第一篇:《16.桥》(第一课时)教学设计
《16.桥》(第一课时)教学设计
教材分析:
《桥》是一篇微型小说,以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文。课文讲述了面对凶猛的洪水来临时村民的表现、以及村里的老支书临危不乱、镇定地指挥村民有序过桥,并让自己的儿子排在最后,为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥,而自己和儿子却被洪水吞没了的事。为了增强表现力,文章大量运用了比喻、拟人等修辞手法,在结构安排与句式上也很有特色,教学过程中要引导学生体会领悟。教学目标:
1、学习本课生字词:咆哮、狞笑、放肆、势不可当等,并理解“咆哮、势不可当”等重点词语,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、整体把握课文内容,通过品读关键句子与词语,感受洪水的可怕与村民的惊慌,领悟课文在表达上的特点。
3、引导学生抓住令人感动的地方,感受一个老共产党员在生死关头,舍己为人的光辉形象。课时安排:2课时 课前准备:多媒体课件 教学重点:
1.在学生整体把握课文内容的基础上,引导学生抓住关键句子、词语来感受老汉无私无畏、英勇献身的崇高精神。
2.体会课文在结构安排、句式、语言描写上的特点。教学难点:
理解题目所蕴含的深意 教学过程:
第一课时
一、谈话导入、激发兴趣
1、同学们,在生活中你们一定见过各种各样的桥。能不能说说,你们都见过什么桥?(板书:桥)
2、(出示图片)比较两组不同的桥,进入课文学习。
二、学习字词(课件出示词语)
1、全班齐读
2、个人指读
3、小组接龙读
4、全班读
三、初读课文,整体把握课文内容
1、学完生字词,我们接着课文的学习,请大家默读课文,思考并尝试用自己的话说说本文到底讲了一件什么事?(出示课件提示)
2、指名汇报,教师点拨。
四、再读课文,感受洪水的可怕与村民的慌张
1、让老书记跟他的儿子都丢失了性命,这究竟是一场怎样的洪水呢?请在课文中画出描写洪水的句子,并做好批注。
2、个人回答,教师相机点拨。
●举例品读“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”
(比喻的手法。“咆哮”—说明洪水来势凶猛,“狂奔”说明洪水从山谷里冲下来的速度特别快,“势不可当”说明洪水气势汹汹,不可抵挡,十分可怕。要读出洪水速度之快和气势汹汹)
3、出示描写洪水的相关句子,找出句子的特点(运用修辞手法),并进行品读。
五、质疑探究,回归课题
1、小组讨论:课文明明以桥为题,为什么多处出现关于洪水的描写?
(课文运用大量的比喻、拟人、夸张等修辞方法突出洪水的凶猛和可怕,通过环境描写衬托危险紧急的气氛,为人物的出现做铺垫)
2、小组汇报,教师点拨。
3、想象一下,睡梦中的人们面对突袭的洪水,会是怎样的反应?(惊慌失措)请用喜欢的符号找出相关句子。
4、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路!他们找到了吗?然而这窄窄的木桥能否承载一百多号人毫无秩序地逃生?
六、总结铺垫
面对这狂奔而来的洪水,以及惊慌失措的人们,在这危急关头,谁出现了?他的出现是否能扭转村民的命运呢?课文又是怎样具体描写的呢?我们下一节课继续学习。
七、板书设计
16、桥
洪水 村民 老汉 凶猛可怕 惊慌失措
第二篇:《桥》第一课时教学设计
《桥》第一课时教学设计
教学目标:
1、认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,归纳文章主要内容。
4、感受洪水的肆虐,初步感知作者的写作特点。教学过程:
一、导入
每年夏季,是一年当中雨水最多的季节,连续的暴雨往往会引发山洪暴发,现在老师就带你走近山洪。(播放视频)你感受到了什么?可是在危急关头在危难时刻总有一种力量在坚守,今天我们就让认识一位屹立在山洪中的老汉,学习课文《桥》。(板书课题)
二、设疑自探
1、看到这样一个课题,你有什么问题吗? 预设:这是一座什么样的桥?
