豪杰的志意在被摒弃压抑中所受的挫伤”，这挫伤又始终夹杂着对国家的忧与爱。
【教学重点及难点】
1.帮助学生理解典故在词作中的用意。
2.引导学生体验词作的内在情味，体会一个失意英雄的深刻悲愤。
3、把握辛词风格多样，“一本万殊”的特点。
【教学课时】 一课时
【教学过程】 导入：
从学生熟悉的作品入手引出他们对辛弃疾的基本认知。
辛弃疾，历来以豪放派的代表词人为众人所熟知，但事实上，辛弃疾并非只会写慷慨激昂的作品，他也写过不少成功的婉约词作。今天我们就来读一读这首《摸鱼儿》，认识一个不一般的辛弃疾。
一、另一个辛弃疾
1.教师范读，学生初步感受。2．学生自读《摸鱼儿》，初步理解，整体把握：（1）这首词的抒情主人公是谁？是一个怎样的人？ 你能否发挥自己的想象，给我们描绘一下抒情主人公所处的情境？她可能在哪里？看到了什么？想到了什么？ 教师指点：
一个遭妒失宠的幽怨女子，面对暮春残景，抒发落寞伤感的情愫。
春天又匆匆地走了，看着满地落花，长怕花开早的惜春之人愁上心头；多想让春留下啊，它一去就难以归来了；只可惜春并不理会这殷切的呼唤，漠然而去；想来也只有这檐下的蜘蛛跟自己一样了，殷勤织网，粘住飞絮，徒然地留春。
看见春去，就想到美好时光也逝去了，回不来了；想到陈皇后的遭遇，不禁自怜，遭妒失宠的自己即便像陈皇后一样，用千金请司马相如作赋诉衷情，估计也没有人会听了；那些得宠的人啊，你们别太得意，历史上那杨贵妃、赵飞燕不都没什么好下场吗？唉，内心里真是苦啊，还是别去登楼凭栏了，你想想，这时，红红的夕阳正在，配上烟云杨柳，那该是怎样令人断肠的暮霭迷蒙之景！
上阕写惜春情感，层层渲染；下阕写幽怨心境，委婉曲折。
（2）辛弃疾写得真是细腻，把一个女子的幽怨心境如此曲折委婉地展现出来，缠绵悱恻，婉约至极。仔细品品，你觉得其中最动人的，写得最美的是什么？ 教师指点（鉴赏要点）：
“匆匆春又归去”—— 李煜说“林花谢了春红，太匆匆”，已是伤春之意的强烈流露了，但到了辛弃疾这里，着一个“又”字，与前面“几番风雨”勾连，表达出不尽的“春去”感伤。
“惜春长怕花开早”—— 微妙的心理，看似无理，实则“反合常道”，情感更深。真爱花的人从花还没有开就为它担心，怕它开得太早，因为早开就会早谢，所以宁愿它慢慢地开，晚一点开。杜甫说，“一片花飞减却春，风飘万点正愁人”；从花没有开我就为它惋惜，何况今天已是“乱红无数”了！惜春伤春之情不言而喻。
“算只有殷勤，画檐蛛网，尽日惹飞絮”
——
以此留春，其情可悯。蜘蛛“殷勤”，虽微不足道，但也足见其一片真情。蜘蛛如此，人何以堪？着一“算”字，更显出惜春留春之意无人领会，只有这蜘蛛尚与自己心意相通。
“长门事，准拟佳期又误”—— 误佳期已是失望，却不想是“又”误，自是更为失望，又与“准拟”勾连，于希望中落入失望，此幽怨伤感自然可知。
“休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处”
—— 告诫自己不要凭栏望远，是因为清楚地知道会看见那一令人断肠的暮霭残景，徒增伤感。一个“正”字，勾连“斜阳”与“烟柳”两个意象：那快要落山的斜阳，正照着那被暮霭笼罩着的杨柳，远远望去，一片迷蒙。将说不完道不尽的幽怨全化作一声哀叹，寄寓在这景色之中，含蓄委婉。呼应上阕暮春残景，一开一合，一纵一收，章法井然。
3.学生齐读，再次体会词作的婉约风格。
二、同一个辛弃疾
这首词仅仅是在替女子诉怨情吗？联系辛弃疾的境遇再读这首词，会不会有新的体会呢？ 1.学生联系背景，体会小序，再读《摸鱼儿》，思考讨论。
自1162年渡淮水南归以来，17年中辛弃疾的抗击金兵、恢复中原的主张，始终没有被南宋朝廷所采纳。朝廷不把他放在抗战前线的重要位置上，只是任命他作闲职官员和地方官吏，对于辛弃疾来说，不能尽情施展他的才能和抱负。
