高中分层教学有效性初探

第一篇：高中分层教学有效性初探

高中分层教学有效性初探

【摘 要】近几年来，分层教学掀起了一阵热潮，温州市第五十一中学作为一所国有民办高级中学，也加入了分层教学改革热潮中。本文以英语学科为例，展开讨论分层教学的优缺点，并就此提出一些建议。

【关键词】 高中 分层教学 优缺点 建议

在分层教学实践中，温州市第五十一中学的总体做法是将每个班级依次分成B、A1、A2三个层次，一个年级10个班级中，1、2、3班B、A1、A2三个层次的学生分别组合，4、5班B、A1、A2三个层次的学生分别组合，6、7班B、A1、A2三个层次的学生分别组合，8、9、10班B、A1、A2三个层次的学生分别组合，10个班级学生分别以1、2、3班，4、5班，6、7班，8、9、10班为单位各自重组成每个层次4个班级，总共12个班级。高一为数学、英语、物理、化学四个科目，高二为语文、数学、英语三个科目，每周一下午进行四节课的教学。

1.分层教学过程中的具体做法

1.1 以高二英语学科为例

高二以语法为主，有时配合听力练习（符合高考听力要求），备课组教师分工合作，每人每周一份分层教学配套练习，要求学生周日晚上完成，周一下午分层教学课堂进行讲解，分层教学配套练习一般分为基础题和能力提升题两部分，有时采用星级标注难度，对于B层次的学生要求全部完成，对于A1、A2层次的学生要求基础题全部完成，能力提升题属于选做题。

以动词-ing专项练习为例：

基础题

I.朗读并翻译下列句子，并指出-ing形式在句中充当什么成分。

Living without aim is like sailing without a compass（指南针）.（）

Ⅱ.用下列所给动词的适当形式完成句子

_______ the book has taken up all his spare time.（write）

III.单项选择

She decided to devote herself ______ the problem of old age.A.to study B.studying

C.to studying D.study

能力提升题

Ⅳ.单项选择

_______ in the queue for half an hour，the old man suddenly realized he had left the cheque in the car.A.Waiting B.To wait

C.Having waited D.To have waited

1.2 以高一英语学科为例

高一B层次周末练习略讲，阅读理解、完形填空、短文改错三项综合能力训练；A1层次周末练习详讲，适当补充阅读理解、完形填空、短文改错三项综合能力训练；A2层次周末练习细讲，以听写等形式巩固词汇（附：周末练习是为巩固每周所学知识，常以填空、选择等形式）。

2.分层教学实践中的优点

首先，从分层练习上不难看出，进行难度和深度上的区分，不仅有效弥补传统教学一刀切的教学弊端，将学生按照成绩分层，比较契合因材施教和合作学习的理念，并且有利于各科教师整体把握学生的不同水平，根据不同教学内容进行教学，有利于同一层次的学生进行学习上的交流、竞争、合作；其次，从各个学科出发，将学生按照各科成绩分层，能够方便各科教师的教学安排，并且，每个教师负责不同层次的学生，对于基础较好的学生和基础薄弱的学生进行区分辅导，避免传统教学的许多无用功，总之，是一种全新的教学尝试，是值得鼓励的一项举措。

3.分层教学实践中的缺点

分层教学实践中同样也暴露出一些问题，从分层练习分析，需要每周一份分层练习，且必须从难度和深度上进行区分，准备工作繁杂而且不一定就能达到区分效果，基础题和能力提升题区分不大甚至基础题更难，这就需要在实践中不断反思和调整，这就加大教师平时的工作量，甚至可能影响正常教学；其次，学生来自于各个班级，互相比较陌生，短期内不利于合作学习的有效开展；另外，班级重组对于教授基础较弱班级的教师进行有效课堂管理不利，而对学生而言，适应不同的教师也需要一个过程。实际操作中，学生四节课走动频繁容易造成一定的混乱，如走错班级、材料忘带等，最棘手的是教材未成体系，暂时无法针对分层教学进行有效教学考核，导致分层教学的开展举步维艰。

4.结论及建议

在学校层面上，应当对教材和辅导练习进行规范管理；对分层教学的学生进行有效教学评价；对分层教学的教师进行有效教学考核；同时，为分层教学的有效开展，学校教学部门应当多听取一线教师意见，及时调整和优化教学。在教师层面上，应当循序渐进，争取在不影响正常教学的基础上，合理安排教学计划，并且具备前瞻意识，发扬对分层教学进行深入研究和探索的精神，使之成为传统教学的有效调和剂。在学生层面上，应当把握机会，正视自己的水平，配合教师提优补差促中。

[1] 沈彩玲.模块浮动 提优补差促中――高中英语分层教学的探索[J].上海教育，2003.[2] 杨丽.高中英语分层教学的课堂实践[C].全国中小学英语教育教学优秀科研成果文集，2005.

