浅谈美术课中的分层教学

第一篇：浅谈美术课中的分层教学

浅谈美术课堂中的分层教学

敬仲二小 李建强

所谓分层教学,就是根据学生不同的知识水平、能力或者是认知等分成不同的层次、小组或者群体，制定不同的教学目标、方法、内容，以达到共同进步的目的，说得简单点就是要因材施教。为何要在美术课堂中有效地开展分层教学呢？美术课程标准指出：美术课堂不是少数人的，也不是以培养艺术人才为目的。美术课程应当面向全体学生，发展学生美术素养，让不同程度的学生都能够获得发展。这么一说，在美术课堂上开展分层教学，因材施教就非常有必要了。因为它可以最大限度的提高学生的积极性，最大限度的提高教育教学质量。那么，我们该如何进行分层教学呢？总的来说就是三个”合理分层”.一是对班级学生合理分层。

由于受家庭环境、社会环境以及个人能力等条件的影响，每个学生的美术学习能力是不一样的，主要表现在智力因素、习惯因素、学习基础因素等，这样我们在分层时就要对学生有一个全面的把握。根据诸多因素我们可以把学生分成三个层次：一层美术基础很好，很感兴趣的（少数）；二层是表现大众化，但有一定可塑性的（大多数）以及三层表现较差，需要转化的（少数）.有了对学情的掌握，在教学中可以采用多种不同的方式进行，比如让三个层次的孩子分别结对子，或者是根据他们的分层分成若干小组,由一层同学担任组长等等，在班级内形成比、学、赶、超的新局面。

二是对教学目标、过程合理分层。

1.分层设立教学目标。对一二三层的学生分别设立不同的教学目标，运用不同的教学方法，让他们都能够得到提高，都能够有所收获。比如一节剪纸课，三层的孩子你可以要求他准备好各种工具的同时学会普通的折纸即可；二层的孩子可以让他完成基本的作业，能够剪出自己的临摹作品；一层的孩子可以进一步提高要求，让他们自主创新，形成有自己特色的剪纸作品。每个层次的目标使不同层次的学生都能够达到，都能够找到学习的快乐，那么你的目标就实现了。2.分层进行教学过程。在美术课堂中，分层教学也是提高学生积极性的重要手段，对待不同层次的学生采用不同的教学方法，设置不同层次的教学重难点非常有必要。比如课堂中的提问，一层的学生你设计的问题应当是开放性的，有一定广度和深度，能够体现个人对美术或是本节课的独到见解的；二层的学生你的问题应当是大众化的，针对于本课的知识点去设计；而对于三层次的同学你就因该根据学生的实际去设计，可以是你刚说过的概念性的或者是最基础的美术常识等，这样就满足了不同层次的学生对课堂的需求，很容易让学生取得成就感，所谓因材施教的目的也就基本达到了。总之，学生抽象思维和形象思维的训练，以及学生创新能力、创新思维的培养，应当贯穿于整个分层教学的全过程。

3.分层开展技能训练。美术技能训练是学校美术学习的重要组成部分，他可以更大程度的提高学生的美术素养，但是在开展美术技能训练时也应该做到分类教学、分层指导。比如在色彩训练中，三层的同学只要能够用不同的色相表现作品就可以了，而一层的同学则需要考虑对比色、邻近色、冷暖等等引起的不同色彩变化；二层的同学只要对本课的内容要求进行专项训练就可以了。总之，在训练和作业设置上，要有数量与质量的差别，既要让好学生能够吃饱，还应该让基础差点的学生能够吃得了，也要让大部分学生能够吃好。在指导时，既要保证优等生能够有所提高，又要确保对后进生的转化，最终达到分层教学，使各层次学生都能够达标。

三是对作业评价进行合理分层。

作业评价是整个教学过程中必不可少的环节，评价中要做到多角度、多把尺子衡量学生，美术教学评价中应考虑学生的情感、态度、习惯、学习方式等差异性呈现出多元评价状态。对待一、二、三层次的学生不能仅仅用一个标准，每个层次有每个层次的标准，后进生的评价得分可能超过二层的，二层的也可能超过一层的,这样不同层次的学生都能够实现自己的价值，促使他们更加努力学习。总之，学生的评价方式，应当是多元的，分层次的进行，应当从过去注重学生知识技能的培养向注重学生情感态度及价值观的培养上转变,美术课堂应当是学生对美的追求的培养，培养他们发现美、欣赏美、创造美的能力，从而促使每个学生的全面发展。

