浅谈体育教学中的分层教学[精选五篇]

第一篇：浅谈体育教学中的分层教学

浅谈体育教学中的分层教学

“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是体育课程的基本理念之一。目前许多教师意识到了学生间的差异，并采取了一些分层教学措施，但如何做到面向全体学生，依据学生个体不同情况，进行有效的分层教学呢？下面结合我们自己的一些实践，谈谈我们在分层教学中的一些见解，供大家参考。

一、正确理解分层教学的理念是有效分层教学的基础

分层教学是教学中根据学生智力水平和成绩的不同，将全班学生分成两三个层次，为他们制定分层次的教学目标，教学中考虑不同层次学生的需求，尽可能兼顾他们，加强同学间的合作，对学生成绩的评估也有不同层次的要求；是当前在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段。实施分层教学对我们体育教师的教学水平和能力都提出了很高的要求。立足于学生个性的差异分层预设，满足学生个别学习的需求分层施教，实现最大限度地调动各层次学生的学习积极性分层评价，最终目标是使每个学生在原有基础上得到最大发展。

二、课前准备分层预设是有效分层教学的前提 课前准备分层包括学生分层和教学目标设置分层。

1、学生分层

学生之间的差异客观存在，有体能、兴趣、性格以及学习能力等方面的差异，因此，我们首先依据体育学科特点对学生的体能与非体能方面的差异进行测查分析，然后根据课堂教学需要将全班学生分为高、中、低三个层次，学生分层可应课所需采取显性分层或隐性分层。显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。

2、教学目标分层

以往我们的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，造成一些学生吃不了或吃不饱的情况，这是忽视学生间差异的结果。可见，我们在对学生分层的基础上设置教学目标时，既要照顾学生差异，也要考虑到学生的全面发展，又要体现挑战性。对不同层次的学生我们可以从运动知识、技能的深度、广度，接受新知识的速度，游戏竞赛练习应用的幅度等提出不同层次的要求，并划定各自的最近发展区内，做到同教材，同进度，异要求。教学目标分层设置体现保底而不封顶，具有层次性和弹性，以适应不同层次不同类型学生的需要。即学生最低要达到课程标准基本的掌握要求；中层学生要能会应用；高层学生要具有创新和拓展的能力。尽可能给每个学生选择的机会，鼓励学生根据自己的情况，自主选择适合自己的挑战性目标。

三、满足课堂教学需求是实施有效分层教学的关键

课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标，目的是让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。班级授课制下学生之间客观存在身体条件、运动兴趣爱好和对运动技能的认知能力等方面的差异，因此，我们在教学中选用各种形式的分层教学时，要考虑到兼顾不同学生的教学需求，调动学生学习的积极性，利于课堂教学的开展，充分显示分层教学的有效性。

1、分层教学要关注课堂教学效率

教师在教学中要面向全体学生，兼顾到不同学生的需求。可见，时间和精力是突出的矛盾。课中我们老师要注意调查和观察，掌握班内每个学生的学习状况、知识水平，根据学生的学习需要合理分层教学，发挥课堂有限的时间和教师的精力为学生取得最佳学习效率。如新授课排球的垫球教学中对于手臂垫球部位的教学环节，学生间对知识点前臂腕关节以上10厘米左右的地方两臂桡骨内侧形成的平面，在理性理解上存在差异。为此，教师可以组织学生集体学习，隐形分层，灵活教学。讲解示范相结合，边讲边将袖子卷起示范指一下露出的手臂区域，这时全体学生就立刻全部理解。再如排球自垫球教学环节中，我们老师可以用定时测试学生自垫球的次数来对学生进行分层指导，达到优秀和良好标准的学生就可以让他们合作学习有一定难度系数的一抛一垫、对墙垫球或互相对垫的垫球技术。未达到良好标准的学生则集中学习，教师重点辅导，帮助他们寻找原因，逐个突破，从而快速掌握自垫球的技术动作。

