在体育教学中实施分层教学之我见 2001--2002学年度

第一篇：在体育教学中实施分层教学之我见 2001--2002学年度

2001-----2002

学年度小班教改实践

定福庄第一小学

周士新 2002年7月

小班化教学改革在我校实施已经有4年了，大家在学校领导的带领下积极的投入其中。本学年，我校在对以前研究成果总结学习的基础上，提出了在各学科教学中大胆进行分层教学教改实践的号召，每一位教师都在本学科的教学实践中进行着努力探索。我在这方面也进行了积极的实践与研究。

我在学校中从事的是体育教学工作。如何在体育教学中实施分层教学呢？首先，我在平时的工作和学习当中，注意积累与提高，逐渐的明确了分层教学在体育教学中含义。我认为，分层教学在体育教学中就是要求教师在教学中充分的考虑到学生的个体素质差异，依据因材施教原则，在教学中利用分层教学的手段使每一个学生都能在参与教学的实践中得到切实的提高，从而达到使学生整体的身体素质得到提高。分层就是要摒弃从前片面的教学理念，不搞“一刀切”。要科学合理的看待每一个学生，使学生在自身的基础上通过积极的参加体育运动得以健康的成长。第三次全教会上提出的 “健康第一” 指导思想更加深了使我形成这种认识的信心。

“自然界创造了登羚，同时也创造了乌龟。”美国的教育界也在积极的探索这一理论，他们提出了“抛弃对最快、最有力、最强健的追求，帮助孩子们养成终生锻炼的习惯，是他们健康并快乐着。”这一教学理念。他们不再硬性的规定学生达到这样或那样标准，而是通过科学研究提出了在小学就读的学生，在锻炼中应使心律在一定的时间里报持在160—180之间，这样可以使每一个学生都能获得健康的成长发育。有了正确的理念作指导，我在平时的教学中作了大胆的实践。分层教学、因材施教，重点在如何“分”、如何“施”上。在实际工作中我是这样做的。

一、划分体育弱势群体。

体育弱势生一般是指：在同等条件下，学生的运动能力、运动水平、运动技能明显滞后于其他同学的个人或群体。我们体育教师在工作中都会与到这样的一些学生，他们也正是体育教学中分层教学所实施指向的主要部分。我把他们按弱势形成段因划分为两大类：

1、身体素质较差的弱势学生。

2、心理素质较差的弱势学生。

这两类学生的现象在平时的工作中是比较常见的，他们形成弱势 的原因也是多种多样的，在这里我不过多的赘述（我有一篇论文是单独对此进阐述的），我要分析这样的学生他们的一致然后加以研究、实践，以求达到使其通过分层教学的实施而健康的成长。根据观察与谈心，我发现这两种学生的共同的特点是：

1、对体育运动有逆反心理，对游戏（有大运动量身体要求）而比较体育运动更加喜爱的特点。这是符合孩子心理特点的。

2、由于比较娇惯，在体育运动中表现出“怕”字当头。怕吃 苦、帕劳累、更怕在运动成绩不好时受到其他学生的嘲笑。

基于这两个原因，这些学生在体育运动时出现不认真、躲避、敷衍、有时甚至是表现出强烈的逆反行为，这样就无法保证其体育教学的顺利进行也就谈不上使其健康成长。

二、依据健康第一的原则在体育教学中实施分层教学。针对这一问题，在教学中使用分层教学就显得尤为重要了，因为分层教学就是视学生不同的情况、按不同教学方法使每一个学生都能在教学中得到切实的提高。

1、激发学生兴趣。就像在前面所提到的那样

第二篇：关于高校体育教学中分层教学的实施

关于高校体育教学中分层教学的实施

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）04-000-01

摘 要 随着社会的发展，教育占据着很大的地位，那么素质化教育就被提出来了。在这基础上，分层教育法出现了。大学体育教育作为高校教育的重要科目，也实施了分层教育。它的特点是可以根据大学生的个体差异运用不同的教育方法，这样可以充分发挥大学生各自的优势。因此本文对高校体育教学中分层教育的实施进行了详细的分析与阐述。

关键词 分层教育法 优势 问题

大学体育是一门独特的科目，它相对其他科目比较活跃，不那么严肃，并且学习压力相对小一些，但它在大学教育中也是必不可少的，可以体现大学生的综合素质。因此，很多高校在体育教育上采用了一种新的教学方法――分层教育法。分层教学可以充分体现大学体育教学的优势的同时也会出现很多问题。

