如何在高中英语教学中创设教学情境

第一篇：如何在高中英语教学中创设教学情境

如何在高中英语教学中创设教学情境

赵 佩

（河南省焦作师范高等专科学校附属中学）

摘 要：情境教学法，指的是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材的教学方法。以高中英语为例，并结合自身教学实践，对情境教学法在高中英语教学中的应用进行几点探究。

关键词：情境教学；高中英语；直观情境

一、利用现代化信息技术，创设直观式教学情境

如今，一种融合了多种教学优势的现代化教学手段被引入到了教育领域中，即以计算机为中心的多媒体技术。将它适时引入高中英语教学课堂，可以使授课内容以形象生动、丰富有趣的方式呈现出来，从而为学生创设一种直观式教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

比如，在学习必修一Unit 3 Celebration中Christmas这一课时，我就运用多媒体技术向学生介绍了西方国家在过圣诞节时的一些文化习俗，如准备Christmas tree,candle,snowman,presents,decorations,turkey,Christmas stocking等等，并播放了一段过圣诞节时的视频资料，这样，我们就为学生创设了一种直观式教学情境，渲染了浓厚的课堂学习氛围，有利于激起学生的学习兴趣和热情，进而获得高效率的课堂教学效果。

二、利用角色扮演，创设体验式教学情境

高中阶段的学生与其他学生相比，有着较强的思考能力和应变能力，所以，针对学生这一特点，我们可以在高中英语课堂上利用角色扮演的方式，为学生创设体验式教学情境，这样既能锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力，还能为枯燥、死板的高中英语课堂增添一丝乐趣和情趣。

比如，在学习必修四Unit 12 Culture Shock中Mind Your Manners这一课时，在为学生介绍了一些西方礼仪和礼貌用语之后，我为学生设定了如下情景：If a man is wearing a hat,how should he greet you?When you first meet someone,what should you do?If the woman doesn’t offer her hand,What should you do?然后，在班里选取几名学生让他们对这些情境进行再现，这样，我就为学生创设了一种体验式教学情境，既帮助他们巩固了本节所学知识，同时也锻炼了他们的表演能力和口语能力，获得了事半功倍的教学效果。

三、利用理论联系实际原则，创设生活式教学情境

创设教学情境时，我们还应遵循一个原则——知识来源于学生生活，因为只有这样，才能让学生感受到所学知识在实际生活中的应用意义和价值，进而对它产生强烈的学习动机。因此，在高中英语课堂上，我们要利用理论联系实际原则，为学生创设生活式教学情境，从而增加教学内容的真实性，调动学生的学习积极性。

比如，在学习必修一Unit 1 Lifestyles中A Perfect Day这一课时，()我就从学生的生活实际入手，让他们尝试用英语描述自己的一天生活过程，并分析自己的生活方式属于懒人生活还是工作狂生活，然后，再开启这节课的教学活动。因为与学生的实际生活极为贴近，学生都对这节课焕发了浓厚的学习兴趣，通过对这节课的学习，也能够引发学生反思，促使他们养成健康的生活方式和生活习惯。

四、利用学生好奇心，创设问题式教学情境

一切创造和探究的基础，都源于质疑问难。而且，高中学生身心已发展成熟，与其他年龄段的学生相比，他们有着较强的问题探索欲和求知欲，因此，我们要利用高中学生的这一心理特点，在高中英语课堂上，向学生提出熟悉、感兴趣且与教学内容相关的问题。

比如，在为学生讲解“被动语态”这部分语法知识时，我就对全班同学说道：“同学们，在我们日常生活中，我们一般都会说‘我们粉刷房子了’‘昨天的工作你完成了吗’‘南方人种植水稻’……这几句话的主语分别是‘我们’‘你’‘南方人’，而且是动作的执行者，不过，有时我们也会这样说‘房子粉刷了’‘工作完成了’‘水稻种植于南方’，这样句子的主语就变成了‘房子’‘工作’‘水稻’，他们是动作的承受者，那么，这时我们该如何用英语表达出这样的句子呢？今天这节课，我们就来学习相关知识——被动语态。”这样，我通过向学生提出富有趣味性和启发性的问题，引起了学生强烈好奇心，从而促使他们以积极主动的态度学习“被动语态”这一语法知识。