2、分层教学要注重课堂的教学效果

在分层教学中，教师要注重课堂教学效果合理选择，如单纯的同质分层可能会产生标签效应，而单纯的异质分层不仅未能使困难生获得帮助，而且还使优等生失去学习的兴趣。他们要么高高在上，滋生了骄傲自满情绪；要么迷失了方向，自暴自弃，失去了学习的动力。为了避免这些情况的出现，在分层教学中，我们要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况合理的对学生进行弹性的、动态的分层，使不同学生的潜能都能得到发挥，促进学生的全面发展，实现课堂教学的最佳效果。如50米快速跑教学，我们先进行随机四人测试跑，然后按成绩相近的学生分成一组进行50米快速跑练习，这样学生在成绩相对接近的情况下练习有了可竞争性，大家每次认真对待，积极改进跑步技术动作，你追我赶，缩小差距，显示和发展自己的潜能，教学练习的效果就会大大提高。再如小学篮球投篮教学，有的学生平时就喜欢打篮球，他们有了一定的篮球基础；而有的学生则才开始接触篮球，他们在教学才开始就有了差异。如果我们按照传统式的集体教统一练的教学方法去教学，一些学生就会成为陪客。为了充分调动每个学生学习的积极性，我们可以先简单的讲一下投篮的技术要领，接着采用以篮筐的垂直点为圆心，半径分别为2米、4米、6米划分的半圆区域，进行定时升降级过关投篮计数教学练习。学生可以根据自己的能力选择适合的目标学习。这样充分调动了学生的学习主动性，使各个层次的学生的潜能都得到的挖掘，同时教师也能够很好地照顾了学生差异，实现教学的最优化。

3、分层教学要考虑到学生良好社会适应能力的需求

培养具有合作精神和合作能力的学生是时代的要求。为了照顾差异进行分层教学，满足每个学生学习的需求，不仅靠教师，更要靠学生间的合作与帮助，依靠小组团队的力量。如广播操或武术教学时，我们老师可以组织学生开展小组间的竞赛，比一比哪个小组完成动作最准确、有力、到位。这时奖励是以小组总体表现为奖励依据，小组成员形成一个密不可分的整体，组员间息息相关，为此，集体荣誉对每个组员产生积极的群体压力，每个组都积极主动，不同层次的学生在练习中取长补短，互帮互助，因为只有每人都努力，都尽到自己的责任，整个小组才能取得成功。这样不仅提高课堂学习的效果，而且培养了学生的自我管理能力，有利于教师腾出时间和精力对学生作个别辅导。

4、分层教学中要及时科学评价

在分层教学中强调评价方式的多样化评和价主体的多元化。既注重形成性评价，也注重结果性评价；既注重标准参照评价，也注重本体参照评价；既有教师评价，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价。分层教学评价应该及时、客观、公正、科学，以促进每个学生的发展为目标，对学生的评价标准在强调统一的基本标准的同时，也特别强调评价对学生的发展适宜性。同样的行为可能得到不同的评价，而不同的行为也可能得到相同的评价。比如，跨越式跳高教学中，同样是1米的高度，大个子和小个子学生都跳过去了，教师可以对小个子学生提出表扬，而对于大个子不一定要表扬。我们强调评价的激励性，并不是说对学生不能批评，为了保证教学的顺利进行和激励的成效，必要的批评是需要的，但批评要注意对学生的心理调控。

第二篇：关于高校体育教学中分层教学的实施

关于高校体育教学中分层教学的实施

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）04-000-01

摘 要 随着社会的发展，教育占据着很大的地位，那么素质化教育就被提出来了。在这基础上，分层教育法出现了。大学体育教育作为高校教育的重要科目，也实施了分层教育。它的特点是可以根据大学生的个体差异运用不同的教育方法，这样可以充分发挥大学生各自的优势。因此本文对高校体育教学中分层教育的实施进行了详细的分析与阐述。

关键词 分层教育法 优势 问题

大学体育是一门独特的科目，它相对其他科目比较活跃，不那么严肃，并且学习压力相对小一些，但它在大学教育中也是必不可少的，可以体现大学生的综合素质。因此，很多高校在体育教育上采用了一种新的教学方法――分层教育法。分层教学可以充分体现大学体育教学的优势的同时也会出现很多问题。

一、简述分层教育法

分层教育法是在正常条件下，老师和学生的水平不变的基础上，客观地分析学生的能力及水平，把水平相同或相近的同学分为一组然后实施分级教学。每一项都分级记录，例如分级练习、分级评价以及分级校正，这些都会根据学生的实际情况来达到教学目标及教学要求，让每个学生都能到适合自己的方法来使自己的优势放大。同时，学生也会根据自己情况的不断改变来适应新的学习方法，使学生们的能力不断提高，从而达到分级发展的目的。这是目前教育的最适方法，通俗地说就是因材施教。

