高中英语教学活动设计与实施（合集五篇）

第一篇：高中英语教学活动设计与实施

高中英语教学活动设计与实施

【课程简介】

本课程主题是高中英语教学活动设计与实施，分为四个部分，第一部分是教学活动概述；第二部分是词汇教学活动设计；第三部分是语法教学活动设计；最后部分是语篇教学活动设计。第一部分的主要内容是教学活动的定义、教学活动设计的原则、教学活动设计的基本要求及教学活动实施的基本要求。第二部分主要内容是如何设计词汇理解的教学活动、词汇运用的教学活动及如何开展词汇复习，同时探讨了词汇教学活动设计中要注意的主要问题。第三部分主要是结合新课程实施以来教师在语法教学中面临的问题，探讨了如何将课标所提倡的理念落实到教学实践中去，主要包括情景教学的理念、以学生为中心的理念。最后部分主要内容是如何开展语篇学习的导入活动设计、语篇理解活动设计及语篇学习后的活动设计。

通过本课程学习，旨在使教师首先宏观上对教学活动设计有更系统的认识；进一步明晰如何开展各种类型的教学活动及要注意的问题。通过对教学案例的分析，进一步理解和内化如何开展教学活动设计及如何有效实施活动。同时引导教师关注教学中存在的问题，以求提高教学有效性。

【学习要求】

本课程的学习过程是一个积极思考，思维交互的过程。要求教师首先阅读课程简介，以求能对本课程的教学框架有一个整体了解。

一、第一部分的学习要求

通过第一部分的学习，教师能够说出： 1.什么是教学活动 2.教学活动设计的基本原则 3.教学活动设计的基本要求 4.教学活动实施的基本要求

二、第二部分的学习要求 1．明晰词汇教学的层次性

2．词汇理解教学、词汇复习教学的方法 3．明确词汇活动设计中应注意的问题

三、第三部分的学习要求

反思落实课程理念方面自己有哪些困惑

对情景教学和以学生为中心的理念有哪些新的认识

四、第四部分的学习要求

1．了解语篇导入活动设计的理论依据、导入活动的教学功能、导入活动设计的基本要求

2．对如何开展语篇理解活动有新的认识和思考 3.明确语篇学习后活动的目的及活动方式

第二篇：如何设计和实施英语教学活动？

如何设计和实施英语教学活动？

在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力。再次，英语课堂教学设计还要受到教学内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。

1．课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2．课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3．课堂教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication.鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(information gap)，使学生感到进行交际活动的必要性。

4．课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段 ⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。

5．课堂教学设计要精心设疑提问。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。

第三篇：高中英语教学活动设计与实1

高中英语教学活动设计与实施

王媛（北京教育学院，教授）

教学大纲：

一、教学活动概述

二、词汇教学活动设计

三、语法教学活动设计

四、语篇教学活动设计

文本内容：

一．教学活动概述

（一）什么是教学活动？

教学活动是教师为实现教学目标所设计的用于课堂的各种学习方式。从学生学习的角度来说，也可以称作学习活动。也就是一系列具体的学习步骤。在英语教学中，通过活动使学生感知语言、掌握语言、运用语言去交际。

（二）教学活动设计的基本原则 体现科学性、趣味性与实践性的统一

活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新颖有趣，又要避免华而不实。活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际，有利于发展学生智力，培养积极的情感态度。

（三）教学活动设计的基本原则 1．教学活动要有明确的目的

设计一项教学活动时，首先要明确活动的目的：是要对所学语言进行操练还是进行运用？活动完成后学生应取得哪些进步？切忌只考虑活动的新颖性或独特性而忽略了活动的目的性。2．教学活动要难易适中

如果难度过大，超越了学生的实际水平，活动就不可能开展。活动设计的过于容易，对学生不具挑战性，不会引起学生的兴趣，也不利于学生的知识与能力的发展。活动设计中还要兼顾各个层次学生的需求。对那些不宜使用本活动的群体要采取补救措施。例如，原定的教学活动是讨论 3 个问题，适用于中等学生以上，对于差一些的学生就要采取补救措施，要再增加 2 个更容易的问题使差些的学生也能回答。3．要有预备方案