参考文献：

[1]蒋钰。基于新课程高中英语情境教学的探究[J].语数外学习：高中英语教学，2014（04）。

[2]徐妙青。情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013（12）。

第二篇：英语教学中如何创设教学情境

英语教学中如何创设教学情境

摘 要 创设情境是提高学生兴趣和教学质量行之有效的方法。在教学中，老师应充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力创设、恰当真实且生动有趣的语言情境，激发孩子的积极性和创造性，让学生真正体验到英语学习的乐趣，从而达到最佳的学习效果。

关键词 小学英语 课堂教学 情境创设

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

英语作为一种语言，是交际的工具。而交际总是在一定的情境中进行，情境与语言有着密不可分的关系。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。英语作为我国教育的第一外语，大多数学生至少有9年的学习时间，但真正能用英语进行交流的人实在是少之又少。缺少语言习得和使用环境，是中国学生英语表达能力差的一个重要因素，因此，在英语教学过程中，从学生已有生活经验入手，创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识。

1创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是一种非智力因素。要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。

2创设对话情景，指导学生学习新知识

2.1运用实物创设对话情景

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’s this？学生答：A pair of trousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。

2.2多媒体展示创设对话情景

多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

2.3创设真实情景，培养学生交流语言的能力

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。

根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到用以致用的目的。

2.4创设任务情景，激发学生巩固运用知识

在英语教材教学中，笔者发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是笔者经常采用的教学方法。比如在课本中有一个听力的训练，只要求学生看八张图片，在听有关的材料后为图片编顺序，这对我??的学生来说太简单了。所以在备课时，我把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。学生既训练了听力又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务。学生对此项活动很积极。在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事叙述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中综合能力也得到了提升。

3课堂教学评价

任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度做出评价。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。

4情景教学法的实践效果

情景教学法的使用，使笔者在教学过程中转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融合在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。

总之，教学手段的多样性是我们教学保持活力的源泉。在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。

第三篇：小学英语教学中的情境创设

小学英语教学中的情境创设

小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。

情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场

景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。

1．充分挖掘教材创设情境

小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。

因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。

2．运用多种手段刨设情境

爱因斯坦说过：“教育不是用„好胜心‟去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let‟s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。3．教师以身作则创设情境

在情境教学中应遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众，教师应身体力行，加入到为学生创设的情境中去，并适当地进行引导、加以鼓励，让学生大胆地积极参与进行情景操练和自由表演，使学生的主体性、创造性在积极、肯定的情感中得到发展，思维才变得更加活跃。这正如教育学家第斯多惠所说得“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。引导学生全身心地投入到情境中去。

4．利用游戏优势创设情境

游戏是儿童的天性”它作为小学生喜闻乐见的一种运动形式，是由内部动机驱使的综合性活动，有其自发参与性。因此，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩有趣，从而调动学生的积极性。并且这样做，使那些即使平时英语成绩差的孩子这时也表现得异常活跃，达到了复习、巩固、培养兴趣的目的。学生参与意识强、课堂气氛热烈，教学效果也得到了提高。

5．讲究教学方法刨设情境

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，创设英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学(尤其在起始阶段)中，我常常采用音乐教学(唱英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，创设教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。小学英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。

6．利用课外生活创设情境

生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节。那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

浅谈小学英语教学中如何创设情境

浅谈小学英语教学中如何创设情境

在改革开放的步伐不断加速的今天，我们看到越来越多的外国人走进中国，因此，作为世界通用语言之一的英语，在我国越来越被人们所重视，英语教学也成为小学教学中的一个重要组成部分。如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性也成了英语教学的关键问题。我们著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”而情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。那么，如何创设情境呢？