第二篇：高中英语口语分层教学

职高技术系warming up分层教学

高中学生的文化知识水平参差不齐，差距很大。而在英语教学的差异中，又存在口语差异、记忆差异、理解差异、应用差异..既然存在着这些差异，就不能将学生一视同仁，而要分层次、分多少、分快慢地教他们。所以，在高中口语教学中实施分层教学，是庆 必须的，也是必要的。

一、目标的层次化

1．学期初，要求学生每人根据自己的实际水平制定出一个切实可行的学习目标，要求他们在学习过程中，努力奋斗，以期达到自定的目标。

2．教师汇总学生的个人目标，根据群体间即 差异，制定教学目标计划。针对所任班级的学生晕 状况和基础情况及学科特点，制定不同的教学目标。如，一个班级中有7o名学生，前45名整体素质较好，所以在制定英语口语的教学目标时，对； 该批学生提出了“创造、应用、自由对话”等较高要求。对其余25名学生，则根据他们的实际水平，提出了“背诵、复述、简单对话”等一般要求。另外，还要根据每个班级的群体情况，制定出有层次的教学目标。这样能够充分发挥各班级的特长，缩短班级之间的差距，全面提高学生英语口语水平。

3．备课要多层次。教师要根据大纲要求和学生特点及教材特点来备课，导学案要体现层次化。在设置学习目标时，可以提出“读熟、背诵、复述、自由对话”等不同层次的目标要求，把学生分成ABc三等(A等生占25％，B等生占50％，c等生占25％)，不同层次的学生做不同层次的要求。对于c等生，着重培养他们的模仿性，让他们反复读直到读熟：对B等生，则要求他们在读熟的基础上背诵并能复述；对于基础较好的A等生，除要求他们达到上述目标外，还必须运用所学，能够自由流利的对话。

二、座位安排的层次化

在教学过程中，恰当地安排座位也很重要。今年我任教的两个班中，有几个调皮的男生。学期初，他们的座位被安排在最后排，英语课上，自己不但不听讲，还总是趁教师不注意时说话，尤其到了听录音的时候，乱说话不安静，没有丝毫的纪律观念。针对这种现象，我仔细研究了每个学生的性格特点和听力、口语基础，决定实行“孤立调皮生、快慢相结合”的排位方式。把几个调皮生调到前排，B等生居中，A等生与c等生同位居前居后，这样“以一帮一，以几个带一群” 的格局就形成了。班级纪律果然大有好转，学生们的学习兴趣也浓厚了许多。到了练口语的时候，前后位之间两个学习成绩较好的学生可以与两个较差的学生搭档，然后再与同位对话，A等生给c等生一定的辅导。这样，既能让A等生“吃饱”，又能让B等生“吃好”，并能让C等生“吃了”。

三、课堂教学的层次化

基于备课时不同目标的设置，教师就可以对不同层次的学生进行科学合理的分类编组，因材施教。

首先，注意因材施教，因人施教，采用不同层次的教学方法。

其次，注意课堂提问的层次化。将要提问的问题分为“难、中、易”三个层次，这样全班学生都有参与课堂教学的机会。教师要对敢于回答问题的C等生，给予一定的鼓励表扬，这样能充分提高他们的学习积极性。

再次，课后作业和练习也要层次化。在英语口语教学中，着重培养的是学生的听力、理解力和说的能力。所以对于C等生，只要求他们熟读课文；对于B等生，则要求其能背诵并复述，还能听录音回答问题；对于基础较好的A等生，则要求他们除了达到上述目标外，还要开口说，并能流利、准确地表达自己的意思。