为了尽量减少教学活动设计在教学实践中的低效，教师要慎重设计教学活动。同时设计备用方案。备用活动在难易程度上、活动形式上都要有别于第一套活动方案。课堂实践中可以根据情况将两套活动方案混合使用。例如： What do you think of their idea? 预备： Do you agree with them? 4．合理利用多媒体

图文并茂、声像俱全的多媒体能为创造接近真实的生活情景提供有力支撑，能给学生多种感官的冲击和刺激。而且能加强学习的密度、强度，节省教学时间，提高教学效率。但并不是一切教学活动都要使用多媒体。有些活动借用更直观、简洁的手段就能达到预期的结果时就不要使用多媒体。教学活动设计中教师要把如何合理使用多媒体，优化活动设计列为活动设计中重点考虑的层面之一。5.教学活动量的设计不宜过多

一节课学生能接受的内容是有限的。教学活动内容量的设计也要遵循认知规律，根据学习者的情况合理设计。如果教学活动内容的量过大，学生接受不了，活动的效果就会大打折扣。

6.教学活动设计要注重学生的参与

某些教师只有在小组活动、或者专项句型操练中才给学生开口的机会。例如，听力、阅读语料的学习前对一些重点生词与词组进行认知是降低学习难度、分解学习难点的一种方法。这个认知活动不是教师一方的活动，是一个教师与学生互动的活动。在设计认知步骤的活动中，教师要做到能让学生开口的地方就要让他们参与进来，即使是耗时很短暂的活动，也要坚持这个原则。例如： earthquake show picture, ask ： What ' s happening? What is it called?

（四）教学活动实施的基本要求

◆ 指令清楚

指令是指导学生如何开展活动的话语，指令必须简短、清楚，适当配以演示。学 2 生只有对自己所要参与的活动有一个清楚的认识，了解自己在活动中的角色和任务后才能成功地开展活动。◆ 给予指令时应注意：（1）交代活动的方式（2）交代活动的操作步骤（3）交代活动的时间（4）交代反馈的要求

（5）为确保学生明白活动的内容和方式，可适当抽查提问： How long does it last? ◆ 根据开展情况调整活动

活动开展时教师要注意观察开展情况，如果开展情况不理想要及时发现原因，做出调整；使用备用方案。如果课上不能及时调整的，课下要反思，设计调整方案，在下一次教学中做出调整，切忌不看效果，机械实施活动设计。◆ 课文内容复习活动

学生掌握阅读课文的内容需要一个过程，既要有学习又要有复习。

学习过北师大版高中教材 4 Superhero，Unit2，Module 1 北师大三附中的凌惠老师用下面的问题引导学生回忆、复习已学过的课文内容

二．词汇教学活动设计

◆ 词汇理解教学活动

有些教师通常把教材后面列出的一课书内的生词用 PPT 呈现出来，给出中文，带领学生朗读。这样做简单、省事。但不利于学生有效地理解词汇。教师可以对生词进行分析、分类后确定教法：词义不会受语篇影响的，如地名、人名、物品名称等直接认知；动词、形容词等词义及搭配直接受到语篇限制的可以放在语篇中通过各种猜词技巧猜测词义，在此过程中学生为获取词义会认真阅读带有生词的句子，无意中能感知生词在句子中是如何应用的及在哪种上下文中使用这个生词。◆ 实例分析：

北师大版高中教材模块 1 ： Lesson 4, Unit 2: Superhero, 完成两遍阅读后某教师将课文中的生词挑出来： disaster, injury, disable, confident, commit suicide 并告诉学生这些词的中文意思。其实，教师应该分析这些词，根据其特点。灵活处理。例如，disaster ：可以根据上下文来猜测词义，也就是根据 When he fell from his horse and broke his back 来猜测。injury, 可以用学过的词 hurt 来解释； disable 可以用构词法来让学生猜出。

confident, 用 be sure of sth or have strong believe in oneself 来解释，让学生明白其意思； commit suicide 用 kill oneself 来解释。总之，能用英语解释的尽量用英语解释，能让学生利用猜词技巧得出的，尽量使用这个方法；能不用中文的地方就不要用中文。