课文主要讲了什么内容?
表达了什么样的思想感情?
2、选取本节课要解决的问题,出示自探提示。自探提示:
(1)朗读课文,用自己喜欢的方式解决生字新词。
(2)用简洁的语言概括课文讲了一件什么事情。是按什么顺序写的?(3)画出描写大雨和洪水的词语和句子,在旁边批注你的感受和理解。
3、学生根据自探提示自学
三、解疑合探
请把理解困难的问题在小组中讨论。小组讨论先检查读文。
1、小组合作学习
2、全班交流(1)、指小组读文,相机板书生字。指其他小组评价。这些词读的特别好(屏幕出示)。理解意思。适机拓展。
(2)、小组汇报课文主要讲了一件什么事?注意语言简洁。引导其他小组评价补充。用更简洁的语言概括。写作顺序:故事发生
故事发展
故事高潮
故事结局
(3)、交流描写大雨和洪水的词语和句子,体会洪水的凶猛可怕。指小组说明感受合理理解,其他组评价补充。
品读:像泼。像倒。
A像泼、像倒,顺序能颠倒吗?
一个泼字,让你想到了哪个四字成语?
你为什么读倒,让你想到了哪个四字成语?
开火车读。雨越下越大,你来读读。(师点评:雨还欠大,有点大了,越来越大了,就是这样的大雨„„)
B像泼、像倒,仅仅四个字却独立成两句,简短的句式很好的突出了情况危急,渲染了紧张的气氛。
品读:第二段
想象一下,如果你处在这样的环境里,你可能会看到哪些可怕的景象,听到哪些可怕的声音?
我们听到的是洪水的(咆哮),看到的是洪水从山谷里(逛奔而来),我们感受到的是洪水的(势不可当)。
带着感情读文。洪水来势凶猛,不可抵挡,女同学读。
它想吞没一切,践踏一切,男同学读。
山洪所到之处,万物尽被摧毁,全班读。
文中将洪水比作(野马),更加生动形象的体现了洪水的(凶猛、可怕)。
跳舞
跳舞在生活中带给我们的感受是非常(快乐,优美),而这是怎样的舞呢?
师引读:这是一支 的舞。读。
这舞会把人们逼向(死亡),这是死亡之舞呀。
人们
A想象一下,人们当时是怎样的?
B把你的恐惧不安送到句子中去读。
让我们一起把村民们这种慌乱的情景读出来吧。
C人们慌乱也从侧面烘托出了洪水的。
师引读1-3段:
洪水如猛兽般张开了血盆大口,要把自然界的一切吞没,黎明的时候——
山洪咆哮着——
村庄惊醒了——
交流作者的写作特点
作者描写自然环境(大雨和洪水)的表达方式有什么特点? 采用短句、采用拟人、比喻的修辞方式。交流桥的重要作用
面对这样突如其来的洪水,东面、西面没有路。怎么办?北面窄窄的木桥。这是一座怎样的桥?它承载着全村一百多号人的生命,真是一座 生命
桥!
初步感知老汉,为下节课铺垫。
如果,大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎么的结果?在危急关头,在桥边,在洪水中,毅然决然的站着一位没有因为惊慌而失去理智、全村人都拥戴的老汉,他就是
村支书
。为什么这位村支书会受到全村人的拥戴?我们下节课在具体感知。
四、质疑再探 学习完本节课,你还有哪些问题想要提出来?大家一起解决。对于第二课时的内容直接告知学生下节课研究。
五、拓展运用
1、生编题自测,根据字词编写。
2、师出题,试着学习课文中作者描写大雨和洪水的手法,仿写一件事物。
第三篇:《桥》第一课时教学设计(推荐)
第一课时
导入新课:(播放歌曲《为了谁》):同学们,你们听,听过这首歌吗?它歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。我们今天学习的课文,歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉,可是课题却是——《桥》,(板课题)这是为什么呢?请同学们轻声自由读课文。
一、初读课文
1、指名读课文,正音。
2、学习本课生字词,理解词语意思。
二、再读课文,理解大意
1、快速浏览一遍课文,想这篇课文主要讲了一件什么事?
