中年级分层渐进式语段教学有效性思考

第一篇：中年级分层渐进式语段教学有效性思考

中年级分层渐进式语段教学有效性思考

语段是中年级语文教学的重点之一，但综观目前中年级语段教学现状，“段落”训练存在着众多弊端：首先，重内容，轻语言，重视理解文中讲了什么，轻视文本样式，忽视如何写的问题；其次，重感悟，轻运用，有的教师在重视引导体悟感情的同时，忽略语言的习得，忽视引导学生体会文中写作方法；第三，重知识，轻能力，有的教师在语段教学中，片面强调知识的灌输，使得一篇篇生动的课文被肢解了。

笔者认为中年级应重视语段教学，语段教学应该是一个分层渐进的过程，教师需要从学生的阅读心理出发，聚焦文本经典语段，遵循“内容－形式－内容 ”的阅读规律，分层阅读，读写渐进，使语段教学真正落到实处，笔者通过一系列的尝试，探索出一些行之有效的教学策略：

一、范例引路，让语段教学聚焦重点

著名教育家叶圣陶先生说“课文无非是个例子”。那么如何充分发挥“例子”的作用，引导学生更好地学语文、用语文呢？对中年级学生而言，要精选文中典型的语段展开教学，通过学生的品读、揣摩、赏析，把握语段的内容和情感，了解语段的语言特色和结构特点，并在此基础上引导学生进行积累和运用。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显，可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识，又不能面面俱到。因此语段教学中，教学内容的筛选是关键。在语段教学中，我们要细读文本，聚焦文本中典型语段，合理筛选教学内容，确定教学重点。

以人教版小学语文三年级上册为例，以下的典型语段就可作为教学重点：

二、分层阅读，让语段教学言意兼得

语段教学要阅读分层，每一次读都要有明晰的阅读要求，每一次读都要体现学生的阅读所得，通过分层阅读引导学生了解内容，品读语言，把握结构，学习写法，帮助学生掌握语段学习的规律，提高自主学习的能力。

1.读懂内容，渗透方法

如何让学生既能把握语段内容，又能掌握语段的语言特色和结构特点呢？我们应该遵从学生的阅读心理，从内容入手展开教学。

学生对文本的认识是从内容开始的，语段教学中最常态的教学方式也是从读懂了什么开始的。对于孩子们而言，读懂文字并不是难点，因此在语段教学中，我们要转变教学的重点，要从“读懂了什么”中进一步探究“如何读懂”，方法的探讨是提升学生阅读力的重要途径。一位教师在执教三年级上册《赵州桥》一文中，这样设计：

师：课文不长，请你们多读几遍，注意读准生字、新词，把课文读通顺。

生自由读文。

师：有人说，会读书的孩子，能把复杂的课文读简单。再读读，想一想，你对赵州桥印象最深刻的，能用课文中的一个词语来说说吗？

生：交流。

（根据学生回答，随机板书）世界闻名 雄伟 坚固 美观 智慧

师：了不起，同学们一下子就找到了文中的这些关键词，现在你们能把这些词语串起来，说说课文主要讲了什么。

生：课文写了世界闻名的赵州桥，它不但雄伟、坚固，而且很美观，表现了劳动人民的智慧。师：刚才大家就是抓住了这些关键词语，把它们串起来，读懂了课文的主要内容。

对于中年段学生来说，初步了解课文是教学的重点。这个片段中，教师准确地把握文本的特点，引导学生通过抓住文中关键词的方法概括了课文的主要内容，同时在这个过程中也让学生发现了课文语段的特点。

2．感悟语言，揣摩写法

语文阅读教学不仅要关注“内容”，让学生得意，还要关注“形式 ”，让学生得言、得法。不仅要让学生理解文章传递了什么信息，更要弄清楚文章是如何传递信息的，切不可“得意而忘言”。

四年级下册《文成公主进西藏》一文篇幅较长，又是略读课文。这篇课文用四个故事把文成公主进藏的故事加以演绎。如何指导学生读懂文章是采用怎样的表达方式把内容有顺序、具体地表达出来的呢？我们学习四个故事时，可以先出示一个故事，请学生思考这个故事先写什么，再写什么，最后写什么？然后让学生关注其他三个故事的写法，学生就不难发现其他三个故事也是按这样的顺序来叙述的，从而让学生了解到结构相同或相似是民间传说常用的叙述方法。