这一次，又把他从湖北转运使任上调到距离前线更远的湖南，他更加失望了。他意识到：这是朝廷不让抗战派抬头的一种表现。所以，当同僚为他饯行的时候，他写了这首词。教师指点：
上阕以“春去”为喻，一番春意阑珊的描写，意味着美好事物的逝去，在辛弃疾眼里便是君王疏离，自己不被知重的处境。惜春又怨春的复杂感情，正表现他对君王（南宋王朝）“爱深恨亦深”的矛盾心理。词人对偏安一隅的南宋一再贻误收复中原的大好时机表示婉惜，抒发了报国有心、请缨无路的感慨。
下阕托儿女之情，写君臣之事。从古代后妃失宠被废的故事写起，以蛾眉遭妒表现他对自身遭遇的不平和权奸当道的痛心。春已逝，而忧国之心亦是无处可诉，只有自我劝慰将怨意化为凄婉。“闲愁”是精神上的苦闷，是无可奈何的忧愁，是不能征战沙场，爱国热忱受冷遇的忧愁，是愁极怨极的表现。“休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处”，以景作结有不尽之韵味。斜阳、烟柳象征衰败的国势和王朝的昏暗，这是最感痛心之处，表达出词人对国势颓危，江河日下，不忍闻见的心理，哀怨沉痛，凄怆欲绝。
3、词作是男子作女声，表面上句句是女子的幽怨，实则句句有寄托，句句均是辛弃疾的沉郁不平，是带着极深刻的悲愤与极深广的忧虑的。2.请学生带感情地朗读，体会词作里的沉郁之情。
我们似乎又读到了熟悉的辛词的味道。《摸鱼儿》这首词尽管风格极其婉约缠绵，但将词人自己的身世之慨以及对国事的忧与爱都寄托其中，这与我们之前所接触过的辛词主旋律是一致的。
三、这一个辛弃疾
1.在读了这首《摸鱼儿》之后，我们对辛弃疾的认识有无变化？
学生讨论交流，教师指点：
辛弃疾虽是豪放派代表词人，但也有不少婉约词作，风格是多样的。
辛弃疾婉约起来比谁都婉约。就这首词而言，借女子幽怨来写自身政治失意，这样的文学传统自屈原始就多为后代文人所用，但都没有辛弃疾这么婉约含蓄，写尽了女子的最苦的“闲愁”，难怪梁启超评：“回肠荡气，至于此极，前无古人，后无来者。”
2.但即便是如此婉约的作品，它依然寄托着一个武将的赤胆忠心，一个英雄的失意悲慨。
只有将豪放的辛弃疾与婉约的辛弃疾结合在一起，我们才真正认识“这一个”真实的用生命在写词的辛弃疾，这一个豪放至极，婉约至极，风格多样的词坛大家。
2.学生齐读，感受一个真实的辛弃疾
第三篇：摸球教学设计
摸球游戏
执教者：（莲外）
教学目标
1、通过“猜测―试验―分析试验数据”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。教学重点：
学生通过试验操作、分析推理感受事件发生的可能性有大有小。教学难点：
利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。教学过程：
一、导入
同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。（板书“摸球游戏”）
把全班学生分成两大组比赛，从装有白球的袋子中摸出1个球，摸出白球得1分，猜一猜袋子里是什么颜色的球？引导学生完整表述：袋子里是白球，摸出1个球一定是白球，不可能是其它颜色的球。（板书：一定、不可能）
二、自主探究学习新知
1、游戏，引出猜想 8个黄球，2个白球摸出1个球。摸出1个球，可能是什么球？
2、实验，验证猜想
真的是这样的吗？下面我们来验证一下这个猜想吧！
出示自学导航：
1、以4-5人小组为学习单位，组长安排组员轮流摸球，总共摸20次。
2、每摸出一次球，记录员就及时记录，摸
出黄球画“√”，摸出白球画“×”。摸完后合计次数。
3、操作时声音要轻，动作要迅速，比一比哪组完成好又快。
4、最后记录员上台把小组统计次数填在汇总表内。
3、汇报，分析数据
