分层教学在物理课堂教学中的实施

第一篇：分层教学在物理课堂教学中的实施

分层教学在物理课堂教学中的实施

摘 要：分层教学体现了因材施教的要求，符合素质教育和新课改的目标。本文在论述了分层教学涵义和理论依据的基础上，结合高中物理教学实际，提出高中物理分层教学法实施的若干策略。

关键词：分层教学；高中物理；涵义；理论依据；实施策；体会

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-076-01

《初中语文新课程标准》明确提出：“语文是实践性很强的课程”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。下面就利用课程资源进行语文综合性学习谈自己实践体会。

一、活用文本资源，拓宽语文学习的空间

《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源等等。”对于农村中学，文本是他们语文学习最主要资源。利用好文本资源，开展综合性语文学习，是农村中学的重要途径。如七年级下册第六单元“综合性学习?写作?口语交际”《马的世界》，教师提前一周布置，给学习提供研究方案，按活动小组确定每个小组研究专题：（1）预习：通览内容，提出问题，作好阅读笔记：与马有关的俗语、我国古代的车马、我国历史上传说中的名马、与马有关的历史人物和历史故事、艺术作品中的马、文学作品中的马等。（2）根据课题研究方案和教师的活动建议，设计制定自己的活动方案；（3）办一份综合性学习小报（除教材中的资源外，还可利用图书室、工具书、网络等可用资源收集有关资料，资源共享）。在这次活动中，学生们的合作意识、创新精神得到了很好的体现，写作、口语交际得到了很好的展现。所以，“教材，不过是个例子”，只有充分用好这个例子，才能拓宽语文学习空间。

二、加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容

《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”语文学科不再是其他学科工具性学科，而是能复合其他学科的综合性学科，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。比如，七年级下册第二单元综合性学习《黄河，母亲河》则可通过与地理、历史等学科的结合，开发其综合性学习资源：通过地理学科了解黄河起源、流经哪些省区、有多长，为什么有“跳进黄河洗不清”之说等；通过历史学科了解为什么说“黄河是中华民族的摇篮”，了解黄河流域发现的人类文化遗址，大禹治水，以及昔日的缺口与断流给中华民族带的灾害与苦难；通过政治学科了解人们呼吁保护黄河的声音及当代人民对黄河的治理；还可通过与音乐学科的结合来激励学生们的爱国热情。通过活动让学生明确语文学习不只是掌握课本知识，还需要利用各种有效资源提高语文能力。在让学生获取资料的同时，不仅要学会获取资料的方法，还要让学生学会如何整理资料，以提高学生的综合能力。

三、利用当地自然风光、民俗文化，开发综合性学习资源

生活处处皆语文，“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”，一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”，我们地处灵岩山脚下，有石柱林遗址、有金牛山风光、瓜埠水利枢纽工程、花卉和蔬菜基地等自然风光；而且我县是革命老区有许多英雄人物。这些自然、社会、人文等地方资源，是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。例如，在开展《探索家乡名山“灵岩山”奥秘》《六合十大特产和十大美景》《家乡的雨花石》等我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因、探究家乡变化中的人们思想道德和观念的变化、对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等，这样，可以增强对家乡的热爱和自豪感。

四、因地制宜，积极寻求语文综合性学习新途径。

在课题研究中，我根据课题研究特点学习抓细节，以小促大，广泛在自己班级开展 “六个一”语文综合性学习活动，让学生实现积极有效的学习。即：每天一次演讲，每周一次小练笔，每两周一份班报，每期一本作文集锦，每年一本阅读摘记。

每天语文课上给出一次演讲，时间控制在5分钟之内，一般2到3个学生，学生可就生活中的人和事发表自己的看法，也可涉及自然、社会、历史等各方面，只要言之有据，表达清晰即可。其目的一是让训练学生的口语表达能力，二是培养学生的分析综合能力，三是让学生有心灵诉说的地方和机会。

小练笔是以作文接力形式进行，四人或六人一组，第一个写后，第二个首先要对第一篇作文进行改评，即首先对错别字词和语句进行查改，然后写一篇读后感，在此基础上写自己的作文，依次类推，把学生写作、欣赏融为一体，教师主要进行浏览和课堂讲评。