二、传统体育教学的缺点

（一）传统体育教学无法调动学生积极性

现在，在大学里会有很多学生的身体素质不好，那么他们就不愿意上体育课，甚至讨厌上体育课，其结果就会导致学生不愿锻炼身体。其实这也并不完全是学生自身的原因，很大程度上是学校的教育方式有问题。在传统的教学方法里，学生们的自身情况不同，其身体素质也大不相同，有的差异非常大。那么就会使一些身体素质不好的同学不喜欢上体育课。在体育课上完全没有积极性。上体育课对他们而言是遭罪，在体育课完全得不到乐趣，然而对于其他同学，上体育课是一种享受，带给他们的是快乐。这明显是不公平的。

（二）传统的体育课过分强调班级制这一特点

现在很多高校的体育课是男女一起上，共同在一个班级，然而男女生本身对体育运动项目的喜欢程度就不太相同，有的男生喜欢而女生却不喜欢，有的女生喜欢而男生却不喜欢，很少能碰到男女生都喜欢的体育项目。在这种情况下，不同兴趣的男女生在同一班级上一起上体育课，很难满足每个学生的需要，这不利于学生在体育课上的自身能力的发展。

（三）课程结构会影响传统体育教学

传统的体育课堂教学采用“一律化”“齐步走”的模式，教学目标无层次，教学方法单一，教学过程过于机械化，而且学习评价都相似。这样就会出现一种现象，基础条件好的学生上课的内容无法满足他们本身的需求，基础条件差的学生却不能完全吸收。基础好的同学不用努力也能拿到好成绩，而一些基础不好的同学无论怎样努力成绩依就差强人意，这就会使一些学生远离体育，从而无法达到教学目的。

三、高校体育教学中分层教学的优点

（一）使学生加强竞争意识

学生的层次划分会不断的变化，随着教材内容及学生的学习情况的改变而改变，同样也会随着学生的发展而发展。每学期学校都会根据学生这学期体育课的表现及考试情况而打分，并且做出相应的评价，这样学校就会根据学生的实际情况来进行调整，从而重新调班。这样，综合成绩进步的就会调到一个更好的班级，而综合成绩退步的学生就不得不调到一个相对较差的班级，这种情况下就不存在一劳永逸的现象了。

（二）因材施教

由于每个同学的能力不同，他们所接受事物的能力也不同，那么分层教育就会使他们的潜力放大，让他们在合适的位置使用合适的方法来学习，这样能更好地发展学生的能力，避免资源损失。这样可以为我国培养出更多的人才，最重要的是可以对学生的未来有更好的帮助。

四、高校体育教学中分层教学的实施及易出现的问题

（一）实施情况

首先，师生间建立起相互尊重及信任感，这会使教师工作起来非常容易，心态也非常好，同时压力也会明显减少。使学生在学习过程中变得更加主动，同时学生的积极性也会明显增加。教师会在第一时间了解学生的心理动态和变化，同时，学生遇到问题，不管学习或生活上都会及时的给出帮助；其次，要有一个鼓励措施，这会让学生能够体会到这项鼓励是真实存在的，从而增加学生对学习的积极性。在很大程度上，它不仅能够提高学生自身的技能，同时也可以使教学质量提高。

（二）实施中易出现的问题

首先，管理方式不与时俱进，过于老套，管理水平低。现在，在上课过程中，老师仍然处于主要地位，一个人掌握着整个课堂，很少在乎学生的感受，与学生交流也是很少的。所以老师几乎无法调动起学生的积极性。其次，分层教学管理会对老师提出很高的要求，需要老师做好所有的教学工作，并且要有敏锐的洞察力，善于创新，与时俱进，这样就大大的增加了教师们的工作量、工作压力及工作强度，同时也会对老师的专业能力提出更高的要求。

五、结语

综上所述，当前高校体育教学方式亟需改变。新的教学方式因此出现了，那就是分层教育。这样才能因材施教，达到教育的最终目的。同时也应该提高老师的专业素质，并且根据学生的实际情况来进行分层教育。分层教育可以让学生爱上体育，这样增强学生的身体素质的同时也有利于学生的身心素质的发展。

基金项目：2014年黑龙江省高等学校教改工程项目《念动教学法在高校篮球选项课教学中的实验研究》，项目编号：JG2014010765。

参考文献：

[1] 徐琳.关于在体育教学中发展学生个性的探讨四川工程[J].职业技术学院学报.2006.[2] 易晟江，李娜娜.谈高校体育教学改革与学生个性化教育[J].贵州教育学院学报.2007.