词汇学习活动的层次性

课堂上词汇学习活动设计要由浅入深、循序渐进、由控制性活动到非控制性练习。例如，凌蕙教师在教学北师大版高中教材模块 1 ： Lesson 4 ,Unit 2: Superhero 阅读课文中的积极词汇时，设计了如下活动：先让学生用这些词填空，再利用情景及所给词组造句（如下列 PPT 1 所示）。在完成这些词汇的前两个练习后，教师设计了 PPT 2 中的新词汇在情景中综合运用的活动。

三个练习设计呈现了步步深入的层次。

第一项：用恰当的词语填空。这一练习形式的特点是在已经搭建好的句子结构中将词语填入，使学生在理解词语含义基础上初步学习词语的运用。

第二项：贴近学生生活实际的情景中造句。不但能引起学生的兴趣，还能使学生印象深刻，在遇到类似情景中容易从记忆中提取要用的词汇。教师这一步的设计是控制性的。尽管需要用到的其它词语都已呈现出来，需要学生自己运用句子结构的规则，造出正确的句子。较前一项，要求更高。

最后一项，PPT2 中的活动是在情景中，根据实际需求，综合运用所学词汇。这个活动设计能调动学生的思维，给他们以发挥想象的空间，在 “ 应用 ” 中巩固和掌握这些词汇，将枯燥的学习变得具有一定的趣味性。学生要依靠自己，用上所学词汇，选择使用正确的句子结构及其它必要词语来叙述一个自编的故事。这是在情景中灵活运用语言知识的层次。学生词汇的掌握和运用需要这样逐步发展的过程。而后还要通过写日记，与英语国家笔友通信等来更多地使用已经学过的词汇。

◆ 词汇复习的教学活动设计 1.通过拓展阅读活动

现行教材都是按照话题分单元（模块）编写。有利于学生对相关词汇的认知、记忆和运用。教师要通过广泛的阅读为学生提供更多的学习、巩固词汇的机会。例如，在学习一个主题内容后，作业就可以给学生留一些同样主题内容语篇的阅读，使学生进一步感知和理解相关词汇。教师在教一套教材时，手头（或英语教学组）拥有其它版本的教材或难度事宜的读物，选择其中具有相同话题内容的语篇作为学生的补充阅读材料。2.利用分类

对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程也是复习和记忆的过程。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。可将单词按照话题进行宏观分类。教师要对教材内容进行整合，根据所涉及主题内容，设计利用分类开展的词汇复习活动。◆ 词汇学习活动设计要注意的问题： 1.集中的学习活动时间不宜太长

与其它有主题内容的学习相比，单纯的词汇学习本身就比较单调，学生就更容易产生厌烦情绪。实例：

某教师在一节课内设计了 9 个生词和词组的集中学习，包括一个个的填空，然后给情景、给短语，要学生一个一个的造句。用了约 34 分钟时间。从课堂观察得出，这样长时间的集中词汇学习效果不够好。重新设计方案 1 ：

将 9 个词语分成两部分。在学习了 4 到 5 个词语后，创设一个学生能自由运用这些词语的情景，给学生一个调动个人思维，发挥个体才能的机会。然后再进入下一组词汇的学习。重新设计方案 2: 为避免长时间学习一方面的内容，可以考虑将 9 个词语的学习分散到本单元的两到三节课内。这就需要教师整体设计单元的词汇教学目标与内容，并合理安排词汇学习的时间分配。2.词汇教学要避免罗列词义

