初中体育分层教学的实践与研究

第一篇：初中体育分层教学的实践与研究

初中体育分层教学的实践与研究

摘要：21世纪是高速发展的时代，（中国）教育也在顺应社会不断跟进。如今的初中生对学习方面的要求和需要并不是相同的。想要使每个学生都能进一步发展，我们教师以及学生家长都必须考虑并给与学生依据自己的个人因素开展学习的权利，以便促进学生们的个性发展和特殊技能的养成，所以教师就必须得有一套个性化的教学模式。所谓个性化教学，个人认为：首先是不建议学校对学生进行老一套的教学方式，而是要实行新型的、具有个体针对性的实效教育方式。世间万物都会存在差异，对于学生来说也不例外，处于相同环境下成长的学生体质都会存在差异，更何况生长于不同环境的学生。在追求学生全面的、更好的发展的当代，学校必须究其差异，分层教学。

初中体育教师一直墨守成规的沿用老套的教学方式，学生们只能跟着老师的引导完成体育学习，枯燥、乏味、趣味性不高，学生们感觉不到体育课该有的兴奋和汗水。这种体育教学打击了很多在体育方面处于弱势的学生的兴趣，更不能提高他们的身体素质，这样严重影响体育教学该有的效果。新课程标准改革以来，体育教师们一直在努力探索改变这一现象的方法。社会对关注学生身体素质的呼声越来越高，国家也做出了各种努力，对于达到增强学生身体素质这一目标，已然成为体育教学的重点。体育教师在培养学生体育能力方面起着不可忽视的重要作用，老师的授课方式和授课内容对学生影响甚重。一个优秀的体育教师可以让他的每个学生都能从教学中共同进步，他的课堂氛围永远不会枯燥无味。而对于学生们来讲，从小学就已接触了体育教育，那种老一套的教学方式早就显得枯燥乏味提不起兴趣。面对体质差异、接受能力的差异，体育教师不得不分层教学，迎合每个个体的情况，让每个学生都能够享受体育教育，而不是排斥体育课。最终学生们会共同进步，身体素质也会缩小差异，以至于教学效率大幅度提升。

关键词：初中体育；分层教学；教学模式；课程标准

Study and Practice on level of sports teaching in junior middle school

Abstract:

The 21st century is the era of rapid development,(China)Education also conform to society continues to follow up.Today's middle school students learning requirements and needs are not the same.Want to make each student can further develop our teachers and parents must consider the rights of students to engage in learning and to give a basis for their own personal reasons , in order to promote the development of students' personality and develop special skills , so teachers will have to have a personalized teaching.The so-called personalized teaching, personal opinion : The first is not recommended for students in schools teaching the same old way , but to implement new , more effective educational methods have targeted individuals.All things will differ , for students are no exception , in the same environment for students to grow physical differences will continue to exist , let alone grow in different environments for students.In the pursuit of a comprehensive , contemporary and better development of students , the school must study their differences, hierarchical teaching.Follow the old-fashioned way of teaching junior high school physical education teachers have been legalistic , students can follow the teacher's guide to complete the sport to learn, boring, boring , interesting is not high , the students do not feel the excitement that some physical education and sweat.This hit a lot of sports teaching disadvantaged students' interest in sports , not to improve their physical fitness, sports teaching so seriously affected that some effect.Since the reform of the new curriculum standards , physical education teachers have been working hard to explore ways to change this phenomenon.Voice of the community is becoming more concerned about the physical fitness of students , the state also made various efforts to enhance students' physical fitness to achieve this goal , has become the focus of Physical Education.PE teacher plays an essential role in fostering students' physical ability , teaching methods and teacher's lectures very heavy impact on students.An excellent physical education teachers can make each of his students can progress together from teaching, he 's never boring classroom atmosphere.As for the students concerned, had been in contact sports from elementary school education, teaching methods that have long seemed the same old boring uninteresting.The face of physical differences , differences in the ability to accept , and hierarchical teaching physical education teachers have to meet the circumstances of each individual, so that each student can enjoy physical education, physical education rather than exclusion.Students will progress together eventually , physical fitness will narrow differences that greatly enhance the efficiency of teaching.Key words: junior sports;hierarchical teaching;teaching mode;curriculum standards

1、问题的提出：

在初中体育教学中，体育教学实行的都是老一套方案，教学内容没有新意，全班学生一起上课，同时使用一套教学课程，对于体质强一点的男生来说似乎锻炼强度不够，而对于体质弱一些的女生来说又似乎有些吃力，学生各自对体育课抱有不同的青睐度。当代社会，孩子早熟，初中生大多数在初一时生理方面就已经成熟，男生女生体质发生很大变化，男生身体素质已经明显超越女生。体育教学如果在一成不变的话，恐怕学生很难吃得消，导致体育教学任务难以完成，学生对体育课堂越来越失望，失去兴趣后，体育教学便名不副实地存在下去，最终成为一种摆设。

为改变这一现状，体育教师不断研究探讨更合适的教学方式，改变教学组织形式，把男女生分开教学：针对学生的身体素质差异，对个人的身体素质加以评测，然后根据个人的具体情况做出相应的方案，对学生配以适合自身的分开式训练，这便是分层教学的出现。新课程标准颁布后，各个中小学开始改革，选修类课程明显增加，新体育大纲强调学生们在体育课中“主动性”活动，并且要积极避免向“竞技化”方向发展，要根据体育项目的功能、意义，完成体育教学任务，来提升教学效率、增强学生体质。

2、分层教学的理论依据

2.1 政策依据。

我国已颁布相关政策，准许各地区或学校对本地的教材进行编写，对教材的内容没有做过多的要求，只需要达到一定的水平就可。但国家一再鼓励教材的编写最好能够具有创新性，从客观事实出发，发现教学存在的实际问题，探讨原因，进而寻找解决之方法。学生是不同的个体，身体素质自然不同。体育教学需要迎合这种异同，对学生进行区别对待。按照个体的身体素质情况安排相应程度的体育训练，使个体得到更好的提升，这样同时也使体育教学更容易被学生所接受。就像一条尺码的裤子不一定适合所有的人，我们必须因材施教才能将体育教学发挥到极致。

近几年，我国也颁布了《体育与健康课程标准》，要求体育教学应以身体锻炼为重点，教授学生体育健康知识以培养其终身体育意识。体育与健康课程具有基础性、实践性、健身性和综合性的特点，帮助学生了解体育，喜欢体育，培养运动的兴趣，来促进学生将健康全面的发展

2.2 生理学依据。

当代社会，孩子早熟。初中生大多都已进入青春期，其身体从外观到内部各脏器也日趋产生不同变化。体育教学中由于性别的原因，所以男女生对身体锻炼应有所侧重点。针对男生，要偏重训练和提升力量、速度、爆发力、反应力和耐力等；针对女生，则偏重训练和提升柔韧性、协调性、耐力、以及身体匀称等方面。初中男生女生分别教学，教师根据生理特点、需要等，安排和适当调整训练内容，这无疑是符合生理科学的教学方法。2.3 心理学依据。

经研究发现：积极兴奋点高的课堂比较迎合学生的心理，能够增添学习兴趣和和谐氛围，教课过程会更顺利且能够提高学习效率，长期的坚持能够使学生增加对体育锻炼的热爱，使师生之间更加默契。由于生理特点，已经进入青春期的女生在全班同学面前，并且还有男生在场围观，她们在做体育运动时难免会放不开、羞涩，还担心会出丑什么的，这样就完成不了体育课程作业，然而女生在同胞堆里，就没有性别障碍，就不会担心那么多，好强的女生之间还会积极竞赛，爱美的女生之间也会互相督促练习，更好的完成体育科程作业。分层教学调动男女生积极参与体育活动的主动性，男生在体育课中享受到长肌肉长体能的快感，女生则享受到身体越来越匀称柔美的喜悦感，这种成功的满足感是养成各种优良爱好、高尚作风的良性循环催化剂。

