体育新课标中采用分层教学的意义

第一篇：体育新课标中采用分层教学的意义

体育新课标中采用分层教学的意义

广州市第三中学

叶志峰

摘 要：目前，体育新课标的实施工作正在广州市各个区轰轰烈烈的开展，对于新课程的教学，更多的教师注意了学生的个体差异，也有很多教师在课堂上采用了分层次教学的手段。本文对体育新课程中分层次教学的优点和注意事项进行阐述和分析，并进行总结。关键词：体育新课程、分层教学、优点、注意事项。

一、前言

关注学生的个体差异并且实施区别对待原则是新课程提倡的新理念，在高中体育与健康课程教学中，学生首先存在着学习内容方面的差异。其次，在同一学习内容中，不同学生对学习内容的掌握也有一定差异。这在传统的体育教学中没有得到充份的重视，新课程要求教师关注学生的这种差异，包括学生在学习接受能力、体能、需求等方面的差异。教师应根据这些差异给予学生一定的区别和对待。如在学习的侧重点方面可以有所不同。近两年来，许多区、市新课程的公开课，示范课，授课的老师很多都采用了分层次的教学手段，对学生所学内容掌握程度的差异进行不同层次的教学内容的手段就是分层次教学。对于基础较好的学生，教师可以提出更高的要求，中间层次的学生安排适当的内容，而对于初入门的同学，以最基本的学习内容进行学习。每一个学习目标对该群体都具有适当的挑战性。当采用了分层次进行教学，它的好处是显而易见的。然而，分层次教学也被一些专家认为有它自身的弱点。在新课程实施的的过程中，大家都在的道路上探讨和摸索前行。分层次教学好在什么方面？他的积极意义如何体现的？他的弊端真的存在吗？

二、分层教学的优点是多方面的。

1、分层教学保证了学生的运动参与，有助于课程目标的实现。

中学教育是学生成长的重要阶段，由于每个学生的天赋、兴趣、能力都不相同，当我们要发展他们时，就要照顾到他的天赋和能力。分层教学无疑是对此的很好诠释。很多的示范课都会采用这种形式。笔者也曾经在2002年上过一节篮球的公开课，内容是传球，目的是让学生体会传球的时机并体会如何合理运用各种传球的技术。根据学生的水平将学生分成三个组，水平最好的称为乔丹组，中等水平的称之为选秀组，（意为NBA从大学联赛中选拔人才）没什么篮球基础的称为新星组，每个组安排两个内容，完成第一个练习并达到要求可以尝试学习地二个内容，比如乔丹组如果能连续完成３0次跳传球，就进入第二内容：半场不许运球的篮球比赛，选秀组在三人传两球后可以进行五人传球三人抢球的游戏。新星组在完成两人传接球练习后可以换成两人传一人抢的游戏。从课堂效果上来看，学生都很想在第一个练习后进行下一个内容，所以练得很积极。大家都为每一次的失败而遗憾的大声叹息，也为成功时欢呼雀跃，整堂课气氛活跃。保证了每一位学生的运动参与。当课堂结束部分时，我问学生，接到球时，你的第一反应是什么，学生说： “我会保护好球并立刻找自己的队友，看看有谁 在更好的位置”。我问学生：“传完球你应该怎么 做啊”？学生说：“我跑去要球或到空的地方等他 传回给我球，因为他不能运球啊”。这些就是我本 课要达到的目标，我并没有直接的告诉学生应该怎

么做，而是通过采用限制运球和游戏的方法让大家在玩中体会到了这一点。能体会到这一点，篮球比赛的境界就提升了。而当他们自己很快体会到这一点，也就是他们最印象深刻的。这些远比讲解和示范更有效果。

2、体现了学生的主体地位，对学生的个体差异和不同需求进行关注。

在近一年来，高一新课程培训和区教研室的一系列教研活动中，我们观看了许多新课程的一些示范课影碟和一些区公开课实例，对于课的评价，大家也是众说纷纭，毁誉参半。更有说，这种课很容易上。其实，评价一节课的优劣。并不在于教师是如何表现的，不需要他“秀”出什么。而在于学生在课堂中的种种过程体现。运动参与与运动技能，身心健康和社会适应的各个方面的体现。分层次教学中教师要设计多样化的学习活动，安排多种形式的学习内容，为大部分学生提供适合的学习机会。成功的分层教学，其典型特点是能适应广泛的学习差异。它比起传统的单一教学内容有极大进步。体育作为与其它科目相对的差异更适用分层教学。在不断变化的“教”的过程中，了解学生的进步状况，改善每名学生的学习成效。当目标达到时，及时调整学习任务，促进学习与学习任务之间的匹配程度。作到教学共长。