有的教师在词汇学习阶段会将词典中列出来的意思都呈现给学生。由于内容太多，学习结果往往是记不住什么。英语词汇中通常是一词多义，在一个语境中一个词只有一个意义，在下一个语境中，同一个词会以另一个词义出现。教师要掌握住对词的层次性教学。通过不同语境中总结一个词的不同词义，使学生对这个词的记忆不断丰富。

三．语法教学活动设计

◆ 重要教学理念的落实 1 ．情景教学 课堂现象：

单纯讲语法结构。从课堂观察中可以看出教师们挖空心思设计各种各样的练习，努力让学生明白本语法结构的构成及应用。但基本上都是以单句形式出现。没有把语法教学放在语境中。

利用情景开展语法教学案例：主题情景下的语法学习2.以学生为中心的理念 •

学生讲解语法：

一些教师将学生分为小组，每学期轮流提前在课下准备一个语法项目，然后在课上让学生代表展示他们小组对该项语法的理解 并且负责解答全班学生的质疑和提问，教师则在旁边充当助手，进行补充，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛将别具一格，在准备充分的情况下一般可以收到较好的学习效果。

◆ 语法教学活动设计要注意的问题 1 ．注意提高搭建教学活动台阶的技能

有时教师的语法教学活动设计很好，但课堂实施效果不佳。一个原因就是活动前的台阶搭的不够，学生的认知水平达不到活动的要求。

例如，一位教师在教学过去分词用法时，教学活动之一是要学生看图及所给短语造出过去分词作状语的句子。教师用一个句子做了一个示范后让学生做，学生都做不上来。过去分词做状语对一般学生来说理解都是个难点，造句就更难了。要使学生能够达到活动要求，教师一方面要使学生明白，过去分词做状语其实就是代替了状语从句，另一方面，除了自己给出一个例句外，还要再引导学生与教师共同做两个句子。给学生足够的接受、内化的空间和时间，再让他们独立做才有可能开展。．注意一次语法教学的量

学生的认知能力是有限的，设计适合的量是很重要。

案例 1 ：教学定语从句，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通。

案例 2 ：教学非谓语动词 ．注意语法学习与技能学习相结合

课堂现象：一节英语语法课教师与学生说的英语加起来不超过 20 句，且主要内容是念练习答案，教师基本上是说中文。学生的任务是完成教师留的笔头练习，缺少在情景中运用语法结构来完成交际任务的环节，单纯教学语言结构。语言知识的学习与语言技能的提高不能割裂，要相互依存、同步发展。要在听、读的语境中学习语法结构，情景中操练和运用语法结构。

四、语篇学习活动

（一）导入活动设计

英语教学设计中要设计导入这一步骤是遵循图式理论。所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式。学习的过程是把新的知识和大脑里原有的知识联系起来，以扩充原有的知识的过程。在英语学习中有三种类型的图式：语言图式、内容图式和形式图式。1 ．导入的功能 •

激发学生的学习兴趣

使学生在心理上做好学习新内容的准备，从而进入良好的学习状态 •

渗透教学目标、教学重点与难点、明确学习任务 •

使学生重温相关知识 •

激活学生的相关背景知识 •

使学生了解必要的、新的背景知识 •

使学生认知必要的生词和句型 2.导入的方法 •

利用教材中的插图 •

利用题目 •

猜测

利用多种媒体，实物等 •

背景知识介绍 •

话题讨论

3.导入部分的生词处理 •

分层次 •

要处理的：

影响理解而又猜不出来的； 重点输出中要用到的； •

不用处理的： 不影响主旨大意的； 可以利用猜词技巧猜测的； 4.导入活动设计中要注意的问题 1)导入活动所占时间不宜过长 导入活动开展时间不宜过长，尽量做到简洁、明确、到位、自然。2)导入活动设计要有针对性