（一）利用教学材料进行情境教学

小学英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的性趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成活波的交际活动，使学生语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。现行的小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，全部以彩色图画，情景会话贯穿全套教材；教材紧密结合儿童好新奇，爱活动，善模仿，爱说，爱唱，爱跳，爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲，游戏，小诗等和一些浅显易懂的故事。充分挖掘教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印

象。

（二）借助现代化媒体进行情境教学

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取大量的信息量。学生从录像中看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如：利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音带听纯正的英文，培养学生的听力、语感；利用电脑观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。在教学“购物”这一情境对话时，我就和两个学生在超市里录了一段话，同学们看了，感觉很真实，都很兴奋。运用电话教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道的获取信息，从而加大了教学密度。

（三）创设各种有趣的活动进行情境教学

活动的内容和形式是丰富多彩的，教师可以根据不同的教学内容、不同的教学对象，选择适当的形式进行教学，这样可以加深学生对所学知识的印象。根据小学生的年龄特点，小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如：在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的做成头饰，并把他们的声音录了下来，编成一个故事。当要教的动物出场时，就放录音，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续将故事。学生既听了故事，又学会了单词，心里自然高兴。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。在小学英语教学中，应用游戏教学法，既能培养学生的兴趣，又能启发学生的思维能力，让学生由被动的、完成任务式的学习变为积极生成的学习，使课堂效果事半功倍。例如教学水果单词时，采用“what’s missing？”的游戏。首先出示若干张图片，让学生依次读出图片上的单词，然后快速地抽出其中的一张图片，将剩余的图片给学生再看一眼，让学生回答哪一些图片不见了。在这个游戏中，既复习和巩固了词汇，又提高了学生的观察能力。运用游戏可以使学生肢体放松，获得精神上的愉悦，也可以使课堂气氛活泼有序，让

学生在游戏中加深对词汇的记忆。

（四）充分利用直观教学手段进行情境教学

在教学“clothes”一课的单词时，事先准备一些实物并让学生穿一些自己认为漂亮的服装。在课堂上，拿着服装逐一教学，学生很快将词义和服装联系起来，并在课堂上开展时装秀，让学生亮一亮自己漂亮的服装，并进行介绍，“this is a sweater.it’s red.it’s very nice„„”学生们兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，在不知不觉中习得了知识。教学“do you play„„”这一课时，带领学生到音乐教室去上课，一进入教室，学生们就被教室里的乐器所吸引，大叫“钢琴”，于是趁机引出piano这一单词，并请会弹的学生献曲一首，用同样的方法引出violin、guitar﹑accordion。教学完这4个单词后，通过欣赏音乐让学生猜测这首曲是由什么乐器演奏的，整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了这4个单词。又如教学old/young, fat/shin, tall/short, long/short等几组反义词时，首先出示图片，给学生以直接的视觉感受，然后请一个高个的同学到前面，指着他说“he is tall.”，并请一个矮个的同学站到他的旁边进行对比“he is short.”。学生经过对比，很快理解出“tall/short”这组反义词，用同样的方式引出其他几组反义词的意思。由此可见，只要教师能够找到学生与教学的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。

（五）利用课外生活进行情境教学

生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节。那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

（六）以积极评价进行情境教学

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学中我时时刻刻去发现学生身上的闪光点给学生以鼓励，同时我还让学生们互相去鼓励，我们的评语有clever boy/girl.very good!wonderful!well done.pass„被赞扬的同学看到全班同学对他喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小礼物，奖励小红星等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比谁的小星星多，谁的少，一种你追我赶、不甘落后的局面。这些激励的话语使学生的情境表演更加活跃。学英语的兴趣更加高涨。

实践证明，运用情境教学法不但能充分调动学生众多感官参与语言学习，而且还能激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，有助于增强教学效果，真正起到

事半功倍的作用。

第四篇：浅谈英语教学中如何创设教学情境论文

一、创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是一种非智力因素。要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。

