高中体育分层教学的实践[合集5篇]

第一篇：高中体育分层教学的实践

高中体育分层教学的实践

摘要：分层教学是高中体育新课程实践过程探索出来的一种新的体育教学方法。本文对分层教学的理论依据，操作方法以及所取得的效应进行研究，发现它能很好地解决选项教学中学生运动技术水平的参差的现象，对实现体育课程的总目标具有重要意议。

关键词：高中

体育

分层教学

体育与健康新课程提出高中体育课要实施选项教学。在教学实践过程，往往要遇到学生运动技能水平相差甚远的现象。如果取用传统的分组教学法，采用“齐步走”教学方式，往往会出现高水平的学生“吃不饱”，而低水平学生“吃不了”的现象，最终导致高水平的学生技术水平没有提高，而水平较低的学生接受不了的矛盾。因此，在高中体育教学中如何把握“关注学生的个体差异”的体育与健康新课程理念，贯彻因材施教的原则，促进学生的共同发展，在选项教学中显得犹为重要。

经过本人两年多来的实践探索，分层教学能很好解决同一选项的水平悬殊问题，不失为一种好办法。

一、分层教学的概念

分层教学是指在同一选项中，根据学生水平等实际情况分成若干不同的教学层次，制定不同的教学目标，采取不同的方法，以实现课程目标的课堂教学组织形式；是实施素质教育的一种重要手段。

二、高中体育分层教学的理论依据

（一）素质教育的要求

著名教育家布卢姆指出：“教育者的基木态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。”素质教育也要求教育要面向全体学生，并根据学生的个体实际，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展，使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格标准，并使学生个体得到充分的发展。这就为高中体育与健康课程中进行分层次教学，指明了目标和方向。

（二）体育新课程的要求 体育与健康标准提出，体育新课程要关注地区和个体差异，保证每一个学生都受益。如何落实关注个体差异，是体育教学面临的新问题。分层教学根据学生的情况进行针对性教学是贯彻体育与健康新课程理念的重要途径。

（三）教学原则的要求

现代教学理论认为，教学要贯彻因材施教学的原则，也就要求在体育教学中要根据学生知识与技能水平，有针对性地教学。分层教学是因材施教教学原则的重要体现。

三、分层教学的实施

分层的具体方法是根据学生的技能水平，将学生分为几个水平层次，把教学目标和内容分解为若干个由低至高，梯度较小，层次分明的具体目标和内容，在教学中根据学生的水平层次，运用灵活的教学手段，帮助学生掌握相应的教学内容。

（一）全面了解学生情况。

是分层教学实施的基础，也是分层教学的重要依据。虽然这项工作比较繁琐，但在制定分层教学目标和教学计划，选择教学内容和确定教学方法的时候，要全面细致地了解学生情况是必不可少的步骤。在教学实践的做法是：（1）在学生开始选项时，一般要求将学生自填个体的情况，包括身体素质和技能水平等；（2）在学期安排“摸底”课，对学生的素质和技能水平作正确的评估。

（二）对不同水平的学生进行分层，贯彻因材施教的原则。

对不同水平的学生进行分层取用自愿性原则。在每节课的上课之前，体育教师公布不同组别的要达到的目标和内容，学生自己选择加入的层次。如果发现加入的层次不适合自己，可转入其它层次学习。

（三）对教学目标进行分层，制定不同层次的教学目标。课堂教学目标是指课堂教学要达到的具体目标，由于学生的技能差异，要求学生达到的统一的目标是不现实的。因此，根据学生水平层次提出不同的教学目标是相当重要的，分层教学是实现课程总目标的重要手段。

教学目标分层是指不同水平层次的学生经过学习后所要达到的目标。目标分层可分为学年目标分层、学期分层、单元目标以及课堂目标分层，下一层次目标是上一层目标的具体化，下层为更好地实现上一层次目标服务，最终为达成课程总目标。

目标分层要遵循以学生的实际为依据原则、递进性原则、针对性原则和可操作性原则。也就是说，每一层目标的确定要以学生的学习为依据，目标设置不仅要从低至高递进，还要具有明显的针对性和可操作性。

（四）对教学内容进行分层，确定不同层次的教学内容。

内容是为目标服务，因此，一旦确定层次目标，就必须围绕教学目标安排教学内容。在安排教学内容时，对高水平的层次一般以认知性知识、意识、战术、整体配合作为教学内容；中等层次则以个别技术的提高、完整性技术的熟练性作为教学内容，以形成正确的动作定型；低水平的学生则以单个技术作为教学的主要内容，以打基础为主。