实践证明，美术课堂的分层教学，很好的饯行了美术课程标准，适应了学生发展的需要，体现了因材施教的原则，有效的保证了新课程标准的全面实施。

第二篇：生物教学中分层教学

高中生物教学中分层教学，因材施教体会 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者单位：新疆喀什二中 杨国旗

由于我们国家目前大多采用集中办学，导致班级数目众多，虽然大多数学校已经将班级氛围几个层次，但这种分层是按照学生总分来分的,总成绩差异不大，但每一学科成绩还是有较大差异，比如生物学课。这就要求老师们在备课和上课过程中实施分层分群递进教学。从而在一定程度上解决学生个体差异性，使每个人的优势素质得以发挥，教学的时间、空间、资源不至于浪费。弥补传统教学的不足，达到“异步教学,同步达标”的目的，满足不同个性学生学习需要。

根据学生上学期学业测评成绩将全班学生分为I，II，III三个层，I层80——100分。II层70——84分。III层69分以下。I层学生态度端正，自学能力强，有良好的学习习惯，III层次相反，学习态度差，学习习惯差，动手能力也差，他们常常违纪，是全班的“尾巴”老师的“包袱”。II层同学处于I，III层之间，他们学习习惯一般，成绩平平，往往容易成为全班“忽略不计的群体”。通过I，II，III三个层次分层后，老师关注每个层次，根据其变化分层递进，从而激励学生不断进取。

首先，老师在制定单元、章节和课时的教学目标、教学重难点的时候就要分3个层次层。应先配合班主任对学生充分了解，掌握造成成绩差异的原因，对各层次学生进行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特质甚至家庭原因。让每个学生都尽可能超越自我。为了满足I类尖子生学习需求，通过各种实验、实践活动发展他们学习生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；而对III层学生，教师要用“爱心”和“耐心”经常进行针对性的个别辅导，培养学习兴趣，调整学习方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心。

其次，教学分层，通过教师领学（III层次）、教师点学（II层次）、学生自学（1层次）的区别教学，对问题的设计与完成也应该有不同要求，对A层我就放手让他们“自己走”自己探究寻找答案和总结，对II层，我会 “引导走”，让他们在书中找到问题答案，对于III层学生，教师就要采用“扶着走”，教他们学习和思维方法。

老师设计每一单元、章节和每一课时的练习题都应分三层次，分层练习采用不同层次不同难度不同标准来衡量每个学生，从而所有学生都应该可能达到自己的目标，多次重复后就会建立自信心，学习习惯也会慢慢改善，每一单元、章节和每一课时的练习题，教师都应设计I，II、III三类练习题。III类练习题比较简单，基本达标，按课标的要求设计。II层提高级，在达标级基础上增加较难额题。I层优秀级，增加新旧知识联系的综合性练习，提供与高考或竞赛类似的题型分析与解答。每层次学生按事先确定的目标，选择其中一类，并鼓励III、II层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。实行这种分层次的教学方法后，各层次学生学习大多积极性主动性显著提高，形成你良性竞争的学习气氛。

在分层练习中,由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应,是学生通过努力可以达到的,为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件.在分层测评中要注意及时评价,及时鼓励,让每个学生及时尝到甜头,及时改正错误.总之，分层教学有利于每个个体发挥最大的能力，但教师对学生的分层切忌一成不变，应随学生学习态度的改进、知识智力的发展、自学能力的增强，适时调整每个学生的层次。另外对降了一个层次的学生要特别关注，防止失败感和自卑心理的滋生，同时也要“打压”I优生骄傲的心理，对其提出更高要求，鼓励拔尖，实行动态管理，帮助全体学生树立正确的学习态度、培养良好的学习习惯，从而使班级整体成绩显著提升。

作者单位：新疆喀什二中 杨国旗

第三篇：分层教学尝试中

分层教学尝试中

在小班化教学的全面实施下，要求我们教师在课堂上要面向全体学生，全面提高学生的能力，使每一类学生都得到进步或发展，但由于学生的个性和智力的差异，在课堂教学中，常常出现学习能力强的同学“吃不饱”，学习能力欠佳的同学“吃不消”。“为了每一位学生的发展”，我们在课堂上实施分层教学便是解决这种差异、落实因材施教的最有效的方法。下面谈谈几点不成熟的做法：

一、主体分层，尊重差异

我在教学活动中观察、收集学生的学习表现，根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次：A为潜能生，B为中等生，C为优等生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，能上则上,该降就降,并不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。