仔细观察汇总表，你有什么发现？
完整表述：黄球数量多摸到的可能性大，白球数量少摸到的可能性小。
10个球的总数不变，要求摸到黄球的可能性大，白球的可能性小，两种颜色的球还可以怎样组合？如果要求摸到白球的可能性大，黄球的可能性小，两种颜色的球又可以怎样组合？
4、尝试练习
8个白球，4个黄球，2个红球摸出一个球，可能出现哪些结果? 三：综合运用，提高能力
1、课本85练一练第一题
2、用“一定”、“不可能”、“可能”、填一填。（1）4×8=32
（）（2）今天下雨，明天也下雨。（）（3）哈尔滨的冬天下雪。（）
丽水的冬天下雪。（）
海南的冬天下雪。（）
3、数学与生活。
某超市举行了一次促销活动。只要在本超市购物满68元即可参加抽奖，共设5个奖项：一等奖、二等奖、三等奖、四等奖、纪念奖。小明购物花了89元，参加了一次抽奖活动。请问他可能中什么奖？中什么奖的可能性最大？中什么奖的可能性最小？为什么？
教学反思
1、在一开课，我通过让学生摸球猜球的游戏，很容易就达师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中用“一定”、“不可能”、“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。
2、对学生来说，概率知识是很有吸引力的，动手收集数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。沿着学生对“事情的发生可能是这样也可能是那样”的认识，通过亲历这样的“猜测—实验—验证”的过程，学生就在游戏活动中体会事情发生的可能性大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。我设计了分小组摸球游戏，通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。
3、新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从幸运转盘游戏设计，三个城市（哈尔滨、丽水、海南）冬天是否下雪的问题设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。
4、分析试验数据时，教师引导性的提问要设计到位。今天我的问题：从汇总表中你有什么发现？问题太过宽泛学生不知从何回答。开放性问题的设计还有待推敲，比如：要求摸到白球的可能性大于黄球，黄球、白球的数量可以怎样设计（总数为10个）？问题虽然开放，但还是给了学生一个框框。问题改成：要使摸到白球的可能性大于黄球，两种球的数量可以怎样变化？学生的思维会更加活跃开放。
第四篇：《黄果树瀑布》教学设计档
一、教材分析 《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文，主要写了“我们”在黄果树瀑布风景区的所闻、所见、所感，描绘了黄果树瀑布的壮美，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。
本文是一篇游记，写作特色鲜明：一是采用移步换景的方法，对黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘；二是善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。结合《语文课程标准（实验稿）》对阅读教学的要求及第三学段的教学目标，本文的教学，重点是要引导通过诵读感受黄果树瀑布的壮美，学习作者的写作方法。难点是感悟大自然的无限生机对人的性情的陶冶、引导学生通过朗读，体会重点词语、句子在文中的表达作用。
二、学情分析