主题与主题内容的区别（earthquake)3)导入活动设计要符合学生的认知水平4)要善于创造性使用教材中的导入活动

（二）语篇理解活动设计 1.阅读语篇 设计现状： •

注意篇章大意 •

注重细节信息 •

缺少总结提炼训练题 •

缺少猜词技巧训练

缺少具体句子理解检测题（难句，有寓意的句子 教学案例分析：

人教版高中必修 1，unit 4: Earthquake 一位教师为学生设计的第一遍阅读任务是：

Skim the reading passage and then answer the following question: What is the passage: A night the Earth Didn't Sleep about? Fill in the table after reading The Tangshan Earthquake Time ： Place ： Duration: Skimming 的目的是要使读者得到全文最主要的信息，是以最快速度获取信息的一种技巧。训练活动应定位在粗线条，框架性的内容。教师设计的活动 1 基本符合第一遍阅读的目的要求。而活动 2 填写细节不适合做第一遍阅读活动。本次阅读活动任务还可以考虑使用如下两个问题：

• What will happen before an earthquake?(课文中 pre-reading 部分中的第二个问题)• What other information do you get about the earthquake?(destruction, rescue work)两个问题都具有概括性，开放性，不拘泥于某个特定细节，即符合第一遍阅读获取主要信息的要求，又能照顾不同水平学生的需求。在同等时间内水平偏高的学生能就两个问题获取最大量信息，而不会出现任务量不足，无所事事的情况。2.听力语篇

听力是难点学生不爱学，重要原因：跟不上。

依据学生的起点，选择学习内容的量，学习方法。教材内容多，是为你选择用的，不用都教学一遍，教会一部分就是成就。•

一般规律：

听三遍。第一遍：能听出主题；第二遍：大意；第三遍：细节。•

学生、地区差异：

学生可能听两遍就能捕捉到主要信息和细节信息，就没有必要进行听力理解层次的第三遍听力活动。而所教学生水平低，根本就达不到所在年级要求的水准，教师也不要放弃对他们的听力训练。听力理解阶段的教学设计也不要僵硬地照搬听三遍全文的模式。要根据学生认知需求，创造有效的听力教学活动设计。•

精、泛听相结合

精听是要听懂更多的细节。精听的目的是训练听的基本功，习惯外国人讲话的发音和语调在语流中的变化，通过听掌握部分基本词、常用词和常用句型。对于短的段落，时间容许的话，要求学生能听懂每个句子，并能写出或重复其中的重点句型和表达方式。对于长的听力语料采取精听其中一部分。要做到量小质高。反复多听，听懂每个句子并能重复，理解语句间的逻辑关系。这样训练能使学生熟悉和掌握这些听力语料中的语言结构和词汇运用。•

听中活动的实施原则： 1）教师的任务说明要清楚、到位）要给学生时间熟悉听力任务，引导学生预测听力内容 3）学生做听力活动时教师要关注学生的完成情况及困难

4）对答案时要有所侧重，简单可以一带而过，难点要给学生再听、讨论、思考的机会

（三）语篇学习后的活动设计 1.阅读语篇

读后活动是建立在对阅读课文的理解学习已经完成的基础上的后续活动。活动的内容应是对阅读内容的延伸与扩展。包括语言知识的进一步的巩固与运用，主题内容的深入讨论，培养学生发散思维，提高思维能力与表达能力。•

读后活动的内容）提高就阅读课文主题内容的表达能力

阅读后的活动设计应是如何将作者就主题内容的表述方法成为学生自己知识库中的一部分。也就是说学生能够模仿作者，就这一主题内容进行叙述、说明或议论，使学生就这一主题内容进行口笔头表达方面有所提高。

教学活动：根据课文内容学生互问互答、多种形式的课文复述、就课文情景进行角色扮演、按照课文模仿写作、写课文概要等。2）巩固和运用阅读课文中的生词、词组和语言结构

感知和体验新语言知识是阅读中要完成的任务，而操练和运用应是阅读后的学习内容之一。教师要根据课文内容创造情景，利用造句、用新词汇编故事，编对话等形式进一步熟练新的语言知识。3）提高学生的思维能力