2.4 教育学依据。

体育教学分组分层教学，就是把身体体质接近、运动水平差不多的学生凑为一组，优等生分为一组，中等生分为一组，差生分为一组。分组数随班级人数多少而增减，分组周期可以为一个月，也可以为半个月。他们每一组的学生运动水平都差不多，在一块练习体育项目，彼此之间不会有压力，更不会鄙视某某，反而会因为彼此的微小差距，而激发他们之间的斗志，都想争小组第一，从而调动他们的运动积极性，提高体育课堂活跃性，久而久之就提高了他们的身体素质和运动水平。集体活动性质的体育活动，分组还可以提高组员之间的团队合作、相互之间的协作默契；分组之所以有周期，是因为：经常调动组员，可以多促进同学间的友谊。

当学生们的体能有了较大提升之后，再从新分组，随机分组，组员优中差各个层次的学生都有，这样安排可以让学生学会倾听，共同讨论，共同进步，互助友爱，让学生之间互教互学，互相借鉴，互相学习。这种分组模式要与原来的分组分层模式穿插进行，防止时间长了而降低差生的运动积极性。这完全符合因材施教、分类推进的教育原则。

3、分层教学的目的

新课标指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好，运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。教师不得对学生有偏差待遇，每一个个体都需要被关爱与尊重。分层教学要求以个体身体素质为标准，将学生分类培养，使学生缩小差异共同进步；还要利用组员间的几乎无差异性，互激互利，以达到共同进步的目的；每一个学生都能得到很好的发展，能够自学并拥有自学的潜能。这为养成优良运动品德素质埋下良好基础。

4、分层教学的分层次方法及运用

分层次教学中存在多种分层方法，下面我们根据分层教学的具体实践来认识分层教学的多种分层方法。

4.1 按学生身体素质差异分层

按短跑速度素质分层，分层可以理解为分组，开学初对班级全部学生进行短跑测试，如100米，得分在90分以上的为A组，得分在80--89分之间的为B组，得分在70--79分之间为C组，69分以下为D组，可根据组员人数，适当调整分组，再根据各组情况，分别制定不同的学习任务，使每位学生的体能都能够有所增强，共同进步；还可以按中跑耐力结合速度素质分层，如男生1000米，女生800米，得分在90分以上的为A组，得分在80--89分之间的为B组，得分在70--79分之间为C组，69分以下为D组。可根据组员人数，适当调整分组，再根据各组情况，分别制定不同的学习任务，使每位学生的体能都能得到提高，共同提升。

还可以根据《学生体质健康标准手册》，五项体育锻炼达标等级测试分出优秀、良好、及格、不及格四层： 420～500分之间为优秀，350～415分之间良好，250～345分之间为及格标准，249分以下为不及格。按成绩分组之后，以小组为单位安排适合各组的练习任务，分层训练，提高学生整体的达标成绩。

4.2 教学目标分层次

为了保证每个层次的学生都能够通过相应的体育训练将自己的身体素质提高，让自己对体育产生兴趣，喜欢上体育训练，体育教师们必须为不同层次的学生制定适宜的训练计划，并使制定的计划具有较大的可行性，最终能够将计划真正的在教学中实行。这边要求体育教师对学生的接受能力有一定的了解，并根据这一能力划分层次，分别制定教学目标计划。

一、差生的基本教学目标是：对体育教材中的基本理论有大体的掌握，对教师教过的训练技术和技能有一定水平的掌握，大体上完成了计划中的课堂教学任务，身体素质较之前上升一定的高度，对运动品德素质形成一种自己能理解并接受的概念。

二、中等生的基本教学目标是：对体育教材中的知识能够较好地掌握，对教师教过的训练技术和技能熟练掌握，思想独立且能够自己发现问题所在并去尝试解决问题，培养出较好地体育品德。

三、优等生的基本教学目标是：在对体育知识很好的掌握的基础上，深入了解运动技术的深层次，刷新自己的体育成绩，练就更好的身体素质，创造性地完成教学任务，并给自己制定运动水平目标，拥有高尚的运动品德素质。

4.3 教学过程实行分层次

教学过程就是理论得到实践的过程，实践出真知，理论文章作的再好，不去实践论证，一切都是纸上谈兵而已。为保证良好的教学，对于教学过程中的各种问题，必须解决。虽然不同层次的学生，有不同的学习任务，参加不同强度和量度的训练，但还是要集体授课，集体总结。授课时，教师要对各组学生施以不同的教学措施，让他们分组练习。实践理论教案，以期完成分层教学任务。

4.4 辅导方法分层次

教师给每个层次的学生指定的不同的训练任务，分别加以指导，因此教师对各组的辅导方法也是分层而定的。对于体质成绩处于及格和不及格层次的学生，辅导时要：要求他们提前预习，提前指示易犯错误，临近下课再重新给他们授课；对于体质成绩处于良好层次的学生，在他们练习出现错误动作时要及时点出，及时纠正，要求他们反复练习，以求达到熟练；对于体质成绩是优秀的学生，熟练掌握练习动作之后，给他们独立思考的空间，并让他们辅导其他学生学习，好让他们从中发现问题，巩固自己学习任务，加深同学之间的友情。

4.5 评价方法分层次

因层次不同，教师对学生们的评价方法必然要对应相应的层次而定。对身体素质较差、不容易完成练习、内心缺乏自信、不爱体育活动的学生，教师要引导他们的信心，在他们的每一点进步上给以表扬，让他们渐渐增强自信心，相信自己一样拥有成功并逐渐热爱体育活动；对身体素质一般的学生，使他们明确自己离成功不远，只要肯努力弥补不足，定能绽放光彩，让他们有勇往直前，奋发努力的激情；对身体素质好、成绩优秀、自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求、适当称赞，促使他们更加谦虚，更加努力拼搏。这要求体育教师要时常掌握学生的身体素质情况，通过观察学生的课堂表现、成绩达标情况来明确分层教学的下一步计划，使教学更加完善。

5、分层教学的特点与作用

5.1 关注个体差异与不同需求 , 确保每一个学生受益

把学生分层，每个层次的学生身体素质都比较接近，完成教学任务的能力也都差不多，这样就方便安排教学任务，即体育活动强度和量度。由于每个层次的学习目标不一样，每个层次的学生都基本可以完成作业，所以基本所有的学生都可以享受到成功的喜悦，得到满足感。这样很容易调动体育课堂氛围，使学生养成热爱体育活动的兴趣。分层教学使身体素质差的学生消除自卑感，增强自信心，身体素质和心理素质都得到提升；分层教学使原本身体素质就较好的学生，向更高层次发展，养成特殊技能，形成一专多强，养成高尚的体育道德品质。关注学生个体差异，满足他们的不同需求，确保每一个学生都能受益，共同进步，全面提升。

5.2 内容适宜，针对性强，利于发挥学生积极的心理状态

把学生分层次，每个层次的学生体质都相对比较接近，每个层次的教学任务不同，但每个层次内的组员的教学任务是相同的。每个层次的教学任务，教学目标，都是根据各层次情况而单独制定的，每个层次的学生都能在量力而行的原则上去完成合理超量的教学任务，并且这个教学任务和目标都是他们在心理上所接受的，心理没有问题，心理没有抵触，他们就可以有激情的完成体育活动。每个层次的学生都能完成作业，心理就会有满足感，那种因不能完成作业的自卑感就会消失，整个班级都充满快乐，喜悦，这是每一个教师都最想看到的结果。

5.3 利于发挥学生的创造性

学生是体育教学活动的主要个体，体育教学的任务是提高学生的身体素质，教师在其中很重要。当今时代是高速发展的时代，社会要求创新，没有创新就只能落在别人身后。学生的思维最活跃，教师在完成教学任务的前提下，还要鼓励学生敢于创新。素质教育，因材施教。分层教学就是在超前完成教学任务的情况下，满足学生的不同需求，利用学生的创造性，及时修正教学方法，与时俱进。5.4利于唤起学生学习的兴趣和学习的需求

大部分人都是懒惰的，当今社会是网络时代，好多学生都热衷于网络，根本不怎么运动。分层次教学是分层制定目标，依据学生具体情况相应制定教学内容，保证每个学生完成教学任务后会身心舒畅，感受成功的喜悦，学生的好奇心好胜心促使他们产生热爱运动的兴趣，兴趣就是学生最好的导师。男生在愉悦的氛围中饱尝汗水的滋味和力量的增强，女生在活跃的课堂上逐渐感受到身体线条的呈现和柔美，这样学生会打心里爱上体育课。