二、创设对话情景，指导学生学习新知识

1、运用实物创设对话情景

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文7AModule2Unit2Seasonalchanges中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve,ribbon,trousers,blazer,shorts,skirt,socks,shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’sthis？学生答：Apairoftrousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。

2、多媒体展示创设对话情景

多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在7AModule3Unit2Windyweather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

3、创设真实情景，培养学生交流语言的能力

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。

根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到用以致用的目的。

4、创设任务情景，激发学生巩固运用知识 在英语教材教学中，笔者发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是笔者经常采用的教学方法。比如在课本中有一个听力的训练，只要求学生看八张图片，在听有关的材料后为图片编顺序，个人觉得这对我们的学生来说太简单了。所以在备课时，我把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。学生既训练了听力又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务。学生对此项活动很积极。在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事叙述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以shortplay形式,C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中综合能力也得到了提升。

三、课堂教学评价

任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度做出评价。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。

四、情景教学法的实践效果

情景教学法的使用，使笔者在教学过程中转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融合在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。

总之，教学手段的多样性是我们教学保持活力的源泉。在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。

第五篇：浅析高中政治课中教学情境的创设

浅析高中政治课中教学情境的创设

【摘要】通过选用典型材料，创设特定教学情境开展教育教学活动，有利于引导学生主动探究，提高学生学习的主体性和创新意识，培养学生的动手实践能力，也有利于教学目标的实现。然而，如何在高中政治教学中创设具体生动有效的教学情境，以达到预期的教学目标，这成为政治课教学实践中必须反复思考和斟酌的问题。本文试从四个方面浅析高中政治教学中教学情境的创设。

【关键词】政治教学 情境创设 学生主体 教师引导 有效

《普通高中课程方案（实验）》明确指出：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。” 在课堂教学中如果能创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。而政治学科有其独特的魅力，如果教师能巧妙运用跟政治有关的生活案例、故事、时事新闻、报道、图片和视频资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新颖性、形象性和实效性等，从而激发学生进入学习活动状态，以促进对知识的主动认识以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。

然而在实际的课堂教学中，我们也经常会发现在教学过程中，有些教师在选择情境教学时，并没有达到预期的教学效果。究其原因，是教师在创设情境教学过程中走入了误区。为情境的创设而创设，表面上看起来情境教学的内容非常丰富，课堂气氛也很活跃，但实际上却出现了情境偏离目标，情境激发不起学生兴趣等情况，也就达不到预期的教学效果。如何开展有效的情境教学，使它发挥应有的作用，这是值得我们在实际的教学中不断反思和总结问题。本文从以下几个方面来谈谈应如何创设教学情境，促进教学效果的优化。

一、情境创设应有利于教学目标的实现

在教学过程中，情境教学的采用应该是为实现教学目标服务的，情境的创设完全取决于教材的内容、课堂的教学以及学生的实际情况。实际上，情境教学作为一种手段，目的是为了能激发学生的兴趣，更好地投入到学习中去。一旦采用情境教学以后，教师在创设过程中，就要准确把握好教材，把握好本课的教学目标，尤其是新课程的三维目标：即知识与能力、过程与方法和情感、态度与价值观。在创设过程中，目标始终贯穿其中，而且与当前学习的内容应该是紧密相联的。例如，在讲授哲学认识论中“实践是检验认识的真理性的唯一标准”这一教学难点时，为了使学生更好地理解，完成教学目标，可以通过情 境创设来实现。如播放一段央视《是真的吗》栏目关于“公牛是否会被红色物品激怒”的视频，这个问题颠覆了日常生活中的传统的认识，学生感到好奇、有趣。通过观看视频，教师提出问题：视频中，关于“公牛是否会被红色物品激怒”这一观点，网友各执一词，真相小分队通过现场测试，最终得出结论：“公牛不会被红色物品激怒，而是因为人们的频繁动作激怒了它”。这说明了什么道理？学生从这样有趣而直观的视频中自然得出：“实践是检验认识的真理性的唯一标准”的结论，从而就能够深刻地理解这一知识难点了。这样的新颖有趣而切合教学目标的情境设计能够引起学生的兴趣，符合学生的思维特征，能够在情境中解决问题。