利用阅读课文内容，引导学生开展对主题内容的深入思考、创造性的想象、激发灵感、提出新的解决问题方案，以提高学生的思维能力是读后教学活动要达到的另一个目的。这一目标的实现可以采用引导学生就课文主题内容做进一步的讨论，辩论；续写课文等活动形式。2.听力语篇 •

活动形式：）开展自我评价活动； 教师可以使用教材中的评价活动或设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和听力中的问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面；为教师的听力教学设计的改进提供方向和依据。）巩固和扩展主题内容的表达能力：这方面的活动包括听后复述，概述所听内容。将对话形式的听力课文变成小短文。（操作方式是先让学生两人一组口头做，12 再落实到笔头上； 或者每人写出自己的短文与同伴交流）学生做角色表演，听后就主题内容开展小组讨论等 •

听后活动设计要注意的问题： 1）语言知识训练形式要重语言交际

教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。•

教学实际：

a.只设计笔头活动：语法填空练习等

b.设计的口头活动不能形成交际。（自己复述，总结）应设计有交际需求的活动（调查，采访））语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要 现象：

a.将要用到的词汇、句型呈现出来。让学生看着黑板的词汇进行口头交流。b.学生写出来照着念，不能脱离文字。•

对学生培养的不利之处：

不能够开展真实交际---不能实现课程总目标。•

开展口语输出活动前要给学生充分的语言准备

学生在情景中的口语输出能力不是听力后布置下去就可以完成的，需要对所需句型、词汇进行控制性操练（练教师制定的内容）、半控制性（又替换的内容）逐步过渡到在情景中运用，不能要求学生直接做

第四篇：高中英语教学设计

教学设计

Unit 12 Don’t eat in class.复习班：闫月厚

教学目标： 1.谈论规则

2.祈使语气

3.表示允许

4.能够用口头或书面描述规则

教学重点和难点：

重点掌握祈使语气的用法，包括表示允许的Can及其当情态动词用的 have to do；以及各种可以用在表述规章制度的动词和句型。难点在于情态动词的用法，以及祈使句与它的应答。

教学设计： 学习内容 学生活动 教师活动

1.表示规则的句型：

*---Don’t run in the hallways.---Sorry, Ms Mendoza.* Don’t watch TV after school.* Don’t go out on school nights.1.思考、谈论规则。* Don’t talk loudly.* Do your homework after school!* Practice your guitar every day.引导、启发、教授需学内容。

2.Can for permission, such as: We can do„.We can’t do„.Can we do„?

*---What are the rules?---Well, we can’t arrive late for class.*---Can we listen to music, Alex?---We can’t listen to music in the hallways, but we can listen to it outside.2.听录音，回答问题。

*---Can we eat in the classroom?---No, we can’t.*---Can students wear hats in school?---Yes, they can.放录音；启发、提示问题及答语。

3.阅读→迁移（读、写、文化差异）。

阅读/认图标；阅读信件→根据其信息找出规则→写出规则。3.引导、提示图标含义；提示文化差异。

4.用口头或书面形式描述规则。

4.利用本单元所学祈使语气的用法，包括表示允许的Can及其当情态动词用的 have to do，根据常识或观察, 为图书馆、生化实验室、语音室、机房、健身房、游泳馆等公共场所制定规章制度或使用规则。4.检查学生讨论制定规章制度或使用规则情况——句型、短语、动词形式是否正确；指导并落实学生写作情况。教学过程设计：

Task One:

Talk about school rules to “feel” Imperatives

Goal：Get to know about the structure to express rules

Step 1: Talk about the school rules they know / remember

Step 2: Look at the picture and read the rules in Section A – 1a, telling the difference between yours

Step 3: Add more rules to your school, which you think necessary

Task Two:

Listen and find out what Ss can do and what they cannot

Goal: Try to understand the rules by listening

Step 1: Listen to conversations about the activities and find out what students can do and what they cannot do

Step 2: Listen to conversations about the activities and find out what Alex and Christina can do and what they cannot do→Section A(2a / b)

Step 3: Listen to conversations about the activities and find out what rules students break

→Section A(1b)

