陈燕《快乐语段教学在小学中年级英语课堂中的实践研究》中期汇报

第一篇：陈燕《快乐语段教学在小学中年级英语课堂中的实践研究》中期汇报

《快乐语段教学在小学中年级英语课堂中的实践研究》

课 题 中 期 汇 报

苏民学校

陈燕

《快乐语段教学在小学中年级英语课堂中的实践研究》课题自2012年9月提出，2013年1月正式开题以来，虽然中途因为转校，人员有所变动，但在校科研室的引领和关心下，课题组成员的认真负责中，课题研究还是有条不紊地开展着。现将近一年来的课题研究工作阶段性总结如下：

一．研究背景与意义

英语教学最终目的是要让学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息。随着小学英语课程改革的不断推进，课堂教学模式有了很大的改变，小学英语所使用的牛津教材（上海版）要求在课堂教学中体现“五语”的设计模式，它能更好地展现给学生完整的语言概念（语段），符合学生学习一门语言的发展规律，培养学生运用语言进行交际的能力。上海市英语教研专家朱浦老师曾说过 “独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。” 因此，近几年来，英语语段教学越来越受到重视，成为了教学中的焦点。但大多数的学生对于英语学习的投入还不够，面对英语语段学习有着惧怕心理，缺乏一定的自信心及学习主动性，这样的课堂学习方式使英语教学要花大量的时间而且语言的运用能力得不到较好地提高。如何调动学生学习英语的积极性，促进语段教学的实效性呢？有研究表明：不同的情感对学习有不同的影响，人在快乐时感知较敏锐,记忆较牢固,想象较活跃。这就要求我们英语老师在注重语段教学的过程中，还要调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。

《英语课程标准》中指出：小学阶段英语教学的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，培育他们学习的积极态度；要让学生的生命活力在课堂上得到充分表现，教师要创设良好的丰富的教学环境，让学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。快乐教学是一种启发式、互动式的教学，快乐语段教学是让快乐教学法与语段教学相融合，培养学习者积极主动学习，实现在语境中综合运用语言能力的教学目标。快乐语段教学强调以学生为本，制定切实有效的教学方法去引导学生，激发学生的学习兴趣为核心能更好的促进语段教学的发展，倡导结合表达意义、结合语境来学习英语，能有效地理解和掌握知识，体验学习的成功

感。因此，在英语课堂语段教学的改革下，我们课题组对英语快乐语段教学在中年级段做了一些尝试，这不仅促进了教师教学能力的专业发展，还为学生学习英语的有效性进行了一次有意义的探索。

二.概念界定

语段教学是指在具体语境中教学单词和句型，将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用，展现给学生完整的语言概念的教学模式。

快乐语段教学是教师从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，采用有效的教学方法，让学生在良好的情绪状态中通过对语段内容的学习不断获得新知识，同时得到精神上的满足的一种教学方式。其核心是调动学生学习积极性，获得良好的教学效果，使学生在快乐中学习，在学习中体验快乐。

三.研究目标、内容与步骤

（一）研究目标

通过研究实验，从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，采用生动活泼的教学方法，整体推进语段和语境，在快乐学习中丰富文化知识，提高语言能力，达到英语学习的真正有效性。

（二）研究内容和方法

本课题的研究内容包括中年级小学英语课文文本、对课文的改编与整合及相似类型课外语段教学、学生喜欢的课外阅读材料、教学原则与策略、学习效果评价这几个方面，并以行动研究法为主要的研究方法，从快乐语段教学的课堂实践与案例研究入手，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合，巩固成果，形成以点到面的教学体系。

（三）研究步骤

第一阶段 2012.12—2013.3 选题，收集资料，确定课题的实施，人员的分配。第二阶段 2013.4—2013.9 课题实施，调整修改方案，组织课题成员进行学习。第三阶段 2013.10—2014.9（延迟半年）

总结课题实施情况，收集整理研究的相关材料，梳理在小学中年级英语课堂

实践中的语段文本。第四阶段 2014.10—2015.5 进一步梳理语段文本，形成课堂教学的课例和语段案例集或学生学习成功的体验(视频)，整理材料，形成研究报告。