3．回文诵读，言意兼得

学生在理解了课文内容，体会了文中情感，感受了文章美妙之处后，会主动投入，积极参与。学生用自己喜欢的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化，语感的培养，情感的升华，审美能力的提高及思想境界的飞跃。

三、读写渐进，让语段教学学以致用

语段教学的最终目的是使学生能具备积累运用或心领神会的能力。因此，语段教学是阅读和写作的联结点，它体现了学生“读－悟－摹－写”循序渐进的过程。

在语段教学中，我们要展现学生从学到用的过程，在分层阅读的基础上搭建从学到用的阶梯。语段的迁移运用一般可以从以下几处入手：

1.摹语言

中年级语文课本有许多富有独特语言特色的课文，语段教学中要引导学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。

三年级上册第二单元的四篇课文出现了大量的对话，如果带领学生细细读，便会发现课文出现了人物对话的三种形式：提示语在前、提示语在后和提示语在中间。我们可以引导学生模仿这样的语言形式，动笔写一写。如教学三年级上册《小摄影师》这篇课文时，出示三句话：①小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”②“是你扔的纸团吗？”高尔基问。③“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“让我进去吧！”把这三句话进行集中比较，学生就容易发现不同形式的表达效果不一样，标点使用也不一样。学到这儿，让学生重新回归课文，在学过的课文中找一找这样的对话形式。之后给学生一个情境，以“买文具”为主题，与店主进行对话，让学生运用不同的对话形式进行仿写。

三年级下册《荷花》一课，第二小节细致地描述了白荷花的不同形态，层次清晰，是训练仿写的好素材。教学后，可让学生练笔：

学生先回忆自己印象中最熟悉的花儿，想象花儿在开放时的不同姿态，对照填空题进行说话练习，之后将所说写下来。有的学生写道：桂花已经开了不少了。桂花叶挨挨挤挤的。小小的桂花粒从绿油油的叶子中间探出头来。有的花瓣全展开了，散发出阵阵清香。有的正在和小伙伴们说着悄悄话。有的还是小小的花骨朵儿，像芝麻一般大小，可爱极了。

2．摹结构

（1）模仿总分段式

学习三年级下册《翠鸟》第一小节“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”一段时，可以组织学生这样来学习：先让学生找出这段话是围绕哪一句话来写的，经过讨论，让学生弄清这四句话按总分段式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。教师小结：像这样的段落，我们叫“总—分”结构段式。之后出示燕子的图片，让学生进行仿写。

（2）模仿并列段式

学习三年级上册《富饶的西沙群岛》“海底的岩石上各种各样的珊瑚，有时像绽开的花朵„„海参到处都是„„”一段时，为了理清并列的表述形式，可以让学生首先弄清这段话描写了哪些海洋生物，然后选一种读句子说说它的特点（美丽的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的大龙虾、各种各样的鱼），接着品析语言，感受怎样把特点写具体、生动。最后课件出示几种海生物──海星、海龟、螃蟹„„尝试选择一至两种用一两句话写出特点来。另外像三年级上册《秋天的雨》等都有不少的并列段式，教师要善于引导学生发现段落间的共同之处，合理地穿插片段练习，打通读写通道。让学生在潜移默化中吸收，直至内化，切实提高学生的语言表达能力，使学生认为写作是易行的事，从而激发学生写作的兴趣，“创”往往是从“仿”开始的。

（3）模仿过渡段式

三年级上册《赵州桥》一文中出现了典型的过渡句：这座桥不但坚固而且美观。将前后内容清楚地分为并列两层。教学时我就通过对过渡句的剖析来组织语言训练，第一步，读课文，想一想介绍了赵州桥的哪几个方面？第二步，哪一句话提示了你？（出示过渡句）这句话有几层意思？这几层意思与上下文有什么关系？（认识过渡句）第三步，帮助学生进一步掌握关于过渡句的知识，顺利完成知识的积累。第四步，朗读全文，体会过渡句在全文中的作用。第五步，巩固练习：出示一个过渡句，让学生根据这个句子，推测上下文的意思和内容；然