3、促进学生的身心健康，培养学生的自我价值感和良好的社会适应性。

通过分层学习，学生的能力可以有不同程度的更好发展，随着自信心的提高，学习方式也会越主动，主动学习的能力也必然加强。主动的参与必然促进身体的健康，情感上的愉悦感和满足逐步形成健康乐观的人格。在充分展示的自主学习下将会培养自尊和自信，迁移到生活中就会形成积极进取，自强不息的人生态度。正如《体育人间》栏目所说，体育是产生优秀公民最有效，最有趣，最合理的方法。当然，我们的体育教育也应该是最合理，最有效果的。

三、分层教学中须注意和克服的问题。

1、分层教学注意给学生提供平等待遇。

分层教学为不同层次的学生设置了不同目标，也即给予了学生平等的学习机会，那么，在评价时，也应使用适当的评价方法。其它课程的学习有统一的客观考核评价标准，体育课程在高中阶段并不需要面对高考和升学的压力下，并不必在评价时“一刀切”，完全可以强调个体差异，重视学习过程，学习态度，进步幅度。

２、分层教学也是持续向上的动态过程，注意及时克服学生自满、自卑的不良心理。教学中时时刻刻都存在增进学生与学习任务相匹配的契机。分层教学也是个动态过程。要监控学生的成长幅度，善于把握每个层次甚至每个学生学有成效的机会。必要的调整教学。防止高层次的学生组群产生自满自大情绪，更要注意低层次水平组群产生自卑念头。使每个组群成员能够有晋升的机会或降级的遭遇。通过竞争促进学习。及时解决学习中的不良情绪。

3、注意学生集体主义和团结协作精神的培养。

分层教学关注了个体差异，必然使学生在学习过程中从大集体的环境走向更为轻松的学习氛围中，个人行为的重视也会产生对集体观念的忽视，如果学生长期处于个体、小环境竞争之中，久而久之，学生就会变得自私、狭隘。在分层教学中更应强调集体主义精神的培养。强调小组团结协作的精神，培养学生的竞争意识和竞争能力。从而实现每个学生都得到发展的目标。

四、尾声

体育新课程改革的主要特征是学习方式（教学方式）的转变，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式，才是教学改革的核心任务。分层教学无疑是一种很好的手段，也有更多的好的教学方式等待我们在改革的浪潮中积极探索。

参考文献：

１．基础教育课程改革纲要解读

华东师范大学出版社 ２．新课程的教学实施

高等教育出版社

３．高中体育与健康课程标准教师读本

华中师范大学出版 ４．体育与健康课程标准研修

高等教育出版社

５．夏峰

《学校体育改革中的不同声音》

第二篇：浅谈体育教学中的分层教学

浅谈体育教学中的分层教学

“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是体育课程的基本理念之一。目前许多教师意识到了学生间的差异，并采取了一些分层教学措施，但如何做到面向全体学生，依据学生个体不同情况，进行有效的分层教学呢？下面结合我们自己的一些实践，谈谈我们在分层教学中的一些见解，供大家参考。

一、正确理解分层教学的理念是有效分层教学的基础

分层教学是教学中根据学生智力水平和成绩的不同，将全班学生分成两三个层次，为他们制定分层次的教学目标，教学中考虑不同层次学生的需求，尽可能兼顾他们，加强同学间的合作，对学生成绩的评估也有不同层次的要求；是当前在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段。实施分层教学对我们体育教师的教学水平和能力都提出了很高的要求。立足于学生个性的差异分层预设，满足学生个别学习的需求分层施教，实现最大限度地调动各层次学生的学习积极性分层评价，最终目标是使每个学生在原有基础上得到最大发展。

二、课前准备分层预设是有效分层教学的前提 课前准备分层包括学生分层和教学目标设置分层。

1、学生分层

学生之间的差异客观存在，有体能、兴趣、性格以及学习能力等方面的差异，因此，我们首先依据体育学科特点对学生的体能与非体能方面的差异进行测查分析，然后根据课堂教学需要将全班学生分为高、中、低三个层次，学生分层可应课所需采取显性分层或隐性分层。显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。