每两周一份班报，以《灵秀》为题，学生更是愉快参与，自己供稿写作，通过图片，参与编辑、绘画、书写等能力都得到了培养，语文水平更是提高甚快。初一是手绘，初二和初三要求电子出好，然后我在学校打印出来，粘贴在班级里，培养他们合作精神。

每期一本作文集锦，是要求学生把一学期的优美作文进行眷写或打印，装订命名后进行保存，定期开展交流和展示，学生的荣誉感和成功感倍增。

每年一本阅读摘记，是鼓励督促学生广泛阅读，厚实积累。

每天一张字，在初一年级练毛笔字，初二初三有钢笔字和毛笔字，这样培养学生的语文素养。

“六个一”语文综合性学习，贯穿学生学习的全程中，让学生的语文综合能力训练落到实处，真正做到了广种博收。其“语文”素养目标、“综合性”特点体现、“学习”实践体验均得到了落实和生成。

五、整合信息技术资源，走进网络。

让学生学习语文平台更广阔。网络是一个巨大的语文综合性学习资源共享、学习交流平台。让学生在前卫的、全新的学习方式中学习，并乐此不疲！例如：在《说不尽的桥》的综合性学习中，同学们上网收集了大量的资料，进行了详细的归类：桥之旅、桥与对联、桥与诗歌、桥的传说。然后把它们分别作成演示文稿，进行交流与分享。学生在活动中表现了空前的热情，参与度大大提高。

语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，语文综合性学习内容与形式的开发与建设，必须坚持以校为本的原则，特别是我们农村学校，一定要根据自己学校的实际，和不同学生的学习需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的开发语文综合性学习资源。

第二篇：浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学

浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学

李志岐

（河北省沙河市第九中学）

摘 要：初中教育是学生重要的教育阶段，具有承上启下的过渡作用，是小学教育与高中教育相承的桥梁。学生在经历小学教育后，学习特点、学习能力、学习思路、学习方法等已经基本稳定下来，所以，在初中教育阶段教师不要急于改变学生的学习习惯，急于将学生的特点整齐划一，教师要改变传统教学中“一刀切”与“教师一言堂”的局面，要了解每位学生的情况后进行分层教学。与学生进行积极的沟通与互动，让学生中有竞争，有合作，在分层教学的实践中合作前进，实现真正的“教学相长”。

关键词：初中教学；物理教学；分层合作教学

初中教学中，物理学科被普遍认为是一个难点，这是由学科性质决定的。而初中生对物理学科的学习差异更是十分显着的，学生之间的差异性主要是由思维方式、学习方法、学习态度等主观因素决定的，但是也受一些客观因素的影响，例如：生活的社会环境、接触的时代气息、教师的教学方法、家长的教育方法等，如果教师用统一的方法与内容来教授具有差异性的学生，可能会让学习能力弱的学生吃不消，学习好的学生缺乏探索的劲头，所以，教师在教学时一定要采用分层式的合作教学。在本篇文章中，我将结合自己多年的初中物理教学经验来浅谈一下分层教学的相关问题，具体内容如下：

教学是一个有秩序的过程，它包括制订教学目标、编写教学方案、掌握教学内容、布置课后作业、实施教学评价。分层教学要将全部内容进行分层，不能单一地改变教学过程中的某一方面，在制定分层合作教学计划时，要从以下几个方面深入：

一、全面了解学生的特点

每个学生都有其自身特点，教师要在与学生交流沟通时细致观察每位学生的特点，依据学生的学习能力和思维方式对学生进行合理的分层划分，将全班学生分为一部分一部分进行因材施教。注意分层的时候，不要以学生的成绩和智力水平作为主要的划分依据，主要是以学生的特点为依据，这样能很好地保护学生的自尊心，避免学生的自卑情绪，也避免出现“优等生”“中等生”“差生”这样的划分名称，尽量以甲乙丙丁来作为分层名称。