5.5 促进教师钻研业务，提高教学能力和教学艺术

分层次教学最有价值的便是层次性，面对不同的个体，教师无法同时满足每个学生的需要，此时只有对个体进行针对性的教学才能使体育教学得到更好的发挥。针对性的教学对教师来说是一项挑战，为了做到这一点，教师要认真钻研，需要时常关注各学生的身体和心理状态，针对性的做出一系列教学计划，有效利用现有的教材，做好每一步计划，对学生进行教学实验并做出结论。这样更能调动课堂气氛，使学生很快并越来越喜欢体育课堂，为体育教学的进行提供了更好的环境，也提高了教学效率。

6、分层教学实践中的问题与前景展望

6.1 实践中的问题.1.资源方面的问题。由于体育教学一直以来都是作为一种非主要科目进行的，所以学校的体育教师数量很少，加之并不是每一个体育教师都能做到很专业，以致于学校的体育教学得不到充分的发展。

2.学校方面的问题。在现实中，尽管每个学校都安排了相当数量的体育课程，但是出现在课程表上的体育课并不一定会真的在教学中实现，很多学校将体育课作为其他课程的占用备胎，只要其他课程有需要时就可以霸占体育课；另外，学校并不重视体育教学，有的学校甚至让别的科目代课老师来充当体育教师进行体育教学，这样就更无专业可言了。

3.设施方面。正是由于学校对体育教学的不重视，导致学校的体育教材设施不能得到及时的更新与维护，很多设施已经无法继续使用，阻碍了学生的体育锻炼。随着时代的发展，体育教学不断更新，日出不穷的新设施让学生有了更好的锻炼环境，如果学校不能及时的更新体育教材设施，那么体育教学就只能止步不前，永远跟不上时代的发展，学生的健康也可能会出现纰漏。而且，体育教学计划也无法步步落实。

4.学生方面的问题。人性决定异性面前个体有着一种急于表现自我的情节，在学生群中也存在这种情节。如果将不同性别的学生分成两组分别进行教学，那么在此过程中，学生不免会少些积极性，对体育教学也会降低兴趣度。某些喜欢表现自己的学生也会觉得体育课堂了无生趣，这样便降低了学生对体育课堂的热爱与认可。

5.安全与思想方面的问题。学生总会有荣誉感，谁都想在比赛中赢，那种竞争的热情是很膨胀的，因此在比赛中不免产生很多摩擦。我们进行体育教学最重要的是保障学生的身体健康与安全，这不近需要从教学秩序上去维持，更重要的是要对学生进行思想教育，让他们认识到友谊与安全第一，比赛第二。

6.2 前景展望

1.时代在进步，国人的思想也在进步，现如今大家对身体健康越来越重视，国家也颁布了更多的学生体育教育方面的政策。在各种政策与国民期望下，相信体育教学会得到更大的发展与完善，体育教学的花样会更多，更容易得到学生的青睐。

2.生活的进步带动人们对精神领域的追求，面对越来越安逸的生活，家长们对自己孩子的身体健康和体质更加关注，更多的家长愿意抽时间带孩子去参加一些体育锻炼。

3.国家大学生在不断扩招，大学生的普遍化带动了体育教师的普遍化，受过大学专业体育教育的大学生从事体育教学的也越来越多，增加了学校的体育教师资源，是学生受到更专业的教育和更健康的思想教育。

4.来自于国民对学生体质教育的呼声，国家要更加注重学生的体育教学，不断鼓励学校增加新的体育设施，来完善体育教学。

体育教学的这些发展迹象逐步表明，分层教学在初中体育教学中起到非常重要的作用。

7、结论

从各种体育教学实践来看，分层教学是一种较好的值得推广的教学方式。教学的一体化让大多数学生不愿意接受体育教师的授课，而毅然选择以自主活动的方式来结束一堂体育课，这样一来，学生基本上都是在懒散的活动中度过了自己的体育课程，并没能达到学校体育教学真正的目的。分层教学增添了课堂氛围，使每个学生都能在课堂中体验适合自己的体育锻炼，更愿意跟随体育教师的引导来达到体育锻炼的目的，学生也是乐在其中。分层教学不仅使体育教学更加容易而且有助于各学生身体素质相应的提高，较之混为一体的教学方法更为有效。

众观分层教学的好处，我们同时也要注意到其中存在的安全问题。要确保学生的安全，教学环境很重要，教学设施的质量是关键。既然选择了分层教学，就应该认真的去实践，不要让它成为一种摆设和幻想，相信体育教学的未来会非常精彩。

参考文献：

[1]郑俊玲《.中学体育课分组分层教学的研究》[J].学术期刊《魅力中国》.2010.22.[2]方之刚.《浅析差异性分层教学法在体育教学中的应用》[J].学术期刊《成功（教育版）》.2012.18.[3]吴燕平.《中学体育教学中分层教学法的应用》[J].学术期刊《读写算（教育教学研究）》.2012.87.[4]何育民.《《体育与健康》课程中实施差异评价的策略研究》[J].学术期刊《湖北体育科技》.2012.6.[5]乌嫩.《浅谈体育课分层教学的应用》[J].学术期刊《体育教学》.2002.4.[6]孔煜.《中国体育教学中师生行为方式的研究》[J].学术论文《扬州大学》.2005.[7]杜艳维.《在体育教学中如何实施分层教学法》[J].学术期刊《考试周刊》.2011.34.[8]金钦昌.《学校体育理论》.1989年版.[9]《中国学校体育》.第123期.2002年.[10]韩桂凤.《体育小组模式教学》.2001年.[11]《体育与健康》.人民教育出版社.[12]《体育锻炼与心理健康》.广西师范大学出版社.[13]《学校体育学》.人民体育出版社.[14]《体育科研方法导论》.北京体育大学出版社.致 谢

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师--刘运祥老师，他对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助我进行论文的修改和改进。另外，在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最中心的感谢！

感谢学校各位领导和各位恩师对我四年来的尊尊教导和津津指点，为我写作这篇论文奠定了坚实的基础；

感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文参考了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作；

感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多素材，还在论文的撰写和排版过程中提供热情的帮助。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位领导老师批评和指正！

第二篇：初中体育教学论文 对初中生体育分层教学的实践与研究

对初中生体育分层教学的实践与研究

摘要:体育分层教学是体育新课程以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。针对初中学生的个别差异采取分类要求、分类指导、分类训练、分类提高的教学策略，并与对照组进行对比研究，结果发现实验组在运动技能，运动知识水平和运动兴趣方面有显著提高。关键词:体育与健康课程

分层教学

自主合作学习

分类指导

Practice and Research of Stratified Teaching in P.E.Classes for Junior Middle School Students Abstract:Stratified teaching in P.E.classes is the realization of basic ideas of the New Curriculum which focuses on the development of students, attaches great importance to students’ principal function in learning and the discrepancies among them and their demands so that every student would benefit.Based on the discrepancies, the author adopts a stratified teaching strategy which includes stratified demands, stratified instruction, stratified training, stratified enhancement.A comparison research is made between the experimental group and the control group.The result shows that the experimental group makes marked improvement in the sports technique, knowledge and interest.一、研究的目的体育与健康课程确定了坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的核心理念。层次教学着眼于人在发展过程中的个体差异，分类要求、分类指导、有的放矢、区别对待，能取得较好的教育效果，符合新课程理念的要求。作者根据我校体育教学实际，在我校2003学年初二年级的体育教学中开展分层教学实践：在体育教学中根据学生身体条件、运动技能水平进行分组，各组制定不同的层次目标，提出不同层次的练习要求，采用分层教学，试图以学生发展为中心，探讨体育教学如何更好地面对全体学生，充分调动学生的学习积极性，帮助学生学会学习，激发学生的运动兴趣,促进技能的掌握，更好地达成体育教育的目的。

二、研究的对象、时间与方法

研究对象

选取我校2003学年初二年级6个班共257名学生（男生147人，女生110人），其中1、2、5班为实验组，3、4、6班为对照组。研究时间

2002年9月至2003年5月。

研究方法

采用实验对照法、问卷调查法、数据统计法。

三、结果与分析

分层实验前两组学生体育基本情况

实验前采集2002学年期末两组学生进行身体素质、运动能力、知识（其中身体素质和运动能力评价标准按照2000年广东省中考体育评分标准）考核数据统计和对比分析，结果证明无显著差异，见表1:

表1:实验前实验组和对照组基本情况对比表 测试内容 50米 800米（女）1000米（男）立定跳远 组别 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组

65.57 64.39 61.87 60.91 70.32 71.25 67.36 68.58平均得分

87.58 88.53 78.39 77.78 80.34 79.68 53.36 57.52 及格率（%）

51.55 52.12 28.22 27.57 41.34 40.57 27.29 28.55 良好率（%）

12.33 13.00 3.33 3.09 2.26 2.46 16.76 16.68 优秀率（%）

续表1: 测试内容 实心球 1分钟仰卧起坐 篮球半场运球投篮 体育基础知识 组别 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组

57.63 74.34 73.56 60.57 62.65 15.36 14.69平均得分 55.58 70.14 70.48 90.93 90.89 50.67 51.43 87.31 86.79 及格率（%）

35.65 36.03 60.38 61.54 27.57 28.36 49.35 51.27 良好率（%）3.33 3.23 35.37 37.12 15.33 15.58 33.22 32.23 优秀率（%）

分层实验后两组学生的基本情况对比

2003年4至5月，为检验教学效果，再次对实验组和对照组的学生进行体能和运动技能进行测试、还进行运动兴趣问卷调查，并对数据进行统计对比。体能和运动技能方面的对比

(1)、体能测试选择50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳远、实心球，1分钟仰卧起坐,成绩统计对比如表2：

表2：实验后实验组与对照组体能测试成绩对比表 测试内容 50米 800米（女）1000米（男）组别 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组

84.57 80.22 81.87 74.91 79.32 70.25平均得分

96.23 98.19 93.78 99.34 89.64 及格率（%）98.58 62.12 38.22 27.57 51.34 44.57 良好率（%）72.55 24.01 7.33 8.09 31.22 23.46 优秀率（%）32.33

续表2： 测试内容 立定跳远 实心球 1分钟仰卧起坐 组别 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组

86.46 83.58 83.58 76.63 94.34 93.56平均得分

97.36 92.52 97.14 93.48 100 100 及格率（%）

29.29 28.55 95.65 66.03 80.38 81.54 良好率（%）

20.74 17.58 23.33 13.23 75.37 67.12 优秀率（%）

(2)、运动技能测试选择篮球运球投篮、排球下手垫球、体操前滚翻接后滚翻成绩进行对照，如表3：

表3：实验后实验组和对照组运动技能测试对比表 测试内容 篮球运球投篮 排球下手垫球 前滚翻接后滚翻 组别 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组

72.65 72.33 70.21 76.84 72.65平均得分 80.57 90.64 81.43 96.84 93.49 100 97.33 及格率（%）

77.57 68.32 66.65 64.21 72.34 68.32 良好率（%）

45.49 37.78 20.32 18.36 29.53 27.37 优秀率（%）

通过表

2、表3可以发现,实验组的学生的身体素质,运动能力平均水平并没有因为对学生按不同层次进行分层教学、分类指导、采用层次评价标准而产生两极分化，成绩明显高于对照组。

运动兴趣方面的对比

运动兴趣测试选择对体育课的满意度、对掌握运动技能的信心、业余参加体育锻炼的积极性进行调查统计，结果如表4：

表4： 实验后试验组与对照组体育运动兴趣对比表 调查内容、结果 对体育课满意的比率% 对掌握运动技能的信心业余时间积极参与体育

指数% 锻炼的比率% 98.73 99.56 89.59 实验组

75.45 76.34 46.43 对照组

根据表4统计数据，实验组的学生对体育运动的兴趣远远大于对照组。

四、分层教学的具体操作过程

按层次分组 通过问卷调查、翻阅学生健康档案、统计上一学年期末体育测试成绩，了解学生的基本情况，包括：学生的生理健康状况、知识基础、学习态度、兴趣爱好、体能和技能状况等。在广泛了解研究学生的基础上进行综合分析，概括出学生的个体差异。再对实验班的学生做好宣传教育工作，在取得学生理解和支持的基础上，根据学生的基本情况将各班学生分成A、B、C三个层次组，确定分组名单。见表5：

表5：实验班分层情况表 项目内容 分层分组的方法

根据学生运动技术水平、技能水平、身体素按学生程度分层分组： 质基础的差异。A组学生：较熟练掌握运动技能、测试成绩优秀、身体素质全面；

B组学生：基本掌握运动技能、测试成绩良好，身体素质基础一般或不全面；

C组学生：运动技能基础差、测试成绩接近或达到及格，身体素质低或身体不适宜进行激烈运动

制定分层学习目标

对实验班的学生，根据教材内容面向全体，分类要求，根据各层次的运动技能水平，分别制订各组的层次目标。以篮球行进间运球投篮学习单元为例，见表6：

表6：各层次组的教学目标表 总

体

目

标

学习篮球行进间运球投篮技术，了解篮球行进间投篮技术动作要求，能基本掌握并完成篮球行进间运球投篮技术，提高成功率，在练习中发挥团结合作、自主探究的学习精神，并在各自的基础上有所提高。A组层次目标 B组层次目标 C组层次目标 掌握篮球行进间运球投篮的基础理论知识，较熟练掌握技术动作，掌握篮球行进间运球投篮

掌握篮球行进间运球投篮的进一步拓展视野。加深对动作技术的基础理论知识，较熟练掌握

基础理论知识，基本掌握技术的理解，提高成功率，并能在教学技术动作，初具分析和解决问

动作，身体素质有所提高，能比赛中运用动作技术，身体素质有题的能力，身体素质及动作技

基本完成学习任务。

一定的提高，创造性地完成学习任能有一定的提高。务。

分层教学与分类指导 分层教学的流程

实验班按层次设计教学过程:在了解学生知识技能基础和了解教材教学要求的基础上，针对层次目标，认真备课，订出相应的教学安排，做到有的放矢，因材施教。教学流程如下图：

同步

讲授

自主合作分层学习

在学生按层次分组以后，在教师引导下，不同层次的学生根据各自的学习目标进行自主合作学习。学生在体育教师的指导下，针对自己的体能、技能、兴趣和爱好等实际情况，自主选择学习内容和最适宜的学练方法；同时利用小组间及小组内的集体思考、集体评价、学生间的互帮互学，让学生在活动中产生学习欲望，通过自己的努力、相互的合作和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。如：教师鼓励学生通过递进层次完成学习任务，允许学生下降层

次夯实基础；引导学生开展组内讨论、组内分工、组间质疑和比赛、集中讨论等活动，通过学生自主学习和互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。分层讲解、示范、展示、指导

不同层次的学生对体育教学内容的感知是有差异的，在组织教学过程中也要区别对待，采用分层讲解和分类指导是分层教学的关键。针对不同的教学内容，教师根据教学内容的特点和学生的个别差异选择灵活的教学方法。例如：在练习篮球行进间运球投篮时，对篮球基础较差，掌握技术能力比较欠缺的学生，采用运球练习、行进间投篮徒手模仿练习，或进行运球接停球篮下抛球投篮练习（特别是部分女生）。通过简单的模仿、启发，指导他们在模仿中加深对技术动作的理解，并尽可能找到学习的规律，逐步掌握技术。而对基础较好的学生，则启发、指导他们努力掌握举一反三，创造性的学习方法，并让能连续达到要求的同学进行三人半场对抗练习，以达到学习与提高的目的。

分层学习评价

分层教学的核心是在教学过程中充分考虑学生的个性差异，采用有针对性的教学，这一观念不但体现在平时的课堂教学过程，还应在考核评价中有所反映。测试成绩要体现层次特点，可对不同层次的学生采用不同的及格标准，如50米速度测试标准为A层以90分为及格，B层以70分为及格，C层以60分为及格。对身体素质特别差的学生还可以降低标准。

五、结论与建议

在研究中还发现，实验班的同学能积极参与课余体育锻炼，敢于展现自己，集体荣誉感很强，比如学校组织的田径运动会，实验班的同学能积极报名，其中初二（8）班学生还联名写信给校长：为锻炼意志，要增加1000米名额，足以体现学生的踊跃。结论