Step 4: Listen to the different rules that different people have to follow→Section B(2a / b)

Task Three:

Learn to read the signs for rules

Goal: Learn about the rules by reading the signs

Step 1: Learn about the rules by reading the pictures→Section B1

Step 2: Learn about the rules by reading the signs→Section B(3 b)

Step 3: Talk about the similarities or the differences about the signs between China and abroad

Task Four:

Write rules for libraries, labs, computer-rooms, and swimming pools etc.Goal: Learn to take care of public things

Step 1:

Read the letter →Section B(3 a)

Find the rules in the letter

Write them down

Step 2:

Talk in pairs about the rules for public places, such as libraries, labs, computer-rooms, swimming pools, etc.Discuss in groups about the rules for these public places

Write down what have been talked about / discussed

教学点评与反思：

设计思路：

任务型课程的设计要自始至终体现任务的要求与特点，尤其要确保任务的设计与完成是从简单重复逐步过渡到真实或接近真实。基于这一要求与特点，本课的四个任务先以谈论有关学校各项规章制度为话题，初步感受祈使句，以及如何表达规则；然后听（通过听那些能做、哪些不能做的事儿，体会情态动词can和can’t的用法）、认（通过认图标，说出规则，并把说出的规则写下来），最后根据常识或观察, 为图书馆、生化实验室、语音室、机房、健身房、游泳馆等公共场所制定规章制度或使用规则。这样，通过完成这一系列任务，既使学生学会了如何描述规章制度，又渗透了对学生的情感教育：通过对公共场所制定规章制度, 培养学生遵守公德、爱护公物的美德。同时，学生还可以学会发散思维，以扩展知识；口头及书面表达能力也可随之提高。

二、课后反思：

不足之处：图标展示得不够；还可通过图标渗透中外文化差异。

可取之处：全方位的训练了学生的听、说、读、写的能力。

教案点评：

本设计采用任务型教学模式，设置四个任务先以谈论有关学校各项规章制度为话题，初步感受祈使句，及如何表达规则；然后通过听，体会情态动词can和can’t的用法，通过认图标，说出规则，最后为图书馆、实验室等公共场所制定规章制度或使用规则。通过完成这一系列任务，既使学生学会了如何描述规章制度，又渗透了对学生的情感教育。

第五篇：高中英语教学设计

高中英语教学设计

高中英语教学设计1

传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题究竟在哪里？为什么学生的英语总是提不高呢？应该怎样教呢？下面就是总结出来的教师的困惑：

1．音标：学生不会读，没有能力自己拼读新单词。2、单词：教师在困惑：该分散教还是集中教？3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高非常缓慢。5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解能力薄弱。6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被很多人忽略了。7、写作：用中文的思维写英语。

那么高中的英语应该怎么教？高一的英语应该教什么？高一一入学的新生，我们就应该告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯；两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。

反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为需要补上。毕竟，“亡羊补牢，为时未晚”。 有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补很多学英语一定要掌握的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。

1．音标：很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所

以，我认为，高一的'学生入学的第一件大事就是学音标，我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上大量地练习，达到熟练的程度，达到一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。

2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢？我们可以试着用五个步骤” ：

1）. 音节拼读，准确读词。

2）.拼读准确清晰;

3）.自然集中注意;

4）.注意力快速摆动转移;

5）.限制联想”。

3、词类：我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。

4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生必须学习五种基本句型，而且必须要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高

一上学期必须要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础一定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。

5、语法：我认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简单的词汇，不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道，非常道：正反向语法拓展训练——由易到难，由难到易”并且根据学生常犯的错误，我建议“时态分离教学”，“时”为“过去、现在、将来、过去将来”；“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清楚地掌握时态。反思：我的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。如果单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生肯定很费劲。另外一个让我们恍然大悟的是，我提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句；但是反思一下我们现在的英语教学，我们从来没有给学生机会自己造句。通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学生机会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，因为老师给的句子不一定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是需要经过一定时间对学生加以训练。