一、简述分层教育法

分层教育法是在正常条件下，老师和学生的水平不变的基础上，客观地分析学生的能力及水平，把水平相同或相近的同学分为一组然后实施分级教学。每一项都分级记录，例如分级练习、分级评价以及分级校正，这些都会根据学生的实际情况来达到教学目标及教学要求，让每个学生都能到适合自己的方法来使自己的优势放大。同时，学生也会根据自己情况的不断改变来适应新的学习方法，使学生们的能力不断提高，从而达到分级发展的目的。这是目前教育的最适方法，通俗地说就是因材施教。

二、传统体育教学的缺点

（一）传统体育教学无法调动学生积极性

现在，在大学里会有很多学生的身体素质不好，那么他们就不愿意上体育课，甚至讨厌上体育课，其结果就会导致学生不愿锻炼身体。其实这也并不完全是学生自身的原因，很大程度上是学校的教育方式有问题。在传统的教学方法里，学生们的自身情况不同，其身体素质也大不相同，有的差异非常大。那么就会使一些身体素质不好的同学不喜欢上体育课。在体育课上完全没有积极性。上体育课对他们而言是遭罪，在体育课完全得不到乐趣，然而对于其他同学，上体育课是一种享受，带给他们的是快乐。这明显是不公平的。

（二）传统的体育课过分强调班级制这一特点

现在很多高校的体育课是男女一起上，共同在一个班级，然而男女生本身对体育运动项目的喜欢程度就不太相同，有的男生喜欢而女生却不喜欢，有的女生喜欢而男生却不喜欢，很少能碰到男女生都喜欢的体育项目。在这种情况下，不同兴趣的男女生在同一班级上一起上体育课，很难满足每个学生的需要，这不利于学生在体育课上的自身能力的发展。

（三）课程结构会影响传统体育教学

传统的体育课堂教学采用“一律化”“齐步走”的模式，教学目标无层次，教学方法单一，教学过程过于机械化，而且学习评价都相似。这样就会出现一种现象，基础条件好的学生上课的内容无法满足他们本身的需求，基础条件差的学生却不能完全吸收。基础好的同学不用努力也能拿到好成绩，而一些基础不好的同学无论怎样努力成绩依就差强人意，这就会使一些学生远离体育，从而无法达到教学目的。

三、高校体育教学中分层教学的优点

（一）使学生加强竞争意识

学生的层次划分会不断的变化，随着教材内容及学生的学习情况的改变而改变，同样也会随着学生的发展而发展。每学期学校都会根据学生这学期体育课的表现及考试情况而打分，并且做出相应的评价，这样学校就会根据学生的实际情况来进行调整，从而重新调班。这样，综合成绩进步的就会调到一个更好的班级，而综合成绩退步的学生就不得不调到一个相对较差的班级，这种情况下就不存在一劳永逸的现象了。

（二）因材施教

由于每个同学的能力不同，他们所接受事物的能力也不同，那么分层教育就会使他们的潜力放大，让他们在合适的位置使用合适的方法来学习，这样能更好地发展学生的能力，避免资源损失。这样可以为我国培养出更多的人才，最重要的是可以对学生的未来有更好的帮助。

四、高校体育教学中分层教学的实施及易出现的问题

（一）实施情况

首先，师生间建立起相互尊重及信任感，这会使教师工作起来非常容易，心态也非常好，同时压力也会明显减少。使学生在学习过程中变得更加主动，同时学生的积极性也会明显增加。教师会在第一时间了解学生的心理动态和变化，同时，学生遇到问题，不管学习或生活上都会及时的给出帮助；其次，要有一个鼓励措施，这会让学生能够体会到这项鼓励是真实存在的，从而增加学生对学习的积极性。在很大程度上，它不仅能够提高学生自身的技能，同时也可以使教学质量提高。

（二）实施中易出现的问题

首先，管理方式不与时俱进，过于老套，管理水平低。现在，在上课过程中，老师仍然处于主要地位，一个人掌握着整个课堂，很少在乎学生的感受，与学生交流也是很少的。所以老师几乎无法调动起学生的积极性。其次，分层教学管理会对老师提出很高的要求，需要老师做好所有的教学工作，并且要有敏锐的洞察力，善于创新，与时俱进，这样就大大的增加了教师们的工作量、工作压力及工作强度，同时也会对老师的专业能力提出更高的要求。

