分层教学在数学课堂教学中的模式

第一篇：分层教学在数学课堂教学中的模式

分层教学在数学课堂教学中的模式

唐县葛公中学

王茹

分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，根据不同小组的实际水平进行教学。其实，分层教学并不是一种新的理论，早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，这可以看作是分层教学的前身。具体到初中数学教学中,因已存在高分低分两极分化现象,要改变这种状况,使学生既能全面发展,又能在考试中考出高分,教师在教学过程中就应因材施教。这种教学法的特点是：教学内容的层次性，教学对象的全面性，教学过程的针对性，教学效果的激励性。它能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，学有所进，并最终共同发展。为了更好的做好分层教学，就要构建好课堂分层教学的模式。下面结合我的教学实践谈谈我在课堂教学中构建的分层教学模式。

1、班内分层建组模式

分组是分层教学的第一步，但对学生进行分组前，教师首先必须掌握每个学生的学习现状，分组时做到公平公正，不加入自己的感情色彩。首先给同学们讲清道理，说明分层的重要性和必要性，并对个别学生作好单独的思想工作。把全班学生分为三个组： A组，智力因素较好，基础知识基本技能掌握较好，约占全班人数的三分之一；C组，基础知识相对较差的学生，约占全班人数的五分之一；B组是其余的人。为了在学生中引入竞争机制，分组要按学生表现及时调整，以调动学生的积极性。

（1）对A组学生着重培养发散能力，侧重进行创造性思维训练，引导他们将所学的知识深化，尽量做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教师要敢于放手，但也要重点关注。要适时引导，对于缺点和不足，更应及时给予批评帮助。对他们要严在当严处，爱在细微中。

（2）对B组学生着重调动他们学习数学的主动性和积极性，激发他们学习数学的兴趣，鼓励他们往A层方向努力，防止下滑，多发现进步，及时鼓励。指导他们学习数学的科学方法，树立学好数学的信心。

（3）对C组学生则应注重培养学习的自觉性，提高班级成绩的及格率。对数学基础知识较薄弱的学生，教师应及时辅导，补好基础；对学习自我约束力差的学生，教师应着重培养他们的学习习惯；对于智力水平相对滞后的学生，教师讲新课时开始要慢一些，多运用直观形象的教学方法。教师要为C组学生创造取得成绩的情境，如降低作业的难度，使他们有机会体会成功的喜悦，学有所得，学有所乐，学有所成。

2、班内分层教学模式

我的数学分层教学模式有：

(1)导：导就是情境导入。为了使我们的教学达到理想的效果，教师就要围绕教学内容，认真研究每节课的情境创设。采用提出问题、设疑引思、温故引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“导”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。一个好的导入，可以紧紧牵引学生的思维，达到事半功倍的效果。(2)读：读即读课本，数学课堂和其它课堂有很大的相似性，读也是其中的一个重要环节。在学生读之前，教师要给出有层次性要求的阅读提纲，让不同层次的学生根据提纲阅读教材，有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思考，反复推敲，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对读中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生阅读中存在的疑难问题和不足之处。以帮助教师讲解时把握要点。经过长期训练，学生的阅读能力一定会有所提高，在练习或考试中才能准确的将文字转化为数学语言，把握题中有效信息。

（3）议：对阅读中困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于讲解、回答，而是要发挥好各小组的作用，A组帮B组，B组帮C组，让学生自己调整自己的认识思路，各抒己见，集思广益，互相探究，通过再思考、再议论达到“通”的境地，释疑解惑。在这一过程中要充分运用好A组和B组学生，运用他们的智力，引导他们积极发言，对积极发言的学生教师予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和小组互助精神。

（4）练：练就是根据学生的分层，每个人按自己的分层级别，独立完成自己的练习和作业。这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。所以教师要精心设计练习题，把同一层次的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层次的学生都有自己的训练目标，充分调动各层学生的潜能，使每个学生都有自己的发展机会，都有成功的体验。例如解一元二次方程：(x+1)x=2(x+1)，C组按照传统解法，先去括号，一步步展开。另两个小组则把(x+1)看作一个整体，采用先移项后提公因式。后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。