《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“联系上下文和自己的积累，推想词语在语言环境中恰当意义，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”是第三学段的教学目标。因此，在五年级学生具有一定阅读能力，能理解课文内容，感受黄果树瀑布的壮美的基础上，教学侧重于通过多种形式的语言训练，指导学生理解重点词句，体会其的表达作用，进而感悟大自然的无限生机对人的性情的陶冶。
三、教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．学会本课的8个生字，理解重点词语，3．通过各种形式的语言识文字训练，体会作者准确的用词，和生动的表达方法，指导学生在字里行间感受黄果树瀑布的壮美，感悟大自然的无限生机对人的性情的陶冶； 4．学习作者“移步换景”的写作方法。
四、教学准备
1．指导学生预习课文、自学生字新词、搜集有关黄果树瀑布的资料；
2．教师搜集黄果树瀑布以及徐霞客、叶圣陶的相关资料，制作多媒体课件。
第1课时
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文；
2．学习本课的8个生字，理解重点词语。
3．通过各种形式的朗读、背诵、想象等多种语言训练，感受黄果树瀑布的气势之壮美，体会大自然无限生机的魅力，领悟作者的表达方法。教学重点：
学习重点词句，抓住黄果树瀑布的声音和形态的特点，感受黄果树瀑布的壮美。教学难点：
联系课文内容，理解文中重点词句，学习准确使用词语，领悟作者的表达方法。教学过程：
（一）激趣，导入新课。
1．播放黄果树瀑布的图像，导入新课。2．板书课题，指导书写，3．读题。
（二）初读课文，整体感知课文内容。
1．生按自己喜欢的方式自由读文，整体感知课文内容。
要求：（1）读准字音、读通顺；
（2）读文思考：根据课文内容，你能提出一个什么问题？ 2．反自读情况：
（1）多媒体出示重点句子。理解重点词语，指导朗读。（2）多形式，分段指名朗读课文，做到正确、流利。3．整体感知课文内容。
（1）假如你是老师，就课文内容，你想给同学提什么问题？（教师根据学生的提问，相机指导学生感知课文内容。）（2）学习课文第五自然段： 介绍徐霞客，理解“沉醉”。
提问：是什么让徐霞客和作者“完全沉醉”了？
（三）学习课文，品读重点词句。
1．默读课文，勾画：黄果树瀑布是什么让人沉醉？
2．交流体会，指导读文2──4自然段，理解重点词句，学习文章的表达方法。（根据学生学习的实际情况，适机调整读文内容，并进行相应的学习指导。）第2─3自然段
（1）生读文，感受瀑布声音“渐近渐响”和形态壮美的特点。
（2）多媒体出示语句，体会作者用词准确，和打比方在句中的表达作用。·刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响。·最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。·透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来，那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。（3）填空，练习延伸。多媒体出示句子： ·刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像____________________，最后像____________________。·透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像__________________。