二、目标分层，激活思维

我根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

1、预习目标分层，关注需求

我设计有层次性的课前预习目标让学生根据自己的需求自主选择完成。A层学生：正确朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意； B层学生：在A层学生的基础上，流利朗读课文、解决课后问题； C层学生：在B层学生的基础上，提出问题。

当然，以上三种预习分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际自主选择预习目标，也可以自拟高层次的学习目标。

2、课堂目标分层，激发兴趣

在语文阅读教学过程中，学生个体差异影响了他们对同一种事物的观察方法和角度，因此，我设计了课堂学习目标分层标准：A层学生在阅读中能够读通读顺课文、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络，就已经达到学习要求了； B层学生则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯；C层学生应引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与创新思维的发展。

如：《通往广场的路不止一条》这篇文章，“抓住重点句理解课文”是教学的主要目标，我多提供些学习目标供学生参考、选择。

学习目标一：

(1)默读课文4—13自然段，想一想分别讲了哪两件事？(2)找出父亲教导“我”的话，请你多读几遍。

(3)读读“通往广场的路不止一条”，说说你从中感悟到什么？(4)补充阅读材料：短文——《两只青蛙》。学习目标二（在目标一的基础上增加）：(1)从事例中你体会到什么？(2)说说读后的感想。

(3)阅读短文——《两只青蛙》，说说你体会到什么？

学习目标三（在目标一的基础上增加）：

(1)读读“通往广场的路不止一条”这句话，说说你从中感悟到什么？并举生活中的例子来说明。

(2)阅读短文——《两只青蛙》，结合生活实际说说你体会到什么？

这样的学习目标能最大限度地调动了学生学习积极性，既能使每一位学生都能获得成功的体验，又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获，从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。

三、作业分层，唤起热情

如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。我在设计作业时注重学生的个体差异，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。作业以梯度设计为“基础题、提高题、拓展题”。基础题（适合A层潜能生）：完成作业布置任务的下限目标；提高题（适合B层中等生）：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；拓展题（C层优等生）：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封顶”，从而使学生的个性得到不断张扬。例如学完了《圆明园的毁灭》这篇课文，我根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择：

基础题：A．背诵课文第3、4自然段；

提高题：B．在风雨中伫立了150年的废墟，书写着中国150年的耻辱。面对圆明园的废墟，看着这残垣断壁你想说些什么？想对谁说？是将铁蹄踏进圆明园的英法联军，还是腐败无能的清朝政府？或者，是对自己和自己身边的人„„把你想说的写成一段话。

拓展题：C．如今，在废墟上已逐步建起圆明园遗址公园，每天接待着无数的中外旅游者来此参观与凭吊。关于要不要重新修建圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？说说你的理由和主张。

这样的分层设计作业面向了全体学生，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。即可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

总之，教育无痕，就像“风潜入夜，润物无声”。我校实施分层教学以来，我在课堂上努力做到因材施教，使学生成为课堂学习的主人，使全体学生共同进步，努力提高语文课堂教学效率。

第四篇：美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的

美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的

在美术教育中怎么才能做到因材施教，实施分层递进教学？

培养教育和种花一样，首先要认识其特点。区别不同情况给予施肥，浇水————陶行知。

1、实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。例如，在布置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌握不了知识。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。在实施策略上，可以采取布置不同层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、“巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展创新”部分让有能力的学生完成。实践表明，学生在这种充满挑战的环境里，能更好的完成任务。

2、创建并利用有效的评价体系

有效的评价体现不应单纯通过学业成绩的高低来决定，而应该是全面、公平、人性化的。全面，应该包括学生的“德、智、体、美、劳”，这里的“智”也不单单指学习成绩的高低，还应该包括个方面的能力，如与人沟通团结协作的能力、独立思考分析问题的能力等。评价的形式也不仅仅是百分制和等级制，可以采取书信式和评语式等比较亲和的形式，把学生个人存在的问题逐一分析，这样，学生更容易接受，也更能得到全面发展切不可再将学生推入考试和题海的深渊。

以上是我在这次培训中，对提高数学课堂有效教学的一些认识。我知道，虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新课程的意识。正所谓教学相长，教然后知不足。“追求有效”是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。在教学中，作为一名教师，我们还应该更多的学习，不断地充实自己、积累经验，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学好数学。

因材施教教学原则是春秋时期大思想家、教育家孔子在实践中创立的，它反映了教育教学自身的客观规律。所谓因材施教就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设