(5)展：就是学生学习成果的展示，如讨论、练习、作业等。通过展使A组学生体会学习的快乐，B组学生认识到自己的不足和努力地方向，C组学生体会成功的喜悦，增强自己学习数学的信心。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生分层贯穿于课堂教学的全过程。

（6）点：教师提出学习中应注意的问题，“画龙点睛”。3．课堂教学的“分层互动”模式

课堂教学分层互动包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，增加了学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。教师在课堂教学中只是起到导的作用，引导学生同层次之间，不同层次之间互动。做到兵教兵、将教兵这样的互动。利用小组合作学习和成员之间的互帮互助形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。分层教学模式的优点和反思 优点：

第一、分层教学模式充分照顾了学生的个体差异，能够因材施教。第二、分层教学模式消除了智力歧视，易被学生接受。

第三、分层教学模式中内含的竞争机制，使得学生能够积极主动学习，不断提高自己。反思：

几年来，虽然实施了分层教学模式并取得了一定的成绩，但我总觉得有许多地方做的还不够完善。实施分层教学模式对教师提高了要求，对教师研究学生的能力，把握教材的能力，针对性设计题目的能力等都提出了更高的要求。这就需要教师不断提升自我，以满足教学的需要。

总之，面对学生“参差不齐”的实际水平，在教学中要使所有学生都能得到不同程度的最大限度的发展，充分体会到 “学有所获，学有所用，学有所成”的喜悦，分层教学模式不失为一种有效的教学模式。在今后的教学实践中我将会继续完善这一模式。

第二篇：体验式教学模式在数学课堂教学中的应用刍议

体验式教学模式在数学课堂教学中的应用刍议

学新课程标准指出：“要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.”显然，经历学习体验是教学改革的重要着力点，体验式教学模式正是在这个基础上形成的.笔者就体验式教学模式在数学课堂教学中的应用，谈谈自己的一些思考和实践.一、前提：改变教师的教学观念

在传统的数学教学活动中，我们采用的教学模式往往是以教师的主动讲解和学生的被动接受为主要方式，不太重视学生在接受知识过程中的体验，忽视学生在理解基础上的体验，以及在体验基础上的理解.这种教学模式不利于学生能力的持续发展.课程改革呼唤更好的教学模式，而体验式教学模式正好弥补了这一缺陷.体验式教学的前提是教师要做到角色的转变、教学方法的转变.教师要把时间留给学生，把主动权交给学生，充分培养学生独立思考、体验知识的能力.教师的作用应该是知识和方法上的引领与指导，对学生在体验过程中遇到的问题作适当的帮助，对不合理的方法提出一些参考意见.教师要特别注重创设和谐、民主的氛围，让学生在轻松愉快的情境中去体验.并且在体验活动完成以后，教师还要善于引导学生总结自己在体验中的收获.所以只有教师先改变自己的教学观念，才有可能真正实施体验式教学.二、关键：设计有效的体验方式

1.在问题情境中体验数学的魅力

数学课程标准指出，在教学过程中，教师要努力为学生创设形式多样的问题情景，使学生全身心地置于数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学，让学生在具体情境中体验数学与实际生活的紧密联系，从而激发学生的求知欲望和学习热情.因此，在课堂教学中，设计适合学生体验的教学情境就显得尤为重要.例如，在引入“概率”这一内容时，我设置了这样一个情境：在全班学生（全班有50人）中，是否一定有两个学生的生日相同？至少有两个学生的生日相同的可能性有多大？（事实上，这个事件发生的概率非常之大，约为97%，但大多数学生会认为不太可能.）把学生置身于这样的问题情景中，自然会引发学生极大的兴趣，这种真实的体验能让学生很快地进入最佳学习状态.2.在探究发现中体验数学的深邃