（4）有感情朗读课文，体会“沉醉”，指导背诵。第4自然段
（1）生读文谈体会。
（2）自由朗读第4自然段，勾画：“奇”在哪里？
（3）课件演示“银雨洒金街”的奇景，体会水花“腾空而起”“随风飘飞”“漫开浮游”。（4）指导多形式有感情地朗读课文。
3．小结，体会黄果树的壮美景象让人“沉醉”。
（根据课堂教学实际，可增加5──7自然段内容的交流学习。）
（四）布置作业
1．认真抄写本课生字和词语。2．摘抄并背诵自己喜欢的句子。
3．写几句话，用上打比方的表达方法，描写一处景物的声音或形态。
附板书设计： 17．黄果树瀑布 声音：渐近渐响
形态：雄伟壮观 沉醉
第2课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句段。
2．学习课文5──7自然段，通过朗读等语言文字训练，进一步感受黄果树瀑布壮美，体会大自然的无限生机对人的性情的陶冶。3．学习“移步换景”的写作方法。教学重点：
品读重点词句，感受黄果树瀑布的壮美的基础上，感悟大自然的无限生机对人的性情的陶冶。
教学难点：
联系课文内容，理解文中重点词句，学习作者的写作方法。教学过程
（一）复习导入
1．听写词语：缝隙、悬挂、沉醉、掩映、气势非凡、2．总结第一课时学习内容：黄果树瀑布的壮美景像让人沉醉。3．导入新课：读读课文5──7自然段，看看你们还有什么发现？
（二）学习课文，品读重点词句。
1．自由读文5──7自然段，看看你们还有什么发现？ 2．生交流，师指导。
（1）“我们自西面顺着石阶往下走，一直来到谷底。”—作者观察瀑布的位置发生变化。学习写作方法：这种按游览顺序而写的方法叫“移步换景”。（2）不仅有作者的所见、所闻，还有作者的所感，借物抒情。黄果树瀑布壮美的气势、轰鸣的声浪挟着大自然那无限生机，给人以性情的陶冶，更令人“沉醉”。
3．品读重点句子，有感情朗读。
（1）生默读课文，勾画：体现大自然无限生机的句子。（2）读句子，谈体会，学习表达方法。·瀑布泻入谷底溅起的水珠直洒到我们的脸上，凉丝丝的，舒服极了。①换词比较，体会作者用词准确。
瀑布落入谷底跳起的水珠直打到我们的脸上……，还会舒服吗？ ②填词练习。（课后练习3）
③指导在感情朗读课文第5自然段，体会舒服极了。·黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那么长，但远比它宽，所以显得气势非凡，雄伟壮观。①读《望庐山瀑布》，作比较，体会形态壮美中充满了生命的活力。②指导有感情朗读句子。·瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。①播放瀑布的声音，说说你听见了什么？心情怎样？ ②有感情朗读句子，指导“灌满”。
（3）指导朗诵第7自然段，体会大自然的无限生机对人的陶冶。
①师描述黄果树瀑布非凡的气势，轰鸣的声浪，生闭目想像。②面对大自然的这部杰作，你想说点什么？你有什么感受？
（如果把瀑布看作一个人，你会用什么词语来形容它？豁达、开朗……，体会“胸膛”像“张开的山谷”。）③指导朗读。
（三）总结全文，回扣“沉醉”。
1．课件演示：徐霞客记录黄果树瀑布的资料
水由溪上石，如烟雾腾空，势其雄厉，所谓珠帘钩不卷，匹练挂遥峰，具不足拟其状。2．齐读第8自然段。
（四）拓展
1．课件演示：中国著名的瀑布
2．交流描写瀑布的经典诗文：叶圣陶《瀑布》 3．布置作业
附板书设计： 17．黄果树瀑布 声音：渐近渐响
形态：雄伟壮观 沉醉 感受：灌满活力 移步换景 借物抒情
作者简介：