计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。

教师如何在教学中因材施教呢？结合我在实际教学中的案例阐述如下：

一、了解学生，层层推进

俗话说：人与人不同，花有几样红。根据学生的学习水平将全班学生分为高、中、低三个层次因为美术学科的特点，不可能每个学生的认知水平和美术能力都在一个起跑线上。用一个标准要求全体学生，会使美术根基差的学生对美术学科失去兴趣和信心。比如我带的班级学生中有专业学美术，也有普通学生。在欣赏世界名画《向日葵》时，一般学生总能说出它的作者是谁，也多少对凡高和《向日葵》有所了解，但理解的较为浮浅，如：凡高有精神病，《向日葵》这幅画是世界上最昂贵的画作之一等等。

我问学生：凡高一生中画的向日葵有十几幅之多，为什么他反复地画向日葵？学生就有疑惑了。但是学美术专业课的学生对梵高了解的多就能回答一、二。

“凡高在绘画上有自己独到的见解，可是在当时并不被人所理解。一生中只卖出一幅画，（而且是他弟弟为了安慰他而托人去买的，）过着穷困潦倒的日子。”在这样一个 “郁闷”、“压抑”、“孤独”、“黑暗”的环境中生存，当然会有对光明的渴望，对太阳的向往。” “在

法语里，太阳和向日葵是一个词。因此他特别喜欢用阳光的颜色——黄色，疯狂地表现向日葵。

如果对学生同一个标准的话，不讲解梵高的生平，不讲解梵高的艺术追求---主观思想凌驾于现实和自然之上，丰富了绘画的艺术语言，开辟了后印象主义画派，促成了表现主义的诞生，那普通的学生就很难理解。对接下来的问题 “《向日葵》是最昂贵的油画作品之一，它为什么会这么昂贵？更不能给出答案”

二、分层教学分层评价

教育专家呼吁：“评价应多一把尺子，多一把尺子多一批好学生”美术教学活动中，我们应该充分考虑每个学生的个性，情感，态度，习惯等差异呈现多元评价态度。为了使全体学生都能参与课堂活动，让课堂充满生机，针对不同层次的学生设计教学计划，由简易到疑难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。比如：在《美术作品的艺术语言》一课，讲到三大艺术类型：具象，意象，抽象艺术。你喜欢哪种类型的美术？能否分辨三种不同类型语言的美术作品？三大艺术类型在语言上异同点表现在哪里？给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助，让不同层次的学生都能完成任务。在布置美术作业时，设计不同作业要求，每个学生根据自己实际情况，选择作业完成。比如：《走进意象艺术》一课，设置不同的作业。能力低的：观察身边的艺术形象，说说哪些是属于意象的造型；

能力中间的：如何理解意象艺术的“真实”和具象艺术的“真实”？能力高的：意象艺术比具象艺术更有表现力吗？为什么？不管水平高低，都能找到适合自己的作业要求，根据要求完成符合自己实际水平的作品。促使每个学生都能得到掌握和练习的教学目标。

总之，在全面贯彻美术新课标的过程中，应该在美术教学中开展分层教学的研究，在分层的基础上，有针对性的分层授课，分层设标，分层指导，分层评价，真正做到课堂教学的因材施教。有效调动学生学习积极性和兴趣，使每个学生的潜能得到尊重和发挥。作为老师要关注学生成长和发展的每一点进步，最大程度程度挺高美术教育教学质量。

一、实施分层教学必须以学生发展为本

教学的过程是教师的“教”与学生的“学”相结合、相统一的活动过程，教师的分层教学只有让各个层次的学生积极反应，活跃课堂气氛，才能收到效果，因此，始终要把学生看作教学过程中唯一的主体，始终如一尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生一切积极因素。因此教师必须：

（１）注重师生合作，学生与学生交流以融合情感。

教师要尊重学生的人格，要注意了解观察不同程度的学生的内心世界和在学习中的感受。要加强与学生在心灵上的沟通。因为只有在教师与学

生感情融合、互相信任、生与生之间相互交流、激发情感的条件下，才能充分贯彻因材施教和分层教学。（２）注重激发学生“内部诱因”。

所谓激发学生“内部诱因”就是要唤起学生蕴藏在心灵深处渴望求知的愿望，使他们形成一种排难、解疑、寻根究底的强烈求知欲、从积极主动地投入学习。那么就要求教师在课堂教学设计和教学中要根据不同水平学生进行多层次设疑，让不同类型的学生分别开动脑筋，教师还应根据学生的不同性别、不同年龄、不同个性爱好和特长进行差异教学。３）注重学生个性的自然成长