四、课外辅导、考试题目的层次化

课外辅导是对学生的所学知识进行巩固、加深、扩展，而考试则是对学生所学进行检查、摸底，以便于查漏补缺。课外辅导有许多方式，不同层次的学生可以采取不同方式。对于c等生出现的基础性问题像发音、语法等可以直接讲解；而对于B等生出现的问题，则一般不直接指出，而是让他们自己去讨论、查找解决方法，实在解决不了了，教师再给以指正。当然我们还可以组织英语角、阅读课、排小剧本、唱英语歌等活动来提高他们的英语口语水平。课外辅导的层次化，能对学生存在的问题进行及时有效的补救。

在考试题的设计上，我一般采用“爬梯子” 的方式。第一阶层是为C等生设计的(占65％)，准备2O篇文章，让学生们从中随意抽出一篇来读，酌情打分：第二阶层是为B等生准备的(占15％)，除完成第一阶层的题目外，还要回答教师提出的问题；第三阶层有一定的难度，是为A等生设计的(占20％)，除了完成上述所有的要求外，还要加测“自由对话”或就某一个“topiC” 自由发挥。这一系列口试题目的设计，基本上能够测出学生口语的实际水平。

总之，学生之间存在着差异，就要求我们必须采取能缩短差距的教学方法。所以，分层次教学是英语口语教学中一条切实可行的方法。

第三篇：初中语文分层教学的有效性探究

初中语文分层教学的有效性探究

【摘 要】

为了迎合应试要求，想要提高学生的成绩就必须突破死板教条的教学模式，运用分层教学模式高效的提高上课效率，只有这样，才能对学生进行有针对性的教学。撒网式的招生方式，导致初中生的基础、能力、性格偏差很大，很难统一教学进度。因此，传统的教学模式千篇一律，节奏适中，从而导致尖子生抱怨进度太慢而基础较差的学生无法跟上教师的步伐。在这样教学方式下，班级的整体成绩水平就可想而知了。为了避免这样的弊端，只有通过分层教学的方法巧妙解决，才能提高课堂效率。本文就如何在课堂上运用分层教学进行了仔细钻研和探索，提出了相关措施。

【关键词】

初中语文 分层教学

随着时代的不断发展，对于语文教学提出了新的要求，为了让学生作为课堂上的主人公，教师需要关注学生之间的不同，发现每个学生的性格和优点，再结合语文教学特色，通过各种方式培养学生对学习的热爱、激发学生的学习兴趣、引导学生养成自主学习的好习惯。因此，就需要在课堂上运用分层教学来实现，这是学好语文的关键，也是语文教学的重大改革，是能够有效提高课堂效率的有效方法。那么，在课堂上如何顺利的开展分层教学呢？

一、学生分层

（一）捍卫学生课堂主人公的地位

学生是课堂的主人公，培养学生能力水平是语文教学的目的和归宿，开设的教学课堂也要围绕学生进行，不同层次的学生也是实施分层教学的主要原因。没有了学生，再生动多彩的课堂也只是摆设，让分层教学直接丧失了存在和发展的意义。因此，教师要通过课前与学生交流完全理解学生，才能制定出具体、高效、有针对性的分层教学，将分层教学的有效性发挥到极致。

教师要学会全面了解学生，不管是语文基础、文学素养还是情感、家庭情况等非智力因素。因此，这就需要教师在新进入每一个新班级的时候，通过课间交流来拉近与学生之间的距离，从而让学生可以向自己敞开心扉，向教师诉说自己的兴趣、生活、对语文的热爱程度等，做到了解学生的方方面面。如此一来，才能高效、科学的对学生进行分层教学。当然，教师可以根据高中差的等级将学生分为三份，这样更容易管理；也可以将学生进行更详细的划分，不是只是仅仅根据学生的学习成绩进行划分，还可以根据学生的性格、口语交际能力、特长等划分，这样可以让小组成员之间更容易和谐相处，更有共同语言，好差混杂，互帮互助。这样才更具有针对性和高效性。

（二）教师要及时与学生交流从而了解学生的变化

学生在初中阶段是较为活跃的时期，情感、学习成绩等方面都不稳定，都有可能随时发生变化，根据一定的趋势转变，是一个不断缩小原本的差异，但同时又会产生崭新的差异。所以，这就需要教师及时的对学生进行动态了解，及时发现学生差异变化的规律并且有针对性的制定出解决方法、调整分层模式。学生的转变也是教师让教案与时俱进的重要依据之一，才不会让之前的分层教学取得的效果白费，才能让学生永久保持主人公的地位。反而言之，如果教师不与时俱进，不及时了解学生并且做出调整，忽略学生的个体变化，没有根据学生的需要调整分层模式，那么分层教学也失去了本身的意义，无法将分层教学的作用发挥到极致。最重要的是要深入了解学生，进行调整、合理的分层，尽量满足学生的需求，不能让学生产生逆反心理，让分层教学失去了本身的意义，这样才能不断提高学生的成绩。

