高中英语教学中如何实施有效性教学

第一篇：高中英语教学中如何实施有效性教学

高中英语教学中如何实施有效性教学

【摘 要】本人从事英语教学十几年，经历了从传统英语教育教学模式到新课程改革的转变，深深体会到新课程改革为沉闷的英语课堂注入了新的活力。近年来，本人参加了一些英语课堂教学的实践活动，有些课堂表面上看起来活跃，实则没有什么效果，学生学得辛苦，基本能力得不到培养，这与新课程改革的精神背道而驰。与此同时，课堂教学的有效性引起了广大教育者的关注。本文笔者结合自身多年的教学经验，谈谈新课改下的高中英语课堂教学的有效性。

【关键词】高中英语 有效性教学 方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）13-0118-01

一 注重兴趣的培养和激发

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它能激发学生内心深处的动力去自觉求知。学生有了兴趣，才能克服在学习中遇到的各种困难。课堂是教学的主阵地，激发学生的学习热情，教师不能只运用一种教学方法，而要根据教情、学情，做出适当的调整，综合运用，才能使课上得生动活泼，富有吸引力。例如在阅读课文标题为A night the earth didn’t sleep一文时，我充分利用课文题目设疑求答，激发学生思考，使学生的脑海里形成悬念，为深入学习课文设下了伏笔。然后提问学生What does“the earth didn’t sleep”mean？What happened on a night？Why does the writer use“A night the earth didn’t sleep”as the title？让学生带着疑问阅读课文，感知课文内容，这样做有利于学生理解课文内容，符合学生的认知规律，提高了课堂的有效性。又如在教学交通工具的单词时，通过聊天交流，让学生用英语表达，乘坐过哪些交通工具，学生乐意从自身的经验来交流；在学习有关职业类的单词时，让学生说出心中理想的职业。教无定法，贵在得法，只要能激发学生的求知欲，都可以在课堂上加以利用。

二 利用小组合作学习，提高教学的有效性

《英语课程标准》指出：“高中的英语课程改革必须从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径。”小组合作学习是新课程改革提倡的一种新型的学习方式，有利于培养学生的团队合作精神。小组合作学习是以小组为最基本的组织形式，通过组内既分工又合作的方式去完成一定的学习任务。学生在小组活动中互相学习，取长补短，共同探讨。一般情况下每组4～6人为宜，进行互动学习。如在进行句型训练、情景对话时，让学生自主结合，积极参与交流，从而实现课堂的内容向外延伸。在小组活动中，学生作为发现者、研究者、探索者参与活动。这样的学习过程有利于全体学生参与，有利于优化学习过程，其特点是师生相互交往贯穿于活动过程中。有利于营造良好的课堂氛围，激发学生的兴趣和促进师生的感情融洽，使活动成为教师、学生、教材之间的多边、多向、多维的信息传递，突出了学生在教学互动中的主体作用。学生从活动中体验到平等、自由、民主、协作、信任，从而形成积极的人生态度和情感体验，培养良好的学习习惯和有效的学习策略，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。

三 讲究导入技巧

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课程改革讲究导入技巧。教育理论认为：教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。合适的导入，能扣紧学生的心弦，把学生的思维集中起来，能营造课堂的学习气氛，提高课堂效率。导入为整节课起到一个良好的铺垫作用，达到抛砖引玉的效果。导入时要注意趣味性、针对性和新颖性。导入的技巧多种多样，可由复习旧知识逐渐过渡到新知识，如教学Unit 1 living well时，笔者是这样导入新课的，先提出问题：“What problem do you think the disabled will suffer in a cinema？”这样的提问有利于学生温故而知新；对于一些历史题材的课文，可结合一些历史事件、历史人物或时事热点等作为切入口，让学生回归语境中。如在教学Unit 3 a healthy life 时，先让学生用英语讲一下自己对aids的认识，还可以利用多媒体播放一些与教学内容有关的图片、影片等，有效地调动了学生的积极性，以顺利达到教学目标，完成教学任务。