现代教学论研究指出，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是对问题的探究.没有对问题的探究也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的.因此探究为体验式教学提供了持久的动力.教师应让学生在探究发现中，经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质.这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础.例如，勾股定理的教学，一般教师只注重勾股定理的应用，淡化学生通过自主参与去探究、发现新知识的过程.事实上，勾股定理有着丰富的内涵和悠久的历史，应该让学生体验勾股定理的探索过程.比如，我们可以这样进行设计：先让学生在n×n小方格内利用小方格中的直角任意画一个直角三角形，再测量三角形的三条边长，通过计算让学生思考：你所画出的直角三角形三条边的平方之间有什么关系？在此基础上，指导学生画出分别以直角三角形的三条边为边的三个正方形，让学生通过探究三个正方形面积之间的关系，去发现直角三角形的三条边之间的关系，从而得到勾股定理.这种建立在体验、顿悟和理解基础上的教学模式，除了能使学生对所学知识真正掌握外，更重要的是能让学生在探究发现中体验到数学的深邃，从而激发学生的探究热情和创新意识，使学生形成科学的学习态度和严谨的思考方法.3.在操作活动中体验数学的真实

通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，最大限度地调动了学生的学习积极性.事实上，在实践操作活动中，不仅能实现对知识的探索过程，而且能促进学生创造性思维的发展.例如，在进行“图形的镶嵌”的教学时，教师可采取几种不同的体验方式：一是让学生用事先准备好的各种不同类型的正多边形硬纸板动手拼图，通过实际操作来体验“是否能铺满地面”的道理；二是做一个课件，让学生上机操作，利用计算机拼出各种美丽的图案.这样的体验既能达到理解知识的效果，又能培养学生的数学审美意识.三、保证：感受成功的喜悦和自信

体验式教学，必须重视并充分发挥情感在教学中的作用.成功的喜悦正是实施体验式教学的重要保证.课堂上，教师要善于发现学生的每一点成绩和进步，及时进行表扬，使学生看到自己的成功之处，体验获得知识后的成功和喜悦，使学生在愉快中学习，在学习中享受快乐.同时，对于不同层次的学生，教师也要注重分层教学，让每位学生都有体验成功的机会.因为成功的体验，还有利于增强学生学习数学的自信心，是学习的一种内隐动力.有了成功的体验，学生才会增强学习数学的情感，主动参与课堂学习.布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西.”教育的目的就是要让学生得到最有价值的东西.在数学课堂教学中恰当开展体验式教学，既有助于学生全面地掌握数学知识，理解和运用数学知识解决实际问题，又能培养学生的思维能力和创新能力.[江苏省昆山市锦溪中学 215324]

第三篇：三段六步教学模式在数学课堂教学中的应用

“三段六步教学模式”在初中数学课堂教学中的应用

仪陇县初中数学名师工作室

何 直

孔子曰：“学起于思，思源于疑”。“ 三段六步”这种课堂教学模式是融“目标教学、自主学习、合作探究、成功教育”为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体、教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学参与生习，全过程让学生读书、思考，全过程让学生去实践(操作、练习)，让学生自主学习，学会学习(转变学习方式)。这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高教学质量。

一、“三段六步”的课堂教学主体结构是“自主学习、合作探究”。就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习、自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题，在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵”，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这一环节上，教师要充分注意到避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。

二、“三段六步”的课堂教学基本步骤：

1、目标导学；

2、展示质疑；

3、合作探究；

4、精讲精导；

5、过关检测；

6、拓展延伸。

三、实施“三段六步”课堂教学模式对教师备课的要求：

1、设计目标和自学要求，结合学生学习实际设计导学案。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师必须首先确立素质教育的思想，明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。

2、设计练习，要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计。根据不同层次的学生设计有梯度的练习，在巩固所学知识的基础上使学生的知识面得到升华，并注重提高学生运用知识解决问题的能力。

3、要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测解决可能出现的问题。注意在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生归纳有关步骤，理解有关数学思想和数学方法。

四、“三段六步”教学模式在不同课型课堂教学中的应用根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、复习型等几种基本类型。