二、情境创设发挥学生的主体作用，促进学生的自主探究

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”学生在课堂中具有自主性，能够在教师的启发和指导下，独立的去感知教材和学习教材，能够发挥自己的潜力，并利用内外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教学影响，通过师生合作、生生合作，以达到自己所预期的学习目标。这就要求教师在创设情境教学时，应该深入地了解和研究学生，掌握他们的认知水平、学习态度及思维方式，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，使学生真正成为课堂的主人。例如，教师在设计《投资理财的选择》时，可以设计不同的家庭理财方案，让学生在情境中结合课本的投资理财知识体验如何进行家庭理财。从学情上看，学生对各种的投资方式并不陌生，而且具备了一定的经济生活常识，在此背景下，可以创设生活中的理财情境，让学生充分发挥自主性去更深入地分析各种投资的优缺点，从而更好地落实知识能力目标。而在课后，则可以要求学生运用家庭投资理财的多种形式，设计一份“家庭投资理财计划书”。让3-5位同学通过自己组合成为一个模拟家庭来共同设计，计划书要融入家庭收入、成员需求以及风险与回报等方面内容。设计好以后各“家庭”派代表发言交流，从而进一步锻炼进学生的表达能力、学以致用的能力、社会实践的能力等。

学生在课堂中具有创新意识，有好奇心，富于幻想和联想，能够灵活运用学过的知识，多方面、多角度的去解决问题，教师在创设情境教学过程中，尽可能设置一些探究性的问题。如在讲授《影响消费水平的因素》这一课时，结合教材知识，可设计如下问题:问1：现在天气渐热，如果让你为家里添置消暑电器，你会选择空调还是风扇？问2：面对众多 品牌的空调（或风扇），它们的哪些因素会影响到你的最后选择？问3：你们为什么会考虑这些因素？问4：你们如何看待这位同学的这个消费行为?学生是消费者，但消费如何才能更科学合理，学生本人缺乏相应的经济生活方面的知识，认识上比较模糊，体现出来就是日常消费行为比较随意，计划性和自控性不高。通过探究，学生能明白：什么样的消费才是理智的消费，进而帮助学生养成良好的消费习惯，提升消费质量。这样的问题设计，真实可信、积极有益，给学生提供自主探索的机会，让学生凭借已有的知识经验去主动探索发现，才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。

三、情境创设应发挥教师组织者和引导者的作用

教师是学生学习的组织者和引导者。教师在课堂上应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识，掌握分析问题和解决问题的能力。在创设情境教学的问题时，教师布置学生的任务一定要明确，并且在组织学生分组进行讨论的时候，人数不能过多，一般四人一组，并要求小组分工明确，只有这样，才能取得实际的效果。例如，在《用对立统一的观点看问题》的授课过程中，在学生学习主要矛盾和次要矛盾的含义后，进一步提问：谁能说说怎么判断主要矛盾和次要矛盾吗？对于这个问题，大多学生都没有概念，也害怕被抽问，而此时设置一些形象直观的情境就能更好地帮助学生解决问题。如引入佛家经典故事《赌饼输家》，要求学生在听故事时同时思考四个小问题：问1，故事中的主要矛盾是什么？主要矛盾有没有发生转化？问2，故事中的次要矛盾是什么？次要矛盾有没有发生转化？问3，这个故事给我们什么启示？问4，请概括主要矛盾和次要矛盾的辩证关系。从前，有一对夫妇，一天，他们做了三个饼，每人吃了一个，还剩下一个，他们就拿来打赌，共同约定：“要吃这个饼，不得讲一句话。如果谁先讲话，就算输了，不得吃饼。”于是，夫妇两人都默不作声了。过了不多久一个贼进来偷东西，把所有值钱的物品都拿在手里，夫妇两人为了赌一个饼，都一声不响。那个贼看他们不作声，胆子更大了，就去侵犯那妇人，丈夫看到依旧不响，妇人急了，只得叫起来，对丈夫说：“你真太笨了，为了一个饼，就连贼来侮辱我，你都不响吗？”而丈夫拍手大笑说：“哈哈，你先开口，我赢了，饼归我吃了。”听到这事情的人，没有不取笑他们的。学生听后展开议论，回归问题，都比较容易地解决了前面的两个问题。借此再引导学生进一步分析主次矛盾两者的关系以及其中蕴含的哲学道理（即方法论意义）。这样，借助故事情境，把问题细化以后，学生任务就比较明确，教师在组织学生讨论的时候也就会更有针对性。所以，在情境教学过程中，一方面，要发挥学生的主体探究性；另外一方面，也要积极发挥教师组织者和引导者的作用，将学生的情感和注意力牢牢地控制在教学内容上，并不时地根据学生的反应，适时调节和变化教学情境，采用任务驱动，才能达成教学目标，提高教学效益。