二、目标分层

在实际教学过程中，教师通过与学生交流从而了解每个学生之后再进行分层教学，对于不同层次的学生制定出不同的教学方案，这样才能让学生有信心的觉得自己能学好语文，才能实现不同学生对同一篇文章有不同的见解，也拉近了教师与学生之间的距离。例如，在学习朱自清的《春》的过程中，让基础教薄弱的学生阅读文章，指出其中的修辞手法；中等生指明用了哪种修辞手法、找出含有修辞手法的句子的本体和喻体、说出运用这些修辞手法的好处；尖子生对文章整体把握，将文章进行分段、试着说出本文的中心思想、仿写其中优美的句子。这样既可以让每个学生参与课堂讨论，又可以快速提高自己的阅读赏析能力和写作能力。另外，教师要针对不同层次的学生制定目标，布置不同的作业，引领他们向更高层次发展。例如：有的学生阅读文章平平淡淡、没有起伏的就读完整篇文章，没有感情，因此教师可以利用早读课训练学生的阅读能力，教会学生在阅读的过程中加入自己的感情，也可以通过竞赛的形式，在学生之间形成一种良性竞争。对于有的学生学习态度端正、写了大量的题目，跟着教师一个脚印、一个脚印的走，但是学习成绩没有明显的上升。这就需要教师对此类学生进行学习方法的指导，让学生寻找适合自己、科学的学习方法。对于对语文学习存在排斥感的学生，通过小游戏等方式尽情展示语文的魅力，侧重于激发学生对语文的学习热情。然而对于尖子生，综合能力较强的学生，则让他们走出书本，读一些文学素养高的书籍，试着自己理解，不理解的及时向老师寻求帮助。这样才是真正意义上的分层教学，才能发挥分层教学的最大作用。

三、练习分层

写适量的作业在语文教学的过程中是不可缺少的，是课后巩固课堂知识、提升能力的关键，也是分层教学不可缺少的。因此，教师也不能忽视课后作业的分层设计，不能大锅乱炖，不根据学生的水平布置一样的作业，要有针对的设计作业，还可以同时避免抄作业的现象。例如：在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，对于基础较差的学生，提出抄写其中优美句子并且背诵的要求；对于中等生，给出几个句子，让他们进行赏析，找出其中的修辞手法、表达出的思想等；对于尖子生，让他们对文章整体把握，突破教师的思维，在字里行间找出自己的发现。这样的措施虽然加重了教师的教学负担，需要教师花费更多的时间和精力，但是得到学生学习成绩快速提高的直接回报。也可以激发学生的学习兴趣，愿意课后读一些名著，从而加深自身的文学素养。

四、评价分层

教师肯定的评价语言可以让学生体会到成功的喜悦，知道自己正在进步，从而更有相信通过自己和教师的努力就会有所提高，会更努力、热情地参与到语文学习中去。反而言之，过于消极的评价，不仅不能起到激励学生注意力的效果，又打击了学生的学习积极性，对于今后的课堂产生排斥，觉得自己无论怎么学都无法达到教师的要求。然而，教师要同时明白，肯定的评价并不是盲目的赞扬，赞扬中还要夹杂一些批评，是需要教师转换语言，将批评用婉转的方式说出来。在教学过程中，教师要善于观察，发现学生在学习过程中的进步，从而以点带线、以线带面，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。然而对于学生的不足，也要给予适当的批评，不能让学生处于盲目的境地，通过这样的方式时刻鞭策学生。否则，没有批评的后果就是让学生不知道自己的不足，阻碍了学生的进步和全面发展。