2、按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分,怎样分?
三、感悟文中表达的一大特色,描写雨水和山洪的句子
师:同学们,文中一次次地写到暴雨和山洪,(板书:山洪)请大家找出这样的句子,读一读。
1、学生自主读文,找出描写雨水和山洪的句子,教师巡视。
2、学生交流。
3、请同学们自由读这几句话,读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点?(大、猛、狂、急)
4、作者是怎样表达,才让我们有这种感觉呢?(1)采用了拟人的手法
(2)“跳舞”这个词多美啊!可是在这个句子中,我们分明感觉不到美,而是感到(害怕、面临着生命的危险)简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊!
(3)还有这样的句子吗?“狞笑”的意思就是凶恶的笑。(4)“舔”和“爬”给你怎样的感觉?(可怕、恐怖、令人心惊胆寒)(5)用美好写恐怖,这又是一种表达特色!谁来读。(6)哪一个句子是最简短的句子?在哪儿?该怎样读这句话?
(6)师:看!简短!却写出了雨的力度。短而有力,这也是另一种表达特色。
四、学习第一部分 人们在洪水前的表现的段落
多么可怕的洪水啊!从这七句话,我们仿佛看到洪水在不断地——上涨,灾情在不断地——加重。此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的?自由读。洪水中的人们是怎样的反应,从哪里体会到?
1、学生交流:(惊慌、疯了、恐惧、秩序很乱、求生的欲望强)
2、指导有感情地朗读第一大段,读出自己的感受。(危急、恐怖、恐惧、担心)
过渡:当洪水袭来时,村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路?他们找到了吗?(找到了,北面那座窄窄的木桥。)这是一座普通的桥吗?不,这不是一座普通的桥,因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去„„ 讨论:如果,大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎么的结果?(踩死、淹死的人更多)(学生自由猜测可能发生的结果,感受形势的紧张)
3、是的,在危急关头,年迈的村支书没有因为惊慌 而失去理智。他是怎样做的?又是怎样说的?下节课再讲。
第四篇:《桥》第一课时教学设计及反思
《桥》第一课时教学设计及反思
一、教学目标:
1、通过研读课文词句,结合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、有感情朗读课文,3、通过比较,了解作者结尾布局之妙。
4、体会《桥》的深刻涵义。
二、教学重难点:
重点:研读课文,感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。
难点:体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。
三、教具准备:
多媒体课件。
四、教学过程: 【一】、视频导入
出示视频,让学生谈感受。
要读懂一篇课文,我们往往可以从视频入手。看了这个课题,你有什么疑问? 【二】、初读课文,了解大意。
让我们带着这些疑问走进课文,请同学们出声朗读课文,注意读准生字新词,然后想想课文主要写了件什么事? 【三】、检查自学情况
1、检查生字词掌握情况。
出示:像倒 没腿 似的 狂奔而来
奔上木桥 指名读,正音
出示:咆哮 狞笑 放肆 势不可当 指名读,你发现了什么
(板书
山洪)读着这些词,你眼前仿佛出现了怎样的洪水? 出示:拥戴 清瘦 沙哑 揪出
指名读,你发现了什么
(板书
老汉)文中还出现了哪些人物?