二、教学过程进行全面分层

教学过程不是单一的过程，由多个内容组成。教师在制订教学目标时要进行分层，不同特点的学生应达到何种教学目标，尽量让学生达到目标时能扬长避短、取长补短、完善自身不足之处。在撰写教案时教师也要有分层考虑，同一内容以不同方式传授给不同的学生，也可依据学生特点传授其他内容，内容要实用，方式要灵活，将教材变活，融入时代气息，不让教案成为教材的说明书，而是成为教材与学生灵活沟通的桥梁。课堂教学中教师要引导分层学生进行合作，在合作中有竞争，在竞争中有合作，共同前进。课堂中要有问有答，调动学生的积极性，形成和谐的师生关系。课后作业的布置要改变其单一性，要结合学生特点以及知识的掌握程度来进行布置，让学生真正巩固所掌握的知识。

初中物理分层合作教学方法，符合新课程标准的要求，能够促进所有学生的全面发展，在合作中更能提高学生的合作水平与交际能力，有效提高物理教学效率，能够实现真正的“教学相长”。

参考文献：

李丽红。浅谈如何在初中物理教学中实施分层教学［J］。

第三篇：初中英语课堂教学中如何实施分层教学

初中英语课堂教学中如何实施分层教学

【摘 要】分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。主要是有：学生分层、目标分层、教学过程分层、练习和作业分层等。

【关键词】初中英语；教学目标；课后练习；分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。实施英语分层教学仍以班级授课制为主要形式，有层次、有区别地制订教学目标，设计教学内容，改变检测方式，它既优于传统的班级授课方式，又有别于个别教学。因此，这是教学理念或教学思想的一种更新。

一、学生分层

学生使我们开展教育教学的中心，是教学的主体，而且不同学生的能力和水平也千差万别，对学生分层能够让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。另外分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，只有对学生合理分层才能更好的发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性。

然而对学习分层不难，让学生和家长接受英语分层教学的优势并不容易。因此，我校在对初一新入学的学生有着一个月的心里准备期，让学生和家长们有一个思想上的准备，同时也能给某些在入学考试中发挥不理想的学生多一次证明自己实力的机会。开学一个月后，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。首先是对全体学生的分层，将全体初一新生分为ABC三个层次的班级，然后是各个教学班内部的分层。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。这样分层设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

二、教学设计中将教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，教师给不同层次的学生制定不同的学习目标：A层次的学生必须落实教材和大纲的全部要求、教学目标与内容，培养他们英语输入和输出及自学能力，适当拔高和拓宽他们的思维，为进一步学习和发展打下良好的基础；B层次学生重点以掌握教材内容为主，培养兴趣，增强信心，这一类的学生要注重他们的学法指导及学习习惯的养成，争取进一步提高他们的学习能力；对C层学生则要放低起点，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

三、教学过程分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

四、课后练习和作业布置分层

根据学生的层次目标，精心设计练习题，分层递进。呈阶梯式让不同层次学生使用。

分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。

总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好地发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

【参考文献】

[1]刘梅.如何在初中英语教学中实施分层教学.《学周刊》，2013年26期

[2]黄燕.实施分层教学 提高课堂质量.《中学生英语》，2011年Z4期

（作者单位：江西省龙南县新都学校）

第四篇：浅谈如何在初中物理教学中实施分层教学

浅谈如何在初中物理教学中实施分层教学

摘 要:自“因材施教”[1]的思想被我国教育家孔子提出以来,历朝历代教育者都相当重视。当前如何在教育工作中实施“因材施教”成为教育界共同关注的问题,分层教学理论应运而生，分层教学强调教学生的差异性、独特性和层次性，受到基层教育者的普遍欢迎。文章从对全日制义务教育的《物理课程标准》理解和认识的角度出发, 以初中物理教学为例,根据物理学科的特点,浅谈如何实施分层教学。

关键词:初中物理；分层教学；教师

同一年龄段的学生在发展过程中由于遗传、家庭环境、社会环境的影响，造成心理及在学习能力上的差异，是一种客观存在。教师在教学过程如果只采用单一的“一刀切”的方法，讲的内容简单易懂，接受能力强的学生吃不够，久而久之，就会弱化这部分学生的学习兴趣；讲的内容较难，又使得接受能力差的学生消化不了，使其产生挫败感和畏难情绪，这样也会使他们会逐渐丧失学习的兴趣，要解决这一问题，采用分层教学是一条行之有效的途径。分层教学的含义