后再出示内容并列的两个段落，请学生联系上下文的意思补写一个过渡句。通过以上练习，可以充分发挥教材是“例子”的作用，帮助学生进一步掌握关于过渡句的知识，顺利完成知识的积累。

3．摹顺序

中年级段课文常常出现时间顺序、方位顺序等。如四年级上册《观潮》是按时间顺序写钱江潮的壮观，可引导学生也按照时间顺序写一写太阳或景点四季的变化。又如课文《颐和园》一课的游览顺序、观察的方位清楚明了，教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写“我的家乡 ”“美丽的校园”等。

段落教学不能只重形式，忽视语言文字训练。我们只有在教学中重视语段教学，并从学生的阅读心理出发，聚焦文本经典语段，遵循“内容－形式－内容 ”的阅读规律，分层阅读，读写渐进，才能营造出高效、扎实的语文课堂。

第二篇：分层教学思考

分层教学思考

分层教学，顾名思义就是根据学生的学习能力和知识基础分成不同的层次，教师根据教学大纲及因材施教的原则辅以不同的教育。

分层教学的初衷都是好的，都是为了全体学生的全面发展，但在实施时却遇到了很大的阻力：一是来自上层领导的压力，这有分快慢班之嫌，最重要的是有些学生受到歧视，自尊心受到巨大的打击，另一方面，操

作不利，教师不能按照学生的不同采取不同的教学方法，仍旧按照大统一的方式来对待，学生不能更好的发展，使得分层教学流于形式，起不到应有的效果。很多情况下，分层教学很难在中学生存下去。

回忆在北师读教育硕士的经历，我对英语的分层教学很有感触：我们按照入学成绩把所有的学生分到不同的班级，比如从1到11班，1班最好，11班学生基础最差，每个班都由不同的老师来授课，内容不同，教学形式不同，作业不同，形成性评价不同。我们宿舍4人，分在不同的班级，每个人每天都很紧张的学习，因为老师的作业和预习任务都是根据相应的能力提出的，且经过努力也都能完成：比如说英语最好的那位，课后题都是当堂完成，老师只核对答案，课后作业是额外的一份试卷；我处在中游，作业只做课后题；另一位水平较低的同学作业是查字典弄明白课文，课后题选作一部分。学习半个月，每个人都很有收获。

现在我们学校的学生，基础、能力参差不齐，学生能力跨度大，老师的进度只能按照中下游或中游水平的进度来，这一定会使得一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，开学不几天，很多学生感觉数学和物理难，不乏有好多学习成绩较好的学生，甚至有些已经开始放弃数学和物理。针对这种现象，我认为分层是解决这个问题较好的方法。

我有一种思考，可以先调研，了解学生是否排斥分层，另一方面，我们也要做好相应的配套措施，比如如何配备教师，教师的考核及相应的待遇。因为每个老师面对的学生层次不同，就要备不同的课，布置不同的作业，进行不同的考试，这样学生的积极性才能调动，每个学生才都有发展得可能。分层教学还会带来管理的问题，这些都需要有配套的管理措施。

第三篇：高中分层教学有效性初探

高中分层教学有效性初探

【摘 要】近几年来，分层教学掀起了一阵热潮，温州市第五十一中学作为一所国有民办高级中学，也加入了分层教学改革热潮中。本文以英语学科为例，展开讨论分层教学的优缺点，并就此提出一些建议。

【关键词】 高中 分层教学 优缺点 建议

在分层教学实践中，温州市第五十一中学的总体做法是将每个班级依次分成B、A1、A2三个层次，一个年级10个班级中，1、2、3班B、A1、A2三个层次的学生分别组合，4、5班B、A1、A2三个层次的学生分别组合，6、7班B、A1、A2三个层次的学生分别组合，8、9、10班B、A1、A2三个层次的学生分别组合，10个班级学生分别以1、2、3班，4、5班，6、7班，8、9、10班为单位各自重组成每个层次4个班级，总共12个班级。高一为数学、英语、物理、化学四个科目，高二为语文、数学、英语三个科目，每周一下午进行四节课的教学。