(板书 人们
小伙子)课文主要讲了什么事?可以参考板书来说说(时间 地点 人物 事情起因 经过 结果)
预设:写了在山洪暴发的黎明,老支书组织一百多号人撤离,最后老支书牺牲了。
【四】、品读课文第一部分,感受洪水的可怕和人们的恐慌
师:同学们,现在就让我们走进那个可怕的黎明,和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧, 请大家默读课文,用“——”划出描写大雨和山洪的句子,读一读,体会这样写好在哪里,在旁边写写感受。
1、交流描写洪水的句子。
(1)黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。(关注夸张!指导朗读。)(2)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷狂奔而来,势不可当。(关注比喻,关注好词!指导朗读!)
(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。(关注拟人,指导朗读)
跳舞本来是一个很美好的词,可在这里近一米高的洪水在路面上跳舞,让你感受到的是洪水的什么?(疯狂 肆无忌惮)
(4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。(关注拟人,指导朗读)
2、同样是描写洪水的来势凶猛,作者却运用了多种修辞方法,如夸张,比喻、拟人,这样写有什么好处?
对洪水描写显得更加生动形象,让人仿佛身临其境!如闻其声,如见其势。让我们拿起书再读读这些描写洪水肆虐的句子。
3、面对肆虐的洪水,人们的反应是怎样的?
(1)是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。你看到了怎样的一群人?
(2)人们又疯了似的折回来。你又看到了怎样的一群人?(3)人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。你还看到了怎样的一群人? 随机板书:你拥我挤
疯了似的 跌跌撞撞 这些是对人物的什么描写?(动作、神态)让我们看到了面对肆虐的洪水,人们是如此的——(惊慌失措)场面的如此的——(混乱无序)板书两个词语
4、是呀,面对这突如其来的灾难,南面没有路,东面、西面也没有路了,只有出示:只有北面有座窄窄的木桥。
只有通过这座木桥,才有——(生的希望)师:死亡在洪水的狞笑声中逼近。师板书
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师:死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们你拥我挤地向那木桥拥去。师:死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们疯了似的向那木桥拥去。
同学们,这样的一群人,涌向那座窄窄的木桥,会发生怎样的事? 有一个人,他早就站在木桥前,但他却没有忙于逃命,没有惊慌,他是就是我们的老支书,一位共产党员。
【五】、学习课文第二部分,走近老汉,感受老汉“如山的形象”
1、请大家读读7——13自然段中课文描写老汉的句子,好好体会体会,你感受到老汉是个怎样的人?在相关句子边上批注
预设:木桥前……全村人都拥戴的老汉。(心系群众 忠于职守)师:怪不得他受到全村人的——拥戴
老汉清瘦的……他像一座山。(沉着,镇定)板书 山
师:在山洪暴发之时,在人们忙于逃命之时,老汉却临危不乱、镇定如山,屹立在洪水之中,屹立在危难之中,一起读这段话。此时的他没有说话,盯着乱哄哄的人们,他在想什么呢?让我们走入老汉的内心,拿起笔,写出他的心声
老汉沙哑地喊话……党员排在后边!(先人后己)是啊,这是一个共产党员具有的先进思想,怪不得——他受全村人……..这个句子在表达上有什么特点?(三个叹号,句子简短)突出情况之危机,老汉的坚定果断(请生读)
师:面对肆虐的洪水,面对乱哄哄的人们,老汉坚定果断,先人后己,他那高尚的品质,他那高大的形象,在人们心目中就像是——一座山!一座人们获得生的希望的——靠山!