1、“三段六步”课堂教学模式在“概念型”课中的应用。

具体教学环节及要求是：

（1）目标导学。使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准：了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；理解，即领会知识的意义，包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等；简单运用，即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。注意点：目标要准确，语速要慢，保证每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。语言要简洁，要有激励性，鼓励学生通过努力就会达到目标。

（2）展示质疑。①自学前的指导。根据本节课的知识点，提出明确的自学要求，指导学生自学的方法，出示自学提纲。②结合学习目标，提出自学中存在并且需要解决的问题。

（3）合作探究。对自学中存在并且需要解决的问题，由学生分小组进行探究性学习，提出理解概念的要点与同学交流，通过交流暴露学生在探究中存在的问题，先由学生自己解决，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以表扬的形式强调或规范概念中的关键词；若学生讲错了，教师则应给予点拨纠正。在此基础上，通过师生的辩析，突破对概念的内含、外延的深入理解。

（4）精讲精导。由老师适时点拨，引导学生对概念进一步加深理解，并会初步应用所学概念解决一些数学问题。因为概念课的重点不是熟记概念，而是理解和运用概念解决实际问题，因此教师进行点拨时，要引导每一位学生清楚地认识他所犯的错误是由于将哪一个要领用错了，或是将概念中的哪一个关键词忽略了，今后遇到类似的问题该怎么办。这一环节，采用“生生互动，师生互动“的学习方式，让知识得以巩固、生成，能力得以提升，思维得以发展。

（5）过关检测：让学生运用概念做练习，同时将所掌握的知识转化为能力。练习题要紧扣学习目标，由易到难，最好由学生独立完成。然后小组内交流，教师有针对性地巡视、指导或点拨，及时矫正错误，使学生对所学知识得到巩固和提高，并能运用所学知识解决实际问题。

（6）拓展延伸。对学生进行变式训练，或进行教材衔接铺垫训练，或穿插历届升学考试题进行训练。通过一些拔高性的习题，从而达到拓展延伸知识，提高学生运用知识解决问题的能力。

2、“三段六步”课堂教学模式在例题型课中的应用。（1）揭示教学目标。使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。

（2）自主学习。指导学生自学，理解例题的解题思路、方法和步骤，思考与例题类似题目的解法。

（3）合作探究。一般分同桌对学、小组交流、全班讨论三步。对解题思路、方法进行合作探究，促成学生一题多解，举一反三。从而培养学生学习数学的兴趣。

（4）教师点拨。对学生探究未果或有歧意的问题进行点拔、纠正，并适当给予拓展延伸，引导学生初步构建解题模块。

（5）过关检测，拓展提高。通过独立完成课堂作业，巩固本节课所学习的解题方法，使学生达成本节课的教学目标。

3、“三段六步”课堂教学模式在复习型课中的应用。

在章节复习时，一般采用大循环教学方式进行，每个循环一般分为三课时，每课时的任务及具体要求是：

（1）第一课时由学生自己将需要复习章节的知识点逐个过关，将不熟的概念随时记熟，不理解的与同学讨论或向老师请教，直到全部理解掌握为止；教师则根据所复习的知识点及学生的实际情况，提出问题让学生合作探究，并适时加以点拨纠正。最后出示一些有拓展性的习题，拓宽学生的知识面，提高应用知识的能力。

（2）第二课时达标检测，要求考查的知识要全，即将需复习章节的所有知识点都包括进去，难度要适中，既要考查学生基础知识的掌握情况，又经考查学生的综合知识的能力，但不能超过大纲要求。

（3）第三课时评讲试卷有针对性的训练。评讲的方式是先让学生自己订正由于粗习大意而出现的错误，再让学生对一些知识性的错误进行思考讨论，得出正确答案，自己经过努力不能解决的，要通过先同桌后小组再全班的讨论方式进行讨论解决。最后教师结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点地针对薄弱环节进行强化训练。

