分层教学模式在化学课堂教学中的研究与实践

第一篇：分层教学模式在化学课堂教学中的研究与实践

分层教学模式在化学课堂教学中的研究与实践

一、何为分层教学模式

分层教学模式是根据学生对某一学科知识掌握的不同程度将其分为多个层次，并对不同层次的学生进行分层授课、分层作业、分层测验的教学模式。

二、分层教学的实施

1.实验对象

高一年级六个班（每班60人），前三个班实行分层教学，后三个班作为对比班。

2.实验时间

本实验在两年内完成，每一学期为一个阶段，共分四个阶段。

3.分层方法

根据高一招生考试中的化学成绩，将前三个班的学生（共180人）分为A、B、C三类，A类为三个班中的前60名；B类为61～120名；C类为121～180名，分别组成A、B、C三个班。

4.分层上课

将前三个班的化学课排在同一时间，分别由三位教师上课，每次化学课学生都按A、B、C三类组班上课。A班学生基础扎实，在教学时可适当增加一些课外知识，在学习课本知识的基础上适当加深，以培养学生的能力；B班主要学习课本知识，牢固掌握基础知识和基本技能；C班基础较差，可先复习初中的化学知识，然后再学习高中内容，以学习课本上的基础知识为主。

5.分层作业

由于学生的基础不同，可布置不同的作业。A班学生的作业量可适当增加，难度可适当增加，可做一些考查学生能力的题目；B班学生作业应适中，在掌握基础知识的前提下稍微增加难度；C班学生的作业以课后习题为主。

6.分层测验

每章学习结束后，要针对学生的基础选择不同的题目组成试卷，对学生的学习情况进行检测。A班试题难度较大；B班试题难度适中；C班试题较简单。

7.评价方法

进行分层教学的三个班级每学期要参加全市组织的期末或期终考试，根据考试成绩与后三个未实行分层教学的班级进行对比，根据对比结果总结出分层教学的优势和不足，为以后的分层教学积累经验。

8.班级重组

每学期全市期末或期终考试后，根据考试成绩，对A、B、C三个班进行重组，重组的原则是：A班中的后十名进入B班；B班中的前十名进入A班；B班中的后十名进入C班；C班中的前十名进入B班。

三、分层教学的评价方法及效果

每次考试后将学生化学成绩分为A、B、C、D、E五类，对比如下表：

通过上表中A、B、C、D、E五类学生人数的变化可以看出：实行分层教学的三个班级中A类学生人数明显增加，D、E类学生明显减少。与未实行分层教学的班级相比，分层教学在培养“尖子生”和推进“后进生”方面显示出了强大优势。

四、分层教学的意义

分层教学不仅在提高学生的单科成绩上有重要作用，还在培养学生的能力和塑造学生的品质上有重要意义。

1.培养学生的学习兴趣

将学生分为不同的层次实施教学，使教学活动更具有针对性，避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象。使每一类学生都能听懂学会，保护了学生的自尊心，使学生慢慢对这一学科产生浓厚兴趣。

2.培养学生的竞争意识

在同一类班级中，每一位学生的分层学科的成绩相差都不大，使学生不会感到与别的同学差距大，追赶不上，相反，他们会觉得自己和其他同学站在同一起跑线上，只要努力学习，一定可以赶上并超过其他人。久而久之，就养成了学生积极向上的竞争意识。

3.使学生更好的认识到“优胜劣汰”，适应以后的社会竞争

竞争是残酷的，在科技高速发展的今天，对社会竞争的良好适应性显得尤为重要。分层教学在每学期考试后都要重新组班，成绩好的学生升入A班或B班，成绩差的降入B班或C班，使学生在学校里就能够认识到竞争的残酷性，为以后进入社会参与竞争打下良好的心理基础。

五、需要深入研究的几个问题

1.如何使分层上课更快速、高效

分层教学不同于传统的“尖子班”和“非尖子班”，是根据单科成绩进行分层，不能固定班级。上课时学生来自不同的班级，秩序很难控制，需要很长时间学生才能安静下来。如何使分层教学更快速、高效，还需要继续实践。

2.重新组班时如何保护学生的自尊心不受伤害

每一学期考试结束后，都要对A、B、C三个班进行重组，A班中的后十名要进入B班，B班中的后十名要进入C班，如何保护这些学生的自尊心不受伤害，将是分层教学需要解决的又一难题。

3.如何使教师的工作更实效

实行分层教学，每一位教师要独立负责自己这一类学生的教学工作，要备课、批改作业、出试卷、分析学情等，使原本几位教师共同完成的工作变成由一位教师单独完成，无形中增加了教师的负担。如何在有限的时间内使教师的工作更实效，还要不断实践。

4.多个学科进行分层教学时，如何更有效地组织上课

当多个学科同时进行分层教学时，由于学生的单科基础不相同，所以同一位学生在不同学科中所处的班级也不相同，如何使不同学科的分层教学互不影响，需要继续研究和实践。

（收稿日期：2014-07-20）

第二篇：化学分层教学模式

分层教学法的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。为了让每一个学生都能得到充分发展,达到全面提高学生素质的目的,我们根据教育理论中“因材施教,量力而行的原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”,运用分层教学法进行化学教学。在化学教学中我采用了“五段式”教学模式。

根据班级中好、中、差三个层次组学生的实际,依据信息论关于人体机能的五个阶段:信息输入,信息交流,信息放大, 信息反馈和评价,确定了“分层教学”新授课课堂模式的基本程序――“五段式教学法”，即：分层设疑、依纲探究――分组讨论、引导点拨――启发诱导、归纳小结――分层练习、评讲深化――巩固引申、应用创新。

一、分层设疑,依纲探究

1、设疑激趣。思维自疑始,教师应用各种事例、实验等巧妙地设疑,造成悬念,激发学生求知欲,调动学生的学习积极性。

2、依纲探究。应针对三个层次的教学目标和学生的基础、自学能力,在提问角度和难度上有所区别。如:在《氯气》一节中,三个层次组的探究提纲为:

基础组:

1、氯气是由什么原子构成的?

2、制取氯气的原料是什么?

提高组:

1、制取氯气实验用了哪些仪器?