【结 语】

随着时代的不断发展，对于语文教学提出了新的要求，为了让学生作为课堂上的主人公，教师需要关注学生之间的不同，发现每个学生的性格和优点，再结合语文教学特色，通过各种方式培养学生对学习的热爱、激发学生的学习兴趣、引导学生养成自主学习的好习惯。因此，就需要在课堂上运用分层教学来实现，这是学好语文的关键，也是语文教学的重大改革，是能够有效提高课堂效率的有效方法。教师和学生要共同努力，理解和探索分层教学的真正内涵。结合实际，在实践中不断摸索，对学生能力水平分层、学习目的分层、教学方式分层、作业难度分层，只有这样才能针对不同学生制定出不同的教学方案，满足不同学生的需求、迎合参差不齐的基础，培养学生对语文的热爱，让学生自主的与课堂融为一体，关注到每一个学生。

【参考文献】

【1】李晓林.关于初中语文分层探究教学的思考【J】.小作家选刊：教学交流，2012（9）

【2】杜淑仪.普遍初中语文“分层教学―分层指导―分层评价”差异教学实证探究【J】.语文学刊，2015（12）

第四篇：高中信息技术教学中分层教学

高中信息技术教学中的分层教学

摘 要：高中信息技术新课程标准对信息技术教学提出了更高的要求，教学必须面向每一名学生，让所有的学生能通过学习有所发展。由于学生间客观存在着学习能力和基础的差异，教师在教学中必须要克服这一问题，实现不同层次的学生都可以学到知识。在教学中实施分层教学可以很好地解决学生存在差距的问题，保证教学的质量。

关键词：高中信息技术 教学 分层教学

新课程改革倡导必须要在尊重学生个体特点的基础上，促进学生全面的发展。在教学中为学生创造出一个可以促进所有学生都能在自身基础上有所提高的学习环境，满足学生的个性化要求，保证教学的公平性，真正地实现素质教育的教学目标。近几年。信息技术课才逐步被人所重视，成为广泛开设的新学科。高中学生由于在初中时期各个学校在师资力量、课时安排、教学设施有所不同，导致学生在升入高中后在信息技术基础上有很大的水平差距。同时学生们在学习能力以及个人兴趣方面也有很大的差距，学生在高中信息技术课的学习中会逐渐出现明显的分化。分层教学是一种根据学生整体素质的差距异，进行不同层次教学的方法。而高中信息技术教学特点以及教学环境，十分适合开展分层教学。下面就具体如何开展分层教学谈几点措施。

一、对学生进行分层

分层学生是实施分层教学的基础。在讲授信息技术课之前，教师应该查阅学生初中信息技术考试成绩以及通过基础知识考试对学生的实际水平做到心中有数。然后，按照学生水平的高低对全班学生进行分层，划分为三个不同的层次。在分层时必须要坚持隐形的原则，避免让学生知道对其根据水平分层，以免影响学生对今后学习的自尊心和自信心。教师在分层后，要根据学生的水平对学生的上机座位进行科学安排，把基础较差的学生安排到靠近教师主机的地方，便于教师在课上对这些学生进行指导。同时在基础较差的学生周围适当的安排一些水平较高的学生，让这些水平较高的学生在平时学习中多帮助水平较差的学生。教师还要利用server-u软件在局域网内设置一个ftp服务器，给所有的学生都设置独立的个人账户。每节课后，要求学生把自己的作业上传到公共服务器从而便于教师对学生的情况及时地掌握，对教学进行改进。

二、对教学目标进行分层

教师应该根据本班学生的实际水平和教材的内容，制定有针对性的不同层次的教学目标。教学目标必须要与各个层次学生的实际水平相符合，让所有学生都能在原有水平上得到发展。应该把教学目标划分成“基础型”“强化型”以及“扩展型”三个不同层次的教学目标。“基础型”的教学目标，就是让水平比较差的学生基本地掌握教学中的基本知识和操作，这一目标所有学生都可以实现。“强化型”的教学目标，就是让中等水平的学生在熟练地掌握教学中的基本知识和操作以后，对其布置一些有适当难度，需要独立思考，对知识有着较深理解才能完成的任务。对这一教学目标大部分学生只要经过努力都可以完成。“扩展型”教学目标，是指在对课本上的知识全面地掌握之后，学生通过创新思考，认真地探索和研究才能完成的学习任务，这是少数具有很强能力的学生可以实现的。