2、教学目标分层

以往我们的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，造成一些学生吃不了或吃不饱的情况，这是忽视学生间差异的结果。可见，我们在对学生分层的基础上设置教学目标时，既要照顾学生差异，也要考虑到学生的全面发展，又要体现挑战性。对不同层次的学生我们可以从运动知识、技能的深度、广度，接受新知识的速度，游戏竞赛练习应用的幅度等提出不同层次的要求，并划定各自的最近发展区内，做到同教材，同进度，异要求。教学目标分层设置体现保底而不封顶，具有层次性和弹性，以适应不同层次不同类型学生的需要。即学生最低要达到课程标准基本的掌握要求；中层学生要能会应用；高层学生要具有创新和拓展的能力。尽可能给每个学生选择的机会，鼓励学生根据自己的情况，自主选择适合自己的挑战性目标。

三、满足课堂教学需求是实施有效分层教学的关键

课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标，目的是让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。班级授课制下学生之间客观存在身体条件、运动兴趣爱好和对运动技能的认知能力等方面的差异，因此，我们在教学中选用各种形式的分层教学时，要考虑到兼顾不同学生的教学需求，调动学生学习的积极性，利于课堂教学的开展，充分显示分层教学的有效性。

1、分层教学要关注课堂教学效率

教师在教学中要面向全体学生，兼顾到不同学生的需求。可见，时间和精力是突出的矛盾。课中我们老师要注意调查和观察，掌握班内每个学生的学习状况、知识水平，根据学生的学习需要合理分层教学，发挥课堂有限的时间和教师的精力为学生取得最佳学习效率。如新授课排球的垫球教学中对于手臂垫球部位的教学环节，学生间对知识点前臂腕关节以上10厘米左右的地方两臂桡骨内侧形成的平面，在理性理解上存在差异。为此，教师可以组织学生集体学习，隐形分层，灵活教学。讲解示范相结合，边讲边将袖子卷起示范指一下露出的手臂区域，这时全体学生就立刻全部理解。再如排球自垫球教学环节中，我们老师可以用定时测试学生自垫球的次数来对学生进行分层指导，达到优秀和良好标准的学生就可以让他们合作学习有一定难度系数的一抛一垫、对墙垫球或互相对垫的垫球技术。未达到良好标准的学生则集中学习，教师重点辅导，帮助他们寻找原因，逐个突破，从而快速掌握自垫球的技术动作。

2、分层教学要注重课堂的教学效果

在分层教学中，教师要注重课堂教学效果合理选择，如单纯的同质分层可能会产生标签效应，而单纯的异质分层不仅未能使困难生获得帮助，而且还使优等生失去学习的兴趣。他们要么高高在上，滋生了骄傲自满情绪；要么迷失了方向，自暴自弃，失去了学习的动力。为了避免这些情况的出现，在分层教学中，我们要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况合理的对学生进行弹性的、动态的分层，使不同学生的潜能都能得到发挥，促进学生的全面发展，实现课堂教学的最佳效果。如50米快速跑教学，我们先进行随机四人测试跑，然后按成绩相近的学生分成一组进行50米快速跑练习，这样学生在成绩相对接近的情况下练习有了可竞争性，大家每次认真对待，积极改进跑步技术动作，你追我赶，缩小差距，显示和发展自己的潜能，教学练习的效果就会大大提高。再如小学篮球投篮教学，有的学生平时就喜欢打篮球，他们有了一定的篮球基础；而有的学生则才开始接触篮球，他们在教学才开始就有了差异。如果我们按照传统式的集体教统一练的教学方法去教学，一些学生就会成为陪客。为了充分调动每个学生学习的积极性，我们可以先简单的讲一下投篮的技术要领，接着采用以篮筐的垂直点为圆心，半径分别为2米、4米、6米划分的半圆区域，进行定时升降级过关投篮计数教学练习。学生可以根据自己的能力选择适合的目标学习。这样充分调动了学生的学习主动性，使各个层次的学生的潜能都得到的挖掘，同时教师也能够很好地照顾了学生差异，实现教学的最优化。

3、分层教学要考虑到学生良好社会适应能力的需求

培养具有合作精神和合作能力的学生是时代的要求。为了照顾差异进行分层教学，满足每个学生学习的需求，不仅靠教师，更要靠学生间的合作与帮助，依靠小组团队的力量。如广播操或武术教学时，我们老师可以组织学生开展小组间的竞赛，比一比哪个小组完成动作最准确、有力、到位。这时奖励是以小组总体表现为奖励依据，小组成员形成一个密不可分的整体，组员间息息相关，为此，集体荣誉对每个组员产生积极的群体压力，每个组都积极主动，不同层次的学生在练习中取长补短，互帮互助，因为只有每人都努力，都尽到自己的责任，整个小组才能取得成功。这样不仅提高课堂学习的效果，而且培养了学生的自我管理能力，有利于教师腾出时间和精力对学生作个别辅导。