6.阅读：阅读能力是学生的弱项，主要原因在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解能力低下。针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞行？通过非机械性重复迅速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，具体做法是：第一遍;通篇快速浏览，捕捉全文大意。第二遍：总结形容词和名词的搭配。第三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，注意英汉对比。第七遍：研究句子开端，追求表达变化。第八遍：透析句子之间联系，衔接手段。第九遍：把握过渡手段，

领会文章布局。第十遍:汲取语言精华，摘录文章亮点。我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，因为它很费时。总的来说，要提高学生的阅读能力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有帮助，在文章的理解上也会有帮助。

以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象——学生有不同的学习基础，因此首先要将学生进行分层。我尊重学生的意愿，安排学生开展自我评价，并选择相应的层次。同时我在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：

A、基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳；

B、基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；

C、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

当然，学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化及时“升层”和“降层”，使自己始终处于最适合发展的层次。

1，备课的分层

我在每次备课时都会认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。

2，授课的分层

根据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。具体做法是：对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以

A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑A层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让C层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会到成功的喜悦。在课堂活动安排上，机械性的训练，我优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而对于B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让A层学生选择台词较少的角色。又如课文的当堂复述，A层学生可以在一定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，可以通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，A层学生应先要读懂，达到一定的速度，细节题要有一定的准确率。C层学生应重视思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。

3，练习和作业的分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中经常运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间。

高中英语教学设计2

一、课程类型：

高三复习课

二、教学目标：

一认知目标

1、句型和语言点（见教学重点。

2、用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会改错、写作。

二情感目标

利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。

三智力目标

在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。

三、教材分析：

这是高三复习阶段的一节写作课。这节书面表达课就从审题谋篇等方面入手来完成教学目的，侧重于引导学生在把握书面表达的写作前准备即谋篇审题能力，使学生在动手写作前迅速构思按照规范的模式来完成谋篇审题：在教学中不仅仅强调写，对于与写作紧密联系的听、说、读、改错都有兼顾。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而激发学生的学习兴趣，同时也能扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量。

四、教学重点：

1、学会审题和谋篇

2、掌握多样化的表达方式

3、熟练各段中的固定写作套路

五、教学难点：

1、如何帮助学生运用写作策略，促进学生自主写作。

2、使学生了解谋篇的重要性，培养谋篇的`能力和习惯。

六、教学方法：

1、活动教学法：

2、任务型教学法：

七、教学设计：

Step 1、Warming up

Come up with some proverbs for the students to put them into Chinese。

Recitation is of the first importance in any language learning！

Practice makes perfect！…

What do you learn from the above proverbs？

Step 2、Presentation

Make it clear to the students the importance of writing in English subject of the college entrance exams and then the goals of this lesson。

Step 3、Exhibition

Show on the whiteboard a writing。

暑假即将来临。你班同学讨论了假期计划，提出了不同看法，请根据提示写一篇有关讨论的英语短文，并谈谈你的看法。

注意：

1、词数100左右；

2、短文必须包括表中所列要点，可根据内容分段表述；

3、可适当增加细节，以使行文连贯；

4、参考词汇：眼界—horizon（或view。

Step 4、Analysis

Analyze the key points and ask the students questions about them。

[写作要点]

1、确定人称，根据本题要求，它应是一篇说明文，故用they比较妥当，而不能用I和you，这样文章才更清晰。

2、确定时态，文章以一般现在时为主，但还可以适当地使用一般将来时，这样文章会富于变化，使文章更有色彩。

3、确定要点，注意不能直接把提供的汉语提示进行逐条翻译，要把两种对比观点归纳整理，形成逻辑关系，最好用两段分别阐述观点，这样文章会更有条理性。

Step 5、Group discussion

Show on the whiteboard an excellent writing and sort out the useful fixed patterns after group discussion。

Step 6、Further practice

人们对于学生网上交友持不同意见。请你用英语写一篇关于学生网上交友的短文，介绍人们的不同观点，并表达自己的看法。