例如，在讲授网页制作这一教学内容时，教师可以根据教学内容，把教学目标划分为三个不同的层次，设定出不同的学习任务。基础型，教师可以提前设计出一个介绍学校景物的网页模板，布置与会考的操作难度相同的题目，让水平较差的学生在教师给出的模板上学会修改。强化型，让中等水平的学生根据教师给出的介绍学校景物的网页，自己动手模仿制作出一个网页。扩展型，要求水平较高的学生独立制作个人的个性化网站，让学生自己探索色彩的搭配、位置布局等。这样设计教学任务，不仅可以落实教学大纲的要求，完成规定的教学任务，还可以实现对“后进生”提供辅助性的学习和“提优”。

三、对学生分层辅导

在进行分层教学的同时，教师还要对学生进行适当的分层辅导。分层辅导是对教学目标分层的辅助手段和补充形式。对水平较低的学生辅导时，要遵循“抓基础，低起点,分步走,多鼓励”的教学原则，着重培养学生的自信心以及提高其对信息技术学习的兴趣。让学生确实可以逐渐地掌握知识。对中等水平的学生要遵循“巩固基础,多练习,提思维”的教学原则,培养学生逐渐学会自主学习,巩固并学习新知识,提高操作技能。对水平较高的学生要采用“多变化,小综合,培养能力”的教学原则,给学生布置些富有创造性和挑战性的学习任务，拓展学生的思维，充分地激发学生的潜能，引导学生独立自主地拓展一些具有一定广度和深度的课外知识,提高这部分学生的综合能力。

在高中信息技术课的教学中采取分层教学的策略，可以有效地弥补在班级授课制度下的很多弊端，实现学生的个性化发展，让不同的学生都可以得到提高。实行分层教学，可以调动所有学生对信息技术的学习热情，让每名学生的能力都有所提高，进而提高信息技术课的教学质量。

第五篇：高中英语课分层教学与实施[定稿]

高中英语的分层教学与实施

应城三中

刘曦

[摘要] 所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。教师设计民主、平等、愉悦的课堂，主张分层教学，运用人性化管理。让学生在学习的过程中获得知识，能力和情感上的多重收益。

[关键字] 分层教学

新课改

人性化

实施

在科技飞速进步的今天，教育环境与教育氛围较之前都有很大的改变。作为全球信息化的时代大潮下，如何更好的改革教育，如何能真正的搞好教学，都是我们教育者应积极思考的问题。如何更好的改革教育从而相关部门和许多专家提出了现在的新课程改革标准，是对我们数千年传统教育的一个挑战。作为一线教师，如何能真正的搞好教学应对挑战。个人认为了解了人性化，信息化的分层教学能在这个问题上产生很大助益。

一． 分层教学的现实意义

普通高中教育是基础教育中具有重要意义的一个学段，它担负着既为高等学校培养合格新生，又为社会培养合格的劳动后备力量的双重任务。由于高中生源水平参差不齐，学生群体差异日趋明显，学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等方面存在较大差异。在这种情况下, 如果仍然按照传统的教学方法，极已造成时间和精力的极大浪费，水平中等的学生难以提高，基础较差的学生因跟不上学习感觉负担太重，因而产生强烈的畏惧心理和厌学情绪，有的甚至逃学。

我国古代伟大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。即主张“因材施教，因人而异”。这种基于认识论规律的教育思想之所以历经千年而长盛不衰，正是由于它反映了教育的基本规律，现代教育中的分层次教学实际上正是源自于孔子的因材施教理论。人在发展过程中存在着个性差异，针对学生个性的不同特点，从实际出发，区别对待，实行不同目标、不同难度、不同要求，使每个学生、包括学习有困难的学生都能了解自己潜能并得到充分发挥。

从现代教育论的角度看，教育过程的对象是活生生的人，他们有不同的思维，不同的禀性。因而教育过程的方式也不应该是千篇一律的。著名教育家赞可夫在《教学与发展》中提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般的发展”。分层次教学则可以发挥不同学生的不同潜质，使我们的教育过程更加富有成效。教材中提供的诸如PROBLEM SOLVING，DISCUSSION，ROLE-PLAYING，INTERVIEWING，DRAMA PLAYING，等，正是基于“ 以人为本” 的现代教育理念设计的。此外，新高中英语中词汇、阅读等的分级要求也给教学增加了弹性，有利于分层次教学。