2、制取纯净干燥的氯气，用什么物质做干燥剂？

超越组:

1、制取纯净干燥的氯气为什么用饱和食盐水？

2、制取氯气实验装置和启普发生器有何异同？该装置适于制取什么样的气体？我们已经学过哪些制气装置？学生自学时要做到: 逐字逐句认真读课本；积极思维动脑想问题；随时思考动笔画重难点；读完课本尝试做习题；不懂的地方及时问。

二、分组讨论,引导点拨

1、四人小组讨论。此环节相当于信息论中信息交流,是教学中以学生为主体的一种教学形式。讨论的方式是由前后排四个学生为一小组,每小组安排一名小组长,主持本组学生讨论。各小组依据提纲,交流和讨论学习的体会和遗留的问题。

2、教师引导点拨。当学生持有不同意见争论不下时, 教师应因势利导, 循循善诱地启发学生自己去思考。其方法如下:定向阅读。讨论到一定“火候”时,可诱导学生有重点地、有针对性地重读课本。提倡边读,边思考,边分析,边讨论。通过增设实验、改进实验、重做验证实验,并再读课本, 辨清模糊认识。

三、诱导分析,归纳小结

小结是信息的放大,是教学中以教师为主导的一种教学形式。学生经过探究、讨论后, 所获得的知识和技能是零散的认识层次也是比较低。因此, 需要教师引导, 学生进行讨论归纳, 将零散知识点, 串成线,织成网,以利于学生的知识内化。

四、分层练习,评讲深化

通过各种形式训练,了解学生学习知识达到的程序,并及时矫正,促其知识的内化。在信息论中,此环节相当于信息的反馈和评价。

1、分层练习。从学生实际出发,用不同难度的三套题目分别对三个层次组学生进行测试，取得反馈信息。

2、评讲深化。试题评讲方法:一是教师将三套题答案公布出来, 让学生自我批改,自我评估；二是小组长掌握答案,同学间互批。小组长组织本小组讨论,分析错误原因。教师巡回指导, 并对普遍存在的问题进行及时矫正和补偿性教学。评讲内容:每节课准备1～2 道压轴题,教师着重分析解题思路,归纳解题方法或帮助学生纠正错误, 悟出道理。

五、巩固引申,应用创新

在学生对所学知识点或概念有较好领会的基础上,提出若干有一定难度、综合程度较高的问题,让学生用已有的知识迁移到新情景中解决新问题,从而获得新知,达到学以致用,学有创新之目的。教师在课堂上有目的地创设新情景,用课堂里获得的知识, 改变条件, 提出新问题, 让学生随堂解决或用所学知识解释生产或生活中的现象。如:

1、久置氯水应该有什么变化，写出它的化学反应方程式？

总之，化学教学采用“五段式”分层教学模式，有利于学生充分发展，能够达到全面提高学生素质的目的。

第三篇：分层教学在农村化学教学中的实践

分层教学在农村中学化学教学中的实践

张东山

摘要：分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它是根据学生的知识掌握情况、你能力水平，智力水平和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“A,B,C”三类，再根据《课程标准》要求因材施教的原则，有针对性地分层备课，分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。

关键词：分层教学

化学

分层

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，”要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使大多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节科内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。它是“因材施教”教学思想的具体化，是顺应“创造适应学生的教育”的新课程理念的改革实践。

分层教学在理论上以布鲁姆的“掌握学习理论”为支撑，我国的新一轮课程改革更为分层教学的实践提供了广阔的空间。这种“不同的人在化学上得到不同的发展”的人人化学观体现了化学的个性化特征。因此，化学教学应当面对每一个学生，适应每一个学生的需求，让每一个 学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的化学问题，应最大限度地满足每一个学生的化学需求，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。

一、分层教学的实践

（一）学生分层

在教学中，根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按照课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标中三个此次的教学此次，可将学生按2：6：2的比例分A、B、C三个此次：A层是优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习一困难的学生。在具体的分层过程中，对C层学生突出了一个“扶”字，让他们学会学化学，对化学学习充满信心，对B层学生突出一个“推”字，推他一把，让他们在化学学习上尽快上路；对A层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究化学问题，培养创新意识。

（二）教学目标分层

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，确定具体的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活和难度较大的问题，要求他们能够深刻理解基础知识，并能灵活应用;对B层学生的设计的问题应有点难度，要求他们能够熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层学生的设计问题可简单些，梯度缓一点，使他们学习基础的知识，掌握基本的方法，培养基本的能力。

（三）评价分层

分层评价是实施分层教学的保证，对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激发功能。如对C层采用表演评价，寻找起闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对化学的兴趣，培养他们对学习化学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚、不断超越自己。

二、实践的反思

对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。但在实践过程中也出现了很对问题：

（一）实施分层教学对教师提高了要求，在时间、精力、课前准备等都提出了更高的要求，面对当前农村学习教师跟班、上课、备课、批改作业、跟自习、查住宿等等繁重工作，分层备课的时间的办不到保证。

（二）分层评价还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂时间、课后辅导、作业等方面，我们也注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但由于当前农村教育大环境所致，对考试的最终评价没有太大的改变，对学生的最终评价仍然是传统的。

（三）农村学生、教师个方面条件不足，分层教学在课堂教学中的实施存在很多的困难，需要以后长期的探索和实践。

参考文献： 1.中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育教学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版。

2.钟启泉：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社，2003年版。

第四篇：分层教学在数学课堂教学中的模式

分层教学在数学课堂教学中的模式

唐县葛公中学

王茹

分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，根据不同小组的实际水平进行教学。其实，分层教学并不是一种新的理论，早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，这可以看作是分层教学的前身。具体到初中数学教学中,因已存在高分低分两极分化现象,要改变这种状况,使学生既能全面发展,又能在考试中考出高分,教师在教学过程中就应因材施教。这种教学法的特点是：教学内容的层次性，教学对象的全面性，教学过程的针对性，教学效果的激励性。它能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，学有所进，并最终共同发展。为了更好的做好分层教学，就要构建好课堂分层教学的模式。下面结合我的教学实践谈谈我在课堂教学中构建的分层教学模式。

1、班内分层建组模式

分组是分层教学的第一步，但对学生进行分组前，教师首先必须掌握每个学生的学习现状，分组时做到公平公正，不加入自己的感情色彩。首先给同学们讲清道理，说明分层的重要性和必要性，并对个别学生作好单独的思想工作。把全班学生分为三个组： A组，智力因素较好，基础知识基本技能掌握较好，约占全班人数的三分之一；C组，基础知识相对较差的学生，约占全班人数的五分之一；B组是其余的人。为了在学生中引入竞争机制，分组要按学生表现及时调整，以调动学生的积极性。