分层教学是一种教学策略，他要求教师根据课程标准，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的教学目标，创设不同层次的教学情境，从学生实际出发规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生有学习物理的兴趣，每堂课上各有所得，在自己的“最近发展区域内”得到充分发展，进行有效学习，全面提高学生的学科素质。如何实施分层教学 2.1 了解学情，对学生划分层次[2]

划分层次是分层教学的前提，教师必须充分调查，根据学生平时表现，作业完成好坏，学习习惯好坏，课堂听讲、，回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为甲、乙、丙三类，而不分成好中差，这样即可分层，又可以保护学生的自尊心不受伤害。2.2 备课时教学目标分层

物理教师在备课时，要针对不同的学生，提出不同层次的教学目标，对于丙类学生，只要求掌握基础知识；对于乙类学生侧重基础知识，同时注重培养解决问题、分析问题的能力；对于甲类学生，掌握基础知识的同时，侧重发展能力，培养他们的分析能力和创新能力。教师要按照同样的《物理课程标准》、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课，讲课时也由易到难，针对三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次的掌握学习内容。总之对于不同的学生要提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，达到不同的教学目标。

例如：在学习《重力》的时候，在教学目标的制定上，要求丙等生：知道重力产生的原因，知道重力的施力物体和受力物体，知道重力的方向为竖直向下，知道重力和质量的关系，会用公式G=mg 做简单的计算，知道9.8N/kg的物理意义;要求乙等生：通过各种实验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及它们的相互关系，还应了解并学习测量物体重力的方法，会用公式G=mg做包含单位换算在内的较复杂的计算题；要求甲等生：在了解重力的因素和相互关系后，通过思考，判断不同质量，不同位置的物体，重力大小的不同，会用公式G=mg 和m=pv完成求重力、密度和体积的这一类复杂的计算题，会用图像表示重力质量关系，解释生活中的实际问题，如：用重垂线怎样检测窗台是否水平，相框是否竖直？

2.3 上课时，课堂教学的分层

课堂教学是分层教学中最重要，也是最难的环节。因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。在课堂教学中应给甲等生足够的发挥空间和自主空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神，对乙等生教师在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们高效掌握，带动其学习更多的知识；对于丙等生明确要求他们掌握基本的课本知识，可以根据情况适当减低难度。

例如：在进行《电路的连接》教学时，给出两个小灯泡，三个开关，一个电源和导线若干，让学生用这些东西自己动手设计符合要求的电路，在提供器材时，给甲等生所在组提供有故障的灯泡和灯座，故意设置障碍，这就需他们在排除障碍后，才能接着进行实验，画出电路图，并通过实验总结串并联电路的特点，并要求他们用特点判断所给节日彩灯(需要简单整理的一串灯)的连接方式；要求乙等生至少能连接出两种电路并画出电路图，在老师的引导下总结出串并联电路的特点，会判断简单电路的连接方式；要求丙等生自己连出串联电路，在老师的帮助下连出并联电路，画出电路图，会背诵串并联电路的特点，知道为什么串联电路只需要一个开关。这样让每个学生在本节课上都有收获，能力也得到不同程度的提高，激发了他们的学习兴趣。2.4 布置作业时，作业分层

为巩固课堂教学效果，在作业的布置上，需分层布置。学生作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准，统一要求.这是根据课标、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成，课外作业则分层设计.一是拔尖提高题，即根据甲等生的学习水平和教材内容布置一些难度较大、思考性极强的习题，刺激学生的求知欲；针对乙等学生应该以课后习题为主，使其会运用课堂知识；针对丙等生，应以简单的知识巩固题为主，反复练习，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示.这样既缓和了差生学物理难的状况，又增强了他们求知的积极性性。

例如在上完《熔化于与凝固》之后，课内作业共同完成练习册上的基础题和课堂实验题，课外作业要分层布置：对于丙等生，可以要求他们将课本中出现的熔化、凝固、晶体、非晶体、熔点、凝固点的概念抄写三遍，反复练习在图像中寻找熔点，凝固点、熔化时间、凝固时间这一类习题，以此来加深对课堂知识的记忆；对于乙等生，要求学生用描点法画出图像，并分析熔化和凝固图像，总结晶体和非晶体的温度随时间变化的规律及物质状态的变化，能从图像中寻找到物质的熔点，凝固点、熔化时间、凝固时间、每一段的物质状态及特殊点的温度和状态等，完成教材后习题；对于甲等生，要求不仅掌握与乙等生相同的内容，并会用所学知识解释生活中所遇到的一些问题，如：在漠北镇为什么不能使用水银温度计？在冬季，晚上为什么要将水箱中的水放掉？白炽灯为什么选用钨丝做灯丝？