（五）对教学手段进行分层，提高教学效果与效率。

不同层次学生的技术水平等不同，决定了教学方法的差异。对于高水平层次的学生，他们已经基本上掌握所选项的运动技术，具备自我探究能力，在教学时应以自主探究、合作学习为主，在上课时适当引导学生通过网站、电视、杂志等进行自我学习。中等层次的教学则以技术动作的系统性和连贯性练习为主，教师及时纠正错误动作，取用启发式教学。较低水平层次教学则可通过教师的分解示范，学生模仿学习的形式，有条件的学校可通过观看录像等来帮助学生的形成正确表象，提高感知水平。

（六）结合学生的实际，实现评价分层。

由于学生的先天条件和基础不同，因此，学业成绩的评价应该是多元化的。在课堂考核或期末考核时应根据学生的进步情况进行区别性评价，评价标准根据层次不同而不同，高水平层次可执行较高的评价标准，低水平层次则可适当降低评价标准。另一面，采用多种评价方法相结合方法，进行全方位的评价，如采用发展性评价、过程性评价、诊断性评价等相结合的评价方法，做到既考察所掌握的技术、技能，考虑到学生的进步情况，又考察学生通过体育活动取得的整体效应，以促进学生的全面发展。

（一）分层教学促进学生运动技能的形成。

我任教的高二4个班中，采用分层教学的两个班期末考核优秀率比传统教学班高出18..6%。在校内、校际以上比赛中分层教学班所取得的成绩明显优于传统教学班，前三名分别为32人次和16人次。在以往的体育教学中，常常遇到水平相对较差的学生来说要求过高的现象，这使他们在学习时丧失自信心，存在畏难情绪，甚至逃避学习；而水平相对较高的学生则要求过低，使学生缺乏进取心，对学习马虎了事。总之，这些都严重挫伤了学生的学习积极性。分层教学由于具有明显的针对性，从学生的实际出发，满足不同学生的需要，关注到学生个体的差异，真正落实因材施教的原则，从而有利于提高学生的自信心和进取心，提高学习的积极性，使体育教学达到理想的效果。

（二）分层教学提高学生体育课堂的兴趣。

对分层教学班和传统教学班的调查结果表明：前者表示喜欢体育课的学生达到68.2%，后者则只有52.6%。分层教学使得学生的体育课堂兴趣明显提高。正如一名体育基础较差的同学写了对分层教学的感受：“以前一到体育课前我就很紧张，很担心跟不上，又要出丑了；现在可好了，我希望多上点的体育课”。从学生的反馈资料来看，这种心理是大部分同学的共同特点。

分层教学根据学生的水平安排教学内容，使不同水平的学生心理需求都得了满足，起到增强自信心的作用，因此，分层教学对提高学生的兴趣具有重要意义。

（三）分层教学得到了同学们的一致认同。

从教学实践和效果来看，分层教学得到了肯定。有78.6%的同学认为分层教学有利于运动技术的提高，能促进运动技能的形成，对促进学生身体健康有重要意义。另一方面，84.6%被调查学生希望老师取用分层教学。究其原因，主要是分层教学既能兼顾“差生”的基础，消除他们对体育课的恐惧；又能发挥“优秀生”的个人所长，实现“优秀生”的个别发展，实现共同提高。因此，分层教学受到普遍欢迎。

第二篇：浅谈高中体育的分层教学实践研究

浅谈高中体育的分层教学实践研究

摘 要：现在的高中班级基本都处于大班额状态，学生也由于家庭环境、生活经历等方面的不同，身体素质的差异十分明显。为了解决这个现实矛盾，使每个高中生都能接受他们真正所需要的体育教育，切实提高他们的体能素质，教师就应该要坚持“因材施教”的教育理念，促进学生的健康成长。在这个背景下，分层教学应运而生。针对如何在高中体育课堂中展开分层教学研究，展开研究与讨论。