“三段六步”这种课堂教学模式，是以“自主学习，合作探究”为教学主线，它转变了老师的教法，学生的学法，体现了学生为主体、教师为主导的最优化课堂教学。这种课堂教学模式，因其每一步都有明确的任务、明确的时间、明确的学后检测，注重学生的创新思维，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生的智力，提高了学生的综合素质。长期运用这种教学模式，定会形成合作学习、互动学习、探究学习的风气，大大提高教学效率。

二〇一三年三月二十八日

第四篇：如何在数学课堂教学中渗透情感教学

如何在数学课堂教学中渗透情感教学

纳雍县维新镇第二小学

蔡雪英

摘要：情感教学融入课堂中不但可以创造和谐的课堂气氛和良好的智力培养环境，还可以缩小师生的距离，唤起学生学习的兴趣。

关键词：数学教学

情感教学

提高教学质量

情感教学是开发学生智力的金钥匙。师生在课堂上的情感交流是创造和谐课堂气氛与良好智力培养环境的重要因素。情感教学就是建立师生相互爱护和尊敬的关系，制造轻松地课堂气氛来更好地完成任务。

数学是一门基础学科，其内容抽象、枯燥、乏味而繁琐，且知识连续性较强，课堂气氛不易活跃，致使大部分学生不愿意上数学课，甚至“谈虎变色”。因此，在数学课堂上融入情感教学能缩小师生之间的距离，以情感唤起学生学习数学的兴趣，就显得非常重要。在此，笔者把在教学中如何运用情感教学的一些心得体会介绍如下：

一、课前交流时情感教学的应用

良好的开端，是成功的关键。学生由于怕上数学课而不愿见数学老师，因此要充分利用微笑的作用，即使在十分疲惫或身体不适时，步入课堂时也要面带微笑。因为学生可以从老师的微笑中感受到关心爱护、友谊及理解，从而激发学生情感，以减轻或消除学生对数学课的畏惧感。最有效的方法是利用上课前的几分钟，与学生进行简单的交流，及时了解学生预习的情况，既沟通了师生感情，使学生对教师有好感而喜欢这门学科，又消除他们对数学学科的畏惧感。

二、课堂教学中情感教学的应用

数学课连续性较强，一两个环节跟不上，常会导致学生整节课跟不上。因而在教学过程中，要经常用和蔼可亲的目光主动捕捉课堂上每一位学生的视线，有计划地不漏过每一个学生的反应，这样做有以下几方面的好处：

第一，可使学生感到教师注意到了自己的存在，满足学生自尊心的需要。第二，可以及时发现上课不积极主动发言的学生动态，有意识地让他们参与到教学活动中来。通过提问题，来抓住学生的注意力，以避免因一时的分心而导致一节课都不明白的情况。

第三，可以无形中缩短教师与学生的心理距离，学生也可以从教师的目光中得到教师对自己的肯定与信任，因而在课堂上更加认真听课，与教师密切配合。

第四，可以从学生表情的细微变化中直接获得教学中学生反馈的种种信息，以此来判定学生的认知状态及情感体验，从而及时调整教学内容和教学方法。

第五，可以发现学生课堂上偷看小说、杂志、做小动作等违反课堂纪律的行为。为纠正这些不良行为，此时可以运用无声的目光交流，即教师可以暂时停止讲课，用目光进行暗示。学生不由自主地抬头看，四目相对，谁都不说，但心领神会。

三、提问和课堂讨论时的情感教学的应用

在教师提问时，对被叫回答问题的学生，要以信任的目光和亲切的微笑面对，使他们消除心理压力，充满自信，大胆回答。对于回答正确的同学，要给予肯定及简单的鼓励和表扬；对于课堂上一时不能答出或不熟练的同学，要给予适当的纠正和提示，而不要挖苦讽刺，以免伤害其自尊心和挫伤其学习的积极性。

四、学生练习辅导时情感教学的用处

课堂上，学生做练习时，教师应该走下讲台，走到学生中间。这种空间距离的缩小，可以更好地拉近师生间的心理距离，使学生能感受到教师的存在。教师进行个别辅导、答疑解惑并检查督促学生完成学习任务。此阶段要注意以下几点：走动时要放轻脚步，即不要分散学生的注意力，不能给学生造成压力，个别辅导时，要注意给予每一个学生以同样的热情，尤其是学习较差的学生，这是教师爱的流露。有时候这种爱可以成为学生努力学习的内部动力。