在教学过程中教师不仅仅要完成教学计划，而且必须充分重视整个教学过程，使每个学生的个性得到自然成长。教师在授课时，可采取以下的教学方法。教学目标对教学活动有较强的导向作用，要对A、B、C层次的学生教学目标分别予以清晰、准确的表达。例如在家具设计——椅子的造型设计思维一课。

A层同学：初步掌握椅子设计要素，有创新精神并能画出三视图和效果图。

B层同学：能说出椅子设计要素，学会椅子设计的操作，能画出三视图和效果图。

C层同学：初步了解椅子设计要素，能简单的表达设计造型。

其中C层为基本要求，B层为多数同学能达到的要求，A层为美术成绩优秀者，通过这样分层制定的教学目标，其程度要远远高于统一目标的要求，具有激励和导向作用。目标程度定位越恰当，学生达成度亦越高，让学生人人有一个发展的机遇，到获得成功的喜悦。

二、分层交流，共同提高

在课堂教学中，同一小组的学生应该是不同层次的组合群体，促使他们互相帮助、互相学习，从而得到共同提高，我在讲课过程中随时任命每组接受能力强、知识掌握快的学生为“小老师”，让他们在完成自己学习任务之后，负责本组内中低层学生，把好的方法和经验互相交流，即节约了教师的教学时间有使得全班学生能够共同提高和进步。

三、分层施教

分层教学的“分层”不是教师给学生“分类”，通常只是在教学过程中让学生根据自己的美术基础来选择，练习作画。这样既不损伤学生的自尊心，同时又可以培养学生的自我选择能力

四、分层评价，鼓励达标

没有画不出画的孩子，有的只是不被承认的作品，我在作画前对不同层次的学生提出“分层要求”，在作业展评时候，我就把他作为评价不同层次学生成绩的标准和依据。把同一层次的学生作品进行比较，让他们自己找出差距，让不同层次的学生互相交流经验，互相学习，学生

成绩评定时我不搞学生作也之间的比较，而是把每个学生的作业与他前一节课的作业项比较，只要有一点提高和进步就及时加以肯定，这样就使不同层次的学生都获得成功的喜悦。

以上是我初步探索的分层教学措施，它使我深刻体会到：如果我们能看清每位学生所处的位置，那么学生的成绩就会变得格外美好。在指导学生学习时能够根据学生的不同层次，灵活的安排教学内容和形式，使孩子们的各种美术能力在各自的基础上有所提高。

第五篇：美术课中的水彩画教学

美术课中的水彩画教学

梅县白渡中学

郑远明

水彩画是用水调和透明颜料作画的一种绘画方法，简称水彩，与其他绘画比较起来，水彩画相当注重表现技法。成功的水彩画除了要掌握水分，色彩搭配，也必须掌握如何用水跟色彩来表现质感、量感。水彩画在美术课教学中是比较重要、比较基础的，水彩画更是提高学生造型、色彩及审美能力的重要因素之一。在我的实际教学中，本人主要从以下几点着手。

一、指导学生掌握水彩干湿画法

水彩的画法主要分为干画法和湿画法两种，干画法是在前面画的基本干后再进行画，一般可以画出多层次。干画法是一种多层画法，用层涂的方法在干的底色上着色，不求渗化效果，可以比较从容地一遍遍着色，较易掌握，适于初学者进行练习。干画法可以分为层涂、罩色、接色、枯笔等具体方法。湿画法则是一气呵成，因此不同的笔触的墨彩相互渗透，有一种类似于中国画的效果。湿画法可分湿的重叠和湿的接色两种。画水彩还有干画、湿画结合进行，湿画为主的画面局部采用干画，干画为主的画面也有湿画的部分，干湿结合，表现充分，浓淡相宜，妙趣横生。

在教学中，结合学生的自身特点，我首先通过讲解，使学生了解、掌握水彩画的基本方法：干画法第一次涂色干了后再涂第二遍色，这样重叠着色下去即为干画法。湿画法头次上色未干就接涂第二遍颜色，反复接涂下去即成。此法画时比较急，需要学生有控制水分、时间的能力，一般要求学生在具有一定的绘画技巧之后运用才行。干湿并用有的地方用干画法，有的地方用湿画法。此法有快有慢，表现力强，中学生易于掌握。在整个水彩画教学过程中，这是重点传授的方法。