关键词：高中体育；分层教学；学生分层；活动分层；评价分层

在“应试教育”的影响下，很多教师习惯在集体授课中使用“一刀切”的方式教授学生，这就不可避免地造成“吃不了”和“吃不饱”的局面，无法兼顾所有的学生。尤其是高中体育不属于高考考查科目，很多学生由于面临着较大的学习压力，教师面临繁重的教学任务，使他们都忽视了体育学科的重要性。然而，体育是综合锻炼高中生身体素质，使其能够健康成长，并且以更加高昂的精神面貌应对文化科目的学习任务的重要学科。再加上近年来的“全民锻炼”意识不断深入人心，使人们越来越关注身体健康。分层教学法能够兼顾所有学生，充分挖掘每个人的潜能，使他们能够真正提高自己的体质。下面，笔者从将学生分层、将教学内容分层、将评价分层三个方面，讨论如何以分层教学法来促进高中体育的高效发展。

一、将学生分层

现在的体育课堂，基本上是以教师组织学生做好热身运动，然后让所有的学生按照老师的统一要求进行锻炼。这种教学活动只能调动起一部分学生的锻炼热情，其余学生只会应付体育活动。因此，教师可以根据高中生的兴趣、特长、体质等具体情况，在充分了解学生的锻炼意愿之后，将学生进行分层，这是实施分层教学法的基本要求，也是后续分层教学活动的主要依据。在实施分层教学法之前，我在全班范围内举行了一次体能测试，考查学生的运动能力。根据这次考核结果的反馈，我将学生大致分为三个层次。第一层指的是运动能力较差、体质较差的学生；第二层是体质比较中庸的学生；第三层是运动能力较好的学生。然后，我以此为依据，根据学生的需求展开体育教学。这只是初步的分层模式，在实际的教学活动中，我会根据学生的体能特点，进行重新分组。比如，在篮球教学活动中，我进行了篮球摸底测试，让学生在篮球场进行了“三角换位传球练习”“弧线运球接力赛”等，了解学生对篮球技能的掌握情况，观察学生的战术配合意识，综合了解他们的篮球素质。然后，我将具有篮球经验、技能水平较高、战队协作能力较优的学生分为A组；将体能素质比较不错，有着一定的篮球学习经验的学生分为B组；将一些对篮球运动没有兴趣，体质较差的学生分为C组。

二、将教学内容分层

在将学生进行分层之后，教师便可以展开分层授课。在教学活动中，教师对于不同的学生要展开不同的教学活动，使每一个高中生都可以积极参与到体育教学活动中。现在依然有很多学校会压缩体育课的教学时间，也普遍存在一些教师挤占体育课时，将体育课变成文化课，而高中生对此颇有微词。因为体育课是他们参加课外活动的最主要途径，也是他们得到放松的重要方式。然而，体育教师在设计教学活动时忽视了很多学生的实际需求，渐渐消磨了他们的兴趣，也使其开始应对体育课程。因此，教师必须根据学生的实际需要，设计出分层的体育教学活动。另外，辅导教学也是体育教学活动中的重要组成部分，它也是切实提高高中生体质与运动技巧的重要手段。因此，教师在辅导中，也要进行分层，针对每个学生出现的问题，展开针对性的辅导。另外，教师也应该根据学生的体质问题，对不同层次的学生有着不同的要求，切忌要求过高，损伤学生的身体；切忌要求过低，无法提高他们的体能素质。篮球是大部分高中生都十分感兴趣的体育科目，它可以综合锻炼学生的跑、跳、投等能力，可以提高高中生的耐力、速度、力量等，对于高中生的健康成长有十分积极的作用。在分层教学中，面对C层学生学习篮球教学时，我主要是以亲自示范、鼓励表扬、篮球游戏等方式来展开教学活动的；在指导B层学生学习篮球技能时，我主要是以点拨、指导等方式来教授学生的；在面对A层学生时，我通常会用启发式的方式让学生在自学、自练等活动中练习并掌握篮球技能。

三、将评价分层

任何教学活动都会伴随着评价，只要有教学活动，就一定有评价。因此，分层教学法也要求教师可以制定多?N评价标准与方法，分层评价高中生。体育教师要善于发现学生的优点，尽可能用鼓励性的方式激起高中生对体育活动的兴趣。很多教师习惯用统一标准要求所有的学生，挫伤了很多无法完成任务的学生的锻炼积极性，使这部分学生在离开校园之后几乎很少进行锻炼。教师必须改变这种方式，设计初级、中等、高级的训练题目，让学生根据自己的实际情况参与不同级别的考核，使运动能力好的高中生可以充分展现自己的魅力，也避免挫伤运动能力差的学生的自尊心。在评价A层学生的时候，我关注的是他们的团队协作能力、作战技术等方面是否有所提升；在评价B层学生的时候，我主要是考查他们是否能够将篮球技能灵活运用在实际的练习中；在评价C层学生的时候，我主要是看他们是否对篮球教学产生学习兴趣，是否积极练习。在最后判定高中生的篮球成绩时，我会将他们的学习表现列入首位，然后再综合评价他们的素质与技能水平。值得注意的是，教师在评价C层学生的时候，一定要注意以鼓励、表扬等具有激励性的语言进行表述，避免教师的语言过于严厉打消这些学生对篮球学习的兴趣。