英语学科的分层次教学还有其心理学依据。不同的学生的语言学习能力有着明显的差异。由于学生先天的遗传因素及环境的不同，学生在语言的模仿、识记、阅读等方面的能力各不相同。高中英语的学习，知识点较为分散，有些虽有规律但也有很多变数。而知识结构的不完善又决定了英语运用能力的高低，因此分层次教学恰恰是解决问题的有效方式之一。

二． 分层教学的实施

2.1教育人群分层是分层教学的前提

学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为后进生；B为中等生；C为优生。如何划分学生的层次是个非常复杂的过程，因为得学期的最初，老师和学生之间是不熟悉的。个人在教学活动中是这样进行的：学习热情，初中基础，领悟力，三者都有的为A层，三者有二的为B层，三者有一的为C层。而且注意一个问题分层情况只能代表暂时性的学习情况，是可变的数据。其实，这个问题是也是个非常敏感的话题，涉及到学生的自尊心和心理承受能力，所以建议教师对分层教学的重点不要放在名单分层而是要放在教学设计内容上。

2.2教学目标分层是分层教学的关键

分层次教学，不仅是教学设计内容，教师的教学目标也要分层，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。在备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出坡度型的教学目标。教学目标分为：A级：基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。B级：提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生综合运用知识的能力，适用于中等生。C级：要求学生熟练掌握知识点，培养综合运用英语的能力、技能与技巧。适用于优等生。

例如，在选修7的unit 1 Living Well的第一节，复习词汇部分，我就是这样设计的。

词汇复习：

A读书上P1-2粗体词汇并标注中文。B单词拼写

1.The theatre has very good access for the _________(残疾人).2.We test your ________(视力)before giving you driving license.3.I couldn’t have done it without your _______________(鼓舞).4.Mary is an old lady of great _______(高贵的品质).5.Tom is studying ________(政治)at university.6.One of her a_________（志向）is to become a doctor.7.She went on holiday alone---she’s very i___________（独立）.8.She took a year’s leave of a_______（请假，缺席）from her job.9.The tale of Two Cities in one of the great works of English l________.（文学作品）10.He g________（毕业）from high school and went to college last year.C短语复习

1.in other words

_____________

2.out of breath

_____________

3.all in all

_____________

4.bump into

______________ 5.at a time

______________

6.up until

______________ 7.dream about / of

______________

8.make fun of

_______________ 词汇复习部分共分三层，都是在教授完单元新词之后进行的，一层是简单的标注课文第一二页黑体字的中文释义和词性，也是词汇复现的一种方式；二层是根据汉语来写英文，适用于基础较强，记忆力较好的学生；三层是课文中短语和课后单词表中短语的考察进行了适当的扩展，也是对学生英文水平的考察。

分层次施教是一种人性化教学。教学的目的性、针对性都得到加强，力争照顾每个学生。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。

3.3 教学活动分层是分层教学的核心

课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，课堂重点时间完成A级 B级的教学任务，将课堂训练的难度降低，培养学生的自信心。对于C级任务有时要加以引导。

Task1: A,read the passage quickly, then answer the questions.Q1:What makes Marty Fielding difference with others？

_____________________________________________________________________

Task2:B,read the text again then fill in the blanks Read para.1 and do the exercise._______ ______ _______makes him very weak _____ and can’t ___ or _____ stairs as quickly as other people.live one day ______ ________ _________.Read para.2&3 and do the exercise.Why did the doctors cut out a piece of muscle from Marty’s leg?

A.Because they could cure the disease by cutting it out.B.Because they wanted to use it as a specimen(标本).C.Because they would transplant(移植)the new muscle.D.Because they wanted to find out the cause of the disease.Read para.4&5 and do the exercise.Q: What are the Marty’s ambition and hobby? 1)Marty’s ambition

___________________________________________________________________________________________ 2)Marty’s hobby

___________________________________________________________________________________________ Q: What is Marty’s advice? ___________________________________________________________________________________________Task3:C,Let’s read the text aloud and try to sum up the main idea of each paragraph and then finish Ex3 on Page 4 easily.Paragraph 1: _______________________________________________________ Paragraph 2: _______________________________________________________ Paragraph 3: ______________________________________________________ Paragraph 4: _______________________________________________________ Paragraph 5: _______________________________________________________ 将教学内容进行分层，阅读中最常见的题目是细节题和主旨题，将其分别设置在AB和C层，分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次学生各有所学，学有所得。为此，教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问，回答问题，输出信息的均等机会。