(指导朗读)
乱哄哄的人们安静了,你拥我挤的脚步停下了。全村一百多号人没人再喊,一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。那么,人们安全撤离了吗,结果又会发生什么意想不到的事情呢?我们下节课再学习。
五、教后反思:对于《桥》一课的教学设计,我想利用网络资源,创设情景;利用文字信息,培养语感;利用互相交流,升华情感;利用学科整合,拓展迁移。通过多种形式,以求达到意义的最终建构,注重学生语文素质的形成与发展。然而,课堂教学永远是一门遗憾的行为艺术,不管课前如何精心安排,巧妙设计,但是课后遗憾依然无法避免。这堂课亦是如此。比如有些找句子的的环节设计,在这堂课中对学困生来说,还有些吃力;在指导学习中,我觉得对本文内容的深度和语言的广度,还没有进一步挖掘出来。另外,在整堂课的设计上,原本要让学生在课堂上写一写自己对桥的思考,由于考虑到时间的关系,没能完成这一环节,只是布置了课后作业,现在想来,这样的作业可操作性并不强。因此,我深知教师必须要更新知识甚至改造自己的认知结构,不断提高自身的综合素养,多摸索、多探讨,不断的去充实自己,再加上课前做好充分的准备,教学时才会得心应手。:因此以后要从这些方面改进:
一、注意调动学生积极性。
二、注意让学生充分的读。
三、注意文本朗读的指导。
四、要发挥学生的主体性。
五、要充分考虑学生实际打造高效课堂。
第五篇:五年级《桥》第一课时教学设计
五年级《桥》第一课时教学设计
五年级《桥》第一课时教学设计
教学目标
1、认识“肆”等6个生字,会读“咆哮”等14个词语,了解课文的主要内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过研读课文中的重点词句,体会老汉的高尚品质。
教学重点
研读重点词句,体会老汉的高尚品质。
教学重难点
理解题目的含义。
教学过程
一、创设情境,导入新课。
1、同学们,今天我们来学习一篇新的课文,请齐读课题。
2、(播放背景音乐)师:故事发生在一个黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。村庄里熟睡的人们谁也不知道一场灾难正悄悄地向他们逼近。到底发生了什么事情?请同学们打开书,自由朗读课文,要读准字音,读通句子。想想课文讲了一件什么事。
二、初读课文,整体感知。
1、同学们,书读完了,生字会读了吗?请自由读一读?(出示会认的字。)
(1)指名交流,师随即强调 “肆”为平舌音,“搀”是翘舌音,也是前鼻音。“奠”为前鼻音。“瞪”为后鼻音。(2名学生)
(2)齐读。
2、课文中除了这些要求会认的字以外,还有一些要求会写的字,让我们来齐读。出示(洪水)咆哮 狂奔 狞笑 放肆 没腿深
(村民)乱哄哄 你拥我挤 跌跌撞撞
(老汉)拥戴
3、老师把这些词语分成了三行,看看每一行词语都是写什么的?
4、请根据屏幕上的词语提示用简洁的话语说一说课文讲了一件什么事。(2人)
过渡:下面让我们走进这场可怕的灾难。请同学们快速浏览课文,体会一下老汉是一个怎样的人,画出相关的语句,把自己的感受和小组同学交流一下。)(学生自学,师板书:老汉)(老师提醒:“请没拿起笔的同学拿起笔边读边画答案,留下你读书的痕迹。”)
三、自读自悟,合作探究。
1、出示自学要求,学生自学探究。
2、交流汇报。师随即指名到黑板板书。(沉着、镇静、无私、深爱儿子„„)
过渡:你从哪里读出了老汉是一个沉着、镇静的人?随即屏显:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。老汉像什么?(他像一座山。)
四、感悟老汉的沉着、镇静。
(一)感悟山洪的咆哮。
1、老汉在什么情况下表现得沉着、镇静,像一座山?把描写洪水的句子读出来。
语句一:山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
(1)读了这句话,你感受到了什么?句子中的哪些词语体现了洪水的凶猛?(咆哮„„)(随即着重显示“咆哮”)
(2)“咆哮”一词通常是用来形容什么的?(狮子、老虎等猛兽)山洪犹如受惊的野马,发怒的猛兽,从山谷里狂奔而来,那是多么可怕的阵势,谁来用你的朗读表现出洪水的咆哮?