陈世凯男，生于1978年11月，1998年参加教育工作，贵州省省级普通话测试员，贵州省毕节地区金沙县城关二小一级教师、语文教研组组长。曾获贵州省第三届小学语文优质课评选活动一等奖，贵州省首届小学语文青年教师教学技能大赛一等奖。
第五篇：教学设计 反思档
《问银河》教学设计
教学目的：
1、指导学生认真而有感情的朗读诗歌，学会其中的6个一类生字，会认5个一类生字和8个二类生字。
2、在诵读诗歌中培养孩子热爱和探索大自然的思想感情，激发起强烈的求知欲。
3、在教学过程中相机发展语言并培养学生丰富的想象力。教学重点：有感情的朗读诗歌和识记6个一类生字 教学难点：
6个形声字银、很、狠、恨、跟、根的区别
教学准备：银河图片及诗歌的课件、练习的课件、指导书写的课件、字卡
教学过程
一、问题导入，诵读诗歌：
（大屏幕出示银河图）
师：大家看，这是什么？（银河）那谁能说一说银河是什么样子?今天我们来学习一首诗歌《问银河》，（师在黑板中书写题目）诗歌中都问了银河哪些问题呢？听老师来读一遍这首诗歌。
1、师配乐范读。（大屏幕中出现诗歌）
下面大家跟老师来读一遍，注意每个字的读音。
2、师领读。
诗歌中有些字的读音大家都不熟悉，下面大家来跟老师读一下。（师领读一、二类字的读音）
二、投入感情、指导朗读：
1、下面大家看一下，诗歌中都向银河提出了哪些问题？那你们想一想读这些问题时我们应注意什么呀？（读出问的语气）那谁能来试着读一读。（指生读）大家跟老师来读一遍。再找生读。
2、大家想一想读这首诗歌时，我们除了要把问句的语气读出来除外，还应带着一种什么样的感情呢？（范读银河，银河，请你告诉我，引导学生说出应带着恳求得到银河回答，带着一种强烈的求知欲的思想感情。）指生范读、师领读、再找生读。
3、好，下面让我们带着这种感情和那种读问句时疑问的语气把这首诗歌在下面自由的练习读一读。（生练习读）
4、下面老师找一组同学开火车来读一读，哪组愿来试一试。哪组能读的比他们更好，老师再找一组来读一读。
5、那么，谁能把这首诗歌完整的给大家读一读？（指读2名）之后男、女生比赛读一遍。
6、下面我们来看第一小节，“银河，银河，请你告诉我。”之后作者问了银河中有没有我们陆地上的海水和海水中的一些小生物。我们接着看第二小节，“银河，银河，请你告诉我„„。”之后作者用了一个省略号，这个省略号在这里是什么意思呢？（对，表示作者还有许多问题要问。）现在，老师请你发挥充分发挥自己的想象，小作者还会问银河哪些问题呢？帮小作者把第二小节补充完整。（让孩子发挥想象、各抒己见）
7、大家想象力真丰富，说的都不错，那么银河里到底都有什么呢？（让孩子猜想）银河里还有很多秘密，老师希望大家现在努力学习，将来能探索出银河中更多的秘密！
间休《数星星》
三、识记一类生字，学认二类生字：
1、下面我们来学习一个一类生字，大家看，题目中有一个一类生字是什么？（银）谁来拼读一下银字的音节？（师写音节）（师再写生字，边写边问）银是什么结构的字呀？左边是什么？右边是什么？（告诉学生右边的这个字念艮，并领读2遍）齐读一遍。这个银是哪个银呢？（给银组词：金银、银色、银子）
2、大家看，这个银字（师演示）老师把左边的钅字旁拿掉，换上双人旁，谁认识？（师加音）开火车读一组。老师告诉大家这个很是很多、很少、很高、很大、很好的很。
3、接着看这个银字，如果老师把钅字旁拿掉，换上一个犭旁，谁认识，念什么？（师写生字）它和很是同音字，老师告诉大家犭的字多表示与兽类有关，那么这个狠应是哪个狠呢？（声扩词：狠心、狠毒、凶狠）
4、大家再看，这个艮字，老师再给它加上忄旁，谁认识？对，念恨，大家齐读。忄旁的字多表示与心理状态有关，那么，这个恨字表示哪种心理状态呢？下面大家把字典拿出来，查一查这个恨字。（让学生看着字典说意思，并扩词：可恨、恨之入骨）