四 构建符合学生学习要求的教学模式

在高中的英语教学中要上好三种课型，基础复习课、专题复习课和试卷讲评课。提高英语课的有效性关键在于基础知识复习课，初步实现强化基础，注重训练学生的语音、词汇、词组、基本语言交际和阅读能力。对于基础复习课要有别于新授课，不要把知识按点归纳，要抓住“记忆、理解、运用”的关系。对于重点、难点、易混淆的知识点，强化整理与归纳，便于学生记忆和复习。如在归纳过渡性词语时，可以分时间的过渡词：first，second，third，and the，finally，at last，at that time，later，in the past等；空间有关的过渡词：far，in the front of，beside，behind，beyond，on one side，on the other side of，next to，opposite等。

总之，作为教育工作者，要把握新课改这个机遇，研究教学方法，让学生由“要我学”转变为“我要学”，从而达到“乐学”的状态。

〔责任编辑：庞远燕〕

第二篇：浅谈高中英语教学中分层教学的实施

浅谈高中英语教学中分层教学的实施

【摘 要】新《英语课程标准》强调以人为本的教育理念，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本。强调教学面向全体学生的同时，关注学生个体。因此，在高中英语课堂中实施分层教学模式势在必行。

【关键词】高中英语;分层教学

随着近年高中英语新课改的实施，专家及老师们在不断的摸索新的教学方法以适应课改的需求。新《英语课程标准》强调以人为本的教育理念，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本。强调教学面向全体学生的同时，关注学生个体。如果不同水平的学生接受统一进度的教学，势必会造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不仅忽视了学生的个体差异，甚至严重挫伤了学生学习的积极性和创造性。这就需要英语教师打破传统的教学模式，实施分层教学?D?Dteaching by different levels。在高中英语教学中，老师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，以此来激发各个层次学生学习英语的兴趣和潜能，从而使各类学生尽可能的发展，达到素质教育的目的。

一、了解差异，科学分层

了解学情、科学分层是进行分层教学的第一步。除了参考成绩，教师还要关注学生在课堂上的反应，并采用问卷调查的形式了解学生的基础、学习习惯，以及兴趣倾向等。综合这些信息，教师能够全面了解学生之间的差异，准确把握学情，为分层提供依据。

通常情况下，可以将学生分为三层。A层：英语基础好，学习态度端正，在课堂上较为活跃，善于表达自己的见解，英语能力较强。B层：英语基础一般，成绩中等，但是有强烈的上进心和良好的合作意识，乐意向别人请教，并具有一定克服学习困难的能力和勇气。C层：基础较差，学习热情低，自信心弱，学习活动中多处于被动地位。

不同层次的学生学习需求不同：对于A层学生而言，他们已经能够灵活地掌握词汇、语法等基础知识，教师应适当以课本为中心向外辐射和延伸，扩大这层学生的知识面，引导其自主学习;对于B层学生则要着力培养其听说读写的综合能力;而对于C层学生，则重在基础知识的夯实和良好学习习惯的培养。分层机制不是一成不变的，只要努力，C层学生可以进入B层，B层学生也可以进入A层;同样的，A层学生也会进入B层，B层也有进入C层的可能。这一方面给成绩不好的学生带来了努力学习的动力和希望，另一方面也增加了优等生的危机感，对全班学生都起到了良好的鞭策和激励作用，有利于提高学生学习积极性。

二、优化课堂，教学分层

在课堂教学中，教师要随时注意教授知识对应学生的程度，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。课堂上，我们可以从听力、单词、课文、语法等几方面实施分层教学。如听力：A层学生要求做出所有题目的前提下，能用自己的语言复述，也可以回答老师对于听力材料拓展性的问题。B层学生尽力做出所有题目，通过老师讲解明白所有问题。C层学生可以先看听力材料，在此帮助下明白题目。单词教学：可以延伸并补充相关的固定搭配、习语来满足A层学生的需要。B、C层学生只需掌握单词的普通意思并会运用。在课文学习中，A层学生可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文，上课回答一些拓展性的问题，如有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，并会仿写课文。B层在老师的提示下掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题如中心思想或事情的前因后果等。对于C层学生只要求会背诵语言点及某些重点句子，就文章细节、事实等回答可以从文中直接找出答案的问题。语法教学中，可以使A层学生自己讲解，自己总结，明白相关语法并举例。B层学生掌握相关知识点，并会仿造例句。C层只需明白并背诵。

