高中英语课分层教学与实施[定稿]

第一篇：高中英语课分层教学与实施[定稿]

高中英语的分层教学与实施

应城三中

刘曦

[摘要] 所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。教师设计民主、平等、愉悦的课堂，主张分层教学，运用人性化管理。让学生在学习的过程中获得知识，能力和情感上的多重收益。

[关键字] 分层教学

新课改

人性化

实施

在科技飞速进步的今天，教育环境与教育氛围较之前都有很大的改变。作为全球信息化的时代大潮下，如何更好的改革教育，如何能真正的搞好教学，都是我们教育者应积极思考的问题。如何更好的改革教育从而相关部门和许多专家提出了现在的新课程改革标准，是对我们数千年传统教育的一个挑战。作为一线教师，如何能真正的搞好教学应对挑战。个人认为了解了人性化，信息化的分层教学能在这个问题上产生很大助益。

一． 分层教学的现实意义

普通高中教育是基础教育中具有重要意义的一个学段，它担负着既为高等学校培养合格新生，又为社会培养合格的劳动后备力量的双重任务。由于高中生源水平参差不齐，学生群体差异日趋明显，学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等方面存在较大差异。在这种情况下, 如果仍然按照传统的教学方法，极已造成时间和精力的极大浪费，水平中等的学生难以提高，基础较差的学生因跟不上学习感觉负担太重，因而产生强烈的畏惧心理和厌学情绪，有的甚至逃学。

我国古代伟大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。即主张“因材施教，因人而异”。这种基于认识论规律的教育思想之所以历经千年而长盛不衰，正是由于它反映了教育的基本规律，现代教育中的分层次教学实际上正是源自于孔子的因材施教理论。人在发展过程中存在着个性差异，针对学生个性的不同特点，从实际出发，区别对待，实行不同目标、不同难度、不同要求，使每个学生、包括学习有困难的学生都能了解自己潜能并得到充分发挥。

从现代教育论的角度看，教育过程的对象是活生生的人，他们有不同的思维，不同的禀性。因而教育过程的方式也不应该是千篇一律的。著名教育家赞可夫在《教学与发展》中提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般的发展”。分层次教学则可以发挥不同学生的不同潜质，使我们的教育过程更加富有成效。教材中提供的诸如PROBLEM SOLVING，DISCUSSION，ROLE-PLAYING，INTERVIEWING，DRAMA PLAYING，等，正是基于“ 以人为本” 的现代教育理念设计的。此外，新高中英语中词汇、阅读等的分级要求也给教学增加了弹性，有利于分层次教学。

英语学科的分层次教学还有其心理学依据。不同的学生的语言学习能力有着明显的差异。由于学生先天的遗传因素及环境的不同，学生在语言的模仿、识记、阅读等方面的能力各不相同。高中英语的学习，知识点较为分散，有些虽有规律但也有很多变数。而知识结构的不完善又决定了英语运用能力的高低，因此分层次教学恰恰是解决问题的有效方式之一。

二． 分层教学的实施

2.1教育人群分层是分层教学的前提

学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为后进生；B为中等生；C为优生。如何划分学生的层次是个非常复杂的过程，因为得学期的最初，老师和学生之间是不熟悉的。个人在教学活动中是这样进行的：学习热情，初中基础，领悟力，三者都有的为A层，三者有二的为B层，三者有一的为C层。而且注意一个问题分层情况只能代表暂时性的学习情况，是可变的数据。其实，这个问题是也是个非常敏感的话题，涉及到学生的自尊心和心理承受能力，所以建议教师对分层教学的重点不要放在名单分层而是要放在教学设计内容上。

2.2教学目标分层是分层教学的关键

分层次教学，不仅是教学设计内容，教师的教学目标也要分层，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。在备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出坡度型的教学目标。教学目标分为：A级：基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。B级：提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生综合运用知识的能力，适用于中等生。C级：要求学生熟练掌握知识点，培养综合运用英语的能力、技能与技巧。适用于优等生。