（1）对A组学生着重培养发散能力，侧重进行创造性思维训练，引导他们将所学的知识深化，尽量做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教师要敢于放手，但也要重点关注。要适时引导，对于缺点和不足，更应及时给予批评帮助。对他们要严在当严处，爱在细微中。

（2）对B组学生着重调动他们学习数学的主动性和积极性，激发他们学习数学的兴趣，鼓励他们往A层方向努力，防止下滑，多发现进步，及时鼓励。指导他们学习数学的科学方法，树立学好数学的信心。

（3）对C组学生则应注重培养学习的自觉性，提高班级成绩的及格率。对数学基础知识较薄弱的学生，教师应及时辅导，补好基础；对学习自我约束力差的学生，教师应着重培养他们的学习习惯；对于智力水平相对滞后的学生，教师讲新课时开始要慢一些，多运用直观形象的教学方法。教师要为C组学生创造取得成绩的情境，如降低作业的难度，使他们有机会体会成功的喜悦，学有所得，学有所乐，学有所成。

2、班内分层教学模式

我的数学分层教学模式有：

(1)导：导就是情境导入。为了使我们的教学达到理想的效果，教师就要围绕教学内容，认真研究每节课的情境创设。采用提出问题、设疑引思、温故引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“导”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。一个好的导入，可以紧紧牵引学生的思维，达到事半功倍的效果。(2)读：读即读课本，数学课堂和其它课堂有很大的相似性，读也是其中的一个重要环节。在学生读之前，教师要给出有层次性要求的阅读提纲，让不同层次的学生根据提纲阅读教材，有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思考，反复推敲，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对读中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生阅读中存在的疑难问题和不足之处。以帮助教师讲解时把握要点。经过长期训练，学生的阅读能力一定会有所提高，在练习或考试中才能准确的将文字转化为数学语言，把握题中有效信息。

（3）议：对阅读中困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于讲解、回答，而是要发挥好各小组的作用，A组帮B组，B组帮C组，让学生自己调整自己的认识思路，各抒己见，集思广益，互相探究，通过再思考、再议论达到“通”的境地，释疑解惑。在这一过程中要充分运用好A组和B组学生，运用他们的智力，引导他们积极发言，对积极发言的学生教师予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和小组互助精神。

（4）练：练就是根据学生的分层，每个人按自己的分层级别，独立完成自己的练习和作业。这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。所以教师要精心设计练习题，把同一层次的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层次的学生都有自己的训练目标，充分调动各层学生的潜能，使每个学生都有自己的发展机会，都有成功的体验。例如解一元二次方程：(x+1)x=2(x+1)，C组按照传统解法，先去括号，一步步展开。另两个小组则把(x+1)看作一个整体，采用先移项后提公因式。后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。

(5)展：就是学生学习成果的展示，如讨论、练习、作业等。通过展使A组学生体会学习的快乐，B组学生认识到自己的不足和努力地方向，C组学生体会成功的喜悦，增强自己学习数学的信心。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生分层贯穿于课堂教学的全过程。

（6）点：教师提出学习中应注意的问题，“画龙点睛”。3．课堂教学的“分层互动”模式

课堂教学分层互动包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，增加了学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。教师在课堂教学中只是起到导的作用，引导学生同层次之间，不同层次之间互动。做到兵教兵、将教兵这样的互动。利用小组合作学习和成员之间的互帮互助形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。分层教学模式的优点和反思 优点：

第一、分层教学模式充分照顾了学生的个体差异，能够因材施教。第二、分层教学模式消除了智力歧视，易被学生接受。

第三、分层教学模式中内含的竞争机制，使得学生能够积极主动学习，不断提高自己。反思：

几年来，虽然实施了分层教学模式并取得了一定的成绩，但我总觉得有许多地方做的还不够完善。实施分层教学模式对教师提高了要求，对教师研究学生的能力，把握教材的能力，针对性设计题目的能力等都提出了更高的要求。这就需要教师不断提升自我，以满足教学的需要。

总之，面对学生“参差不齐”的实际水平，在教学中要使所有学生都能得到不同程度的最大限度的发展，充分体会到 “学有所获，学有所用，学有所成”的喜悦，分层教学模式不失为一种有效的教学模式。在今后的教学实践中我将会继续完善这一模式。

第五篇：钢琴教学中的分层模式设计与研究

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

一、钢琴教学法的发展概括„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

二、国内外钢琴教学发展现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）国外钢琴教学发展现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）国内钢琴教学发展现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

三、钢琴教学中分层模式的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（一）针对不同年龄层次的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（二）针对不同钢琴基础的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

（三）针对不同音乐素养的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

四、钢琴教学中分层模式的设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

（一）针对不同年龄层次的设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

（二）针对不同钢琴基础的设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

（三）针对不同音乐素养的设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13

五、钢琴教学中的分层模式与普通教学模式的区别与优势„„„„„„„„„„14

六、钢琴教学分层模式对教师的专业要求„„„„„„„„„„„„„„„„„14 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„15

钢琴教学中的分层模式设计与研究

钢琴教学中的分层模式设计与研究

摘要：随着经济的高速发展，人们对全民素质的提高有了更进一步的要求，家长越来越重视儿童的素质教育。音乐可以陶冶情操，培养人的气质和耐心。音乐教育在被重视的同时，教育者更需要提高自身的专业素养，加强教育心理学的学习。本课题关于钢琴教学中分层模式的设计，针对不同年龄层、不同技术水平等方面钢琴学员掌握能力的研究，可以使教育者帮助学生寻找到精准的定位，提供更加完善的因材施教策略，使学生获得更高效、高质量的教学模式，为学生未来在音乐领域做贡献打下良好的基础。

关键词：钢琴教学；分层模式；模式研究

The design and research of layered model in

Piano Teaching

college of art musicology

Director：金超颖

(College of Law, Political Science and Economics, Zhejiang Normal University)Abstract：With the rapid development of economy, people have more requirements for the improvement of the quality of the whole people.Parents pay more and more attention to the quality education of the children.Music can cultivate sentiment, cultivate people's temperament and patience.Music education is valued at the same time, educators need to improve their professional quality, and strengthen the study of educational psychology.This topic about Piano Teaching in hierarchical model design, study of different ages, different technical level piano students master the ability can be to enable educators to help students to find the precise positioning, provide more perfect individualized strategy, causes the student to obtain more efficient and high quality teaching mode, students in the future in the field of music contribution lay a good foundation for the Key Words：piano pedagogy；hierarchical mode；model research