三、课后练习和作业分层

为了促进每一位学生的提高，巩固课堂上所学内容，教师要给学生布置一些习题。练习的设置和选择要考虑到学生的实际情况及层次，让每位学生根据自己的能力和水平自主的选择相应层次的练习。学生有了自主权就会对学习产生兴趣。其中，对于A层的学生要求课后做出超出课本知识的预习和复习，鼓励优等生订阅21世纪英文报来体会地道英文、拓展知识面或读文章做题。并要求他们自学同时进行专项训练，可以通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。对于B层的学生要求把每一篇课文读懂，力争把课文转化成自己的东西，在老师的指导下设置情境，自行表达以达到语言实际运用的目的。可以通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容。C层的学生则要求他们紧扣教材，完成?n后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对英语的兴趣从而使他们有更大的进步。课后作业以抄写、朗读、记忆为主。分层练习使学生们都有了充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦因而提高学习英语的积极性。

总之，分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。

第三篇：如何提高高中英语教学有效性

如何提高高中英语教学有效性

个人理解，所谓的高中英语教学有效性是指在课堂教学的过程中如何得学生学习效率提高，提升其语言技能和使用熟悉熟练程度，结合自己的任教经历，我觉得教师需要在课堂教学的各个环节上多下工夫、下苦功夫。

环节一：课前。既有接手新班级前的思想准备，又有了解熟悉新学生的基础、学习英语经历和优缺点等方面的准备，还有一般意义上的课前备课程序,如备教材、备学生、备教法等。

环节二：课中。在按照分课时详细教案的指引下，按部就班地完成课堂教学任务无疑是再常见不过的情形，也是一般情况下对教师的基本要求。可是，学生是不断的成长活生生的人，再怎么尽心精心备课都有可能出现“意外情况”，教师要有借力打力、因势利导的思想准备和方法。这方面就需要教师平时多多学习，多多阅读和交流。如在一次高三英语语法状语从句复习课上，和学生一起复习各种状语从句的特点和易错点时，让学生举例说明原因状语，回答争先恐后as,because,for,now that,since.觉得很不错，因为这都是按照“剧本”（教案）来的。这时候，有学生慢腾腾的说with短语，虽然这个结构可以用作原因状语，但和本课的主题无关。转念一想，又有何不可呢?遂提问：除了with结构，还有其他哪些形式可以表原因。大家很是动了一番脑筋，提出了自己的答案。最后概况总结，请学生用尽可能多的句式来翻译下面这句话：因为他的帮助，我们成功地完成了任务。学生们不出意外的使用with结构、状语从句、非谓语动词和状语从句省略等。虽然没有完全按照“剧本” 完成授课，但效果不能说不好。

环节三：课后。重点在教学反思，要不断总结教学效果，对有益的尝试进行归纳总结，对操作过程中的失误和不足提出整改措施，努力提高自己的课堂教育教学水平和效果。

第四篇：如何提高高中英语教学的有效性

如何提高初中英语教学的有效性？

我认为初中英语教学有效性的提高是通过教师之手来发挥作用的，所以我们教师应结合实际，根据学生的水平和需要，要创造性地使用课本，使学生的语言能力不断提高，语言知识逐步扩大。尤其我们要注意下面几点:

1.循序渐进的方法：英语课本是根据循序渐进、逐步提高的原则编写的，课本的各册之间、各课之间、一课的各部分之间都有一个循序渐进的问题，所以应把课本里的循序渐进落实为学生的语言能力的逐步提高过程。在不同的学校和班级、甚至在同一班里不同的学生，由于英语水平不一，需要的帮助也是不一样的。教师在教材的处理上、重点的选择上、讲解的方法上以及对学生的要求上，都有一个适合学生水平的问题，要保持学生在学习里经常处于积极的学习状态。

2.反复的方法：只有通过大量的重现，学生才能熟练所学的内容，养成新的语言习惯。我们教师要熟记在每个班上过的词汇和语法，课堂上要经常有意识地使用并促使学生使用这些语言材料。如果发现学生在哪些词汇或语法上生疏了，或好久没有用了，就要注意及时使之复现。