1.分层教学过程中的具体做法

1.1 以高二英语学科为例

高二以语法为主，有时配合听力练习（符合高考听力要求），备课组教师分工合作，每人每周一份分层教学配套练习，要求学生周日晚上完成，周一下午分层教学课堂进行讲解，分层教学配套练习一般分为基础题和能力提升题两部分，有时采用星级标注难度，对于B层次的学生要求全部完成，对于A1、A2层次的学生要求基础题全部完成，能力提升题属于选做题。

以动词-ing专项练习为例：

基础题

I.朗读并翻译下列句子，并指出-ing形式在句中充当什么成分。

Living without aim is like sailing without a compass（指南针）.（）

Ⅱ.用下列所给动词的适当形式完成句子

_______ the book has taken up all his spare time.（write）

III.单项选择

She decided to devote herself ______ the problem of old age.A.to study B.studying

C.to studying D.study

能力提升题

Ⅳ.单项选择

_______ in the queue for half an hour，the old man suddenly realized he had left the cheque in the car.A.Waiting B.To wait

C.Having waited D.To have waited

1.2 以高一英语学科为例

高一B层次周末练习略讲，阅读理解、完形填空、短文改错三项综合能力训练；A1层次周末练习详讲，适当补充阅读理解、完形填空、短文改错三项综合能力训练；A2层次周末练习细讲，以听写等形式巩固词汇（附：周末练习是为巩固每周所学知识，常以填空、选择等形式）。

2.分层教学实践中的优点

首先，从分层练习上不难看出，进行难度和深度上的区分，不仅有效弥补传统教学一刀切的教学弊端，将学生按照成绩分层，比较契合因材施教和合作学习的理念，并且有利于各科教师整体把握学生的不同水平，根据不同教学内容进行教学，有利于同一层次的学生进行学习上的交流、竞争、合作；其次，从各个学科出发，将学生按照各科成绩分层，能够方便各科教师的教学安排，并且，每个教师负责不同层次的学生，对于基础较好的学生和基础薄弱的学生进行区分辅导，避免传统教学的许多无用功，总之，是一种全新的教学尝试，是值得鼓励的一项举措。

3.分层教学实践中的缺点

分层教学实践中同样也暴露出一些问题，从分层练习分析，需要每周一份分层练习，且必须从难度和深度上进行区分，准备工作繁杂而且不一定就能达到区分效果，基础题和能力提升题区分不大甚至基础题更难，这就需要在实践中不断反思和调整，这就加大教师平时的工作量，甚至可能影响正常教学；其次，学生来自于各个班级，互相比较陌生，短期内不利于合作学习的有效开展；另外，班级重组对于教授基础较弱班级的教师进行有效课堂管理不利，而对学生而言，适应不同的教师也需要一个过程。实际操作中，学生四节课走动频繁容易造成一定的混乱，如走错班级、材料忘带等，最棘手的是教材未成体系，暂时无法针对分层教学进行有效教学考核，导致分层教学的开展举步维艰。

4.结论及建议

在学校层面上，应当对教材和辅导练习进行规范管理；对分层教学的学生进行有效教学评价；对分层教学的教师进行有效教学考核；同时，为分层教学的有效开展，学校教学部门应当多听取一线教师意见，及时调整和优化教学。在教师层面上，应当循序渐进，争取在不影响正常教学的基础上，合理安排教学计划，并且具备前瞻意识，发扬对分层教学进行深入研究和探索的精神，使之成为传统教学的有效调和剂。在学生层面上，应当把握机会，正视自己的水平，配合教师提优补差促中。

[1] 沈彩玲.模块浮动 提优补差促中――高中英语分层教学的探索[J].上海教育，2003.[2] 杨丽.高中英语分层教学的课堂实践[C].全国中小学英语教育教学优秀科研成果文集，2005.