体育课分层教学有利于激发初中生的学习积极性 体育教学中常规的分组教学虽亦可以区别对待，但过高或过低的学习目标要求都会不同程度地挫伤学生学习的积极性。针对学生的个别差异实施分类要求、分类辅导、分类训练、分类提高的分层教学由于教学目标较符合不同运动技能水平的学生实际，有效地激发学生的学习积极性。

体育课分层教学更有利于初中生运动技术、技能和体能的发展

初中生处在身体发育的高峰期，通过体育教学，学生运动技术、运动技能和体能都要达到较高的水平。为相近个性差异创造适宜的学习氛围，学生自信心得到加强，个性可以得到的张扬，加以正确引导，有利于学生身体素质的全面发展。有利于学生学会学习，培养体育能力和协助精神

分组分层次的课程教学模式，在学习过程中倡导的合作学习，通过集体思考、集体评价、学生间的互帮互学有利于培养学生团结协助精神，发展健全人格。

建议

合理分层分组，做好学生工作

分层分组时要充分考虑学生的心理状况、爱好兴趣，否则可能会使学生产生失落感和不公平感，也可能对教师的教学工作和教学方法产生误解甚至曲解。引进激励机制，做好分层评价

教师对经过努力达到目标的学生要及时肯定对暂时达不到目标的学生，教师应给予帮助。运

用多种激励形式，有意识地不为不同层次的学生创设成功的机会，使他们享受到成功后的喜悦。

第三篇：初中数学分层教学的研究与实践

初中数学分层教学的研究与实践

摘要：新课改的要求导致传统的按大多数人水平授课的方式已经相形见拙，分层教学这种更加人性、先进的教学理念正在逐步实验推广，本文主要简述自己对分层教学的认识和实践。

关键字：分层教学、动态分层

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。新课程标准指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，传统教学是按大多数学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。而分层教学从实际出发，分层施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

我实施的是班内分层目标教学模式，在原初二的两个班级的基础上，在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。为了提高学生的积极性，同时也更加合理的利用资源，实施动态分层，当一个学生有了提高，可以马上给他重新分层；当一个学生觉得自己有能力，可以自己向更高的层次冲击。加强学生之间的交流，让优生帮助中等生，中等生帮助差生，合理利用教学资源。努力做到人人有收获，人人能快乐的学习。具体做法如下：

一、了解差异，合理对学生分层

通过观察学生、问卷调查、知识摸底测试和单独心理辅导对话，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层，比例为1：2：1。分层后对学生进行心理辅导，让他们明白这是动态分层，可以随时调整。随着学生学习的变化情况，会对学生的层次作相应的调整。并鼓励C层学生努力向B层发展，B层学生向A层发展，A层向更高的目标发展。创造积极向上的学习氛围。

二、备课分层

分层次备课是搞好分层教学的关键。按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。如对A层学生的目标是会解决灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层学生的目标是会解决有点难度的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。精心设计教案，做到前后衔接，逻辑严密；必须做到重点突出，难点突破；必须做到层次分明，过渡自然。

三、课堂教学分层

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。由于限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。我采用的方法是各个环节分别分层，针对不同层次学生设计不同的问题和方案。例如在上第十九章的矩形时，我对C层学生的提问是基础概念性问题：回顾平行四边形的定义，性质；谈谈小学里学到的矩形是什么样的？对B层学生的提问是需要一些理解和思考的问题：矩形是不是一个平行四边形？他和普通的平行四边形有什么不同？对A层学生的提问则是更深入的，画出一个矩形，观察它们的边、角、对角线，它们分别有什么关系？能否证明它们？

在讲解例题时也要照顾到3个层次的不同学生。例如在上第十

x2中，x为何值时分式的13xx2值为0？我将这个题目稍微改动了一下，改成（1）分式中，x13x2为何值时分式的值为0？（2）分式中，x为何值时分式的值大

13xx2于0？（3）分式中，x为何值时分式的值大于0？这样一个问13x六章分式时，有个例题是这样的：分式题C层学生做（1）问，B层学生做（2）问，C层学生做（3）问。三种难度满足三个层次的学生。

和例题类似练习题也进行分层，课本上的习题都是要求全班学生掌握的，这是根据大纲、教材的基本要求设计的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。还可以从数量上进行分层要求，如果难度比较小，可以适当给A、B层学生附加几道题；如果难度比较大，如应用题、证明题，A层学生可以多做两道，C层学生少做两道。这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。

四、课后作业分层 作业要求也分层次，对C层学生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让B层学生做。对A层学生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

五、考试评价分层

考试试卷分A、B、C三种难度，有条件就三套试卷，没有条件就一套卷中出三种难度试题，以附加题的形式来分开层次。如果是统考试卷可以评分分层，同一道题A层学生做出来是8分，而B层学生可以是10分，C层学生做出来给12分。分层次的试卷和评分能让学生实实在在的感受到自己的进步，有成就感，产生更多的学习动力。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

从近一年的实践看，实施分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高了学习数学的兴趣，优生增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。并且从之前的期中考试来看，成绩比上学期有所进步，合格率由66%上升到71.6%，优秀率由26.4%上升到28.3%，数学总体成绩在全年级排名中上升了两位。相信在我们全体师生的努力下，未来会有更加喜人的成果。

第四篇：浅谈高中体育的分层教学实践研究

浅谈高中体育的分层教学实践研究

摘 要：现在的高中班级基本都处于大班额状态，学生也由于家庭环境、生活经历等方面的不同，身体素质的差异十分明显。为了解决这个现实矛盾，使每个高中生都能接受他们真正所需要的体育教育，切实提高他们的体能素质，教师就应该要坚持“因材施教”的教育理念，促进学生的健康成长。在这个背景下，分层教学应运而生。针对如何在高中体育课堂中展开分层教学研究，展开研究与讨论。

关键词：高中体育；分层教学；学生分层；活动分层；评价分层

在“应试教育”的影响下，很多教师习惯在集体授课中使用“一刀切”的方式教授学生，这就不可避免地造成“吃不了”和“吃不饱”的局面，无法兼顾所有的学生。尤其是高中体育不属于高考考查科目，很多学生由于面临着较大的学习压力，教师面临繁重的教学任务，使他们都忽视了体育学科的重要性。然而，体育是综合锻炼高中生身体素质，使其能够健康成长，并且以更加高昂的精神面貌应对文化科目的学习任务的重要学科。再加上近年来的“全民锻炼”意识不断深入人心，使人们越来越关注身体健康。分层教学法能够兼顾所有学生，充分挖掘每个人的潜能，使他们能够真正提高自己的体质。下面，笔者从将学生分层、将教学内容分层、将评价分层三个方面，讨论如何以分层教学法来促进高中体育的高效发展。

一、将学生分层

现在的体育课堂，基本上是以教师组织学生做好热身运动，然后让所有的学生按照老师的统一要求进行锻炼。这种教学活动只能调动起一部分学生的锻炼热情，其余学生只会应付体育活动。因此，教师可以根据高中生的兴趣、特长、体质等具体情况，在充分了解学生的锻炼意愿之后，将学生进行分层，这是实施分层教学法的基本要求，也是后续分层教学活动的主要依据。在实施分层教学法之前，我在全班范围内举行了一次体能测试，考查学生的运动能力。根据这次考核结果的反馈，我将学生大致分为三个层次。第一层指的是运动能力较差、体质较差的学生；第二层是体质比较中庸的学生；第三层是运动能力较好的学生。然后，我以此为依据，根据学生的需求展开体育教学。这只是初步的分层模式，在实际的教学活动中，我会根据学生的体能特点，进行重新分组。比如，在篮球教学活动中，我进行了篮球摸底测试，让学生在篮球场进行了“三角换位传球练习”“弧线运球接力赛”等，了解学生对篮球技能的掌握情况，观察学生的战术配合意识，综合了解他们的篮球素质。然后，我将具有篮球经验、技能水平较高、战队协作能力较优的学生分为A组；将体能素质比较不错，有着一定的篮球学习经验的学生分为B组；将一些对篮球运动没有兴趣，体质较差的学生分为C组。