钢琴教学中的分层模式设计与研究

前言

溯钢琴起源于西方，但是在钢琴文化在中国的发展速度确很快。改革开放以来，钢琴这种西洋乐器已经融入到了我国大众的生活中，成为了社会音乐教育中学习人数最多的，普及性最广、对中国人生活影响最大的一门乐器，钢琴课程对整个国民音乐以及民族音乐事业的发展有着不可忽视的重要作用，所以钢琴课程在我国音乐教学中，不仅仅是一门乐器的教学，更是一种文化的教学。在中国，课堂是学习的主要场所，所以，钢琴音乐文化要想进一步在中国传播播离不开钢琴课程，也就是说，钢琴课程对选择、传承与创新音乐文化有重要的作用。

钢琴教学法不仅是一门研究钢琴教学全过程,还揭示培养多层次的、全面发展的钢琴演奏人才和钢琴教师队伍内在规律的,属于一门综合性、交叉性、概括性、专门性的学科。它主要是包括了哲学、美学、教育学、思维学、音乐教育学、教育心理学、心理学、运动心理学、运动医学、音乐学、钢琴教学法和教育方法论等诸多学科在内的,打破原有学科界限的横向式发展的边缘学科。

钢琴教学必须在继承传统的教学模式的基础上，走出一条新路，在当前形势下，新的教学模式的探索和研究显得很有意义.本文将从学员年龄、钢琴基础、音乐素养三个不同的层面展开设计与研究，钢琴分层次教学的实行可以使钢琴教学从无序过渡到有序，改变钢琴教育中的随意状态和教学质量参差不齐对音乐教学带来的不例影响。希望通过对钢琴分层次教学的构想和研究，改变我国钢琴教学中明确的缺点，从而提高我国钢琴教学质。

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钢琴教学中的分层模式设计与研究

一、钢琴教学法的发展概括

1709年意大利的克里斯托福里制造了第一架钢琴，经过300年来的不断发展，学习热潮也迅猛的遍及世界各地。钢琴的普及推动了整个钢琴教学的发展，而“钢琴教学法”作为一门指导钢琴演奏与教学实践的理论课程，得到了国内外专家们的普遍重视。外国钢琴演奏家、教育家，如巴赫、克莱门蒂、车尔尼等人都从自身的演奏与教学实践出发创作了大量针对手指技术训练的练习曲、赋格、乐曲等，直至钢琴教学的今天我们仍然沿用着这些作品。除了相关技术训练的书籍外，各国的钢琴家与教育家也不断总结着行之有效的钢琴教学方法，立足以建设更加完善的钢琴教育体系。写作被骗公布于此！！！

钢琴的百年发展已经形成了“浩如烟海的作品，群星璀璨的演奏，科学严密的教学”，钢琴教学法的发展也可以被看作是由钢琴演奏技术发展而来的，不同的历史时期具有不同的演奏技术理念以及训练方式。其研究成果甚为丰富，根据已有的文献资料，主要可分为以下两个方面:1)对提高钢琴演奏技能的研究,2)对提高钢琴教学方法的研究。我国很多从事钢琴教育的教师也发表了相关文章，如《试论高等音乐教育专业钢琴教学改革—兼谈音乐教育专业的钢琴教学法》、《浅谈高师钢琴教学法》、《钢琴教学法教学初探》、《也谈钢琴教学法》、《对钢琴教学法的教学初探》、《师范院校“音乐教育专业”钢琴教学法的课程设置与教学实践》、《钢琴教学法的课程建设与应用研究》等文章从“钢琴教学法”的课程设置、教学内容、方法、形式等观点上做出了阐述。

二、国内外钢琴教学发展现状

（一）国外钢琴教学发展现状

1.美国的分层次教学代写作被骗公布于此！！！

目前，美国学校采用的教学方法是以19世纪后期的欧洲教学方法为基础的，钢琴教学中的分层模式设计与研究

后来经过逐渐的改革创新，逐渐发展起来。这个发展过程分为三个阶段，第一阶段，主要的教学方法是讲演和记诵，这个阶段发生在19世纪中叶，后来随着“赫尔巴特学派的教学方法”“昆西教学方法”的出现，教育逐渐以儿童为中心，重视儿童对教学内容的理解和领悟。第二阶段，主要是同步教学，也就是说，老师是怎么教的，学生就会怎么学，这种教学方式充分体现了现代社会的教学实践，在20世纪中期，美国的教育思想受欧洲的教育思想的影响越来越小，教育家们开始尝试其他的教育方式和教育思想，如杜威的问题教学法、克伯屈的设计教学法等。这些出现的教育法是有共同特点的：（1）它们不仅是教学方法，还是教学的一种组织形式，他们主要是以个人单位，废除了集体教学，也就是废除了班级制度；（2）学生学习时可以不同步，可以用不同的教材学习，可以有自己的学习速度和学习时间段。这样就打破了传统教科书的禁锢；（3）随着社会的进步，同步教学也不适应社会的发展，同步教学不仅教学手段僵硬，而且教学方法简单，教学环境不适合学生的发展，这些问题的出现，足以引起教育家对教育方式的思考和改进，所以教育家们又在实践中研究出另外一种教育方式，这种教育方式将个别教学、分类教学和集体教学统一起来，将这三种教学在一个教学过程中进行。也就是说，教师教学时，不用要求同一个班级、同一个年级的教学进程一样，而是根据学生不同的学习速度，给予不同的教学指导，充分发挥学生个体的潜能。

20世纪50年代以来，美国教学方法进入了繁荣时期，出现了很多不同的教学方法，例如：斯金纳的程序教学法、布鲁纳的发现教学法、布卢姆的掌握学习教学法，随着社会的进步，又出现了小组协同教学法、个别规定教学法等等，从同步鸡血开始逐步向异步教学发展。这些教学方法，不仅丰富了美国的教学方法，而且其他国家对教学方法研究也有很多是在美国这些教学方法的基础上发展起来的。

2.日本的分层次教学代写作被骗公布于此！！！

分组教学可以是在日本民间的教育团体盛行之后出现的，但日本分组教学的发展路途并不顺利。在1957-1958年期间，系统学习的风头日盛，所以，系统学习和小组学习两者之间产生了矛盾，到底哪种学习方法能够适应教育的发展，小组学习的方式以及小组学习的内容能够适应新时代的发展。到70年代之后，日本开始了第三次的课程改革，日本的教学方式开始了一个新阶段，这个阶段，教学分组再一次被教育学家重视。当然，这一次的教学分组相比较以前的教育分组有了新的要求