四． 研究进展

（一）课题研究的准备工作

1.因为课题组成员的变动, 我们及时进行了人员的分工： 陈燕：保证课题顺利实施，全面负责课题的规划、实施和结题。

卫婧：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学案

例的收集和积累。

钟蒙娜：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学

案例的收集和积累。

赵扬：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学案

例的收集和积累。

戎正平：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学

案例的收集和积累。

何萍：负责课题的实践指导以及实践过程的监督, 积累研究案例，总结研究经验。

2.为了更好更有效地进行课题研究,我们成员认真学习本课题的研究方案与内容,并积极参与讨论。为了进一步理解课题的研究意义和了解课题的研究方向，平时加强了对相关理论知识的学习，如：《小学英语课程标准（修订稿）》、《快乐教学》、《小学英语独立语段教学的实践和思考》、《教学理论探究》等。通过学习让我们成员更新了思想观念、丰富了课堂实践、增强了科研实施能力。3.完善与修改方案

经过一段时间的实践，我们成员对课题及时提出修改意见、调整方案，确保课题的实施。

（1）进一步明确研究目标

我们老师在实施的过程中发现原来的目标不够清晰、太笼统，在课堂中开展的活动与快乐学习要达到怎样的一个度，都阐述得不够。所以，我们组员经过

交流讨论，将研究目标改为：

①通过研究和实验，从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，整体推进语段和语境，营造轻松和谐的学习氛围，并采用切实有效的教学方法，使学生在“学得”中进行自然的“习得”，达到英语学习的真正有效性。

②从学生的实际知识水平出发，采用因材施教的原则，合理设计教学内容，让每个学生都参与到学习中来，都能体验学习成功带来的喜悦，努力创造一个全纳式课堂，使每个学生都能有所收获和提高。

（2）调整实施的方案：为了减少学生学习压力，让学生互帮互助，以小组为单位（3-4人），有些预习作业改为课前准备，在课堂中把准备好的材料与小组成员分享，可以提高学生在课堂中的学习兴趣和参与度。

（3）研究内容的调整：目前，我们成员主要对在教学课堂中的语段进行不断地实践与修改，让教学内容更能符合我们学生的认知，而不是让学生迎合教学内容，使学生学习更为轻松。如：3B M2U1 Animals 一课中

虽然，语段内容量相同，但对我们的学生第二个文本容易接受，上课教学效果更好一些。

（二）课题研究的实施过程

1．调查研究我校小学中年级学生英语课堂学习的情况

通过对我校小学中年级学生英语课堂学习情况的调查，发现存在着一些问题：

（1）课堂教学中有些语段文本的设计内容多而复杂，使学生对英语有着惧 怕心理。

（2）课堂教学中语段文本的操练呈现单一性，使学生对英语学习缺乏积极 和主动。

（3）课堂教学中语段文本的学习评价缺乏标准，使学生语言运用能力提高 不明显。

由此可知，小学中年级英语课本的文本容量较大，信息输入多, 学生学习出现畏难情绪，学习的兴趣与主动性逐渐下降，甚至部分学生出现上课不参与课堂学习的现象。

2.快乐语段教学在英语课堂中的策略研究

在课题的实施过程中,课题组成员对牛津（上海版）小学三、四年级英语的教材内容进行了分析和研究，根据每个单元的主题对文本内容进行整合和系统化。因我校学生生源较为复杂，英语学习还较为薄弱，我们结合学生的学情、实际的认知水平等，主要以教材内容为基础，适当拓展，并在课堂中进行了实践研究。

（1)课前准备，培养学习动机

根据二期课改提出的要求，培养学生运用英语综合交际能力需要进行大量的语言实践。因此，在课前老师们精心设计教学，考虑每个学生的实际情况，并预设每个层面的学生要达成的目标。我们要让学生在课堂中能说、要说、会说，除了一些生活体验外，还必须在课前有所准备，我们把学生分成小组（3-4人）,在课堂中把准备好的材料与小组成员分享。这个准备并不是预习作业，因此它拥有一种“自由度”，能有利于学生自主学习能力的培养，增强学习的动机。例如：在教学《OXFORD ENGLISH》3B 《shapes》前，让学生自己剪各种形状的纸，有的学生准备了很多，有的就一两个甚至没有，但在小组合作把它们拼成图的环节中，几乎所有的学生都参与了进来，有了这个课前准备，课堂上学生积极性很高，而且节省了思考拼图时间，语段：Look!I have some shapes.I can make„ I have a„ I have some„ Look, it’s a „有了更好的体验型输出。