例如，在选修7的unit 1 Living Well的第一节，复习词汇部分，我就是这样设计的。

词汇复习：

A读书上P1-2粗体词汇并标注中文。B单词拼写

1.The theatre has very good access for the _________(残疾人).2.We test your ________(视力)before giving you driving license.3.I couldn’t have done it without your _______________(鼓舞).4.Mary is an old lady of great _______(高贵的品质).5.Tom is studying ________(政治)at university.6.One of her a_________（志向）is to become a doctor.7.She went on holiday alone---she’s very i___________（独立）.8.She took a year’s leave of a_______（请假，缺席）from her job.9.The tale of Two Cities in one of the great works of English l________.（文学作品）10.He g________（毕业）from high school and went to college last year.C短语复习

1.in other words

_____________

2.out of breath

_____________

3.all in all

_____________

4.bump into

______________ 5.at a time

______________

6.up until

______________ 7.dream about / of

______________

8.make fun of

_______________ 词汇复习部分共分三层，都是在教授完单元新词之后进行的，一层是简单的标注课文第一二页黑体字的中文释义和词性，也是词汇复现的一种方式；二层是根据汉语来写英文，适用于基础较强，记忆力较好的学生；三层是课文中短语和课后单词表中短语的考察进行了适当的扩展，也是对学生英文水平的考察。

分层次施教是一种人性化教学。教学的目的性、针对性都得到加强，力争照顾每个学生。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。

3.3 教学活动分层是分层教学的核心

课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，课堂重点时间完成A级 B级的教学任务，将课堂训练的难度降低，培养学生的自信心。对于C级任务有时要加以引导。

Task1: A,read the passage quickly, then answer the questions.Q1:What makes Marty Fielding difference with others？

_____________________________________________________________________

Task2:B,read the text again then fill in the blanks Read para.1 and do the exercise._______ ______ _______makes him very weak _____ and can’t ___ or _____ stairs as quickly as other people.live one day ______ ________ _________.Read para.2&3 and do the exercise.Why did the doctors cut out a piece of muscle from Marty’s leg?

A.Because they could cure the disease by cutting it out.B.Because they wanted to use it as a specimen(标本).C.Because they would transplant(移植)the new muscle.D.Because they wanted to find out the cause of the disease.Read para.4&5 and do the exercise.Q: What are the Marty’s ambition and hobby? 1)Marty’s ambition

___________________________________________________________________________________________ 2)Marty’s hobby

___________________________________________________________________________________________ Q: What is Marty’s advice? ___________________________________________________________________________________________Task3:C,Let’s read the text aloud and try to sum up the main idea of each paragraph and then finish Ex3 on Page 4 easily.Paragraph 1: _______________________________________________________ Paragraph 2: _______________________________________________________ Paragraph 3: ______________________________________________________ Paragraph 4: _______________________________________________________ Paragraph 5: _______________________________________________________ 将教学内容进行分层，阅读中最常见的题目是细节题和主旨题，将其分别设置在AB和C层，分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次学生各有所学，学有所得。为此，教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问，回答问题，输出信息的均等机会。

3.4 考试与评价分层是分层教学的延伸

试题评析是一种延伸了的具有重复意义的复习课。它能有效地帮助学生巩固所学知识、促成举一反

三、触类旁通的知识迁移的能力提高。教师在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感、以树其信心。教师在分析学生答题误区时，要对所有学生展现思路，通过分析类比使学生切实掌握解题的方法。对 C级学生，教师在讲评时，要讲出试题的拓展和延伸。设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以拓展学生的视野。对B级学生，重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。对A级学生,则要求学生尽量理解,尽量培养起自信，引导其对英语的兴趣，还有在习惯上多进行敦促与指导。

三、分层教学中应注意的几个问题 1．消除学生自卑心理

分层教学只是一种教学手法，而不是对学生的品行，人格进行分层分级。在教学时，教师可以借助这方法去解决教学中的某些问题，但是在教学之外，教师与学生的相处应该是和谐融洽的，不宜把教学过程中的某些负面情绪转移到生活中，这是对我们教师情商的一种考验。同时教师应该明白，C级、B级、A级只是学生在学习上的“落差”，只是生活中的一种挫折与考验而非失败，任何人都会遇到挫折，重要的是鼓起勇气，树立信心，不断寻找成功的方法。