钢琴教学中的分层模式设计与研究

和内容。

3.英国的分层次教学

分层次教学是当前国际教育改革的一个重要趋势。英国不少教育家研究表明，儿童在理解力上存在着明显的差异，所以提出了让不同的学生在学习内容上也有所不同的理念。区别对待不同学生的教育内容是英国学科课程的一个显著特点，区别主要表现在水平的区别化，课程分为必修和选修两个部分，保证了教材的多样性和灵活性，并且将学生的评价标准也分为课程方面和课后组织活动方面，将学生们学习的过程也列入了考核中。英国的别化教学的核心思想是“学生按能力分组，教学进程按水平划分，教学内容的弹性与选择性，即使在同一班，创造条件让不同的学生按各自进度学习。”这样看来区别化教学与分层次教学是一脉相通的。

4.法国的分层次教学的现状

1975年的阿比改革规定，在初中学习时分为两个阶段，一开始属于最初阶段，所有学生接受的教育一样，不区分专业与学科。初中第三年和第四年的时候，开始对学生进行分科的专业之前教育，当然这种教育是最基本的，目的是为了让学生们尽早对职场有所了解，进而对自己的未来有一定的规划。在高中阶段，设普通高中、技术高中和职业高中3类。普通高中和技术高中属于三年学制的长期教育，两者具有相同大的价值，而职业高中为学制二年的短期教育，高中的学习目的就是为了让学生们尽早的将未来规划做好。1989年立法的《教育方向法》规定初中前两年为观察阶段，后两年为方向指导阶段，高中为定向阶段。

5.荷兰的分层次教学的现状

1984年，荷兰建立了开放性远距离大学，简称为开放大学。开放大学对学生的入学条件、学习时间、学习进度、选课和学习地点都不加以限制。开放大学至少开设7个领域大学课程和高等职业技术教育课程。课程按层次分3级，对学生的入学指导、专业理论指导、以及实践技能和理论拓展方面的指导大有裨益。

（二）国内钢琴教学发展现状

在中国钢琴曾经是王公贵族才能享受或学习的乐器，而如今，钢琴走入了千千万万的老百姓家里，很多孩子在很小的时候就开始学习钢琴，据不完全统计，中国钢琴的占有率占世界总数的十分之一，钢琴教育也越发普及。从清朝钢琴传入我国一直到20世纪50年代，钢琴的教学基本没有形成体系，从20世纪50年代-80年

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代开始，才有相对比较完善的教学体系被带入中国。当今社会，钢琴的学习者越来越多，但是每个人的自身素质和天资都不同，而且很多人把钢琴当成一种娱乐项目，并没有想在钢琴界有所建树，所以传统的钢琴教学方式不能适应时代的发展，新的教育思想开始涌现。在我国教育界，很多教育家以及心理学家对我国的教育方式提出了意见，例如：西南师范大学教育心理学家张大均就提出:“社会对人才的需求是多方面多层次的，学生的个人兴趣爱好、能力结构和个性发展也是有很大差异的。应该使不同层次的学生有课程选择的自由，能够主动地得到发展。面向差异的主要教学方法—分层教学体现了这一思想。”

(1)中小学分层次教学

重点在于把通过正常录取和扩招录取来的学生分为层，以教学大纲为最基本的依据，学习好的可以给他更好指导，让他更好的发展，学习不好的，也要保证他们掌握最基本的学习内容，对全部科目或部分科目分层次教学，给不同层次的学生制定不同的学习目标，并且要注意学生的特长，挖掘学生的潜力，以便学生能够将自己的长处最大程度发挥，考人最理想的高校，这样不仅可以让学生满意，而且可以提高学校的升学率。(2)高职分层次教学

高职的学生整体学习水平比较差，而且高职对入校学生的条件很低，也就是说，每个学生的能力和水平参差不齐，甚至可以说差距悬殊，如果同步教学就会使一部分学生失去学习的兴趣。实行分层次教育很好的解决了这个问题，分层教育有利于激发不同学生的不同兴趣和发挥每个学生的优点，塑造不同的个性，在发挥每个学生优点的同时又可以促进学生全面发展。具体做法是按成绩高低分为不同的层次，根据学生的不同情况，来选择不同的但是有符合学生实际的教材，对教师教学质量全面、公正的评价。(3)大学分层次教学

大学的学生水平相对较高，而且相差不会太大，所以大学的重点在于选拔优秀学生或硕士、博士连读。对于有精力或是有特长的学生，开设第二专业为学生选学第二专业提供便利条件，也可以允许学生提前修够学分，提前进入更高学府或是进入社会职场。以这些方式来进行分层次教学不仅是为选拔英才，更是为了能偶更好地吸引优秀生源，提高学校的竞争力，为国家节省教育资源。

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三、钢琴教学中分层模式的设计

（一）针对不同年龄层次的设计

学习钢琴是一个艰苦而复杂的过程，不同年龄段的学生心智发展水平不同，差异很大，16岁以下的孩子们正处于智力快速发展时期。这一年龄组的儿童有极强的接受能力、模仿能力、记忆能力，他们在学习钢琴过程中所建立的器官之间的条件反射稳固而持久，是其它年龄组无法比拟的。古今中外，几乎所有著名的钢琴家都是从幼年学起的。然而，他们的不利条件是：注意力经常分散，兴趣不容易集中，稳定性不高。幼儿阶段的钢琴教学大多都是以“示范法”和“练习法”为主。少儿阶段的孩子的教学，主要是用“示范教学法”和“讲解教学法”为主。少年阶段的孩子的教学，主要是用“讲解教学法”和“欣赏教学法”为主。16对比上一个年龄组，他们比较懂事。注意力不容易分散、兴趣容易集中、学习动机更明确、稳定性也增强了，对事物的理解能力和欣赏能力比少儿组更强。但是他们的模仿能力、记忆能力与少儿组比，已经稍显逊色。这个年龄段的学生，他们的骨骼已经基本发育成型，上肢各个关节不是特别灵活，就弹钢琴而言，肌肉的弹性、韧带的松紧度已经不太理想，各个器官之间的协调性、运动神经和肌肉收缩的反应性也不是最佳状态，但唯一不用担心的是弹奏钢琴时的力度。16-19岁这个时期学生的钢琴课教学，以“讲解法”、“欣赏法”为主，辅之以“示范法”、“练习法”。而人20岁以上的成人学生学习受到许多客观因素制约，应结合其他们自身特点，以“讲解法”、“欣赏法”为主，辅之以“示范法”、“练习法”。