总而言之，素质教育强调的是学生应实现德、智、体、美、劳的全面发展，只能取得优异的文化课成绩的学生，已经不再是时代最需要的人才。因此，高中体育教师必须采用分层教学法，使体育教学面向全体学生，使高中生树立“终身锻炼”的意识。教师要将学生进行分层，这是实施分层教学法的依据；教师要将教学活动分层，使体育课堂能够切合每层学生发展的要求，使每个学生都可以参与到体育锻炼之中；教师要将评价进行分层，使所有的高中生都能够更好地参与到体育运动中。

参考文献：

[1]郑俊玲.中学体育课分组分层教学的研究[J].魅力中国，2010（1）.[2]周琪.对高中体育分项分层教学内涵式发展的思考[J].体育研究与教育，2011（S2）.编辑 王团兰

第三篇：高中英语口语分层教学

职高技术系warming up分层教学

高中学生的文化知识水平参差不齐，差距很大。而在英语教学的差异中，又存在口语差异、记忆差异、理解差异、应用差异..既然存在着这些差异，就不能将学生一视同仁，而要分层次、分多少、分快慢地教他们。所以，在高中口语教学中实施分层教学，是庆 必须的，也是必要的。

一、目标的层次化

1．学期初，要求学生每人根据自己的实际水平制定出一个切实可行的学习目标，要求他们在学习过程中，努力奋斗，以期达到自定的目标。

2．教师汇总学生的个人目标，根据群体间即 差异，制定教学目标计划。针对所任班级的学生晕 状况和基础情况及学科特点，制定不同的教学目标。如，一个班级中有7o名学生，前45名整体素质较好，所以在制定英语口语的教学目标时，对； 该批学生提出了“创造、应用、自由对话”等较高要求。对其余25名学生，则根据他们的实际水平，提出了“背诵、复述、简单对话”等一般要求。另外，还要根据每个班级的群体情况，制定出有层次的教学目标。这样能够充分发挥各班级的特长，缩短班级之间的差距，全面提高学生英语口语水平。

3．备课要多层次。教师要根据大纲要求和学生特点及教材特点来备课，导学案要体现层次化。在设置学习目标时，可以提出“读熟、背诵、复述、自由对话”等不同层次的目标要求，把学生分成ABc三等(A等生占25％，B等生占50％，c等生占25％)，不同层次的学生做不同层次的要求。对于c等生，着重培养他们的模仿性，让他们反复读直到读熟：对B等生，则要求他们在读熟的基础上背诵并能复述；对于基础较好的A等生，除要求他们达到上述目标外，还必须运用所学，能够自由流利的对话。

二、座位安排的层次化

在教学过程中，恰当地安排座位也很重要。今年我任教的两个班中，有几个调皮的男生。学期初，他们的座位被安排在最后排，英语课上，自己不但不听讲，还总是趁教师不注意时说话，尤其到了听录音的时候，乱说话不安静，没有丝毫的纪律观念。针对这种现象，我仔细研究了每个学生的性格特点和听力、口语基础，决定实行“孤立调皮生、快慢相结合”的排位方式。把几个调皮生调到前排，B等生居中，A等生与c等生同位居前居后，这样“以一帮一，以几个带一群” 的格局就形成了。班级纪律果然大有好转，学生们的学习兴趣也浓厚了许多。到了练口语的时候，前后位之间两个学习成绩较好的学生可以与两个较差的学生搭档，然后再与同位对话，A等生给c等生一定的辅导。这样，既能让A等生“吃饱”，又能让B等生“吃好”，并能让C等生“吃了”。

三、课堂教学的层次化

基于备课时不同目标的设置，教师就可以对不同层次的学生进行科学合理的分类编组，因材施教。

首先，注意因材施教，因人施教，采用不同层次的教学方法。

其次，注意课堂提问的层次化。将要提问的问题分为“难、中、易”三个层次，这样全班学生都有参与课堂教学的机会。教师要对敢于回答问题的C等生，给予一定的鼓励表扬，这样能充分提高他们的学习积极性。