第三篇：生物教学中分层教学

高中生物教学中分层教学，因材施教体会 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者单位：新疆喀什二中 杨国旗

由于我们国家目前大多采用集中办学，导致班级数目众多，虽然大多数学校已经将班级氛围几个层次，但这种分层是按照学生总分来分的,总成绩差异不大，但每一学科成绩还是有较大差异，比如生物学课。这就要求老师们在备课和上课过程中实施分层分群递进教学。从而在一定程度上解决学生个体差异性，使每个人的优势素质得以发挥，教学的时间、空间、资源不至于浪费。弥补传统教学的不足，达到“异步教学,同步达标”的目的，满足不同个性学生学习需要。

根据学生上学期学业测评成绩将全班学生分为I，II，III三个层，I层80——100分。II层70——84分。III层69分以下。I层学生态度端正，自学能力强，有良好的学习习惯，III层次相反，学习态度差，学习习惯差，动手能力也差，他们常常违纪，是全班的“尾巴”老师的“包袱”。II层同学处于I，III层之间，他们学习习惯一般，成绩平平，往往容易成为全班“忽略不计的群体”。通过I，II，III三个层次分层后，老师关注每个层次，根据其变化分层递进，从而激励学生不断进取。

首先，老师在制定单元、章节和课时的教学目标、教学重难点的时候就要分3个层次层。应先配合班主任对学生充分了解，掌握造成成绩差异的原因，对各层次学生进行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特质甚至家庭原因。让每个学生都尽可能超越自我。为了满足I类尖子生学习需求，通过各种实验、实践活动发展他们学习生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；而对III层学生，教师要用“爱心”和“耐心”经常进行针对性的个别辅导，培养学习兴趣，调整学习方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心。

其次，教学分层，通过教师领学（III层次）、教师点学（II层次）、学生自学（1层次）的区别教学，对问题的设计与完成也应该有不同要求，对A层我就放手让他们“自己走”自己探究寻找答案和总结，对II层，我会 “引导走”，让他们在书中找到问题答案，对于III层学生，教师就要采用“扶着走”，教他们学习和思维方法。

老师设计每一单元、章节和每一课时的练习题都应分三层次，分层练习采用不同层次不同难度不同标准来衡量每个学生，从而所有学生都应该可能达到自己的目标，多次重复后就会建立自信心，学习习惯也会慢慢改善，每一单元、章节和每一课时的练习题，教师都应设计I，II、III三类练习题。III类练习题比较简单，基本达标，按课标的要求设计。II层提高级，在达标级基础上增加较难额题。I层优秀级，增加新旧知识联系的综合性练习，提供与高考或竞赛类似的题型分析与解答。每层次学生按事先确定的目标，选择其中一类，并鼓励III、II层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。实行这种分层次的教学方法后，各层次学生学习大多积极性主动性显著提高，形成你良性竞争的学习气氛。

在分层练习中,由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应,是学生通过努力可以达到的,为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件.在分层测评中要注意及时评价,及时鼓励,让每个学生及时尝到甜头,及时改正错误.总之，分层教学有利于每个个体发挥最大的能力，但教师对学生的分层切忌一成不变，应随学生学习态度的改进、知识智力的发展、自学能力的增强，适时调整每个学生的层次。另外对降了一个层次的学生要特别关注，防止失败感和自卑心理的滋生，同时也要“打压”I优生骄傲的心理，对其提出更高要求，鼓励拔尖，实行动态管理，帮助全体学生树立正确的学习态度、培养良好的学习习惯，从而使班级整体成绩显著提升。

作者单位：新疆喀什二中 杨国旗

第四篇：分层教学尝试中

分层教学尝试中

在小班化教学的全面实施下，要求我们教师在课堂上要面向全体学生，全面提高学生的能力，使每一类学生都得到进步或发展，但由于学生的个性和智力的差异，在课堂教学中，常常出现学习能力强的同学“吃不饱”，学习能力欠佳的同学“吃不消”。“为了每一位学生的发展”，我们在课堂上实施分层教学便是解决这种差异、落实因材施教的最有效的方法。下面谈谈几点不成熟的做法：

一、主体分层，尊重差异

我在教学活动中观察、收集学生的学习表现，根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次：A为潜能生，B为中等生，C为优等生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，能上则上,该降就降,并不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。