（二）针对不同钢琴基础的设计

由于每个人各种学习的客观因素不同，导致出现有着不同钢琴基础的情况，本文根据钢琴学习者的基础，将学生分为三个层次:第一是钢琴基础好的学生、第二是钢琴基础一般的学生、第三是没有钢琴基础的学生。对于三种不同钢琴基础的学生展开如下研究: 第一层学生有着较好的基础，在对他们进行钢琴教学时，不仅要教他们基础的知识，让他们把基础学扎实，还有要对学生进行创新能力的教学，确保学生不仅有扎实扎实的基础，钢琴弹奏水平高，认知和听辨水平的水平也能达到一定的高度，从而使学生的学习和思维能力能够有效的提高。第二层层学生的钢琴基础较为一

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般，在进行教学时，要注重学生们不足的地方，重视他们弹奏的水平，要对作品进行有效的处理逐步提高学生们对音乐认知。第三层学生的基础较差，所以要将学生们学习的兴趣激出来，然后要重视学生的基础，并将学生的基本方法熟练掌握,并有效的培养学生的基本能力。

（三）针对不同音乐素养的设计

到底如何界定一个人的音乐素养，国内有三种声音。（1）从科学的角度看，音乐素养是一门学科，它是一门独立的专业课，包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面的综合音乐知识，也就是说音乐素养就是一种针对音乐的综合素质教育。（2）这种观点被当今社会的音乐研究者广泛采纳，他们认为，音乐素养就是一个人对音乐的感知与理解能力。如:认为，“音乐基本素养指的是‘音乐感知力’等音乐综合能力。音乐感知力包括‘音高感’、‘音长感’、‘音强感’、‘音色感’、‘调性感’、‘多声思维感’，、‘结构感’和‘音乐表现力’。第三种观点认为，音乐素养是人的一种综合素养，不仅包括了音乐能力而且更是一种个体综合能力的表现。如:“所谓音乐素养是指乐理知识、视唱练耳、音乐常识以及与音乐相关的自然科学和人文科学等方面的综合知识。指的是个体在音乐方面长期积累而成的修养”。

1.音乐审美感知觉能力

音乐艺术不同于文学和美术的美，音乐的美无法通过语言来完美表述，正如莫扎特所说“如果言语能表达一切，那么我为什么还要创作音乐呢”，音乐也不如视觉艺术那样具有可感知性，音乐是人们的听觉系统对抽象的音响进行感知、分析、评价的过程。音乐是运动在时序中的有逻辑关系的音响作用于人脑的心理过程，对音乐的解读与理解需要听者有与之相匹配的感知能力，人们无法想象一个没有音乐感知能力或音乐感知能力低下的人，能够领略到音乐艺术美之所在。

2.音乐鉴赏的品味

古今中外，人们对音乐都喜爱有加，各类音乐作品更是浩如烟海，现代科技的进步，音响技术的发展，使音乐传播手段的日新月异都为音乐的大众化提供强有力的支持，但是所有的音乐都是美的吗?怎样的音乐才是美的，才能触发人对美的想往，强化人们对人生的积极情感，进而从音乐审美的角度对音乐进行审美活动。

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四、钢琴教学中分层模式的研究

（一）针对不同年龄层次的研究 1.幼儿阶段(4岁一6岁)这个阶段是学习钢琴的启蒙阶段，所以钢琴教师要花费一定的心血。幼儿有几个特点,首先是幼儿的骨骼发育尚未完善，骨骼软，弹琴时力量不够，所以要注意培养孩子们手指站立的习惯以及手指独立弹钢琴的感觉了；其次是幼儿理解能力差，但是模仿能力却很强，所以，教学时要注意语言尽量简单易懂，多示范；最后是幼儿的注意力集中时间短，很容易走神，所以，教学内容要增加很多趣味性，激发孩子们的想象能力，例如，五个手指都弹同一个音“中央C'，时，孩子们刚刚开始还能有很大的兴趣，但是时间长了就会不耐烦，这个时候老师可以将这个声音比喻成火车的“轰轰”声，这样孩子们的兴趣就会大增，注意力集中时间也能增长。

总的来说，这个阶段的教学方式主要是练习和示范，但同时也不能放弃对五线谱的教学。要保证每周都有一定量的曲子让同学们练习。因为这个阶段是一个培养兴趣的黄金时期，所以教学不仅要内容易懂，而且语言需要有一定的感染力，这样才能充分激发幼儿学习钢琴的兴趣，培养他们对钢琴的初步认知。

2.少儿阶段(6-12岁)对于这个年龄阶段的孩子的教学，主要是用“示范教学法”和“讲解教学法”。这个年龄段的孩子有以下几种特点，（1）骨骼发育相比较幼儿时有了很大的提高，为了锻炼孩子指尖的可以适当增加跑动练习和琶音练习。（2）有了一定的理解能力，他们接受能力很强，但是记得快也忘记的快，而且容易出现粗心的毛病，所以老师要多重复几次教学内容，从而使学生们有深刻的印象。要将思考的方式和思路教给学生，从而培养他们独立思考和举一反三的能力，要让孩子们弹奏曲子时，将自己的感情融入到钢琴曲中。（3）孩子们情绪波动大，容易急躁，所以要注意孩子们的学习过程，要让孩子们知道，音乐是可以使人内心安宁的，避免孩子将急躁的情绪带到钢琴的学习中，培养孩子们的自控能力。同时教师在选曲的时候，也可以适当的提高曲子的难度，激发学生们学习的兴趣。教师与孩子们交流时，语气要平和，给孩子们平易近人的感觉，因为这个阶段的孩子很有可能因为讨厌一个老师，而对这个学科产生厌恶。孩子们在模仿老师的动作时，会看到自己成长的脚步，从而提

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高学习兴趣，快速走进音乐世界。

小学阶段的学习任务相对较轻，而孩子的智力等各方面正处于快速发展的时期。老师要致力培养孩子的音乐兴趣与终身学习的愿望，同时要关注孩子对音乐的感悟及市美体验。在教中外曲目时，要注意培养孩子传承文化的美好品质，在教学中，要注意以审美为核心，关注孩子社会交往能力及兴趣爱好，以求在习琴中发展个性。