3.滚雪球的方法：是指把已教过的语法或词汇和新的有关材料结合起来进行教学，就能起到以旧带新、温故知新的作用，使学生把学过的语法或词汇串联起来，好比儿童滚雪球一样，越滚越大。

第五篇：提高高中英语教学有效性的几点实践

提高高中英语教学有效性的几点实践

摘要新课程英语教学要求教师在优化课程教学过程和方法、培养学生正确学习思维和语言感知前提条件下,提高学生的自我学习效能感和综合语言运用技能。这种教学要求理念就是要在围绕教学三维目标过程中,注重学生多元化学习思维和方法的培养,鼓励学生在学习过程中不断调整学习策略和思维习惯,以增强他们的语言学习感知和综合运用技能水平。这种教学有效性主要体现在:关注学生情感体验、创设实践活动教学途径、借助现代教学设备拓宽学生学习运用英语渠道、注重学习过程评价运用。

关键词高中英语 教学方法 有效性

中图分类号:G633.4文献标识码:A

构建主义理论认为,外语学习者在外语学习的过程中,应该在遵循语言发展和认知规律的基础上,注重运用多样化的学习思维模式,参与学习过程,以此来构建合理的知识结构体系,增强他们的综合语言运用技能。正是基于以上的分析,笔者以为,在高中英语课堂教学中,应该以“提高教学有效性、促进全面发展”为主线,不断创新教学方法,培养学生的自主学习和主动探究,从而提高他们的发现问题、探究问题和解决问题的能力。教师在课堂教学中应该发挥自身的主导作用、激活学生的学习主体作用,注重学习认知情感引导、语言实践活动创设、学习过程评价运用等因素的运用,不仅帮助学生增强学习体验,促进他们语言知识和技能的内化生成,还能够提高课堂教学的有效性。发挥情感引导作用,创设和谐教学氛围

语言学习认知心理学认为,积极的情感不仅是学习者学习者不可缺少的重要动力,更是激活学习者语言认知和思维的重要保障支持。正是基于以上的认识,笔者以为,在教学过程中注重学生的积极情感引导,从某种意义上说,就是为学生的语言知识和技能的获取寻求一种动力支持。在课堂教学中注重学生积极情感引导,不仅能够促进师生和谐关系的有效建立,还能够让学生在学习过程中形成正确的语言思维和语言感知能力。

情感引导教育作用在英语教学中主要体现在良好的教学氛围创设过程中。在课程教学中,教师不妨以学生的积极情感引导为主线,创设条件,定会提高课堂教学有效性。情感引导主要体现在:(1)创设轻松、自由、民主的教学氛围,让课堂成为学生学习的“乐园”,成为学生展现知识才华和青春活力的“舞台”,鼓励学生在学习过程中养“主人翁”的良好习惯,以张扬他们鲜活的思想和鲜明个性;(2)鼓励学生合作学习,让学生在合作中进一步知此知彼,为他们的学习自由提供和谐的教学氛围,让学生在主动探究的过程中进一步增强他们的学习体验,帮助他们更好理解感知知识;(3)构建师生和谐教学氛围,教师注重尊重学生的生命价值尊严,积极支持学生的尝试和探索,保护他们学习的自尊心和积极性,积极参与学生的学习交流过程中,鼓励学生自主学习和主动探究,让学生在融洽、民主的师生交流渠道中生成学习的兴趣和动力。

例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中,教师不妨从学生的学习兴趣入手运用创设和谐教学氛围方法来增强他们学习的主动性和积极性。首先,笔者要求学生对该文章的内容进行自我预习,并进行质疑,让学生带着自己的困惑走进课堂教学;其次,鼓励学生尝试和探索运用同桌互相讨论学习的形式予以讨论交流,让他们能够有一定的自由学习空间和实践;再次,教师要求学生完成下列问题:①What’s the main idea of the article?②Do you think fog affects people’s mood?③From the article, how can we become a grateful helper?最后,教师和学生就上述问题进行合作探究,让学生能够感受集体学习英语的快乐。这样,容易让师生形成和谐的教学氛围,还能够促进学生知识和技能的有效性内化生成。创设实践活动教学,增强学生认知体验