第四篇：初中语文分层教学的有效性探究

初中语文分层教学的有效性探究

【摘 要】

为了迎合应试要求，想要提高学生的成绩就必须突破死板教条的教学模式，运用分层教学模式高效的提高上课效率，只有这样，才能对学生进行有针对性的教学。撒网式的招生方式，导致初中生的基础、能力、性格偏差很大，很难统一教学进度。因此，传统的教学模式千篇一律，节奏适中，从而导致尖子生抱怨进度太慢而基础较差的学生无法跟上教师的步伐。在这样教学方式下，班级的整体成绩水平就可想而知了。为了避免这样的弊端，只有通过分层教学的方法巧妙解决，才能提高课堂效率。本文就如何在课堂上运用分层教学进行了仔细钻研和探索，提出了相关措施。

【关键词】

初中语文 分层教学

随着时代的不断发展，对于语文教学提出了新的要求，为了让学生作为课堂上的主人公，教师需要关注学生之间的不同，发现每个学生的性格和优点，再结合语文教学特色，通过各种方式培养学生对学习的热爱、激发学生的学习兴趣、引导学生养成自主学习的好习惯。因此，就需要在课堂上运用分层教学来实现，这是学好语文的关键，也是语文教学的重大改革，是能够有效提高课堂效率的有效方法。那么，在课堂上如何顺利的开展分层教学呢？

一、学生分层

（一）捍卫学生课堂主人公的地位

学生是课堂的主人公，培养学生能力水平是语文教学的目的和归宿，开设的教学课堂也要围绕学生进行，不同层次的学生也是实施分层教学的主要原因。没有了学生，再生动多彩的课堂也只是摆设，让分层教学直接丧失了存在和发展的意义。因此，教师要通过课前与学生交流完全理解学生，才能制定出具体、高效、有针对性的分层教学，将分层教学的有效性发挥到极致。

教师要学会全面了解学生，不管是语文基础、文学素养还是情感、家庭情况等非智力因素。因此，这就需要教师在新进入每一个新班级的时候，通过课间交流来拉近与学生之间的距离，从而让学生可以向自己敞开心扉，向教师诉说自己的兴趣、生活、对语文的热爱程度等，做到了解学生的方方面面。如此一来，才能高效、科学的对学生进行分层教学。当然，教师可以根据高中差的等级将学生分为三份，这样更容易管理；也可以将学生进行更详细的划分，不是只是仅仅根据学生的学习成绩进行划分，还可以根据学生的性格、口语交际能力、特长等划分，这样可以让小组成员之间更容易和谐相处，更有共同语言，好差混杂，互帮互助。这样才更具有针对性和高效性。

（二）教师要及时与学生交流从而了解学生的变化

学生在初中阶段是较为活跃的时期，情感、学习成绩等方面都不稳定，都有可能随时发生变化，根据一定的趋势转变，是一个不断缩小原本的差异，但同时又会产生崭新的差异。所以，这就需要教师及时的对学生进行动态了解，及时发现学生差异变化的规律并且有针对性的制定出解决方法、调整分层模式。学生的转变也是教师让教案与时俱进的重要依据之一，才不会让之前的分层教学取得的效果白费，才能让学生永久保持主人公的地位。反而言之，如果教师不与时俱进，不及时了解学生并且做出调整，忽略学生的个体变化，没有根据学生的需要调整分层模式，那么分层教学也失去了本身的意义，无法将分层教学的作用发挥到极致。最重要的是要深入了解学生，进行调整、合理的分层，尽量满足学生的需求，不能让学生产生逆反心理，让分层教学失去了本身的意义，这样才能不断提高学生的成绩。