教师要经常学生沟通，进行心理疏导，为之消除不必要的焦虑。要满足各类学生的情商需求。请他们谈谈以前的经历，挖掘目前的闪光点。采取科学的方法，逐步培养学生良好的心理素质，增强积极的自身形象的动机，要鼓励学生树立信心，不断进取，消除他们的心理障碍，学会吸取教训，使他们明白：人生要经得住挫折，只有具备坚忍不拔的毅力，勤奋好学探索创新的精神，才能获得成功。

2．改变学生的不良习惯

帮助学生养成学习英语的良好习惯，使他们具有独立解题、独立思考的能力。有些学生遇到困难时往往会依赖别人，或抄袭，或对答案，或等别人来解答，而没有留给自己思考问题的时间和空间。特别在信息技术发达的今天，手机，互联网已经是我们中学生的生活日用品，他们大多喜欢上网搜索题目答案。一旦养成习惯，他们的自控能力就会越来越差。

针对这种情况，我不赞成严厉批评，因为在十七八岁的学生是人生比较脆弱、敏感的时候，他们上网搜寻答案从另一角度是对你这个学科的一种重视，此时教师应多多引导学生对英语产生兴趣，进行情感上多元文化上教育。这是一个方面，另外也可以当场叫学生做一些练习，随时让他们进行课堂活动，不给其依赖的机会。着重培养他们学习的好习惯，要求他们上课除了专心静听，勤做笔记外，还要锻炼学生大胆发言，给学生创造讨论和讲练的机会，提高他们的听说能力，使各类学生能相互帮助，共同进步。

要教育学生利用一切可以利用的途径，加强英语锻炼。如听英语广播、看英语电视、阅读英语报刊、参加英语角活动、记周记等，每天坚持15－20分钟，持之以恒，养成独立思考的好习惯，学会自己解决问题，那么学习英语的旧习惯就能逐步改变，学习能力也会到较为迅速的提高。

3．设立学生学情档案

学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。要解决这些，建议教师应设立学生学情档案。通过建立班级名册，记录每层每个学生的作业、背诵短语课文、考试情况以及薄弱部分。这样教师便可以了解学生是自身功夫不够还是教学讲解有所缺漏。

没有规矩无以成方圆，教师要建立好的制度，引导和纠正学生不良行为，消除学生存在的懒惰或懈怠的现象。要针对具体学生的学习障碍采取矫正策略，使每个学生都可以建构起与自己能力相适应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师

还必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

总之，分层教学把班级教学、分组教学以及个别教学三者有机结合起来的一种教学方法。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩,有着较好的成效。当然文章中的方法只是个人教学经验的总结，还有很多不足之处。教学创新是事关民族振兴的大事，是对新时代新变化的一种思考，需要我们全体教师的集思广益，不断探索。

[参考文献]

[1]课程学 廖哲勋 武汉：华中师范大学出版社，1991 [2]基础教育课程改革纲要（试行）教育部

[3]国际教育新理念 顾明远，孟繁华 海口：海南出版社 2001

第二篇：浅谈高中英语教学中分层教学的实施

浅谈高中英语教学中分层教学的实施

【摘 要】新《英语课程标准》强调以人为本的教育理念，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本。强调教学面向全体学生的同时，关注学生个体。因此，在高中英语课堂中实施分层教学模式势在必行。

【关键词】高中英语;分层教学

随着近年高中英语新课改的实施，专家及老师们在不断的摸索新的教学方法以适应课改的需求。新《英语课程标准》强调以人为本的教育理念，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本。强调教学面向全体学生的同时，关注学生个体。如果不同水平的学生接受统一进度的教学，势必会造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不仅忽视了学生的个体差异，甚至严重挫伤了学生学习的积极性和创造性。这就需要英语教师打破传统的教学模式，实施分层教学?D?Dteaching by different levels。在高中英语教学中，老师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，以此来激发各个层次学生学习英语的兴趣和潜能，从而使各类学生尽可能的发展，达到素质教育的目的。

一、了解差异，科学分层

了解学情、科学分层是进行分层教学的第一步。除了参考成绩，教师还要关注学生在课堂上的反应，并采用问卷调查的形式了解学生的基础、学习习惯，以及兴趣倾向等。综合这些信息，教师能够全面了解学生之间的差异，准确把握学情，为分层提供依据。