2.5 学习评价分层

学生个体间的差异是客观存在的，因此对学生学习水平的评价也不能采用统一的标准。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法.对学习有困难、自卑感强的丙等生，要及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感；对乙等生，采用激励评价，既指出优点，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对学习信心足的甲等生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次，对学习退步的学生则给予提醒、鼓励，帮助其分析原因，树立信心.这样做不但可以帮助学生及时调整自己的学习状态，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情.3 分层教学对物理教师的要求

分层教学对教师的要求也是很高的,要想进行分层教学,教师必须做到:(1).进行分层教学前,教师必须深入学生中,了解学生,正确评价学生的情况,然后对学生分层划类。

(2).学生不是一成不变的,对学生的分层也不能一成不变。作为教师要以动态的观点实施分层教学,体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。为了有利于每个学生的发展,要经常了解新情况,发现新问题。只有这样,教学方法才能切中要害,使分层教学发挥更大的作用。

(3).教师也要积极学习,了解信息,更新知识,更新观念,经常补充教案,更新例题、实验和学生练习题、检测题,完善方法,提高分层教学效果。

物理教学中坚持分层教学的方法,符合素质教育的全面性、全体性和个性发展的理念,能满足不同层次学生的要求,能激励学生的创新精神和学习的积极性,对大面积提高物理成绩,促进学生全面健康发展,提高学生整体素质都有十分重要的意义。

参考文献

[1]程金贵.利用分层教学贯彻任务教学法理念[N].北京城市学院学报，2007,2.[2]丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇，2008,11.

第五篇：浅议在信息技术课中实施分层教学

浅议在信息技术课中实施分层教学

随着新课程改革，信息技术教材也相应的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。从传统的授课教学方法，到近几年来的“信息技术学科与其它学科整合”和“以任务驱动”教学方法。目前，我认为分层教学在信息技术中值得提倡。因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习上存在明显的差异。这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法，下面我从信息技术课中实施分层教学的体会：

一、学生层次的分层

学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。首先，学生学习信息技术的起点各不相同，有一部分学生接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习非常顺利的；相反的，他们接触电脑的机会少，对电脑并没有兴趣，接受能力也相当差，课堂习惯又不好。其次，学生自身能力素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。

从上面两个特点，我根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层次，高层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。中层：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。低层：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。

以前面的三层标准，每个学期前，我有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，对学生说明这主要目的是针对各个同学情况和老师教学设计而安排位置的，不过这也不是一成不变的。在课堂教学中，有利于教师的辅导。在教学目标实施过程中，有利于激发各层的学生学习，二、教学目标的分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。对高层学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对中层学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对低层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。例如在信息技术教材第二册中第8课设计封面，我将教学目标分为三个层次。初级：了解封面的基本组成和布局，掌握在word文档中插入图片。对中级的学生而言，可掌握初级目标以外，熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置，并鼓励学生达到精益求精。高级：在初级中级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。

三、教学效果的分层

课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样让每位学生都能有所得。

这就要求我们老师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度的练习。对高等水平学生进行适当扩展和补充，让学生自己摸索探究，并进行谈论；对低等学生在练习时进行个别辅导，还要手把手指导。特别是对中等学生来说，更应注意他们的学习动机，落实好大纲。

四、作业评价的分层

信息技术课的作业一般是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。作业要求可分三个层次，一种就只布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题；给另一种学生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考；还有一种，可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。在学完word后，我布置了如下三种类型的作业：

1、提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。

2、提供一个内容丰富的素材库，在提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。

3、给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如：分栏、插图、艺术字等等，并让学生任务独立收集素材，编辑出一份精美的杂志。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断优越自我。

综上所述，分层教学施教实质上是因人而异、因材施教。要为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护较后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷迎头赶上；使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到大纲要求。

教学论文

浅议在信息技术课中

实施分层教学

马忠正昌吉市七中