二、目标分层，激活思维

我根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

1、预习目标分层，关注需求

我设计有层次性的课前预习目标让学生根据自己的需求自主选择完成。A层学生：正确朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意； B层学生：在A层学生的基础上，流利朗读课文、解决课后问题； C层学生：在B层学生的基础上，提出问题。

当然，以上三种预习分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际自主选择预习目标，也可以自拟高层次的学习目标。

2、课堂目标分层，激发兴趣

在语文阅读教学过程中，学生个体差异影响了他们对同一种事物的观察方法和角度，因此，我设计了课堂学习目标分层标准：A层学生在阅读中能够读通读顺课文、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络，就已经达到学习要求了； B层学生则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯；C层学生应引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与创新思维的发展。

如：《通往广场的路不止一条》这篇文章，“抓住重点句理解课文”是教学的主要目标，我多提供些学习目标供学生参考、选择。

学习目标一：

(1)默读课文4—13自然段，想一想分别讲了哪两件事？(2)找出父亲教导“我”的话，请你多读几遍。

(3)读读“通往广场的路不止一条”，说说你从中感悟到什么？(4)补充阅读材料：短文——《两只青蛙》。学习目标二（在目标一的基础上增加）：(1)从事例中你体会到什么？(2)说说读后的感想。

(3)阅读短文——《两只青蛙》，说说你体会到什么？

学习目标三（在目标一的基础上增加）：

(1)读读“通往广场的路不止一条”这句话，说说你从中感悟到什么？并举生活中的例子来说明。

(2)阅读短文——《两只青蛙》，结合生活实际说说你体会到什么？

这样的学习目标能最大限度地调动了学生学习积极性，既能使每一位学生都能获得成功的体验，又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获，从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。

三、作业分层，唤起热情

如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。我在设计作业时注重学生的个体差异，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。作业以梯度设计为“基础题、提高题、拓展题”。基础题（适合A层潜能生）：完成作业布置任务的下限目标；提高题（适合B层中等生）：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；拓展题（C层优等生）：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封顶”，从而使学生的个性得到不断张扬。例如学完了《圆明园的毁灭》这篇课文，我根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择：

基础题：A．背诵课文第3、4自然段；

提高题：B．在风雨中伫立了150年的废墟，书写着中国150年的耻辱。面对圆明园的废墟，看着这残垣断壁你想说些什么？想对谁说？是将铁蹄踏进圆明园的英法联军，还是腐败无能的清朝政府？或者，是对自己和自己身边的人„„把你想说的写成一段话。

拓展题：C．如今，在废墟上已逐步建起圆明园遗址公园，每天接待着无数的中外旅游者来此参观与凭吊。关于要不要重新修建圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？说说你的理由和主张。

这样的分层设计作业面向了全体学生，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。即可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

总之，教育无痕，就像“风潜入夜，润物无声”。我校实施分层教学以来，我在课堂上努力做到因材施教，使学生成为课堂学习的主人，使全体学生共同进步，努力提高语文课堂教学效率。

第五篇：分层教学在小学体育教学中的应用

分层教学在小学体育教学中的应用

摘 要：在小学体育教学中，由于学生存在身心发展上的差异，这就导致学生存在层次化区别，采用分层教学，可以让教学活动更加贴近学生实际，取得更好的效果。针对分层教学的内涵和实施原则进行了阐述，然后结合小学体育教学，探讨了分层教学的具体应用，以供参考。

关键词：分层教学；小学体育；内涵；实施原则；具体应用

分层教学是因材施教这一教学理念的一种体现，根据学生的实际情况将其分为不同的层次，然后对每个层次的学生展开对应的教学活动，确保学生取得切实的进步。对于小学体育教师来说，应该对分层教学这种方法有所认识，将其渗透到小学体育教学当中，促进教学效果的不断提升。

一、分层教学的内涵和实施原则

（一）内涵

在课程改革的大背景下，教学活动不仅需要突出学生的主体地位，还需要着眼于学生实际，增加教学活动的针对性。而以往的体育教学模式，将所有学生作为一个整体，对不同学生采取相同的教学方法，这样无疑导致部分学生的实际情况和教学活动不相符合。从小学阶段来说，学生的成长存在显著差异，尤其是在身体素质方面，部分学生发育较快，身高体重水平较高。而部分学生发育慢一点，身高和体重相对落后。对学生进行分层教学，便可以从学生的身体素质水平、体育运动能力等方面，对学生展开针对性的教学，从而提升教学活动的针对性，确保每个学生都可以接受合理的教学，实现体育能力的不断强化。