3.4 考试与评价分层是分层教学的延伸

试题评析是一种延伸了的具有重复意义的复习课。它能有效地帮助学生巩固所学知识、促成举一反

三、触类旁通的知识迁移的能力提高。教师在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感、以树其信心。教师在分析学生答题误区时，要对所有学生展现思路，通过分析类比使学生切实掌握解题的方法。对 C级学生，教师在讲评时，要讲出试题的拓展和延伸。设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以拓展学生的视野。对B级学生，重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。对A级学生,则要求学生尽量理解,尽量培养起自信，引导其对英语的兴趣，还有在习惯上多进行敦促与指导。

三、分层教学中应注意的几个问题 1．消除学生自卑心理

分层教学只是一种教学手法，而不是对学生的品行，人格进行分层分级。在教学时，教师可以借助这方法去解决教学中的某些问题，但是在教学之外，教师与学生的相处应该是和谐融洽的，不宜把教学过程中的某些负面情绪转移到生活中，这是对我们教师情商的一种考验。同时教师应该明白，C级、B级、A级只是学生在学习上的“落差”，只是生活中的一种挫折与考验而非失败，任何人都会遇到挫折，重要的是鼓起勇气，树立信心，不断寻找成功的方法。

教师要经常学生沟通，进行心理疏导，为之消除不必要的焦虑。要满足各类学生的情商需求。请他们谈谈以前的经历，挖掘目前的闪光点。采取科学的方法，逐步培养学生良好的心理素质，增强积极的自身形象的动机，要鼓励学生树立信心，不断进取，消除他们的心理障碍，学会吸取教训，使他们明白：人生要经得住挫折，只有具备坚忍不拔的毅力，勤奋好学探索创新的精神，才能获得成功。

2．改变学生的不良习惯

帮助学生养成学习英语的良好习惯，使他们具有独立解题、独立思考的能力。有些学生遇到困难时往往会依赖别人，或抄袭，或对答案，或等别人来解答，而没有留给自己思考问题的时间和空间。特别在信息技术发达的今天，手机，互联网已经是我们中学生的生活日用品，他们大多喜欢上网搜索题目答案。一旦养成习惯，他们的自控能力就会越来越差。

针对这种情况，我不赞成严厉批评，因为在十七八岁的学生是人生比较脆弱、敏感的时候，他们上网搜寻答案从另一角度是对你这个学科的一种重视，此时教师应多多引导学生对英语产生兴趣，进行情感上多元文化上教育。这是一个方面，另外也可以当场叫学生做一些练习，随时让他们进行课堂活动，不给其依赖的机会。着重培养他们学习的好习惯，要求他们上课除了专心静听，勤做笔记外，还要锻炼学生大胆发言，给学生创造讨论和讲练的机会，提高他们的听说能力，使各类学生能相互帮助，共同进步。

要教育学生利用一切可以利用的途径，加强英语锻炼。如听英语广播、看英语电视、阅读英语报刊、参加英语角活动、记周记等，每天坚持15－20分钟，持之以恒，养成独立思考的好习惯，学会自己解决问题，那么学习英语的旧习惯就能逐步改变，学习能力也会到较为迅速的提高。

3．设立学生学情档案

学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。要解决这些，建议教师应设立学生学情档案。通过建立班级名册，记录每层每个学生的作业、背诵短语课文、考试情况以及薄弱部分。这样教师便可以了解学生是自身功夫不够还是教学讲解有所缺漏。

没有规矩无以成方圆，教师要建立好的制度，引导和纠正学生不良行为，消除学生存在的懒惰或懈怠的现象。要针对具体学生的学习障碍采取矫正策略，使每个学生都可以建构起与自己能力相适应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师

还必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

总之，分层教学把班级教学、分组教学以及个别教学三者有机结合起来的一种教学方法。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩,有着较好的成效。当然文章中的方法只是个人教学经验的总结，还有很多不足之处。教学创新是事关民族振兴的大事，是对新时代新变化的一种思考，需要我们全体教师的集思广益，不断探索。

[参考文献]

[1]课程学 廖哲勋 武汉：华中师范大学出版社，1991 [2]基础教育课程改革纲要（试行）教育部

[3]国际教育新理念 顾明远，孟繁华 海口：海南出版社 2001