二、目标分层

在实际教学过程中，教师通过与学生交流从而了解每个学生之后再进行分层教学，对于不同层次的学生制定出不同的教学方案，这样才能让学生有信心的觉得自己能学好语文，才能实现不同学生对同一篇文章有不同的见解，也拉近了教师与学生之间的距离。例如，在学习朱自清的《春》的过程中，让基础教薄弱的学生阅读文章，指出其中的修辞手法；中等生指明用了哪种修辞手法、找出含有修辞手法的句子的本体和喻体、说出运用这些修辞手法的好处；尖子生对文章整体把握，将文章进行分段、试着说出本文的中心思想、仿写其中优美的句子。这样既可以让每个学生参与课堂讨论，又可以快速提高自己的阅读赏析能力和写作能力。另外，教师要针对不同层次的学生制定目标，布置不同的作业，引领他们向更高层次发展。例如：有的学生阅读文章平平淡淡、没有起伏的就读完整篇文章，没有感情，因此教师可以利用早读课训练学生的阅读能力，教会学生在阅读的过程中加入自己的感情，也可以通过竞赛的形式，在学生之间形成一种良性竞争。对于有的学生学习态度端正、写了大量的题目，跟着教师一个脚印、一个脚印的走，但是学习成绩没有明显的上升。这就需要教师对此类学生进行学习方法的指导，让学生寻找适合自己、科学的学习方法。对于对语文学习存在排斥感的学生，通过小游戏等方式尽情展示语文的魅力，侧重于激发学生对语文的学习热情。然而对于尖子生，综合能力较强的学生，则让他们走出书本，读一些文学素养高的书籍，试着自己理解，不理解的及时向老师寻求帮助。这样才是真正意义上的分层教学，才能发挥分层教学的最大作用。

三、练习分层

写适量的作业在语文教学的过程中是不可缺少的，是课后巩固课堂知识、提升能力的关键，也是分层教学不可缺少的。因此，教师也不能忽视课后作业的分层设计，不能大锅乱炖，不根据学生的水平布置一样的作业，要有针对的设计作业，还可以同时避免抄作业的现象。例如：在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，对于基础较差的学生，提出抄写其中优美句子并且背诵的要求；对于中等生，给出几个句子，让他们进行赏析，找出其中的修辞手法、表达出的思想等；对于尖子生，让他们对文章整体把握，突破教师的思维，在字里行间找出自己的发现。这样的措施虽然加重了教师的教学负担，需要教师花费更多的时间和精力，但是得到学生学习成绩快速提高的直接回报。也可以激发学生的学习兴趣，愿意课后读一些名著，从而加深自身的文学素养。

四、评价分层

教师肯定的评价语言可以让学生体会到成功的喜悦，知道自己正在进步，从而更有相信通过自己和教师的努力就会有所提高，会更努力、热情地参与到语文学习中去。反而言之，过于消极的评价，不仅不能起到激励学生注意力的效果，又打击了学生的学习积极性，对于今后的课堂产生排斥，觉得自己无论怎么学都无法达到教师的要求。然而，教师要同时明白，肯定的评价并不是盲目的赞扬，赞扬中还要夹杂一些批评，是需要教师转换语言，将批评用婉转的方式说出来。在教学过程中，教师要善于观察，发现学生在学习过程中的进步，从而以点带线、以线带面，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。然而对于学生的不足，也要给予适当的批评，不能让学生处于盲目的境地，通过这样的方式时刻鞭策学生。否则，没有批评的后果就是让学生不知道自己的不足，阻碍了学生的进步和全面发展。

【结 语】

随着时代的不断发展，对于语文教学提出了新的要求，为了让学生作为课堂上的主人公，教师需要关注学生之间的不同，发现每个学生的性格和优点，再结合语文教学特色，通过各种方式培养学生对学习的热爱、激发学生的学习兴趣、引导学生养成自主学习的好习惯。因此，就需要在课堂上运用分层教学来实现，这是学好语文的关键，也是语文教学的重大改革，是能够有效提高课堂效率的有效方法。教师和学生要共同努力，理解和探索分层教学的真正内涵。结合实际，在实践中不断摸索，对学生能力水平分层、学习目的分层、教学方式分层、作业难度分层，只有这样才能针对不同学生制定出不同的教学方案，满足不同学生的需求、迎合参差不齐的基础，培养学生对语文的热爱，让学生自主的与课堂融为一体，关注到每一个学生。

【参考文献】

【1】李晓林.关于初中语文分层探究教学的思考【J】.小作家选刊：教学交流，2012（9）

【2】杜淑仪.普遍初中语文“分层教学―分层指导―分层评价”差异教学实证探究【J】.语文学刊，2015（12）

第五篇：小学数学中年级计算教学有效性的探索

小学数学中年级计算教学有效性的探索

苏州工业园区莲花学校 吴月芳

计算能力是学生学好数学的坚实基础，培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重。低年级计算内容相对比较单纯和简单，而随着年级的升高，计算也越来越复杂。