(3)我感觉到这一群野马才几十匹。谁能读得更多,更凶猛些?感觉有几百匹了。这咆哮的野马应该是上千匹,让我们一起读。(齐读)
小结:同学们,咆哮的洪水来势凶猛,而熟睡中的人们此时还没有觉察到(齐读)——死亡在洪水的狞笑声中逼近。过渡:这是灾难的前兆呀!还有哪句话描写了可怕的洪水?
语句二:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(1)想象一下,近一米高的洪水所经之地会是什么样子?(一片狼藉)
(2)是呀!洪魔在狂舞(着重显示“跳舞”),它在吞噬着一切。太危险!太可怕了!如果你就是第一个看见这情景的村民,你该怎样把这消息告诉给其他人(谁来读)。请大家相互转告(自由读)。
小结:洪魔步步紧逼,疯狂地吞噬着一切。此时一些村民已经意识到——死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。
过渡:这的确是一场可怕的洪水,村民们在洪魔的咆哮声中开始了怎样的逃生?(随即板书:村民)
(一)感悟村民的惊慌。
1、师随即出示语句:
人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来,跌跌撞撞地向木桥拥去。
2、(着重显示“疯了似的”)此时全村人都疯了似的。听,多乱的场面,多紧张的情形。(放混乱场面录音)
3、让我们有感情地朗读这部分内容,感受当时可怕的混乱场面。(老师读括号内的,同学们读括号外的。)
(村庄惊醒了。)人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
(近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。)人们又疯了似的折回来,跌跌撞撞地向木桥拥去。
小结:洪魔在狂舞,村民们惊慌失措,此时人们惊恐地感觉到——死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。
5、如果你就是这狞笑的洪水,你会说些什么?(多么可怕的声音;多么吓人的话语;多么疯狂的想法。)
村民们在洪水的狞笑声中乱作一团。而老汉(齐读)——木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。他像一座山。可见老汉是一个——沉着、镇静的人。
五、感悟老汉的无私。
1、哪位同学读出了老汉是一位无私的人?你是从哪里读出来的?请把老汉制止混乱场面的喊话读出来?
语句一:老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
(1)“党员排在后边!”谁排在前边?(群众)排在前边的意味着什么?(生存)
小结:此时洪水已没过大腿,面对唯一的生存之路——木桥,老汉在自己
与村民之间选择了谁?(群众)在党员与群众之间选择了谁?(群众)可见老汉是一个——无私的人。
(2)让我们来读一读老汉的喊话。(只读老汉的喊话)
①你就是这沉着、镇静的老汉,请你面对乱作一团的人们大喊——
②知道什么是喊话吗?你的威严有了,镇静有了,但喊话声音不够大。这样你的声音就会被现场的嘈杂声盖住。听„„(放嘈杂声)
③谁的声音能盖过这嘈杂声?
2、听了老汉的喊话,有人不耐烦地回应了什么?(屏显——有人喊了一声:“党员也是人。”)老汉又是怎样说的?(屏显——老汉冷冷地说:“可以***,到我这儿报名。”),语句二:老汉冷冷地说:“可以***,到我这儿报名。”
(1)面对不遵守纪律的党员,老汉的态度是——冷冷的。让我们把这三句话放在一起再有感情地读一读。(屏显——老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”有人喊了一声:“党员也是人。”老汉冷冷地说:“可以***,到我这儿报名。”)
(2)分角色感情朗读。教师读旁白,找两名学生分别读对话。
小结:混乱的场面暂时得到了控制,一百多号人很快地排成一队,依次奔上木桥。而此时的老汉却——(齐读)木桥前,没腰深的水里,还站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。他像一座山。
此时,洪水已没过腰间。面对生存,老汉又一次用冷冷的话语在党员与群众 之间选择了——群众。可见,老汉是一个——无私的人。
3、就在人们有序地撤离时,老汉却发现了新的危险,老汉又发现了什么?(有党员排在前面)请把老汉制止的话语读出来(屏显句子)。
语句三:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
(1)如果老汉不及时制止这种状况,会出现什么后果?