五、结语

综上所述，当前高校体育教学方式亟需改变。新的教学方式因此出现了，那就是分层教育。这样才能因材施教，达到教育的最终目的。同时也应该提高老师的专业素质，并且根据学生的实际情况来进行分层教育。分层教育可以让学生爱上体育，这样增强学生的身体素质的同时也有利于学生的身心素质的发展。

基金项目：2014年黑龙江省高等学校教改工程项目《念动教学法在高校篮球选项课教学中的实验研究》，项目编号：JG2014010765。

参考文献：

[1] 徐琳.关于在体育教学中发展学生个性的探讨四川工程[J].职业技术学院学报.2006.[2] 易晟江，李娜娜.谈高校体育教学改革与学生个性化教育[J].贵州教育学院学报.2007.

第三篇：浅议在信息技术课中实施分层教学

浅议在信息技术课中实施分层教学

随着新课程改革，信息技术教材也相应的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。从传统的授课教学方法，到近几年来的“信息技术学科与其它学科整合”和“以任务驱动”教学方法。目前，我认为分层教学在信息技术中值得提倡。因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习上存在明显的差异。这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法，下面我从信息技术课中实施分层教学的体会：

一、学生层次的分层

学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。首先，学生学习信息技术的起点各不相同，有一部分学生接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习非常顺利的；相反的，他们接触电脑的机会少，对电脑并没有兴趣，接受能力也相当差，课堂习惯又不好。其次，学生自身能力素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。

从上面两个特点，我根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层次，高层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。中层：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。低层：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。

以前面的三层标准，每个学期前，我有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，对学生说明这主要目的是针对各个同学情况和老师教学设计而安排位置的，不过这也不是一成不变的。在课堂教学中，有利于教师的辅导。在教学目标实施过程中，有利于激发各层的学生学习，二、教学目标的分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。对高层学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对中层学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对低层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。例如在信息技术教材第二册中第8课设计封面，我将教学目标分为三个层次。初级：了解封面的基本组成和布局，掌握在word文档中插入图片。对中级的学生而言，可掌握初级目标以外，熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置，并鼓励学生达到精益求精。高级：在初级中级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。

三、教学效果的分层

课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样让每位学生都能有所得。

这就要求我们老师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度的练习。对高等水平学生进行适当扩展和补充，让学生自己摸索探究，并进行谈论；对低等学生在练习时进行个别辅导，还要手把手指导。特别是对中等学生来说，更应注意他们的学习动机，落实好大纲。

四、作业评价的分层

信息技术课的作业一般是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。作业要求可分三个层次，一种就只布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题；给另一种学生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考；还有一种，可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。在学完word后，我布置了如下三种类型的作业：

1、提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。

2、提供一个内容丰富的素材库，在提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。

3、给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如：分栏、插图、艺术字等等，并让学生任务独立收集素材，编辑出一份精美的杂志。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断优越自我。

综上所述，分层教学施教实质上是因人而异、因材施教。要为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护较后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷迎头赶上；使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到大纲要求。

教学论文

浅议在信息技术课中

实施分层教学

马忠正昌吉市七中

第四篇：生物教学中如何实施分层教学

生物教学中如何实施分层教学、因材施教

由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，各学生之间在学习上存在明显的差异。那么我们该怎样更好地实施教育，从而使学生面对差异同样能共同进步、共同发展呢？一位教育人士说过：“分层的目的是为了最后的无层。”我认为我们在承认差异的同时要勇于探索新的教学模式，实施有差异的分层教学。以下是本人在生物教学过程中采取分层教学的一点经验和体会。

一、教学目标分层

生物教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定二维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。

比如掌握细胞结构这一知识点的教学目标设计中,我们可以这样来设计方案：针对少数学习较好的同学提出列表区别动植物细胞的异同；面对学习较差些的同学要求在植物细胞结构图上标出各结构的名称。这样同样是掌握细胞的知识点,每个学生都在原有能力上获取了新知识,并得到提高。

二、课堂教学分层

在课堂教学中提倡师生互动,让学生由浅入深的对未知进行探索,从而真正进入主动思维状态,这也是提高学生思维能力。在课堂中设置疑问时,所设计的问题要有层次。教师可以设计一系列由表及里,由浅入深的问题,引导学生步步深入。

例如,在学习蛋白质代谢过程可提出以下问题：动物细胞内氨基酸有几方面来源?新的氨基酸在组织细胞中大部分转变成什么?一部分氨基酸通过什么作用转变成新的氨基酸？少数部分氨基酸是如何转化为尿素的? 上述设问,难度呈梯度增加,环环相扣,既顺利的完成了教学内容,又让学习较差的学生不至于望题兴叹，产生畏惧心理和厌学情绪,同时又让学习较好的学生不感觉到过于简单。