通常情况下，可以将学生分为三层。A层：英语基础好，学习态度端正，在课堂上较为活跃，善于表达自己的见解，英语能力较强。B层：英语基础一般，成绩中等，但是有强烈的上进心和良好的合作意识，乐意向别人请教，并具有一定克服学习困难的能力和勇气。C层：基础较差，学习热情低，自信心弱，学习活动中多处于被动地位。

不同层次的学生学习需求不同：对于A层学生而言，他们已经能够灵活地掌握词汇、语法等基础知识，教师应适当以课本为中心向外辐射和延伸，扩大这层学生的知识面，引导其自主学习;对于B层学生则要着力培养其听说读写的综合能力;而对于C层学生，则重在基础知识的夯实和良好学习习惯的培养。分层机制不是一成不变的，只要努力，C层学生可以进入B层，B层学生也可以进入A层;同样的，A层学生也会进入B层，B层也有进入C层的可能。这一方面给成绩不好的学生带来了努力学习的动力和希望，另一方面也增加了优等生的危机感，对全班学生都起到了良好的鞭策和激励作用，有利于提高学生学习积极性。

二、优化课堂，教学分层

在课堂教学中，教师要随时注意教授知识对应学生的程度，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。课堂上，我们可以从听力、单词、课文、语法等几方面实施分层教学。如听力：A层学生要求做出所有题目的前提下，能用自己的语言复述，也可以回答老师对于听力材料拓展性的问题。B层学生尽力做出所有题目，通过老师讲解明白所有问题。C层学生可以先看听力材料，在此帮助下明白题目。单词教学：可以延伸并补充相关的固定搭配、习语来满足A层学生的需要。B、C层学生只需掌握单词的普通意思并会运用。在课文学习中，A层学生可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文，上课回答一些拓展性的问题，如有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，并会仿写课文。B层在老师的提示下掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题如中心思想或事情的前因后果等。对于C层学生只要求会背诵语言点及某些重点句子，就文章细节、事实等回答可以从文中直接找出答案的问题。语法教学中，可以使A层学生自己讲解，自己总结，明白相关语法并举例。B层学生掌握相关知识点，并会仿造例句。C层只需明白并背诵。

三、课后练习和作业分层

为了促进每一位学生的提高，巩固课堂上所学内容，教师要给学生布置一些习题。练习的设置和选择要考虑到学生的实际情况及层次，让每位学生根据自己的能力和水平自主的选择相应层次的练习。学生有了自主权就会对学习产生兴趣。其中，对于A层的学生要求课后做出超出课本知识的预习和复习，鼓励优等生订阅21世纪英文报来体会地道英文、拓展知识面或读文章做题。并要求他们自学同时进行专项训练，可以通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。对于B层的学生要求把每一篇课文读懂，力争把课文转化成自己的东西，在老师的指导下设置情境，自行表达以达到语言实际运用的目的。可以通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容。C层的学生则要求他们紧扣教材，完成?n后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对英语的兴趣从而使他们有更大的进步。课后作业以抄写、朗读、记忆为主。分层练习使学生们都有了充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦因而提高学习英语的积极性。

总之，分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。

第三篇：高中英语课教学反思

高中英语课教学反思

在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。

英语课程改革中教师观念的转变 ：

从学习的内涵来看，应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。语言来源于生活，英语是一门语言，因此，英语来源于生活，又必须回归于和生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“communication and conversation”，因此，笔者主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”，“教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。

从学习的形式上来看，：变“传统的灌输式”为互动式“在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。

英语教学改革与教师角色的转变

教师由“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、策划者”。在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向;在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。

课堂教学中，具体可实施的策略

3.1建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛

课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。

3.2创设“ 我要学”的课堂教学氛围

要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息，语言强调“language immersion”，让学生在参与、交流、合作中学习和使用。可以是显而易见，教学以学生实际生活和兴趣为出发点，创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境，激发学生“我要学”的浓烈欲望。

3.3自主学习的基础上，运用合作式教学手段

合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。

3.3.1师生合作

跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，笔者就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿笔者平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。

3.3.2生生合作

在进行英语授课的过程中，笔者会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。

3.4提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学

在英语课堂改革中，对老师的要求也是比较高的，因此教师要努力做到以下几点：

3.4.1教师要不断提高自身的情感素养

要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。

3.4.2灵活运用教材，活化教材内容

新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。

3.4.3教无定法，活化教学手段

学知识，如登山，越往上，越困难。降低学习坡度，化难为易，需活化教学手段，新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，通过实践表明：可采用探究性学习，因为疑问最容易引发探究反映，没有提出问题的意识和热情，不会提出问题，缺乏对知识的理解和批判意识，就谈不上有创新。