4、分层教学中要及时科学评价

在分层教学中强调评价方式的多样化评和价主体的多元化。既注重形成性评价，也注重结果性评价；既注重标准参照评价，也注重本体参照评价；既有教师评价，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价。分层教学评价应该及时、客观、公正、科学，以促进每个学生的发展为目标，对学生的评价标准在强调统一的基本标准的同时，也特别强调评价对学生的发展适宜性。同样的行为可能得到不同的评价，而不同的行为也可能得到相同的评价。比如，跨越式跳高教学中，同样是1米的高度，大个子和小个子学生都跳过去了，教师可以对小个子学生提出表扬，而对于大个子不一定要表扬。我们强调评价的激励性，并不是说对学生不能批评，为了保证教学的顺利进行和激励的成效，必要的批评是需要的，但批评要注意对学生的心理调控。

第三篇：关于高校体育教学中分层教学的实施

关于高校体育教学中分层教学的实施

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）04-000-01

摘 要 随着社会的发展，教育占据着很大的地位，那么素质化教育就被提出来了。在这基础上，分层教育法出现了。大学体育教育作为高校教育的重要科目，也实施了分层教育。它的特点是可以根据大学生的个体差异运用不同的教育方法，这样可以充分发挥大学生各自的优势。因此本文对高校体育教学中分层教育的实施进行了详细的分析与阐述。

关键词 分层教育法 优势 问题

大学体育是一门独特的科目，它相对其他科目比较活跃，不那么严肃，并且学习压力相对小一些，但它在大学教育中也是必不可少的，可以体现大学生的综合素质。因此，很多高校在体育教育上采用了一种新的教学方法――分层教育法。分层教学可以充分体现大学体育教学的优势的同时也会出现很多问题。

一、简述分层教育法

分层教育法是在正常条件下，老师和学生的水平不变的基础上，客观地分析学生的能力及水平，把水平相同或相近的同学分为一组然后实施分级教学。每一项都分级记录，例如分级练习、分级评价以及分级校正，这些都会根据学生的实际情况来达到教学目标及教学要求，让每个学生都能到适合自己的方法来使自己的优势放大。同时，学生也会根据自己情况的不断改变来适应新的学习方法，使学生们的能力不断提高，从而达到分级发展的目的。这是目前教育的最适方法，通俗地说就是因材施教。

二、传统体育教学的缺点

（一）传统体育教学无法调动学生积极性

现在，在大学里会有很多学生的身体素质不好，那么他们就不愿意上体育课，甚至讨厌上体育课，其结果就会导致学生不愿锻炼身体。其实这也并不完全是学生自身的原因，很大程度上是学校的教育方式有问题。在传统的教学方法里，学生们的自身情况不同，其身体素质也大不相同，有的差异非常大。那么就会使一些身体素质不好的同学不喜欢上体育课。在体育课上完全没有积极性。上体育课对他们而言是遭罪，在体育课完全得不到乐趣，然而对于其他同学，上体育课是一种享受，带给他们的是快乐。这明显是不公平的。

（二）传统的体育课过分强调班级制这一特点

现在很多高校的体育课是男女一起上，共同在一个班级，然而男女生本身对体育运动项目的喜欢程度就不太相同，有的男生喜欢而女生却不喜欢，有的女生喜欢而男生却不喜欢，很少能碰到男女生都喜欢的体育项目。在这种情况下，不同兴趣的男女生在同一班级上一起上体育课，很难满足每个学生的需要，这不利于学生在体育课上的自身能力的发展。

（三）课程结构会影响传统体育教学

传统的体育课堂教学采用“一律化”“齐步走”的模式，教学目标无层次，教学方法单一，教学过程过于机械化，而且学习评价都相似。这样就会出现一种现象，基础条件好的学生上课的内容无法满足他们本身的需求，基础条件差的学生却不能完全吸收。基础好的同学不用努力也能拿到好成绩，而一些基础不好的同学无论怎样努力成绩依就差强人意，这就会使一些学生远离体育，从而无法达到教学目的。

三、高校体育教学中分层教学的优点

（一）使学生加强竞争意识

学生的层次划分会不断的变化，随着教材内容及学生的学习情况的改变而改变，同样也会随着学生的发展而发展。每学期学校都会根据学生这学期体育课的表现及考试情况而打分，并且做出相应的评价，这样学校就会根据学生的实际情况来进行调整，从而重新调班。这样，综合成绩进步的就会调到一个更好的班级，而综合成绩退步的学生就不得不调到一个相对较差的班级，这种情况下就不存在一劳永逸的现象了。