再例如，学习“性状”这一段内容时，可以这样来设计：要求低层次的学生，在了解性状的定义的基础上，记住性状的概念，而对于相对性状的概念，只要求记忆，并能在给出的例子中找出相对性状即可；要求中等层次的学生，不仅做到以上要求，还要自己能举例说明相对性状的概念；而对于高层次的学生，还要从基因控制性状这一方面全面的理解性状和相对性状。虽然全班学生素质层次不相 1 同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同发展。

三、练习方式分层

练习是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程,因此对不同层次学生练习方式应该是不同的。对极其个别学生主要是针对基础知识学习；对一些较普通级学生主要是新旧知识易混点采用对比练习,做到举一反三；对重点、难点知识采用反复练习作到常练常新。这样才能使尖子生吃饱,差生吃好,从而在教学中促使全体学生进步。

四、课外辅导分层

通过辅导可以查漏补缺、全面完成教学任务。对个别学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，克服自卑，树立自信心；对于普通学生，重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法上的指导，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解，使他们形成良好的学习习惯；对较好的学生，尽可能多的提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索、去实践，鼓励他们想象，发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。

五、课内作业分层

学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，会使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。

如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求：学习能力相对较弱的学生可以完成作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分综合题；优生则完成所有基础知识题、综合题和提高题。

总之，作为一名生物教师，要善于发挥生物教学的特点，从学生心理特点出发，精心设计分层教学方案，在教学中最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”，从而大面积的提高教育教学质量，收到事半功倍的教学效果。

第五篇：高中化学教学中如何实施分层教学

高中化学教学中如何实施分层教学

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——练习设计与批改——课外活动与辅导”等四个基本教学环节之中。

一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法

备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点着重做好两件事：

1、要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。

2、要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。

二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法

上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：

1、适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。

2、分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。

三、“练习设计与批改”，应体现分层目标教学法

练习设计与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要注意：

1、练习设计要因层制宜。设计化学练习，在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不

一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。

2、.批改作业要因人制宜。教师在批改化学作业时，要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是要做好批改记录和认真发现问题。教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。

四、“课外活动与辅导”，也运用分层目标教学法

作为化学教师，要善于引导学生在课外活动中多接触化学，使课外活动为化学课堂教学服务，又使化学课堂教学服务于生活和社会。教师主要应注意好两点：

1、要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。对化学成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成化学特长，可以适当进行调查研究；对中、差层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对化学的兴趣与爱好。

2、要分

层抓好课外活动与辅导。课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性。课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的化学兴趣小组。在较高要求的化学兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向化学的广度和深度发展；在较低要求的化学兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯等方面实施面对面的辅导，培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习化学的兴趣。同时，教师还应适当利用课外活动引导学生学以致用，比如，可以引导学生调查研究当地环境污染问题，并提出解决办法。

分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。

浅谈分层教学 “以„本‟为“本”，还是“以学生为本”，这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的 各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教 学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求 是是相背的。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。

结我在我所任教的班级内实施了分层教学，并采取了以下几项措施：

1、在充分了解和研究学生的基础上，我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层 次，以A、B、C组的形式揭示出来。A层次，要求：“低起步，走小步、重基础、多鼓励”。B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次，要 求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。

2、将教学目标分层。我首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，一方面以教学大纲和教 材的基本要求为基本目标，是共同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目 标做到“下要保低，上不封顶”。同时，我们各级鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。

3、课堂教学施教分层。我 在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。如“分合式”教学，教学起始阶段是集 体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与 学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识、补救教学等。在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，教师并做到不能有丝毫松 懈，并进行及时有效的调控。

4、作业分层。在教学了新课后，我注意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择 性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间层”，兼顾优差“两头子”。C组以“优”带“中”，A层以师导“差”，提高练习质量。并做到 必做题当堂批改，选择题和发展题课后批改。使有余力的学生能增加食粮并吃饱。

5、分层提高。在教学过程中，我让在同一段时间里的学习中，都 能较顺利达标的学生，组织他们进行组间流动，并随着学生学业的发展和变化会有所变化，使得学生能根据能力选择学习进度，使得学生的自信心明显增强。

在实施分层教学的过程中，教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。使得差生有了长足的进步。使得优等生想“跑”起来的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。