3.少年阶段(13-16岁)这个年纪段的学生有了自己的理解能力，也能适当的控制自己的情绪，所以这个时候，可以尝试多种教学方式综合使用。在开始练习一首曲子时，教师可以先对这首曲子进行讲解，对里面细节的内容和弹奏的技巧进行说明，让学生们对音符有一个理性的认识，然后通过教师的示范，让学生们对音乐有感性的认识，最后让学生们去亲自动手实践，在学生们联系的过程中，老师针对学生们错误的地方给予指导，在学生们练习完一次之后，可以让同学们说以下自己在弹奏过程的体会以及对这首曲子的理解，之后老师可以对学生们练习过程中出现的普遍问题统一讲解。在对这个年龄段学生教学的时候要注意以下几点: 1)老师要想办法带动学生们的情绪，除了注学生们弹奏的动作之外，还可以自己跟着旋律哼唱，激发学生们的学习兴趣。

2)这个年纪段的学生对大型乐曲很感兴趣，但是却不注意基础功的练习，所以在教学内容上，对基础功的练习不能放松。老师要让学生们明白，打好基础的重要性，类似手指基本功的练习一定不能放松。当学生们有了一定的技术基础后，可以适当安排即兴配弹的教学内容，以增加学生学习钢琴的兴趣。

3)这个年纪段的学生们理解能力和思维能力有很大的提高，可以根据学生的进程，以及兴趣爱好选择一些有音乐性的作品。

总之，少年阶段的学生们接受力强，理解力强，比较好教。4.青年阶段(16-19岁)这个时期学生们的文化课明显增加，学习任务繁重，对钢琴的学习没有办法花大把的时间练习，所以这个时候学习钢琴主要以老师的讲解和学生欣赏为主，老师在教学时，要注意学生们对音乐的理解，学生们要充分发挥自己的想象。练习钢琴曲时，可以适当的安排一些大型乐曲，但是不能以为求快，要求学生弹的精致。在

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选择乐曲时，要全方面考虑，要选择不同的风格、不同时期的作品，以帮助学生拓宽知识面。

5.成人阶段(20岁以后)对于初学钢琴的成年人来说，教学要注意讲课的方式方法，成年人对老师讲解的能容可以很快的理解，但并不是说，他们能够达到老师的要求。在选曲方面，不能选太幼稚的曲子，这样激发不了他们学习的热情，但也不能选择太难的曲子，这样会打击他们学习的自信心。而对于长期学习钢琴的成年人来说，他们的目的并不都是成为钢琴演奏家，所以他们练习的时间相对较短，所以在安排教学内容时，要考虑到学生的实际情况，将大型曲目分段让学生练习，这样既不影响学习，又不会占用学生太长的时间。

（二）针对不同钢琴基础的研究

第一层:教学内容应为作品稍长、技术难度稍大、作品风格广、拓展学生知识视野。

这时期的教学目的是精练及背奏大量的作品，掌握作品的精髓，并学会作品分析，作品创作等。对于刚开始接触钢琴的人来说，我们侧重基本功的练习，例如手指技能的练习，同时要学习一些弹奏的技巧，随着学习的深入，要注重培养学生对钢琴曲的理解能力，并通过自己的演奏将自己的理解表达出来。高级阶段的重点应当是在音乐的理解和表现上，从乐曲中学技术，用技术表现音乐。

第二层:教学内容应为技术难度和柞品风格适中的，注重应用能力的培养。

这个阶段要进一步加强手指的独立性与灵活性，使手指活动快速、均匀、有力；学习弹奏不同的音色，增强手指的灵敏度；将手指、手腕与手臂三者的动作相互配合，掌握更多的弹奏技巧，而且随着自己演奏的技术提高，要尝试演奏不同风格的作品，将作品的内容用自己的演奏表达出来。

第三层:教学内容应为:可完成短小简单的钢琴作品，掌握基本的钢琴弹奏方法及基本视奏能力。

进入《车尔尼》之前这段时间称为“入门时期”，大约需要半年左右。相当于考级的1—2级。入门时期的教学目的是调动兴趣，学会识谱，掌握基本的弹奏方法，身心放松地进行演奏，养成正确的读谱与练琴习惯。

（三）针对不同音乐素养的研究

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1.对于缺乏音乐审美感知觉能力的学生，应注重弹奏方式、方法、弹奏内容、技巧定位等多方面的培养，在钢琴教学中注重对学生进行调性的基础训练，钢琴技术训练从原来要求演奏乐曲的熟练程度及数量的角度，偏向对学生键盘运用能力的训练。训练学生运用键盘的能力首先要进行手指练习，手指练习是最基础的钢琴练习，没有灵活的手指，就不可能演奏出好的作品。在练习手指时，要对选择的作品做适当的分析，就比如学生们最常用的练习曲《哈农》，它里面包含了很多钢琴的基本技术，很适合手指灵活度的练习，但是它也有一些不足，最明显的就是缺少变化。所以我们要将作品的优点看到，加以变化，才能充分体现练习的价值。其次，练习曲，练习曲的教材包罗万象，一般正规钢琴学习从《拜尔》入手，车尔尼作品(599.819.718.718.299.710)等一系列练习后，弹奏技术得到一定的提高，可以弹奏《莫什利一夫斯基练习曲》《肖邦练习曲》等难度系数较高的作品。当然对于左手、八度等特殊的奏法这些教材有一定的局限性，所以对于不足的地方要多选择适合的练习曲练习，例如《八度练习曲》《克拉莫》等可以很好的练习左手、八度等特殊的奏法。

2.对于缺乏音乐鉴赏品味的学生，首先要注意聆听，最简单的就是纯粹为了乐趣而听，没有任何目的性，或者可以一方面做自己手头的工作，另一方面任由音乐带你驰骋，要知道，音乐的感染力是很大的，它可以让人身心愉悦，当聆听成为生活中必不可少的一部分之后，就要有意识的去感受音乐的真谛。其次是对音乐的理解，对于钢琴来说，要注重对乐谱的理解。理解分为两个方面，其一是理解钢琴在音乐中的地位和价值、钢琴自身的特点和优点、作曲加在钢琴曲中所要表达的感情，以及表达感情的手法。其二是理解音乐作品的节奏、力度、节奏、力度、音色、踏板等组成钢琴曲的各种元素，这需要学生们长期的学习与研究。理解音乐作品时，可以从两个方面来理解，（1）理解作品产生的历史背景，了解当时的政治、经济、文化的发展内容以及作者当时的境遇，因为了解了作品产生的背景与作者的境遇之后，才能将作曲者想要表达的感情的大方向把握准确，只有这样才能准确的将作品中的感情表达出来，才能弹奏出好的作品。（2)乐谱内的知识。认真的研究乐谱。通常的谱面问题分为以下几种:a)表情术语记号是研究乐谱的首要课题。例如广板、慢板、‘行板等，决不只有速度的含义，它们同时还具有解释乐曲性质的意义。所以，理解表情术语对于培养钢琴素养是极为重要的。b)曲式结构是整个作品的框架，钢琴教学中的分层模式设计与研究