三、四年级是学生掌握计算方法，提高计算能力，培养良好计算习惯的重要时期。学生在中年级对整数笔算乘除法、整数四则混合运算以及简便运算掌握得是否牢固、有效，将直接影响其在高年级段学习小数乘除法、小数简便运算、分数四则混合运算等的效果。而在新课程实施的大背景下，有些老师在情境引入、算法多样化上花费了过多的时间，一节课往往是前松后紧，匆忙收场，学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声响了，老师才布置课堂练习，导致练习效果不到位的现象。如何提高中年级计算教学的有效性，培养学生良好的计算能力和计算习惯呢，以下是我在实际教学中的几点做法。

一、有效运用旧知识的迁移，为学习新知作合理铺垫。

学生的数学学习是运用已有知识不断获取新知识的过程，而复习铺垫则能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验，促进知识的迁移，为新知识提供“固着点”。中年级的计算内容绝大部分都是在前一阶段计算教学的基础上设计的，一环紧扣一环，如果我们老师能注意运用知识的迁移，合理设计铺垫的内容，引导学生获取新知识，那么在课堂教学的效果上一定会有所提高。例如四年级下册三位数乘两位数的教学（例题：144×15），是在学生掌握了乘数是一位数以及两位数乘两位数的笔算乘法的基础上进行的。这是四年级下学期第一节数学课的内容，学生由于经过一个寒假的休息，已有的知识和学习的状态都还处在“休眠”期，怎样很快地融入新知的教学中呢？如果只是设置情境进行教学，学生会有被架空的感觉，于是我在出示例题的情境图之前，设计了这样两道复习题：144×5，14×15，让学生独立列竖式进行计算，唤醒学生对乘法竖式的格式和乘数是两位数的笔算方法这些旧知识的记忆，从而为学习三位数乘两位数的笔算方法进行了有效的铺垫。

二、培养解题技巧，提高计算的合理性，使解题过程最优化。

“算法多样化”是课程标准倡导的新理念，是计算教学的一个亮点。新课标 注重课堂探究，拓宽了学生的思维，提高了计算的灵活性。但对于一部分学困生来说，在多种方法中他们不知去选择哪一种好，有些学生甚至一节课下来，什么方法也没学会。而对于一部分坚持自己算法的学生来说，他们的方法其实也有着一定的局限性，不够优化。所以计算方法多样化需要适时的优化。我们老师在鼓励算法多样化的同时要引导学生对不同算法进行比较、评价，让学生坚持自己见解的同时，鼓励学生勇于放弃自己的落后观点，去遵循优秀的东西，培养优化意识。例如：在三年级下册教学乘数是整十数的口算：12×10时，有这样几种算法：（1）先算12×9=108，再算108+12=120；（2）先算12×5=60，再算60×2=120；（3）先算10×10=100，再算10×2=20，最后算100+20=120；（4）先算12×1=12，再算12×10=120。在这4种口算方法中，我引导学生讨论：你觉得哪种口算方法比较好？毫无疑问，最后一种口算方法受到了学生的欢迎，学生最喜欢使用。把多种算法进行优化，不仅可以可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，还能使学生的思维策略不断改进、提高，让学生逐步学会“多中择优，优中择简”的数学思想方法。

三、精心设计练习，提高学生计算能力。

在计算教学中让学生经历数学知识的形成和发展过程，并在过程中主动体验、积极思考之外，适量的数学练习是必不可少的。因为练习不仅能使学生获得的知识和技能得以巩固，而且巧妙的练习安排还有助于学生认识新旧知识之间的联系，完成认知构建并将数学知识广泛地应用到生活实际。

1、设计有针对性的专项练习。任何一项基本技能的形成，都需要一定量的积累。对于学生掌握困难、容易出现错误的计算环节在教学中要重点进行专项练习，这样有利于学生巩固知识要点，掌握计算方法。在进行专项练习的过程中，关注学生计算中出现的错误，尤其重要。学生计算中的错误是学生最朴实的思想经验最真实的暴露，是另外一种教学资源，我们老师一定要有效地利用起来，挖掘错误的本质。我们可以把计算中容易出现的错误列举出来，进行改错，避免学生出现类似的错误，防患于未然。如在四年级下册教学混合运算的时候，组织学生对下面两道错误的题目进行讨论分析：