再次，课后作业和练习也要层次化。在英语口语教学中，着重培养的是学生的听力、理解力和说的能力。所以对于C等生，只要求他们熟读课文；对于B等生，则要求其能背诵并复述，还能听录音回答问题；对于基础较好的A等生，则要求他们除了达到上述目标外，还要开口说，并能流利、准确地表达自己的意思。

四、课外辅导、考试题目的层次化

课外辅导是对学生的所学知识进行巩固、加深、扩展，而考试则是对学生所学进行检查、摸底，以便于查漏补缺。课外辅导有许多方式，不同层次的学生可以采取不同方式。对于c等生出现的基础性问题像发音、语法等可以直接讲解；而对于B等生出现的问题，则一般不直接指出，而是让他们自己去讨论、查找解决方法，实在解决不了了，教师再给以指正。当然我们还可以组织英语角、阅读课、排小剧本、唱英语歌等活动来提高他们的英语口语水平。课外辅导的层次化，能对学生存在的问题进行及时有效的补救。

在考试题的设计上，我一般采用“爬梯子” 的方式。第一阶层是为C等生设计的(占65％)，准备2O篇文章，让学生们从中随意抽出一篇来读，酌情打分：第二阶层是为B等生准备的(占15％)，除完成第一阶层的题目外，还要回答教师提出的问题；第三阶层有一定的难度，是为A等生设计的(占20％)，除了完成上述所有的要求外，还要加测“自由对话”或就某一个“topiC” 自由发挥。这一系列口试题目的设计，基本上能够测出学生口语的实际水平。

总之，学生之间存在着差异，就要求我们必须采取能缩短差距的教学方法。所以，分层次教学是英语口语教学中一条切实可行的方法。

第四篇：高中分层教学有效性初探

高中分层教学有效性初探

【摘 要】近几年来，分层教学掀起了一阵热潮，温州市第五十一中学作为一所国有民办高级中学，也加入了分层教学改革热潮中。本文以英语学科为例，展开讨论分层教学的优缺点，并就此提出一些建议。

【关键词】 高中 分层教学 优缺点 建议

在分层教学实践中，温州市第五十一中学的总体做法是将每个班级依次分成B、A1、A2三个层次，一个年级10个班级中，1、2、3班B、A1、A2三个层次的学生分别组合，4、5班B、A1、A2三个层次的学生分别组合，6、7班B、A1、A2三个层次的学生分别组合，8、9、10班B、A1、A2三个层次的学生分别组合，10个班级学生分别以1、2、3班，4、5班，6、7班，8、9、10班为单位各自重组成每个层次4个班级，总共12个班级。高一为数学、英语、物理、化学四个科目，高二为语文、数学、英语三个科目，每周一下午进行四节课的教学。

1.分层教学过程中的具体做法

1.1 以高二英语学科为例

高二以语法为主，有时配合听力练习（符合高考听力要求），备课组教师分工合作，每人每周一份分层教学配套练习，要求学生周日晚上完成，周一下午分层教学课堂进行讲解，分层教学配套练习一般分为基础题和能力提升题两部分，有时采用星级标注难度，对于B层次的学生要求全部完成，对于A1、A2层次的学生要求基础题全部完成，能力提升题属于选做题。

以动词-ing专项练习为例：

基础题

I.朗读并翻译下列句子，并指出-ing形式在句中充当什么成分。

Living without aim is like sailing without a compass（指南针）.（）

Ⅱ.用下列所给动词的适当形式完成句子

_______ the book has taken up all his spare time.（write）

III.单项选择

She decided to devote herself ______ the problem of old age.A.to study B.studying

C.to studying D.study

能力提升题

Ⅳ.单项选择

_______ in the queue for half an hour，the old man suddenly realized he had left the cheque in the car.A.Waiting B.To wait

C.Having waited D.To have waited

1.2 以高一英语学科为例

高一B层次周末练习略讲，阅读理解、完形填空、短文改错三项综合能力训练；A1层次周末练习详讲，适当补充阅读理解、完形填空、短文改错三项综合能力训练；A2层次周末练习细讲，以听写等形式巩固词汇（附：周末练习是为巩固每周所学知识，常以填空、选择等形式）。