水分的运用和掌握是水彩技法的要点之一。水分在画面上有渗化、流动、蒸发的特性，画水彩要熟练水分掌握。充分掌握水的运用，是画好水彩画的重要因素。掌握水分应注意时间、空气的干湿度和画纸的吸水程度。局部画起可使学生精力集中，绘画范围缩小，水分和时间容易控制。

二、水彩静物风景画的临摹和写生

水彩静物写生是室内水彩画基础训练的最好方法之一。在静物写生之前，先指导学生做几次静物范画临摹，意在使学生熟悉工具，认识各种画法，体会水彩画的特点。写生时指导学生按照以下几个步骤进行：

1、起笔要细，形体准确，高光、反光、明暗交界线、投影等都应尽量交待清楚，暗部和投影要少量涂点铅笔线条以示位置。

2、画前先在纸上刷一遍水，目的是让纸吃水饱和，必要时可以刷两遍，这样纸不易干燥，干湿画法便于开展。

3、先画背景，优点是不乱、不花，整体效果好。背景争取一气呵成，使整个画面的基调统一。

4、画物体时要一个一个完成，这时采用湿画法比较得心应手。例如画一只苹果，从亮部开始，留出高光后涂淡黄色；未干时迅速涂中间调子淡红色，使之与淡黄色相接自然晕合；趁其未干在涂深红色与淡红色相接，晕合后未干时再涂灰绿色于反光处，或者再涂衬布色于反光部分作为环境色的影响。这样，此苹果的画面便基本完成了。

5、最后整理画面尤为重要。局部画法往往容易使画面出现“碎”的现象。所以要求学生充分重视整理，学会调整画面。前景物体当实，可以用线条来提形；后边物体当虚，尽量在形体和色彩上减弱，以获得层次分明的效果。

水彩风景写生是色彩写生的重要课题，可以培养学生热爱大自然、热爱祖国的大好河山，同时也是进一步掌握水彩画技法的极好机会。这部分教学中，构图起稿、刷水同静物画法一样，但风景画作画顺序的特殊性是由上往下、从远至近、从左向右进行。在写生之前，也应指导学生先临摹几张范画，这有助于学生领悟概括三个层次（远、中、近），并能熟悉自然界中各种物体的画法。写生时要在以下几个方面加以着重指导：

1、写生开始时先画天空，力争一气呵成，这样整体基调和气氛便已确定，其他景物的色彩应向基调靠近，以促成色彩协调之美。

2、待天空色未干时，迅速画出远山或远树，使之与天际相接的部分自然晕合。这样既可以使远处朦胧、深沉，又符合近实远虚的规律。

3、从左到右，每画一个物体前再刷一次水，以防户外气候干燥，湿画法难以进行。例如，水中倒影里的房屋、树木都要趁湿把各种颜色接涂，自然晕合渗化，使倒影里面的形朦朦胧胧。

4、主体部分应重点刻画，以使画面具有凝聚力，从构图的位置、色彩明快的程度、形体刻画的入微等方面增强其感染力。在让学生知道自然界分为远、中、近三个层次之外，还应让他们懂得艺术有主次之分。即学生在掌握水彩画技法的同时还要学会艺术处理画面的空间。

5、风景画的整理仍是重要的一个环节。局部画法有利于水分的发挥，湿画法得于充分的利用，但缺点是容易“碎”，使整体画面受到影响，故需要从层次和色彩关系上调整一下，画面就基本完成了。

三、教学中要注意的几个环节

1、学生欣赏范画，我不但逐张讲解其画法及色彩的运用，还使学生了解水彩画的样式、特点，并告诉学生为了保持水彩画的透明、明快，调色时不宜过多，涂色时尽量一次完成，最多也不能超过三次，否则画面就会脏乱。

2、带领学生到室外写生时，要先示范一些景物，边画边讲：应该怎样画，容易出现哪些问题，该如何解决。这样可以使学生产生直观的感受，同时也明确了写生的步骤，掌握各种景物的表现技法。

3、给学生改画是教学过程中的一个重要环节。当学生某一部分不会画或画得不成功时，自己帮他改画几笔，便可令学生掌握技法要领，帮助很大。对画得较好的学生的画，只要点上几笔便会大增其色，给大家提供了样板，另一方面帮助画得较差的学生改上一两个物体，然后鼓励他们按此方法大胆画其他物体，不怕画坏坚持画完，长此下去必能有所进步。