五、教学联系生活时情感教学的应用

生活中处处有数学，把学习数学和体验生活有机地结合起来，使学生不仅学的生动学得深刻，进而使他们在“学”的过程中，逐步感悟与领会：数学源于生活，生活中处处有数学，学问就在我们的身边。这样既让学生明白：我们的生活是美丽的，我们没有理由不爱它；数学就是生活，学习是一件有趣的乐事，从而在发展学生审美意识审美能力的同时，又激发了他们的学习信心与兴趣。

例如在教学《数一数》，教师先把数数活动引向学生身边，让学生数数身边的实物：你有几个铅笔盒？几枝铅笔？第一行有几位同学？几位男同学？几位女同学？左边有几位同学？黑板上边贴了几个字？„„让学生感受到生活中处处有数学。接着，有意识地把“数数”活动引向校园里、引向校外。如请小朋友课后“数一数我们校园里的事物”，放学后“数一数路上看到的”或“家里的一些事物”，并让小朋友把自己的发现告诉同学和老师，告诉爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，让学生感受到生活中处处要用到数，数学就在眼前。

这种课，由于把“身边的数学”予以充分的发掘和融合，有机地把学习与生活结合了起来，从而在“数数”活动中使学生的数学学习走出书本、走出课堂，走进了生活。这样，学生感知数学与生活联系的同时，不断促使学生爱学校、爱老师和同学、爱家人、热爱生活的情感。

总之，在数学课堂教学中贯彻情感教学，要注意表情温和、平易近人，以沟通师生情感，从而大大提高学生接受信息的灵敏度。师生间爱护与尊重的相互关系是建立在相互信任的基础上的，教师的技巧在于集中和维护学生的注意力。因而，在教学中合理有效地穿插情感教学，无疑给单调、抽象、繁琐的数学课堂带来了一片轻松、活跃的求知氛围，从而提高教学质量。

第五篇：如何在数学课堂教学中渗透德育

如何在数学课堂教学中渗透德育

昌吉州实验小学——黄赟梅

摘要 新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课标下小学数学课堂教学应是怎样的.老师们要用一颗智慧的心,从数学学习的需要出发.发挥学和

教师最大的优势,上出自己的特点,上出自己的风格.关键词 数学课堂 渗透 德育教育

把新课程理念融合在自己的教学工作中.探究出适合自己的教学方法.新课程的培养目标指导我们：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务。要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢？我在下面的几个方面做了点点尝试：

一、充分利用主题图，渗透德育教育。

根据儿童的年龄特点和生活经验，每个单元都设计了主题图。主题图中包含多个信息，由情境引发出一系列有联系的问题，形成“问题串”，以开阔学生的视野，扩大信息量，增长学生的智慧。由于主题图的信息在呈现形式上不仅有图画，还有文字。教学时，可以先让学生认真地观察画面，然后在弄清图意的基础上，启发学生提出有关数学知识的一系列问题，引入对新知的学习，同时结合主题图向学生渗透保护环境、团结友爱、互帮互助、文明礼仪等教育。如：在教《分类与比较》时，可由明明的话：“妈妈很辛苦，我还可以帮妈妈做些什么？”这一句话对孩子品德与情感教育的渗透。可以让学生谈一谈，你帮妈妈做了些什么？

二、利用练习题中的信息图创编故事。

故事是学生特别喜欢的一种学习方式，所以利用故事激发学生学习兴趣的同时，渗透思想品德教育。如：在教《位置》时，可创编《小动物做操》的故事，让学生通过观察、模仿教育学生有秩序地站队，认真做操。做守秩序，爱学习的

文明的好孩子。再如：在教《认识时间》时，可用课件演示一位小学生睡眼朦胧，因不认识钟面的几时几分继续睡觉导致迟到的小故事。引发讨论：贝贝为什么会迟到？他做的对吗？从而教育学生要按时作息，养成良好的生活习惯。