新课程高中英语教学要求教师能够运用任务型教学模式,帮助学生学习和理解英语知识。这样教学模式创设,一方面,能够充分体现英语语言交际性本质功能意义,便于学生能够提高自身的语言运用能力;另一方面,能够让学生在接近真实的语言环境中进一步发现问题、探究问题,从而提高他们的解决问题能力。

这种创设实践活动教学增强学生认知体验思想就是鼓励学生在语言交流的过程中帮助学生对语言的认识和理解,是一种目标明确、任务丰富的多元化学习方法。笔者根据近几年的教学实践发现:在实践教学活动中,构建合理的实践活动教学目标,能够为学生提供有效的学习策略指导。在此基础上,鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上能够进行朗读对话、合作探究、模拟表演等多样化方式来学习文本内容。笔者往往要求学生在实践活动过程中运用口语表达、书面表达等方式予以呈现,以培养他们语言概括能力。

例如,在《牛津高中英语》模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中,笔者通过创设实践教学活动的方式来增强学生对该文章的理解感悟。这些方法主要是:(1)播放2010年春晚中赵本山的小品《捐钱》片段,让学生在欢笑声中感悟笑的魅力意义;(2)建议学生运用英语就上述小品中的某一处环节能够进行模拟表演,让学生能够感受其中乐趣;(3)教师要求学生运用合作学习方式完成如下任务:①What’s the article about?②What is laughter good for?③What can we do to keep healthy?(4)教师建议学生能够进行自由的交流学习,以帮助他们加深对文章的认识和理解。这样的教学方式,不仅使得学生的学习兴趣得到了激发,还能够有助于增强学生的认知体验,提高学习效果。关注教学过程评价,提高学生自我效能感

新课程英语教学认为,关注教学过程评价,不仅是学生学习心理发展的需要和满足,更能够有利于激发学生学习英语的激情和兴趣,从而增强他们学习的自信心。这种通过关注教学过程评价提高学生自我效能感教学模式,一方面,能够让学生在合理的教学评价过程中明白自己的得失,便于他们及时调整学习策略,提高学习效果;另一方面,能够有助于满足学生学习心理需要,提高他们自我效能感。

笔者在教学实践中关注教学过程评价,提高学生自我效能感,主要体现在:(1)注重学生的学习过程评价,以此来增强学生在学习的过程中能够对自己的学习有所深入的理解感悟,提高他们学习的主动性和积极性;(2)注重激励成功诱导方法的运用,给学生以充满信心的眼广和激励性话语,让他们感觉自身存在价值,提高他们学习的自信心;(3)注重互信互尊评价,激发学生的集体学习意识,构建互相信任和互相尊重的学习群体,让学生的自我学习效能成为他们学习的重要推动力,以体现新课程人文教学的特点。组织课外实践活动,促进学生英语学习

英语的交际性功能要求广大教师能够在教学过程中能够为学生提供丰富多彩和生动活泼的语言交流活动,以便学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。正是基于以上的分析,笔者在教学中组织丰富多彩的语言实践活动,使得学生在课堂上所接受到的知识和技能能够有一定的运用时间和空间。

笔者根据学生的学习认知基础和个性特征,往往注重激活他们的学习主体作用,组织配乐朗读、情境模拟、现场表演、即兴演讲等活动,以此来帮助学生加深对语言知识点和难点的深化理解。笔者在每一堂授课之前,往往要求学生就与文本内容相关的背景知识作搜集整理,并能够通过英语墙报、学习园地等展示途径来拓宽学生的背景知识视野,以便学生能够更好地理解文本学习内容。

总之,新课程高中英语教学实践证明,关注课程教学的有效性,能够让学生在接受丰富的知识和技能的基础上,进一步提高学生的综合语言实践运用能力。这种教学有效性的理念,不仅是新课程英语教学有效延伸,更是课程教学不可偏离的永恒话题。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.[2]齐春杰.谈如何提高高中英语课堂教学的有效性[J].牡丹江教育学院学报,2008(4).[3]任志娟.基于情景学习的英语课堂教学设计[J].基础教育外语教学研究,2005(1).[4]王勤.高中英语课堂教学中呈现行为的有效性初探[J].教学月刊,2006(4).[5]丁裕忠.实现有效教学的几个注意点[J].新课程论坛,2008(1)