二、将教学内容分层

在将学生进行分层之后，教师便可以展开分层授课。在教学活动中，教师对于不同的学生要展开不同的教学活动，使每一个高中生都可以积极参与到体育教学活动中。现在依然有很多学校会压缩体育课的教学时间，也普遍存在一些教师挤占体育课时，将体育课变成文化课，而高中生对此颇有微词。因为体育课是他们参加课外活动的最主要途径，也是他们得到放松的重要方式。然而，体育教师在设计教学活动时忽视了很多学生的实际需求，渐渐消磨了他们的兴趣，也使其开始应对体育课程。因此，教师必须根据学生的实际需要，设计出分层的体育教学活动。另外，辅导教学也是体育教学活动中的重要组成部分，它也是切实提高高中生体质与运动技巧的重要手段。因此，教师在辅导中，也要进行分层，针对每个学生出现的问题，展开针对性的辅导。另外，教师也应该根据学生的体质问题，对不同层次的学生有着不同的要求，切忌要求过高，损伤学生的身体；切忌要求过低，无法提高他们的体能素质。篮球是大部分高中生都十分感兴趣的体育科目，它可以综合锻炼学生的跑、跳、投等能力，可以提高高中生的耐力、速度、力量等，对于高中生的健康成长有十分积极的作用。在分层教学中，面对C层学生学习篮球教学时，我主要是以亲自示范、鼓励表扬、篮球游戏等方式来展开教学活动的；在指导B层学生学习篮球技能时，我主要是以点拨、指导等方式来教授学生的；在面对A层学生时，我通常会用启发式的方式让学生在自学、自练等活动中练习并掌握篮球技能。

三、将评价分层

任何教学活动都会伴随着评价，只要有教学活动，就一定有评价。因此，分层教学法也要求教师可以制定多?N评价标准与方法，分层评价高中生。体育教师要善于发现学生的优点，尽可能用鼓励性的方式激起高中生对体育活动的兴趣。很多教师习惯用统一标准要求所有的学生，挫伤了很多无法完成任务的学生的锻炼积极性，使这部分学生在离开校园之后几乎很少进行锻炼。教师必须改变这种方式，设计初级、中等、高级的训练题目，让学生根据自己的实际情况参与不同级别的考核，使运动能力好的高中生可以充分展现自己的魅力，也避免挫伤运动能力差的学生的自尊心。在评价A层学生的时候，我关注的是他们的团队协作能力、作战技术等方面是否有所提升；在评价B层学生的时候，我主要是考查他们是否能够将篮球技能灵活运用在实际的练习中；在评价C层学生的时候，我主要是看他们是否对篮球教学产生学习兴趣，是否积极练习。在最后判定高中生的篮球成绩时，我会将他们的学习表现列入首位，然后再综合评价他们的素质与技能水平。值得注意的是，教师在评价C层学生的时候，一定要注意以鼓励、表扬等具有激励性的语言进行表述，避免教师的语言过于严厉打消这些学生对篮球学习的兴趣。

总而言之，素质教育强调的是学生应实现德、智、体、美、劳的全面发展，只能取得优异的文化课成绩的学生，已经不再是时代最需要的人才。因此，高中体育教师必须采用分层教学法，使体育教学面向全体学生，使高中生树立“终身锻炼”的意识。教师要将学生进行分层，这是实施分层教学法的依据；教师要将教学活动分层，使体育课堂能够切合每层学生发展的要求，使每个学生都可以参与到体育锻炼之中；教师要将评价进行分层，使所有的高中生都能够更好地参与到体育运动中。

参考文献：

[1]郑俊玲.中学体育课分组分层教学的研究[J].魅力中国，2010（1）.[2]周琪.对高中体育分项分层教学内涵式发展的思考[J].体育研究与教育，2011（S2）.编辑 王团兰

第五篇：初中体育与健康分层分类教学理论与实践

初中体育与健康分层分类教学实践与探索

江西省广丰县永丰中学

江西省广丰县永丰中学创办于

1957年，现有学生4300余人，教学班69个，教职工260人。自2001年2月以来，广丰县永丰中学实施了《体育与健康分层分类教学研究》的省级课题研究。2003年，江西省教育厅授牌我校为“初中体育与健康分层分类教学研究实验基地”。通过实施，我校的体育教学有了根本的变化。学校的教学资源得到充分的开发与利用，教师有了展示才能的平台，学生参加体育锻炼的兴趣浓了，素质有了明显的提高。

一、“初中体育与健康分层分类教学”的基本情况

（一）问题的提出

中小学体育与健康作为基础教育的组成部分，根本目标是为提高全民族素质奠定基础。初中阶段的体育教学应使学生的身心素质得到全面的发展，并掌握一定的体育基础知识和基本技能，培养学生的体育锻炼习惯，发展学生的体育爱好，为其终身体育锻炼打下坚实的基础。

然而，在具体的教学实践中，我们发现，原来的中小学体育与健康教学，普遍存在教学内容过多，学生体育兴趣不高的现象，如初

一、初

二、初三年级的实践部分（包括田径、体操、篮球、排球、足球、基本体操等），分别有十多个项目，教学内容庞大，课时有限。同时，受既有班级授课制的束缚，教师在一节课的时间内，既要考虑男女生的差异，又要考虑学生身体素质与动作技巧学习能力等各个方面的差别，从客观层面产生教学难以深化、学生管理散乱等负面现象，进而弱化学生课堂纪律、集体观念。

为从根本上解决初中体育课学生兴趣不高、教学效果偏低、课堂纪律涣散等现状，走出一条符合学校实际的体育教改之路，同时更为了破解传统教育教学课堂管理这一难题，广丰县永丰中学在教师集体讨论、专家点拨指导的基础上，于2000年9月开始，分五个阶段（含后续的拓展深化阶段）实施《初中体育与健康分层分类教学研究》的省级课题研究。

（二）研究的过程及方法

“初中体育与健康分层分类教学实验研究”，是根据本校的师资、场地、器材、设备、学生数量等实际情况，结合学生兴趣、爱好、特长、认知能力等方面的差异，划分成不同类别、不同层次的教学班。学生根据自身特点，本着自愿的原则，自由选择喜爱的教学班。教师进行体育教学时，根据学生的生理、心理特点及个性差异，确定不同层次的教学目标，让每个学生都有机会获得成功的体验，从而使学生兴趣稳定，主动参与，自觉养成体育锻炼的习惯，形成终身体育观。这样，教师的教育教学活动就可以充分体现“因材施教”的原则，从而营造出一种平等、和谐的教育氛围，更有利于学生身心的健康发展。

1.初中体育与健康分层分类教学实验研究的主要目标：通过初中阶段三年的体育教学，学生在体育合格基础上掌握一至两项体育特长，培养参与体育运动的意识，养成科学锻炼身体的习惯，为学生终身体育奠定基础。

2.初中体育与健康分层分类教学实验研究的主要内容：（1）初中体育与健康分层分类教学实验研究课题的界定；（2）学生合理分类的标准和方法；（3）师资力量的有效发挥，场地器材的合理使用；（4）体育与健康分层分类教学课型的结构与模式；（5）体育与健康分层分类教学的评价与测试；（6）学生素质的培养和体育特长的发展；（7）初中体育与健康分层分类教学的校本教材的开发；（8）体育活动中学生心理健康研究；（9）体育活动中学生社会适应能力的发展；（10）现代教育技术在体育与健康分层分类教学中的应用。

3.初中体育与健康分层分类教学实践与探索的具体进程。初中体育与健康分层分类教学实践与探索分五个阶段（含后续的拓展深化阶段）进行：

（1）准备阶段（2000、9—2001、1）。该阶段主要任务是：理论学习、外出考察、调查研究、搜集资料等。

①学校拨出经费购买数十套与体育与健康分层分类教学相关的书籍、VCD光盘、电脑软件；

②组织体育教师赴浙江衢州三中学习考察； ③成立课题研究小组并进行分工，由周守勤校长挂帅的课题研究小组定期对体育与健康分层分类教学准备工作予以科学督导；

④进一步完善课题研究所需要的体育场地、设施、器材，根据学生的身高，自行设计制作不同高度的篮球架；

⑤邀请江西师大体育学院副院长、余万予教授，省市教研员杨涛、方建新老师等专家来学校举办理论讲座，指导课题研究并担任课题组顾问。

（2）实验研究阶段（2001、2—2003、11）。主要工作包括： ①制订具体实施方案及考核办法；

②按学生志愿将整个年级进行分班，并做好学生的引导工作；

③对参与实验的学生体能、兴趣爱好等进行各项数据测试，并建立档案；

④实施分类教学，在开设足球、篮球、排球、体操等项目的基础上增设民俗舞龙、踩高跷、跳竹杆项目；

⑤实施分层教学，聘请体育尖子生担任项目“小老师”，增强学生自主管理能力。

3、反思提高阶段（2003年3月—2003年2月）。本阶段对前面的工作进行总结，收集相关数据进行分析，构建分层分类教学的基本模式，主要工作有：（1）认真做好阶段性分析、总结，对实践中出现的问题进行反思，并探求解决办法；