了解清楚框架，才能在框架中增加东西，也就是说，想要弄清楚作品的创作来源，首先要分析作品的曲式结构;把组成钢琴作品的元素，有逻辑性的组织在一个整体框架中，才能将作品的内容充分的表达出来，塑造出丰满的形象。c)名清楚作品的风格，在演奏时，要注意自己的表达方式，不能太夸张，否则与作品的风格不符合，反而会适得其反，所以在演奏时要注意作品的风格，正确的抒发感情。d)选择正确的版本，在读谱上要有好的版本只有好的版本才是有助于我们真实理解作曲家作品的有力依据。

五、钢琴教学中的分层模式与普通教学模式的区别与优势

钢琴分层次教学相比较普通教学模式有很多优点，从学习效果上来看，钢琴分层次教学更容易激发学生学习钢琴的兴趣，有了学习的兴趣，学生的提高就快，而且钢琴分层次教学有利于培养学生终身学习钢琴的信念。随着时代的进步，钢琴分层次教学终将代替普通的教学模式，分层次教学有利于促进学生钢琴水平的全面提高，能够充分调动学生的积极性，适应学生认知的发展，同时教师在这种教学模式下，可以充分发挥自己的主观能动性，能更科学合理的准备课程内容，组织学生动手实践，因材施教，可以照顾到每一个学生，使全体学生都能在原来的基础上有所提高。可以防止底子差的学生学习更差，防止出现严重的两极分化，不同水平的学生都能感到自己学到了知识，体会到成功的快乐，感受到学业上的成就，从而达到良好的学习效果，保证我们培养的学生在知识、素质、能力方面符合社会的要求。

钢琴分层次教学模式的优势: 1)有利于学生找到适合自己发展的区域施展艺术潜能，增强自信心。学生通过钢琴学习，对个体在《钢琴》课程学习力一而所具备的能力会进行理性的分析，逐渐明确个体未来发展方向，为今后选择适合的发展区域做好心理准备。学生选择合适的发展区域内学习，可以使学习更有针对性，便于施展潜在才能。在以前的钢琴教学中，技术弱的因为没有良好的音乐素养，技术水平不过关，经常被老师和学习好的学生看不起，产生自卑心理，或者因为自己技术水平低而对钢琴产生厌恶。分层教学实施后，这种现象就相对较少了，因为跟自己同一层的学生，技

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术水平相差不大，不会让学生产生自卑和厌学的心理，而且，因为大家水平差别不大，可以相互之间更好的沟通，共同进步。因为各层次培养目标明确，教师的“教”和学生的“学”更加有的放矢，“学为所用”“学有所用”，各层次学生在学习全过程中都能体现出积极的学习态度，师生双赢，有效地提高了教学成果。

2)钢琴分层教学有利于全而提升钢琴教师音乐综合素质。

钢琴分层教学不再是传统单一以“钢琴弹奏”为主题的教学模式，它将“伴奏”“演奏”等课程结合在一起，因而需要教师胜任与钢琴相关课程的教学。教师既对教材、方法有科学、合理制定，又具备对一般钢琴教学的组织调控、熟谙现代一些高科技的教学设备的使用;不仅对作品的曲式、伴奏等有深刻的体会，而且熟知钢琴的各种风格流派以及中外音乐史的发展;既具备全面、扎实、熟练的钢琴演奏技术又具备如何教学生当好钢琴教师的能力。每位教师只有具备以上的艺术综合能力，才能跟上目前钢琴教学的需求，同时，为了不断提高教学能力和音乐综合素质，每位钢琴教师都应具备创新和乐于奉献的精神来迎接钢琴分层教学这一新的挑战。

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六、钢琴教学分层模式对教师的专业要求

1.了解钢琴音乐发展的历史与现状，揭示作品的内涵

钢琴教学的过程既是一个严格的加工过程，同时也是一个艺术创造过程。因此，在钢琴教学过程中，教师对所授课程的前因后果，来龙去脉能否站在历史的纵深角度和高度去理解与讲授，直接关系到教学质量和效果，无论是技术的学习、作品的处理，还是正确的理解与合理的应用，都贯串着音乐文化发展的轨迹。教师授课之前，要对教材进行全而分析与理解，如:钢琴技术的形成与发展、具体技术的训练方法与根据、音乐风格与音乐语言特点、科学严谨的论证与准确无误的阐述等等。这些都是教师知识结构的重要组成部分。

2.具有扎实的专业基拙与能力和广泛全面的文化修养

钢琴教学虽然是专业性极强的学科，然而对于钢琴分层式教育来说，教师只具备钢琴弹奏技术与表演才能是不能解决问题的。钢琴音乐中不仅包裹音乐的基础理论与技术理论，而且还包括音乐风格与音乐发展历史，这些都是钢琴教师所必须了

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解和掌握的重要教学工具与基础。这其中如:作品分析、和声学、配器、作曲以及音乐史、欣赏等基础都是十分重要的。因为，在钢琴基础的训练、钢琴作品的处理、钢琴伴奏的编配与即兴弹奏电这些要素都是必不可少的。

3.掌握钢琴教学本身的规律与方法和现代化教学工具

钢琴教学本身是十分科学严谨的，如果完全照搬老模式显然培养不出好的学生。对于目前钢琴教师来说，首先应跳出以往钢琴教学复制自己的老框框，从音乐专业的培养口标和学生的具体情况出发，因势利导，因材施教，做到既教授科学有效的弹奏方法，又结合实际应用，使理论与实践结合，知识与技能同步，实现学与用的高度统一。这就要求我们不仅要掌握科学的训练方法，还要具备相应的指导实践的能力。如果说前者需要从转变观念入手进行调整，那么后者则要进行认真学习与充实。如:对作曲理论的学习、钢琴即兴伴奏编配原理的学习等。只有这样，才能对学生进行有效的训练与指导。

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参考文献

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