(2)氛围创设，激发学习乐趣

在新英语课堂教学中教师不应用填灌式教法，以灌输语言材料为目的，而是要教师让学生有意识地明确学习目标，在一系列的教学活动中无意识地学习知识，在减轻学习压力的同时，又能完成实现教学目标。在课题实施的这段时间中，我们课题组成员在课堂实践中设计各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的活动进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习氛围，使他们处于最佳学习状态，从而提高学习效率。小语段的运用能较好的调节课堂氛围，消除学生过于紧张的焦虑情绪，如：歌曲，儿歌，谜语，头脑风暴等等。以去年四年级为例，经过一段时间的实践，很多学生从不敢读到大声有节奏地朗读，从发音不准到如今的咬字清晰，在快乐的学习氛围中，学生的学习积极性更高了，也喜欢上了英语这门学科。

(3)分层教学，体验学习成功

“教亦多术”，一切因人而异。作为教师，一定要尊重学生的个性，进行合理有效地开发与利用学生个体之间的差异。因此，我们的课堂教学必须通过多元化的活动设计，给每个学生体验的空间，交流展示的机会，拓展学生自身的能力。针对班级学生学习层面的不同，我们老师设置了基础、提高、拓展三类层层递进式的语段设计，让每个学生都能体验学习成功的快乐。如《OXFORD ENGLISH》4A 《I have a friend》第一课时设计这样的语段输出：

基础I have a friend.He’s/She’s„(name).He/She has„(clothes).He/She can„.提高I have a friend.His/Her name is„.He’s/She’s„.He/She has„(clothes).He/she can„But he/she can’t„.We can „ together.拓展I have a friend.His/Her name is„.He’s/She’s„.He/She has„(clothes).It’s/They’re„He/She can„well.He/She likes„.We can„together.分层的语段设计让所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。3.丰富课堂语段训练形式和评价方式的研究

通过英语课题组成员在课堂教学的实践，丰富的语段训练在师生、生生的互动中获得学习经验，促进学生的全面发展、语言运用能力的提高，让学生真正充分体验英语学习的乐趣，体验进步与成功的喜悦。

(1)快乐听说，呈现话题情境

听说是通过中枢神经传递思想的交际过程，在语言交际活动中起着十分重要的作用。听说可以加大学生对语言学习信息的刺激，获得一些英语感性知识，呈现话题情境。我们主要通过学生喜欢的方式，如：视听、听读、听猜说等等，激发学生的学习兴趣，使学生感知语段，语意和语境引领，确定学习主方向。一般设为课堂的导入环节，语段多以教材中Look and say, Look and read改编为主，透过视觉、听觉的冲击，吸引了学生的注意力和激发了学生的学习兴趣，以轻松、直观的形式来感知语言。

(2)快乐模仿，进行语句训练

语言学习就是一个不断模仿的过程，不断的重复、模仿，才能把语言学得不仅形象，更是神似。在英语语句训练中，模仿是一个不可忽略的环节。模仿让学生都能参与到学习中来，通过技巧性的模仿（仿读，仿说，仿唱，仿做等等）可以发散学生思维，强化语言知识点，活跃课堂气氛。模仿基本上以教材内容为主，学生能跟随flash的画面、话语，重点对语音、语调等进行语句的训练，尤其是一些带有夸张语气的内容，能引起所有学生的共鸣，并能模仿得惟妙惟肖。

(3)快乐游戏，理解语言形式

游戏是课堂中的一袋糖果，吸引着孩子的眼球，增强了对英语的求知欲。课堂中的每个游戏的设计要有针对性，保证英语学习的可持续发展，使学生在寓教于乐，轻松愉快的环境中潜移默化地对语言进行了复现及训练，加深理解语言的形式，达到良好的学习目标。游戏除了教材中的game以外，还可以设一些学生喜爱的活动，如：以物代物，辨别真假，圆桌会议, 问问猜题卡片等等。

(4)快乐合作，驱动任务目标

强烈的目标意识是英语学习成功的关键。在语段教学过程中，运用任务来组织教学，强化了语言交际功能，明确了教学目标。学生在活动合作中,通过体验、实践、思考、交流、讨论等方式完成任务，对语言、句式、语段结构进行系统的学习，达到学习语言和掌握语言的目的，体验学习中互帮互助的快乐。合作学习主要以对话、小组活动为主，这也是小学英语课堂最重要的训练方式。

(5)快乐表演，输出常识语用

在课堂教学中，表演是一种常用的教学方法，它能优化语段教学，活化课文语用。把学生带入仿真的环境中，让他们能积极地根据目标语言，经过思维的加

工，从而有创造性地输出（表演），进一步掌握了英语语言知识，他们在这个过程中体验了成功，培养了自信。这种教学以教材中的Say and act 和story为主，因为在课堂中时间有限，学生对于表演准备不充分，要求不宜过高并需老师指导，基本能达成预设目标，以学生体验运用语言的快乐为主。