2.分层教学实践中的优点

首先，从分层练习上不难看出，进行难度和深度上的区分，不仅有效弥补传统教学一刀切的教学弊端，将学生按照成绩分层，比较契合因材施教和合作学习的理念，并且有利于各科教师整体把握学生的不同水平，根据不同教学内容进行教学，有利于同一层次的学生进行学习上的交流、竞争、合作；其次，从各个学科出发，将学生按照各科成绩分层，能够方便各科教师的教学安排，并且，每个教师负责不同层次的学生，对于基础较好的学生和基础薄弱的学生进行区分辅导，避免传统教学的许多无用功，总之，是一种全新的教学尝试，是值得鼓励的一项举措。

3.分层教学实践中的缺点

分层教学实践中同样也暴露出一些问题，从分层练习分析，需要每周一份分层练习，且必须从难度和深度上进行区分，准备工作繁杂而且不一定就能达到区分效果，基础题和能力提升题区分不大甚至基础题更难，这就需要在实践中不断反思和调整，这就加大教师平时的工作量，甚至可能影响正常教学；其次，学生来自于各个班级，互相比较陌生，短期内不利于合作学习的有效开展；另外，班级重组对于教授基础较弱班级的教师进行有效课堂管理不利，而对学生而言，适应不同的教师也需要一个过程。实际操作中，学生四节课走动频繁容易造成一定的混乱，如走错班级、材料忘带等，最棘手的是教材未成体系，暂时无法针对分层教学进行有效教学考核，导致分层教学的开展举步维艰。

4.结论及建议

在学校层面上，应当对教材和辅导练习进行规范管理；对分层教学的学生进行有效教学评价；对分层教学的教师进行有效教学考核；同时，为分层教学的有效开展，学校教学部门应当多听取一线教师意见，及时调整和优化教学。在教师层面上，应当循序渐进，争取在不影响正常教学的基础上，合理安排教学计划，并且具备前瞻意识，发扬对分层教学进行深入研究和探索的精神，使之成为传统教学的有效调和剂。在学生层面上，应当把握机会，正视自己的水平，配合教师提优补差促中。

[1] 沈彩玲.模块浮动 提优补差促中――高中英语分层教学的探索[J].上海教育，2003.[2] 杨丽.高中英语分层教学的课堂实践[C].全国中小学英语教育教学优秀科研成果文集，2005.

第五篇：高中体育排球教学中的“分层”措施

高中体育排球教学中的“分层”措施

摘要：在高中排球教学中采用分层教学方法，可以进一步提高学生运动兴趣，培养运动习惯，优化运动体验。根据学生体质分层、教学内容分层、教学目标分层等形式，让所有学生的潜能得以发挥，由易到难循序渐进，不断提高教学质量。

关键词：高中体育 排球教学 分层教学

新课程理念倡导“一切为了学生，为了学生的一切”，教师的角色转变为学生学习活动的参与者、帮助者、引导者，让学生通过自身的体验在头脑中建构起知识体系，促使学生全面发展。高中体育排球教学常常采用集体授课的方式，很少对学生的个体差异给予关注，这种教学模式有悖于新课程理念。学生的个体差异是客观存在的，采用分层教学模式可以充分考虑到每一位学生的具体情况，分别设定一定的教学目标，让每个学生都能扬长避短，在排球运动中获得最佳的运动体验，能使高中体育排球教学焕发生气，充满活力，培养和激发学生的排球运动兴趣。

一、设定不同的教学目标，激发学生的排球兴趣

良好的运动体验对激发学生的兴趣具有十分重要的作用，可以采用多种途径来实现，最终的目的是让每个学生获得达成目标后的成就感和运动过程中的愉悦感，或完成考核后对下一个高难度目标的期许等。因此，教师要充分考虑各种因素，尤其是学生对排球运动的不同期望，建立适当的教学目标。而教学目标的建立要针对不同阶段的教学任务和学生的发展特点，巧妙地执行各个层次的教学策略。当学生完成一个阶段的小目标时，学生会自然而然地产生相应的成就感，也就会更加努力地继续前行，在热情与偷悦的心情中逐步接近总目标，直至最终收获成功。与此同时，学生的自信心也会得到满足和增强，对体育的锻炼也由最初的排斥变得缓和与喜爱。对于排球运动，很多学生刚接触时会经常因为球性差而进步缓慢，教师要充分创造机会让学生在排球锻炼中获得到成功的喜悦，无论是心理上还是体质上，都要让学生感受到排球运动所带来的良好体验。因此，不管是在排球教学内容的安排上、目标的设置上，还是排球的考核方法方面，都要以学生为主体，面向全体学生，培养他们的兴趣。