（2）课题组成员加强学习，提高科研能力，抓体育教师的理论学习和培训，要求每学期摘录10000字以上的科研笔记，同时把握现代教育、体育教学的动态信息；

（3）确立体育教师的学术地位，鼓励体育教师拟定教学心得、教学论文，选派体育教师外出学习、培训；

（4）发展学生的特长爱好，为学生展示才华搭建平台；（5）构建各项目教学的基本教学模式及评价体系。

4、总结推广阶段（2003年9月——2005年7月）。主要工作有：

（1）形成高效的体育与健康分层分类教学管理模式；（2）深化课题研究，使体育与健康分层分类教学由经验型向理论化转变，总结成果，申报江西省“初中体育与健康分层分类教学实验基地” 通过并获得授牌；

（3）开展体育校本研究，大力挖掘各种体育资源，申报省级课题“民俗舞龙等教学资源开发与利用”立项；

（4）开设民俗体育项：如舞龙、踩高跷、跳竹杆、跳绳等，丰富体育课程内容。

2004年，我校“初中体育与健康分层分类教学”实践与探索的研究成果得到了江西省教研室的肯定，组织全省体育教育专家来学校进行了调研，并组织召开现场研讨会，随后，这一教学模式开始在全省范围内推广。

5、拓展深化阶段（2005年9月——现在）。在具体的实践过程中，我们发现，初中体育与健康分层分类教学对于激发学生的学习兴趣、提高体育与健康课堂教学效率、培养学生自主管理能力等方面均有极大的效果，受此启发，学校与引同时逐渐将该成果拓展推广到学校教育教学的多个层面，形成了后续的拓展深化阶段（2005年9月——现在）。拓展深化阶段，我们主要做了以下探索：

（1）打造校本课堂教学模式（“分层教学”、“乐享教学”的探索）。永丰中学在体育与健康分层分类教学的基础上，促进各学科课堂教学改革，打造独具特色的“分层教学”、“乐享教学”模式。分层教学，即根据学生个性差异，分成A、B类不同层次的班级，分层制定学习目标，分层施教，分层评价，适应了不同学生的学习需求，鼓励了各层次学生学习积极性，提高警惕了学习效率，让大多数喾体验到了成功的快乐。“乐享教学”模式，是将一节课大致分为“欣赏（感受）—探究（质疑）—生成”三个环节，通过欣赏激发学生的学习兴趣、创设良好的教学情境，引领学生自主探究，最终引导学生掌握知识，生成能力。“分层教学”和“乐享教学”的推行，充分激发出了学生的学习积极性，切实提高了课堂教学效率，更促进了广大青年教师的专业成长。（2）以体育与健康分层分类教学为基础，在全校范围内实施“师生2+1达标工程”。永丰中学师生“2+1达标工程”中的“2”为二项共性项目（教师为“乐享教学”达标、健康达标，学生为学习习惯达标、健康达标），“1”为个人特长达标。学校通过每学年组织一次全方位的考核，督促每位师生实现健康达标与个人特长达标，要求全体教师实现“乐享教学”达标，所有学生实现学习习惯达标。

（3）实施“做人工程”，为学生身心健康成长奠定基础。在进行体育与健康分层分类教学实践的过程中，学校充分认识到心理健康的重要性，永丰中学将师生健康具体化为两个层面：一为身体的健康，二为心理的健康。为培养健康阳光的学生，学校申报并扎实实施省级课题 “做人工程”，努力锻造学生完美人格。“做人工程”，以健全学生人格，确保学生身心健康成长为宗旨，通过深化法制、孝敬、感恩、诚信、环保与心理健康教育，以日常评比、班级管理、德育成绩评定、“一帮一”活动等德育实践活动来吸引学生、教育学生，引导师生形成正确的人生观、价值观。为此，学校开设了心理健康教育课、“孝敬课”，坚持每学期评选“孝敬星”，还专门编写了校本德育读本。同时，学校单独成立了健康教育办公室，并专门设立了心理咨询室，设臵了心理渲泄室，所有学生都建有详细的心理健康档案、成长记录册，便于班主任、任课教师掌握学生的心理发展轨迹。学生可以通过班主任、任课教师以及“悄悄话”信箱、校长信箱等各种途径来反映自己的各种心理问题，还可以到心理咨询室与经验丰富专职心理咨询教师进行面对面的交流，个别存在严重负面心理的学生还可以进入心理渲泄室及时为自己的心灵减压。

细致而又完善的“做人工程”，有效地解决了德育实效性与针对性的问题，切实提高了学生的道德修养与心理品质，为学生的身心健康成长创造了良好的条件：近年来，永丰中学学生犯罪率、重大事故率一直保持为零，学生自杀、仇视社会等极端行为为零，厌学逃学、与父母不和等现象逐年下降。

二、成果的主要内容

永丰中学实施初中体育与健康分层分类教学，坚持十余年，并在此基础上拓展成全校范围全方位的课堂教学改革，取得了符合从实际出发的教学原则，有利于调动全体学生的积极性，树立学生的自信心，有利于发展学生的特长和爱好，充分发挥学生的体育潜能。通过初中阶段三年的体育教学，学生在体育合格基础上掌握一至两项体育特长，培养参与体育运动的意识，养成科学锻炼身体的习惯，为学生终身体育奠定基础。

学校在研究的过程中，取得了众多成果，主要成果如下： 1.建立了初中体育与健康分层分类教学基本模式，不同课型的结构与模式； 2.制定了合理学生分层分类的标准和方法，以及学生体育与健康达标的评价标准与测试方法；

3.建立了在班级授课制基础上合理安排体育与健康分层分类教学的课程安排、师资力量的有效发挥、场地器材的合理使用的课程管理模式；

4.学生体育特长、心理健康、自主管理与综合素质提高之间的正相关理论；体育活动中学生；

5.初中体育与健康分层分类教学的校本教材的开发及现代教育技术的应用；

6.在体育与健康分层分类教学中，教师工作评价维度与量化指标；

7.在体育与健康分层分类教学基础上拓展形成的“乐享”主题课堂教学的基本理论、模式、评价等制度体系；

8.“师生2+1达标工程”的实施方案、实施细则与考核成绩等；

9.校本教育教学资源库的建立与充实。

三、效果与反思

（一）取得的成果

我校初中体育分层分类教学实验研究课题的成果主要体现学校、教师和学生三个方面。本课题的实施，促进了学校的整体发展，为学校赢的诸多荣誉。学校体育设施、装备等硬件建设不断完善，规模不断壮大。积累了课题研究的经验，总结了课题研究的方式和方法，推动了学校校本研究的进行，培养了一批科研型的体育教师队伍，探索、创新、构建了具有特色的体育教学模式，教师在实施课题中，基本素质，基本技能和科研能力得到了得高，在各级各类体育竞技中频频获奖，并逐步形成了各自独特的教学风格，全体学生在实施课题中，体育素养和体育精神得到科学的培养，对快乐体育，健康体育的理解和认识更加全面，更加深刻，养成了良好的健康习惯和意识，兴趣，特长都得到了充分的发展。

1.推动了学校的全面发展。

（1）我校体育教学工作获得省市县各级领导、专家的赞许和社会的首肯，如2001年4月，全省体育教育现场会在我校隆重举行，2003年11月，全省体育教学资源开发展示会再次在我校召开。国家及省市著名体育专家余万予、杨涛、方建新、高修定等均肯定了我校体育分层分类教学的成功经验和教学模式，社会各界人士和学生家长对我校体育分层分类教学了给予了充分的肯定。