440－200÷5×8 140－20×5+25 ＝440－200÷40 ＝120×30 2 ＝440－5 ＝3600 ＝435 在组织学生分析交流的过程中，通过集体的“会诊”，达到了既“治病”又“预防”的目的，提高了计算教学的有效性。

2、巧妙安排对比练习。在计算课中对练习题要精心编排，在安排题目中要运用对比的教学策略，帮助学生对于容易混淆的题目进行对比，提高学生的计算能力。例如：在四年级上册教学除数是整十数的口算时，我在练习中设计了这样一组题目：

45÷5= 27÷3= 36÷4= 54÷9= 450÷5= 270÷3= 360÷4= 540÷9= 450÷50= 270÷30= 360÷40= 540÷90= 让学生口算后进行比较，使学生进一步理解除数是整十数的口算方法，从而加深对这三类口算题的印象。教师通过比较有联系的计算，能帮助学生沟通相关知识的内在联系，明确相关计算的要点，能够使学生构建起完善的知识结构，提升学生的计算能力。

3、用富有挑战性的练习来满足优等生的需求。

在计算教学的课堂上往往会出现优等生“吃不饱”的现象，如何照顾学生之间的差异呢？我觉得教师在练习的设计中，可以设计富有挑战性的练习，来满足优等生的心理需求。如在四年级下册教学乘法分配率的时候，我在练习中给学生设计了这样一道挑战题： 56×72+56×84-56×57+56 =56×72+56×84-56×57+56×1 =56×（72+84－57+1）=56×100 =5600 通过这道挑战题，让学生体会到乘法分配律适用于多个乘法算式相加或相减，让学生进一步体会乘法分配率的意义。练习题形式的多样性，能充分调动学生计算的兴趣，让学生乐学、爱学。

四、注重良好计算习惯的培养。

好习惯能使学生终身受益，计算教学是培养学生良好学习习惯的有效平台。良好的计算习惯同时是防止计算错误，提高计算水平的有力保障。培养学生计算能力的一个重要方面，就是平常练习要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。有些学生在碰到数据比较大的算式时，嫌笔算太麻烦，而一味地喜欢口算。有些学生书写不认真，字迹潦草，6写得像0，0写得像6，结果自己都分不清是6还是0。有些学生经常抄错题目，把5写成3，把+写成÷。有些学生做进位加法时忘了进位，做退位减法时，没有点上退位点，导致计算时忘了减1„„

在笔算乘法和笔算除法的教学中，培养学生良好的计算习惯我是从这四个方面着手的：认真抄题、细心计算、正确估算、及时验算。不少学生在抄题目时会出现抄错的现象，于是我要求学生抄好题目以后，一定要回头看一看有没有抄错数字。在计算的时候要细心，进位的时候可以在前一位轻轻地写上一个进位的小数字，提醒自己别忘了加上进上来的数，退位的时候别忘了写上退位的点，这些小细节都不容忽视。在计算完以后，让学生养成用估算的方法检验一下和验算一遍的好习惯。在整数四则混合运算和简便运算中，我采用的是这样的四部曲：一看、二想、三算、四查。一看就是让学生先观察题目，看清题目中的运算符号和数字，有什么特征；二想就是要想一想混合运算按运算法则应如何计算，简便运算该怎样计算才简便；第三步才是动笔开始计算；最后一步就是要把整道题目再认真地复查一遍。在教学中我们还要时刻注意培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的习惯，及时强化学生打草稿的习惯，以保证计算的准确率及检查时的方便明了。

培养学生的计算能力是小学数学教学的一个重要任务，掌握计算知识将使学生终身受益。新课程标准呼唤新型的计算教学，呼唤高效的计算教学课堂，我们要努力使学生学得快乐、算得准确，让学生品尝到思维的乐趣、体验到计算的快乐，从而才能打造出高效的计算教学课堂。