二、在排球教学内容中分层，让多变的教学引发兴趣

将分层教学融入课堂教学模式，进一步深入教学模式改革研究，对不同层次的学生设定不同的教?W内容，力求最大程度挖掘学生潜力，进一步引发学生的排球兴趣。依据学生不同的技术进展，教授不同难度的内容，如初级的学生只要求掌握下手发球，而对高级别的学生则教授上手发球，对于男生还可以教授跳发球。再比如网上技术的教学，对初级的学生仅仅提出双手推球过网的要求，而对高级别的学生则可教授扣球，特别是对高层次男生还可教授后排进攻的技术。在教学内容上，也可通过适当地改变场地、规则的难度等来适应不同层次学生能力的要求。少数女生因为怕手疼，致使发球成功率比较低，就可以把排球场地的长、宽适当缩短一些，而且把球网的高度也降低一些。在比赛过程中，当攻防失误频繁出现时，可让她们选择让排球落地之后反弹起后再接，就像在开展一场乒乓球比赛一样，从而促使更多女生参与到比赛中来。这样，不同阶段的学生都能在“最近发展区”中找到适合自己的内容，来获得良好的运动体验，从而为排球教学的顺利开展打好基础。

三、教学过程中分层授课，全面考虑学生的差异性

分层教学需要教师和学生的共同配合，达到教与学的完美结合。学生要尽自己最大的努力好好学习，教师要根据每一个学生的特质有目的、有针对性地进行分层教育。针对不同的学生层次制定不同的情景引导，讲解方案，引导、帮助学生，使学生积极主动地参与学习过程，鼓励学生对排球运动进行主动探索锻炼。对于初步掌握排球技术的学生尽量用浅显易懂的术语，帮助其尽快掌握动作技术；对于已经能够上场比赛的学生适时地引入战术层面的讲解，使其对排球运动的理解和喜爱进一步加深。因此教师要尽可能地将分层教学融入课堂教学，进一步深化教学模式改革研究，力求最大程度挖掘学生潜力，整体促进高中排球体育运动水平。

四、分层教学注重教学效果，实现教学质量最优化

在实际教学中发现，如果对学生长时间地进行一种形式的体育锻炼，学生会对其逐渐失去兴趣甚至厌烦，这就背离了培养学生兴趣的初衷；若是将体育锻炼的模式稍加改变，使之丰富多彩，则会对学生产生吸引力，重新燃起对体育运动的热情，效果反而更佳。因此，教师在高中排球教学过程中要注意教学方式的多变性、可塑性和科学性。即使排球的动作技术是固定不变的，但在教学内容的编排上却可以新颖独特。例如，教师在教学基础的排球垫球时，一贯的做法是先讲解垫球的要领，然后再让学生自己垫球，对着墙壁一个人练习垫球。这样的练习时间一长无疑是很枯燥的。但是如果教师灵活变换排球垫球的方式，如引入最近比较流行的墙壁排球的规则，两个学生对着墙上方框垫球，并且允许排球落地后再进行垫球，进行记分比赛，这样新颖的练习形式就能极大地激发学生的练习热情。教师这时要做的是在旁仔细观察学生垫球动作的规范性，并及时给予指导，也可以边做示范边和学生一起配合垫球，帮助学生直观地了解垫球的技巧，这样的教学效果要比单纯地让学生自己练习后掌握一个垫球技术要好得多。

总之，在高中排球教学中采用分层教学方法可以进一步提高学生运动兴趣，培养运动习惯，优化运动体验。根据学生体质分层、教学内容分层、教学目标分层等形式，让所有学生的潜能得以发挥，由易到难循序渐进，不断提高教学质量。另一方面也能培养学生的主动学习能力和创造性思维，使每一位学生的体育技能和身心健康都得到切实的提升，为今后全面发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]戴梅.高校排球教学方法的改革与实践探讨[J].辽宁体育科技报，2011，（17）：76-79.[2]孙培全，王建军，赵亚洪.体育游戏在排球教学中的运用[J].甘肃科技，2010，（01）：52-56.[3]付月红.高中排球运用分层教学法的实验研究[J].福建体育科技，2012，（03）.