(2)(着中显示“揪”字)老汉揪出的人是谁?(他的儿子)你怎么知道的?可是,此时在老汉眼力,他只是一名——党员,准确一点说应该是违纪的党员。面对违纪的党员老汉凶得像只——豹子。
(3)老汉的儿子极不情愿地被揪到队伍的后面,当时他心里会怎么想?(怨恨)
(4)感情朗读。
①但老汉顾不了那么多了,为了群众的利益他只能绝情地把儿子揪到队伍的后面。谁来有感情地读一读这段话,感受老汉的那份绝情。
②老汉的凶读出来了,但揪的力度不够,我感觉你在心疼老汉的儿子。谁再来?
小结:此时,木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。可是老汉仍然 ——木桥前,没胸深的水里,依然站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。他像一座山。
洪水已爬上老汉的胸膛,面对生存,老汉在群众与儿子之间选择了——群众。可见老汉是一个——无私的人。
六、感受老汉的父爱如山。
1、你从哪里读出了老汉是深爱自己儿子的?(随即屏显——老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。)哪个字最能代表老汉的那份父爱(推)
2、老汉推出去的是什么?(生存的希望)留下的又是什么?(死亡)
3、指导朗读。
(1)洪水在不断的上涨。老汉把自己全部的爱都化作了一个“推”字,他希望儿子能在自己的一推之下获得新生。谁来有感情地读一读这句话。(指名读)
(2)你的朗读让我们感觉到老汉似乎还想对儿子说什么。想一想,如果有机会让老汉向儿子解释的话,老汉会说什么?(老汉永远都没有忘记自己是是一位支部书记,他必须做人民的靠山;老汉永远都没有忘记自己是一个顶天立地的汉子,关键时刻自己必须挺身而出,撑起一片蓝天;是呀,老汉永远都没有忘记自己是一位父亲,他是那么的深爱着自己的儿子呀!)
(3)可是,容不得老汉多想,容不得老汉多说,他只能把自己想说的话全部化作一个——“推”字。谁来推?(指名读)
(4)一个“推”字让儿子明白了一切,他不想走呀!谁再来用力推?
小结:老汉在洪水即将吞没自己的时候,面对最后的生存希望,他在自己和儿子之间选择了——儿子。可见,这是一位——深爱儿子的老汉呀!让我们帮助老汉一起去推(齐读)。
七、学习结尾,抒发情感。
1、配乐朗诵。
可是,木桥突然塌了,洪水吞没了一切。五天以后,洪水退了,一位白发苍苍的老太太,一位肝肠寸断的老母亲,被人搀扶着,她来祭奠两个人,她丈夫和她的儿子。屏显——泪眼婆娑中,她看见了泪流满面的乡亲们,却看不见老伴清瘦的脸颊;她听见了乡亲们嘤嘤的哭泣声,却听不见儿子深情地呼唤——妈妈;她看见了,却看不见 ;她听见了,却听不见。请同学们根据自己的感受与想象往下写。
2、汇报交流。(老妈妈割舍不了那份亲情呀;老妈妈在哭泣,小河在哭泣,山谷在哭泣;老妈妈是是欣慰的,因为,她知道两位亲人死得比泰山还重。)
小结:是呀!老妈妈看见了许许多多,唯独看不见两个至亲至爱的人,她听见了整个村庄在呜咽,唯独听不见那两个最最熟悉的声音。
3、老汉走了,他似乎什么也没有留下,但我们又无法忘记他。你忘记不了他什么?
总结:是的,我们装在心里的是他的沉着、镇静,是他的无私,是他如山的父爱。老汉走了,但是我们永远也不会忘记他为村民架起的那座生命之桥。(画弧线,板书“生命”)同学们,让我们记住这个故事,记住老汉,记住这座特殊的桥。
板书
村民
16、桥 老汉
(生命)