(6)快乐竞赛，开展语言运用

竞赛式的教学根据学生都有追求成功、展示自我的心理，构建一种能强烈刺激学生的感官，使他们积极参与课堂活动的机制。课堂中通过各种竞赛方式，学生能激励进取，凸显个性，激发内在的学习动机，从而在开展语言的运用中，学得主动，学得愉快，学得扎实。在课堂实践中的竞赛一般以小组为单位，可以是在学习新知或巩固课堂所学活动中运用，并对表现优胜者给予精神鼓励或物质奖励。例如：4AM4U3的第一课时，这种竞赛运用于学生在课堂中参与教学活动的记录：

当然，这些丰富的语段训练形式并不是单独存在于一堂课中，而是相互交融、交织交叉进行的，它们能很好地将学生的情感与教学效果有机结合起来。

在英语课堂教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度等方面的情况进行评价。

(1)正式评价

针对学生在课堂中学习情况的反馈，主要是对书面类作业反馈输出的评价，它关注的重点是学生学习效果的评价。

(2)非正式评价

非正式评价时一种过程性评价。在课堂中教师通过观察学生的学习态度、情感或与学生进行交流而形成一个动态的、没有记录的评价，它重点关注的是学生学习过程的评价。

四、课题研究的阶段性成果

《快乐语段教学在小学中年级英语课堂中的实践研究》课题的研究体现了课程改革的新理念，关注学生的情感，提高课堂教学的效率，在课堂的实践过程中，有了一定的成效。

（一）学生在快乐学习中提高语言综合能力

我们要让学生树立这样一种信念：只要我参与，我会学好英语。快乐语段教学在课堂中的实践让学生减缓大段语篇阅读带来的冲击力与难度，牛津教材中的丰富资源加上多样的训练形式深化了学生的情感体验，分层式的教学设计帮助每个学生建立学习的成就感和自信心；同时，在快乐学习过程中语言的实际运用能力得到了提高。

课题实施以来，我校英语课堂展现出了勃勃生机，学生在原有的水平上更进一步，都能主动积极地参与到学习中来，爱上英语课的学生越来越多，学业质量提升明显。2013学年的四年级学生每次的英语学业考核在十几所学校中都名列前茅。

（二）教师在教材研究中促进专业素养发展

课题研究也提升了英语教师的专业素养，不断更新理念，把新理念运用于课堂教学实践，更加注重语言学习的情感体验与整体认知；同时在设计教学中切实地走进教材，研究教材，用好教材，创造符合学生发展的教学内容，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，并进行提炼，成为教学的设计者和成为学生快乐学习的代言人。

其次，教师对快乐英语教学案例的收集与研究，提升了教师专业能力。我们课题组成员有意识地收集课堂中有价值的教学案例，定期对这些案例进行整理、分析、确定，并能结合教学的新观念和理论。然后，把一些好的方法或一些需解决的问题再回到教学实践中，不断充实课题研究。经过了这一个阶段的实践，我们课题组成员都能自发地开发课本内容，深入地研究教材，优化语段教学，努力使英语学习与快乐教学进行完美的结合，调动学生的语用情趣，切实提高教学的有效性，英语教学能力得到提高。

如：陈燕老师组内研究课《3B M3U2 Colours》得到了老师们的好评，并形成课例。（见副本）

何萍老师按照自己的教学实际，合理地调整教学内容，学生的学习有了进一步的提高。

卫婧老师的论文《依托教材 关注语境 聚焦语用——浅谈小学英语课堂教学中语境带动与主题单元整合的实践体会》发表于2014年第25期《课程教育研究》。

五、课题研究存在的问题和努力方向

（一）存在问题

根据课题研究的目标与方向，组员的分析与讨论，发现了一些需解决的问题： 1.阅读材料缺乏，尤其是能开拓小学中年级学生英语知识面而且难易适中的阅读材料。

2.情感与学习效果有时不成正比，课堂实践中发现有些训练方式可以让学生很兴奋，但语言却得不到有效提高，存在个别学生瞎起哄的现象，这可能跟学生的学习基础及学习习惯有关。