（2）构建了初中体育与健康分层分类教学基本模式，大力开发了校本资源，民俗体育舞龙、踩高跷、跳竹杆等新项目的确立与教学，丰富了体育课程内容，为体育教师展示自身特长提供了崭新的舞台。

（3）推动了学校全面发展，实施初中体育与健康分层分类教学以及在此基础上形成的“分层教学”、“乐享教学”，引领每一个师生在教与学中找到自己的目标，推动着永丰中学实现了跨越式的发展，取得了令人瞩目的成效：教师教学观念与行为发生了根本的转变，课堂教学效率得到了显著的提高；学生的学习兴趣与积极性有了明显的提高，学习方式呈现出合作、探究与交流的良好势头；师生关系民主平等，师生评价呈现出多元化、过程性和发展性的良好导向；学校品牌效应初步显现。学校连续八年中考成绩、教育质量综合评估优异，多次成功举办省、市教育部门组织的教育教学研讨展示现场会，师生参加全国各级各类竞赛获国家级奖180余人次、省市级奖500余人次，先后被评为全国启发式教学实验先进单位、江西省 “初中体育与健康分层分类教学研究实验基地”、江西省中小学教育教学实验基地、江西省德育示范学校、江西省中小学和谐校园、江西省首批素质教育示范校、江西省现代教育技术示范校、江西省语言文字规范化示范校、江西省绿色学校、江西省校本教研示范学校……先后赢得了省内外众多教育专家的肯定，引起了国家、省、市众多媒体的关注，《中国教育报》三次报道了永丰中学教育改革的先进经验。其中《让师生都感受进步的快乐》在《中国教育报》头版头条进行报道。

2.引领一大批教师健康成长。初中体育分层分类教学的实施，提高了师生参与体育锻炼的积极性，从根本上提高了教师参与教学改革的积极性，课堂教学效率得到了显著的提高，促进了教师专业成长。培养了一大批科研型教师，为体育教师的健康成长构建了良好的环境，课题组教师努力涉取新课改的知识营养，积极参与校本教材的开发研究，不断更新教学方法，运用现代教育技术的积极性和创造性不断高涨，教师科研能力和水平不断提高。体育教师重视对学生学习策略的指导和运用，科学引导学生掌握体育基本技术和基本技能，培养学生良好的体育锻炼习惯和意识，掌握正确的体育锻炼方法，促进学生的可持续发展。同时，我校体育教师荣誉和竞赛捷报频传。我校体育教研组被评为首届优秀体育教研组，体育教师刘春木、叶身红先后被评为上饶市优秀体育教育工作者，刘志豪、王洪伟、朱继良、左淑琴、郑海琳、江建平、严建玉、毛丽萍等教师多人次荣获省、市、县优质课，基本功竞赛一、二等奖，有10多人次上省示范课，教研论文有20篇获省、市一、二等奖。此外，在拓展深化阶段有力地促进了多个学科教师的专业成长，祝建明、夏春雨、程丽红、周坤福、朱余静、周斌芳、刘雪娥、杨利水、刘涛、李玉珍、包建平、韩珍、叶茂盛、郑云清、徐晓辉、赵贞炎等各学科三十余位青年教师先后在省、市、县教学比赛中获得优异成绩。

3.促进了学生全面发展。

（1）初中体育与健康分层分类教学，激发了学生的成就动机，发展情意，增强了学生的主动性，全面促进了学生良好学习品质的培养。由于分层分类教学尊重学生的意愿和个性差异。因材施教，区别对待，重视学生的学习评价，全体学生都有自己喜爱的项目，通过自主学习活动不断获得成功，因成功的体验又激发他们进一步求知的欲望，因而在运动场、体育课上都呈现一片龙腾虎跃，青春飞扬的情景。

（2）初中体育分层分类教学优化了课堂教学结构，教学过程更符合学生的心理。分层分类教学是学生自主选择自己喜爱的运动项目，从而组成了一个学习团队，学生既能在教师的指导下获得新知识，又能在学习团队中运用知识，发展个性，发挥创造性才能。

（3）初中体育分层分类教学强化小组活动，促进了学生的主体性发展。分层分类教学实施过程中，小组合作学习活动为学生提供了积极平等的机会，每个学生都有自我表现的机遇和氛围，既有助于学生形成自我意识，养成自我调控能力，又使学生学会自我评价，成长为创新型学生。

（4）初中体育分层分类教学，使学生的综合素质发生了本质的变化。实验数据表显示，我校学生国家体育达标率由先前的80%上升到96%，平均身高超出1厘米，强健的体能更显示出非凡的优势，获得意想不到的成功，我校中考节节胜利，稳居全县第一。

（5）初中体育分层分类教学为我校学生体育竞技带来无尚的荣誉，一批批体能强健的希望之星脱颖而出，我校在广丰县第26届、27届中学生运动会上，以优异的成绩连续二次荣获团体冠军，并有15人次打破县中学生运动会单项纪录，56人次刷新校运动会纪录。今年，我校乒乓球队、足球队、田径队代表县队分别参加上饶市各个项目的比赛，荣获市中学生乒乓球男子团体第二名，足球第三名的好成绩。近年来，广丰中学，广丰实验学校，广丰五中招收的体育特长生，有80%是我校应届毕业生，在学校举办的三届学生才艺展示会上，体育特长才艺表演更是锦上添花。

（6）体育与健康密不可分。初中体育分层分类教学与心理健康教育和综合实践活动课的磨合，强健了学生体魄，解决了学生心理问题。开展多渠道，多形式的综合活动，使学校生活变得丰富多彩，红红火火，各具特色的兴趣小组活动方兴未艾，自主学习、合作学习，探究学习等多元化学习方式应运而生，健康的体能成为学校发展的助推器。

（二）反思与建议

在研究的过程中，我们遇到一些实际的问题：①由于一些主观或客观方面的原因，小学阶段更注重教学质量而忽视了学生体育课堂教学的管理，使得众多学生缺乏良好的体育习惯与基本的体育知识，给“初中体育与健康实施分层分类教学”的全面实施带来了一定的困难；②目前实施的学生评价体系过于看重学习成绩的衡量，导致学生综合素质无法得到应有的界定，影响了“初中体育与健康实施分层分类教学”这一管理模式的社会认同感；③在后续的拓展深化阶段，由于当前学校大多实施班级授课制，成班率一般高于50人，容易造成教师课堂纪律、教学时间失控的现象；④教师的研究成果缺乏交流的平台，限制了课题研究成果的探讨、完善、推广；⑤研究开展以来，不少学生课堂参与的兴趣有了显著提升，但却出现了部分学生话题延伸过于广泛的现象，课堂纪律维持存在一定的难度；⑥由于应试教育的实际存在，尤其是现行学生评价以学习成绩为主导的评价体系，给学校深化教育教学改革带来了一定的阻力。

针对以上情况，我们建议学校及教育主管部门、教育科研部门紧密配合，为教学研究的深入持续开展提供更强有力的支持：

①细化师生评价的维度，出台适合新形势的师生评价方案。建议将教师评价细分为身心素质、专业素养、教学业绩三个维度，通过探索确定一个合理的量化标准，促进教师成长；将学生评价细分为身心素养（包括身体素质、道德素质）、学习品质、学业成绩三个维度，通过探索确定一个实践性强、合乎教育科学的考核体系，为学生身心健康成长保驾护航；

②加大专家对教学研究及学校工作的指导。建议具有科研优势的教育机构与学校开展联合研究，开展实效性高、易操作的师资培训模式的探索，以促进教师综合素养尤其是教育理论素养的提升；

③现代教育技术的支持。随着丰富学校教育内涵的不断深化，教师的现有教育辅助手段已经难以满足教育实验的需要，我们希望上级有关部门能够在现代教育技术设备的配备上给予政策上、资金上的支持，比如尽快推进电子白板在学校的应用、出台措施支持教师配备笔记本电脑、为校本教育资源库的建立与完善提供资金支持等；

④构建优质高效的理论与实践经验交流平台。建议加强学校与学校之间、学校与各级教育主管部门、教科研部门、教育理论刊物编辑部门等机构之间的交流平台的建设，以促进学术成果的交流、转化与推广。