三、大量设计动手操作的活动。

让学生动手操作，在生动活泼、主动参与的具体活动中，获得直接感受。如：在教《认识图形》时，可设计摸物体，说感觉，作拼答游戏，给物体分类，抽象形状等等，让学生在自主与合作中，学会倾听，学会谦让、学会助人为乐，学会挑战自我。

四、利用生活中常见的活动照片，激励教育学生。

在教《

8、9的组成》时，在创设情景，激发兴趣环节，我就采用学校开运动会时的图片和饮料图的课件展示导入。师：瞧，大哥哥跑得真快，第一个冲到了终点；跑接力赛的大姐姐跑得多辛苦呀！所以李老师为运动员们准备了香甜可口的饮料。数一数，有多少瓶？（生：8瓶）对呀，8瓶饮料要放在一个里，可装不下，只好用两个袋子来装，该怎样分装这8瓶饮料呢？这样，既渗透了拼搏精神和集体荣誉感，又渗透了爱心教育。

五、结合国家大事贯穿主题图，向学生进行爱国、爱校、爱家等进行思想教育。

在教《找规律》第一课时，今年是北京奥运年，是值得我们每个人骄傲和自豪的，所以以奥运为主题，用小朋友喜欢的福娃带领同学们逛奥运乐园当主线，把一节课的各个环节连贯起来。在创设情景，激发兴趣环节时，由问题29届奥运会将在什么地方召开引入。（学生发言）首先课件出示贝贝和晶晶，了解水立方和鸟巢进行爱国教育。再由爱国、爱家的思想渗透到欣赏贝贝和晶晶布置的奥运乐园。展示主题图的时，语言感悟福娃的热情好客。在联系生活，运用规律环节，我设计了先找一找生活中的规律（让学生说一说），然后让学生欣赏规律的美；如果没有规律世界会怎样？是不是所有事物都有规律？（不是，四川地震）。最后让学生当小设计师。（夏天，天气越来越热。四川的小朋友多么希望能穿上一身漂亮的校服呀。老师知道同学们都是有爱心的孩子，请你们帮纺织厂的叔叔阿姨设计一匹图案排列有规律的花布好吗？）培养学生发现和欣赏数学美的意

识，激发学生感受数学、发现数学的情感的同时，又一次向学生进行了一次爱心渗透。

六．在教学中注意学生个性品质教育。

在数学教学中加强德育，不仅要有目的培养学生的思想品德，而且要注意培养学生良好的心理品质，促进学生个性的发展。个性品质教育主要包括：

(1)实事求是，言必有据。数学来源于生产实践，因而是最讲真实的一门科学，数学的基本特点是严密和抽象。

(2)坚韧不拔，顽强拼搏。通过培养学生学习数学的兴趣和明确学习目的，激发他们刻苦顽强的精神。

(3)一丝不苟，严肃认真。教师要通过备课与讲课、作业的批改与讲评、测查命题与阅卷、课外辅导等教学工作中认真负责的态度去影响和感染学生；同时严格要求学生书写整洁、认真练习、质疑问难、有错必改；培养学生一丝不苟，严肃认真的学习态度和科学作风。在作业方面我要求学生都统一格式，字迹认真。

(4)独立思考，勇于创新。教育学生对每一个数学结论或结果都不要盲目接受，死记硬背，生搬硬套，而要想一想为什么成立，是不是确有道理，搞清来龙去脉。使学生了解在一个数学概念出现后还会不断发展、不断完善。一个数学问题往往有多种解决途径。通过对数学概念、内涵与外延的深入钻研和探讨，通过将一个数学问题经过各种变换，转化而引入另外问题的做法；通过一题多解，一题多变的训练，发展学生思维的批判性和创造性，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神。

参考文献：

〔1〕文理 《中华教育纵横》 中国物资出版社，2005、7。

〔2〕杨连生，梁海 《后现代主义教育思想与中国传统文化人文教育》 中国大学教学，2005、2.