四、情境创设应与教材有效整合

新课程认为，教师应当成为课程的研制者、开发者。在钻研教材时，我们应根据教学实际需要对教材的内容组织、教材的素材进行适当的“裁剪”，使教材发挥其最大的功效。在创设情境教学过程中，如何与教材进行有效的组合，这是我们设计过程中必须考虑的问题。实际上，教材中也有很多丰富的情境资源，这些情境资源通常都是千挑万选出来的，弃之不用很可惜。例如哲学第九课第一框“矛盾是事物发展的源泉和动力”的第一目题中就有一幅漫画“悬挂在山崖上的两个人构成一种动态的平衡”，这就是一个很好的教学情境，教师应结合矛盾的相关知识点对漫画进行深挖，层层设疑，引导学生理解抽象的理论知识。例如可设计如下，问1：什么是矛盾呢？请同学们看漫画，假设穿黄衣服的叫“黄”，穿绿衣服的叫“绿”，请大家概括一下这幅漫画所表达的状态。——分析得出矛盾就是既对立又统一。问2：在漫画所示的统一体中，“黄”和“绿”有没有可能处于绳子的同一端呢？——分析得出矛盾双方的对立是无条件的、绝对的。问3：漫画中的“黄”敢不敢不烧“绿”那头的绳子呢？——可见“黄”的存在以“绿”的存在为前提，这表明矛盾双方相互依赖。问4：那么，在这其中，你认为谁处于优势，谁处于劣势？这个优势或者劣势是不是绝对的、无条件的呢？——不一定，矛盾双方在一定条件下可以向相反的方向转化。问5：为什么优势在一定条件下可以转化为劣势呢？——矛盾双方相互包含、相互渗透。通过对漫画情境的层层解剖，精心设置问题，能够引导学生形象地感知矛盾的属性以及矛盾双方的内在联系。由此，教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，就必须注重对现有教学内容、教学素材的深挖，把握好知识与教学素材的内在联系，确保创设情境的有效性，以达到情境创设与教学内容相统一。只有这样，才能更好地激发学生的兴趣点，诱发学生的思维，发挥学生的主动性和积极性。

总之，教学情境的创设是为实现教学目标服务的。教师在课堂教学过程中，要注意情境教学的有效性，切忌脱离教学目标和学生的学习实际。教师创设情境时要能够以学生为主体，设计出富有趣味性、探究性的情境性问题，合理利用多种方式，从而激发学生的兴 趣，让学生积极主动参与学习活动，在课堂中思考问题并能及时的解决问题。同时，教师作为课程的研制者和开发者，要精心研究教材，深刻把握教材中的素材和知识点的内在联系，做到情境创设与教材的有效组合。只有这样，才能发挥情境教学的应有之用，真正提高政治课的课堂效益。

参考文献

[1] 李吉林，情境教育的基本原理.http:// [4]吕秋影 思想政治课教学情境创设的四种方法[M].[5]钱守旺.新课程背景下如何恰当地创设教学情境[M].