（二）实施原则

要想让分层教学在小学体育课堂上取得良好的效果，就必须要遵循一定的基本原则。首先，要确保学生分层的合理性。分层教学自然需要将学生分为不同的层次，但是怎样划分层次才合理，这就是教师需要思考的一个问题。具体来说，在对学生进行层次划分时，除了考量学生的身体素质和运动能力之外，还需要考量学生的体育兴趣、学习态度、合作精神等，对学生进行合理的层次划分。其次，要关注教学的连贯性。在对学生进行层次划分之后，在一堂课上教师就需要面对不同层次的学生，但是一堂课时间有限，必须要保证教学活动的连贯性，在不同层次的学生之间快速切换，对其开展教学。最后，关注教学评价和层次调整。通过分层教学，每个层次的学生都会实现不同程度的提高。因此，在一段时间教学之后，教师就需要对学生做出总体性评价，了解分层存在的不足，对后续教学活动进行改进。同时重新评价学生，重新划分层次，这样才能让教学活动更有效。

二、小学体育分层教学的具体应用

（一）对学生分层

结合小学体育教学的实际情况来讲，在应用分层教学这一手段时，就需要先对学生做出层次划分。前文已经提到应该从哪些方面来考量学生，这里则主要说明应该将学生分为哪几个层次。一般而言，为了保证教学的方便，将学生分为3个层次是常见做法。针对小学体育教学来讲，也可以将学生分为3个层次，分别是基础层、提高层和发展层。基础层，就是身体素质、运动能力以及体育兴趣都比较低的学生，这部分学生身体素质欠佳、对体育兴趣不高，需要在教学中特别对待。提高层，这部分学生就是身体素质、运动能力都处在中等的学生，对体育有一定的兴趣，但是也不算太高。这部分学生在班级中占比最高，需要重点对待。发展层，这一层次学生身体素质、运动能力以及体育兴趣都是班级里的佼佼者，教学中只需简单引导即可。

（二）分层次进行教学

在对学生进行层次划分之后，就需要着眼于教学活动的正式开展了。这里以篮球教学为例进行分析，在教学中，教师可以先利用一些趣味手段，对基本知识做出讲解。比如可以借助视频演示讲解投篮技巧或是运球技巧等。在讲解了基础知识之后，教师便可以设计一些趣味游戏，让基础层的学生先开展趣味游戏，同时可以让发展层学生参与其中，对基础层的学生起到帮助指引的作用。之后对提高层的学生进行更加详细的讲解，对投篮、运球的一些细节详细分析。在对提高层的学生进行详细分析之后，便可以让提高层的学生通过趣味游戏进行练习。然后，再对基础层学生的游戏情况进行观察，及时点拨基础层在游戏中出现的一些细节问题。而对于发展层学生，此时则可以给其安排一些高层次的训练活动。通过这样的分层次教学，就?不同层次的学生都接受到符合自身实情的教学，大大提高了教学活动的有效性。

（三）分层评价与教学优化

在分层教学之后，还需要关注评价环节的分层。即对于不同层次的学生，应该依照不同的指标进行评价。比如篮球教学中，对于基础层的学生，主要应该评价学生的基本功，也就是运球、投篮这些基本技巧。对于提高层的学生，则应该主要评价其实战能力，也就是在篮球比赛中对这些基本技巧的运用。而对于发展层的学生，在实战运用的基础上，还可以从其他方面做出一些评价。在对学生进行分层次评价以后，就需要根据学生的进步情况，重新分化学生层次，然后对教学内容做出恰当的改进。通过不断的评价与层次优化，就可以让分层教学的效果越来越好，促进小学体育教学达到更高的水平。

体育是小学阶段的重要课程，对于学生身心发展意义重大。采用分层教学，可以起到显著的教学作用，教师需要对此形成认识，对学生进行合理的层次划分，依照划定的层次分别进行教学，最后还需要分层次评价，并对教学活动进行优化，这样能够让学生的体育水平不断提高。

参考文献：

[1]于国涛.生本教育理念下小学体育分层教学实验研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（27）：56-57.[2]蔡晓峰.中小学体育课“任务驱动”分层教学模式研究[J].时代教育，2017（16）：112.[3]朱兴旺.分层教学法对于提高中小学体育教学质量的优势分析[J].祖国，2016（19）：247.编辑 谢尾合