3.4.4扩大知识面，使知识融汇贯通

面对教材中的知识量大，知识面广这新要求，教师应适当扩大自己的知识面，就得适当的查找一些与教材有关的材料，可称之为收集资料。当然，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与己有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。

因此，我们要细心地教学生学会学习，激励他们的自信心，提高他们的自学能力、思维创新努力、语言表达努力、互助合作努力等诸多努力。让我们不断努力，不断探索，不断创新，塑造我们自己的教学模式，打造我们高中英语教学美好的未来。

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第四篇：高中数学课改实施分层教学的理论与实践探讨

高中数学课改实施分层教学的理论与实践探讨

摘 要：分层教学是多元智能理论指导下产生的先进教学理念，对高中数学课改实施分层教学的理论与实践进行研究，旨在推进教学改革。

关键词：高中数学；课改；分层教学

传统的高中数学教学忽视学生的个体与差异，导致学生并不能在教学中获得应有的提升，忽视了学生个人能力与素质的提高。

分层教学将学生分为不同层次，对教学资源、教学目标进行优化，达到提高教学质量的目的。基于此，本文在此对高中数学分层教学实践与理论进行探讨，以期能够为相关人士提供有益参考。

一、科学理性的分层

分层教学是指将学生按照一定的标准进行分层，并以此为基础优化教学资源配置。在高中数学课改过程中，部分教师开展的分层教学并不科学，其集中体现在对学生的分层并不理性。部分教师仍旧受到应试教育理念的束缚，导致教师以学生的数学成绩为依据进行分层，这违背了分层教学的核心理念。

因此，在教学中，教师需要考虑学生的基础、能力、心态等多种因素，以此进行科学理性的分层。以《函数》的教学为例，教师在分层时结合学生的中考数学成绩、在课间的表现、学生的性格等多个方面进行分层。教师将基础较好、性格较外向的学生分为A层次，引导学生开展积极的小组交流。由于学生的基础相近，同时相对外向，使得学生能够通过有效的交流获得提升。同时，教师针对部分基础较好但性格相对内向的学生，引导其进行生活化教学，引导学生进行自主探究，在激发学生学习兴趣的同时提高教学质量。

二、公平全面的评价

在高中数学分层教学中，教师也应该利用公平全面的评价，既对不同层次的学生进行公平公正的评价，同时又对学生的综合素质进行全面评价。

例如，在学习《立体几何初步》的过程中，不同层次的学生拥有不同的表现，其学习的侧重点和提高点也并不相同。高层次的学生已经拥有较好的基础，其在学习中侧重于进一步提升，教师针对学生的创新能力、学习能力进行全面的评价。与此同时，较低层次的学生并没有足够的基础和能力，其学习的重点是基础知识。此时，教师应该一视同仁，要肯定这部分学生的付出，要对学生的收获进行认可。基于此，不同层次的学生才能获得教师的认可，才能树立学习信心，进而在日后的学习中更有动力。此外，教师对学生能力、素质的全面评价有利于学生更好地认识自己，有利于学生进一步成长。

总的来说，分层教学是一种先进的教学理念，它有利于学生健康的成长与发展。这就要求众多教师在高中数学课改中不断创新与研讨，推动教学发展。

参考文献：

吴华胜.高中数学课改实施分层教学的理论与实践[J].新课程：上旬，2013（02）.编辑 谢尾合

第五篇：高中英语口语分层教学

职高技术系warming up分层教学

高中学生的文化知识水平参差不齐，差距很大。而在英语教学的差异中，又存在口语差异、记忆差异、理解差异、应用差异..既然存在着这些差异，就不能将学生一视同仁，而要分层次、分多少、分快慢地教他们。所以，在高中口语教学中实施分层教学，是庆 必须的，也是必要的。