（二）因材施教

由于每个同学的能力不同，他们所接受事物的能力也不同，那么分层教育就会使他们的潜力放大，让他们在合适的位置使用合适的方法来学习，这样能更好地发展学生的能力，避免资源损失。这样可以为我国培养出更多的人才，最重要的是可以对学生的未来有更好的帮助。

四、高校体育教学中分层教学的实施及易出现的问题

（一）实施情况

首先，师生间建立起相互尊重及信任感，这会使教师工作起来非常容易，心态也非常好，同时压力也会明显减少。使学生在学习过程中变得更加主动，同时学生的积极性也会明显增加。教师会在第一时间了解学生的心理动态和变化，同时，学生遇到问题，不管学习或生活上都会及时的给出帮助；其次，要有一个鼓励措施，这会让学生能够体会到这项鼓励是真实存在的，从而增加学生对学习的积极性。在很大程度上，它不仅能够提高学生自身的技能，同时也可以使教学质量提高。

（二）实施中易出现的问题

首先，管理方式不与时俱进，过于老套，管理水平低。现在，在上课过程中，老师仍然处于主要地位，一个人掌握着整个课堂，很少在乎学生的感受，与学生交流也是很少的。所以老师几乎无法调动起学生的积极性。其次，分层教学管理会对老师提出很高的要求，需要老师做好所有的教学工作，并且要有敏锐的洞察力，善于创新，与时俱进，这样就大大的增加了教师们的工作量、工作压力及工作强度，同时也会对老师的专业能力提出更高的要求。

五、结语

综上所述，当前高校体育教学方式亟需改变。新的教学方式因此出现了，那就是分层教育。这样才能因材施教，达到教育的最终目的。同时也应该提高老师的专业素质，并且根据学生的实际情况来进行分层教育。分层教育可以让学生爱上体育，这样增强学生的身体素质的同时也有利于学生的身心素质的发展。

基金项目：2014年黑龙江省高等学校教改工程项目《念动教学法在高校篮球选项课教学中的实验研究》，项目编号：JG2014010765。

参考文献：

[1] 徐琳.关于在体育教学中发展学生个性的探讨四川工程[J].职业技术学院学报.2006.[2] 易晟江，李娜娜.谈高校体育教学改革与学生个性化教育[J].贵州教育学院学报.2007.

第四篇：化学教学中采用

化学教学中采用“交流探索 练习反馈”,符合现代教育规律,符合新课程改革的精神,即注重学生在学习中的主体地位。恰当运用“交流探索 练习反馈”教学,不仅能培养学生的自学能力,也能让学生体会到探究知识的乐趣,充分发挥师生“双主体”的共同作用,从而提高并保持学生的学习兴趣,提高课堂学习效率。

在课改新理念提出的形势下,我校实施“交流探索练习反馈”的课堂模式,这一模式实施以来,我校的课堂教学发生了根本的改变,在实施的过程中我们取得了一些成功的经验。下面谈谈我在化学教学中使用“交流探索练习反馈”模式的实践和体会。

一、交流探索的意义交流探索为有效课堂

：师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。

第五篇：初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨

初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨

分层教学，多年来一直颇有争议，笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次的学生的学习积极性。

一、分层的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。

二、分层的依据

讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：1.学生的成绩。这是最基本的依据。

2.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、分层教学的实施

根据上述依据，我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。在我现任教的两个班里，一个班我将一半的学生分为A层次，四分之一分为B层次，另四分之一分为C层次。而在另一个班，我将一半学生分为B层次，四分之一分为A层次，另四分之一分为C层次。

分层教学，目的是真正做到因材施教。我是从以下几方面实施的：

1.针对不同层次，采取不同办法

对A层次的学生重“引”，对C层次的学生重“灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。对于C层次的学生，硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。

2.走进B、C 层次，真正关心他们

每天上课，我百分之八十以上时间是站在B、C层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。

3.贯彻“成功教育”的理念

现代社会，人们尤其是青少年，其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你理论。还是刘京海老师的“成功教育”的理论好，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well

done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。4.借鉴“合作学习”方法

“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系，合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

但是，由于我们班级的人数多，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢？

1）我把各组内每前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。2）课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。3）抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

4）教学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的进步，进而增强学生学习的内在动力。

5.遵循“目标教学”原则

所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。

在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”有重点地听课，更能根据“目标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。

目标－合作－成功，既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树起成功的信心。笔者通过一段时间的实践，自觉有一些收获，故拟此文，与同行切磋。是为“初探”，定有不少不足不妥之处，希望得到同行、专家的批评与指导.