5、大家再看，这个艮字，如果老师给它加上一个足字旁，念什么？对，跟（师贴字卡），一齐拼一下它的音节。（师写音节。如果老师给它加上一个木字旁，年什么呢？对，也念根。那么，大家看，这两个字右半部分是相同的，读音又是相同的，我们可怎么区分他们呢？他们都是哪个跟（根）呢？（引导学生从形声字的角度说出跟是脚跟、跟从、高跟儿的跟，根是树根、根部、根本的根）
6、这6个一类字的写法很相象，读音也相似，但我们根据它是形声字的特点就很容易把它们区分开。下面老师找一名同学到前面领读一遍。我们再来同桌开火车读一遍。（一人读字，一人组词）
7、大家看大屏幕，在诗歌中还有5个一类生字，老师是用白色笔写的，在书中把它画出来，之后读一读。我们看着大屏幕，一起在诗歌中读一读。老师把它们请到了字卡上，谁能来读一读？
8、在诗歌中老师用黄色笔写的是二类生字，在书中用三角形把它画出来，同桌间互相读一读。之后师出示字卡，指生领读、齐读。
四、练习巩固、指导书写；
1、下面我们来做一个练习，（大屏幕出示练习课件）小花猫来到河边去钓鱼，钓鱼可真不是一件容易的事呀！还要把鱼身上的字和词都读对才可以，我们来帮帮小花猫好不好？（读6个一类字及其组成的词）
2、下面大家把虚宫格本打开，我们一起来写一个一类生字“银”。大家先看大屏幕，看一看银字的每一笔都在虚宫格中的哪个位置。（生看大屏幕）之后老师和学生一起在虚宫格中书写“银”字。
3、最后，请大家把书打开，让我们带着感情一齐把这首诗歌读一遍。
《问银河》教学反思
《问银河》是一首文学性很强的儿童诗，全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想。第一节问银河的名字，第二节问小动物，第三节问天气，第四节问是否邀请小朋友去做客。整首诗不但体现了儿童天真、善良、亲和大自然的天性，而且也有利于激发学生读书的兴趣，培养学生主动发问的习惯。
我主要遵循学生的年龄特征和语文学习的规律来设计这堂课的教学环节。
首先，根据课文的特点，精心制作的多媒体课件为学生创设了良好的学习情境。课始美丽的星空动画使学生仿佛置身其中，激发了学生学习课文的兴趣，使他们充分感受到星空的神奇美丽。
其次，识字教学中的让学生在读文中识字，在识字中交流，提高了学生的识字兴趣，培养了他们的识字能力。尤其最后的写字环节，先通过大屏幕展示生字的笔画笔顺，让学生在仔细观察的基础上交流写字的要点。再通过老师范写，学生进行书空练习，掌握书写的方法，从而为接下来的学生独立书写奠定了良好的基础。整个写字教学环节给学生创造了自主探究的时间与空间，使他们学会观察字的间架结构，逐渐养成了良好的书写习惯。再次，“语文教学不仅担负着培养学生语文素养和良好学习习惯的任务，而且担负着发展学生思维、促进学生智力发展的重任。必须将感悟语言和发展思维结合起来”。于是，教学本课时，我引导学生按照课文中的样子，也向银河提一些问题，进行想象思维的训练。小朋友们立刻冒出了一肚子的问题。有的孩子问：银河，银河，请你告诉我，你那里有多少颗小星星？有的问：银河，银河，请你告诉我，你有多长？有的问：银河，银河，请你告诉我，你有多大？那里风景美吗？有的问：银河，银河，你的家在哪儿？有的问：银河，银河，请你告诉我，你离我们有多远？等许多有趣的问题。我想，此时我们所看重的应该不是答案本身，而是孩子的思维得到了最自由的发散，所以我对所有的问题都应给予了赞扬。
我想这堂课我最大的缺点就是没能很好地与学生融在一起，缺少了亲切温和，却多了一份冷冷的理智。因此从这节课中我悟出：首先只有教师充满激情，才会把学生带入到特定的教学情境之中。其次，教师亲切的语言，微笑的表情，鼓励的眼神会使整堂课的教学在一种轻松、愉快、平等的氛围中进行，教师不再是一个知识的传授者，而是一个和蔼可亲的学习组织者，学生就在这样一个组织者的引导下，才有可能自由自在地在知识的海洋里遨游。
点击咨询 