一、目标的层次化

1．学期初，要求学生每人根据自己的实际水平制定出一个切实可行的学习目标，要求他们在学习过程中，努力奋斗，以期达到自定的目标。

2．教师汇总学生的个人目标，根据群体间即 差异，制定教学目标计划。针对所任班级的学生晕 状况和基础情况及学科特点，制定不同的教学目标。如，一个班级中有7o名学生，前45名整体素质较好，所以在制定英语口语的教学目标时，对； 该批学生提出了“创造、应用、自由对话”等较高要求。对其余25名学生，则根据他们的实际水平，提出了“背诵、复述、简单对话”等一般要求。另外，还要根据每个班级的群体情况，制定出有层次的教学目标。这样能够充分发挥各班级的特长，缩短班级之间的差距，全面提高学生英语口语水平。

3．备课要多层次。教师要根据大纲要求和学生特点及教材特点来备课，导学案要体现层次化。在设置学习目标时，可以提出“读熟、背诵、复述、自由对话”等不同层次的目标要求，把学生分成ABc三等(A等生占25％，B等生占50％，c等生占25％)，不同层次的学生做不同层次的要求。对于c等生，着重培养他们的模仿性，让他们反复读直到读熟：对B等生，则要求他们在读熟的基础上背诵并能复述；对于基础较好的A等生，除要求他们达到上述目标外，还必须运用所学，能够自由流利的对话。

二、座位安排的层次化

在教学过程中，恰当地安排座位也很重要。今年我任教的两个班中，有几个调皮的男生。学期初，他们的座位被安排在最后排，英语课上，自己不但不听讲，还总是趁教师不注意时说话，尤其到了听录音的时候，乱说话不安静，没有丝毫的纪律观念。针对这种现象，我仔细研究了每个学生的性格特点和听力、口语基础，决定实行“孤立调皮生、快慢相结合”的排位方式。把几个调皮生调到前排，B等生居中，A等生与c等生同位居前居后，这样“以一帮一，以几个带一群” 的格局就形成了。班级纪律果然大有好转，学生们的学习兴趣也浓厚了许多。到了练口语的时候，前后位之间两个学习成绩较好的学生可以与两个较差的学生搭档，然后再与同位对话，A等生给c等生一定的辅导。这样，既能让A等生“吃饱”，又能让B等生“吃好”，并能让C等生“吃了”。

三、课堂教学的层次化

基于备课时不同目标的设置，教师就可以对不同层次的学生进行科学合理的分类编组，因材施教。

首先，注意因材施教，因人施教，采用不同层次的教学方法。

其次，注意课堂提问的层次化。将要提问的问题分为“难、中、易”三个层次，这样全班学生都有参与课堂教学的机会。教师要对敢于回答问题的C等生，给予一定的鼓励表扬，这样能充分提高他们的学习积极性。

再次，课后作业和练习也要层次化。在英语口语教学中，着重培养的是学生的听力、理解力和说的能力。所以对于C等生，只要求他们熟读课文；对于B等生，则要求其能背诵并复述，还能听录音回答问题；对于基础较好的A等生，则要求他们除了达到上述目标外，还要开口说，并能流利、准确地表达自己的意思。

四、课外辅导、考试题目的层次化

课外辅导是对学生的所学知识进行巩固、加深、扩展，而考试则是对学生所学进行检查、摸底，以便于查漏补缺。课外辅导有许多方式，不同层次的学生可以采取不同方式。对于c等生出现的基础性问题像发音、语法等可以直接讲解；而对于B等生出现的问题，则一般不直接指出，而是让他们自己去讨论、查找解决方法，实在解决不了了，教师再给以指正。当然我们还可以组织英语角、阅读课、排小剧本、唱英语歌等活动来提高他们的英语口语水平。课外辅导的层次化，能对学生存在的问题进行及时有效的补救。

在考试题的设计上，我一般采用“爬梯子” 的方式。第一阶层是为C等生设计的(占65％)，准备2O篇文章，让学生们从中随意抽出一篇来读，酌情打分：第二阶层是为B等生准备的(占15％)，除完成第一阶层的题目外，还要回答教师提出的问题；第三阶层有一定的难度，是为A等生设计的(占20％)，除了完成上述所有的要求外，还要加测“自由对话”或就某一个“topiC” 自由发挥。这一系列口试题目的设计，基本上能够测出学生口语的实际水平。

总之，学生之间存在着差异，就要求我们必须采取能缩短差距的教学方法。所以，分层次教学是英语口语教学中一条切实可行的方法。