3.有些活动的设计意图较好，但消耗学生精力过多，占用课堂时间过长，收效却甚微。

(二)努力方向

课题实施至今，我们看到了学生的进步与教师的成长，在下一阶段的研究中继续努力：

1.继续深入挖掘教材，改编与整合各个Unit和Module甚至整册书的语言材料，让语段内容更加系统化。

2.探讨交流更多更有效的课堂教学策略，吸引学生全身心的投入，在每个全

纳式英语课堂中实现快乐教学。

3.完善课堂中对学生的评价体系,并形成学生档案。

我们现在所用的评价表：

第二篇：小学英语语篇教学中阅读策略的实践研究

课题名称：小学英语语篇教学中阅读策略的实践研究 课题界定及理论依据

一、课题界定

“语篇教学”，它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”

“阅读”，阅读就是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。

“策略”，原指根据形势发展而制定行动计划，这里教师指根据学生在英语学习中所表现出来的特点，及时调整教学的行为和方法。

“语篇教学中阅读策略的实践研究”就是研究语言教学中学生在英语阅读中方式与方法。

二、理论依据

理论依据之一：古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。

理论依据之二：根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

课题研究的背景及意义 一．课题提出的背景

当今社会，知识日新月异，科技突飞猛进。英语是传输科技的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。所以，从小培养学生的阅读能力具有重大的意义。

英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。小学英语课程开设几年来，我们都一直关注单词的教学、对话的教学。忘了起初开设英语课程的最终目的。英语是一种语言，是用来人与人之间的交流，所以我们要把她放入一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中，语篇是小学生进行听说读写的好材料。

经验证明，要想提高“听”、“说”、“写”的能力，应该首先提高“读”的能力。步入高年级，《牛津小学英语》 课本的语篇变长，容量变大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。近期很多教学专家倡导先进行A板块语篇教学，再将BC板块作为巩固，语篇教学随之而来也暴露出诸多问题。学生的阅读能力如何进一步提高，教师如何在语篇教学中教授学生阅读策略成为我们目前必须思考并着力解决的问题。二．课题提出的意义

首先，阅读可以巩固所学的知识内容，所学单词、句法、语法在具体的语言文章中再现，使小学生在无意识中对枯燥的语法知识加深印象，增进对语言知识的了解。正如小学生的汉语学习，只有通过大量阅读，才可以巩固旧词、学习新词，扩大词汇量，了解和掌握词的用法，培养语感，产生学习英语的动力，为将来英语写作打下扎实的背景知识基础与模仿基础。所以在小学英语教学中激发英语阅读的兴趣值得我们关注，并切实落到教学实践中去。

其次，英语教学大纲中明确规定了对听、读、说、写等各方面的要求，并特别强调“侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能”。课本作为中学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识，通过阅读可以提高学生的语言综合运用能力。

再者阅读可以培养小学生的语感，模仿不同的语境时的不同的表达方法，使小学生用外语的表达方法和习惯去理解问题。课题研究的目标

一、总目标

通过课题的研究，探寻适合小学生英语语篇阅读的规律和策略，通过阅读提高学生的语言综合运用能力。并以语篇教学为契机，让教师获得教学的动力，努力开发多元的课程资源，研究改进传统的课堂教学方法，提高小学英语课堂教学的有效性。让学生在语言实践活动中，积极地由语言知识向语言能力的转化，积极地培养语言交际能力，培养学生使用语言获取信息的能力。

二、具体目标

1、培养提高学生英语语篇阅读能力，切实培养学生良好的阅读习惯和方法，突出学生的学习主体性，激发学习兴趣，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。让学生在快乐的阅读中获取知识，使学生在发展语言能力的同时，也能发展他们的言语交际能力，并为将来英语读写打下扎实的背景知识和模仿基础。学生的读写能力达到或超过《英语课程标准》要求。

2、以课题研究为载体，引导教师正确解读《英语课程标准》和开发教材，实践基础教育课程改革新理念、新方法。提高英语课堂教学效率，促进教学质量的提高，提高教师课程资源开 2 发意识和能力，促进教师队伍素质的提高，培养一支能胜任小学英语教学，有一定研究能力和管理能力的科研型教师队伍。

3、完成各实验阶段的工作报告，并总结形成实验研究成果。并总结经验，着力解决语篇教学中教授学生阅读策略存在的问题。研究的内容

一、主要内容：

1、研究如何培养小学生的阅读习惯。

2、研究小学英语语篇课的阅读方法

3、研究如何提高小学生的阅读速率。

4、探究激发学生阅读兴趣的方式方法，5、研究提高学生英语语篇阅读能力的教学模式。

6、研究不同年龄段的小学生在英语学习中的读写能力、语言障碍以及解决的有效途径和方法。

二、具体内容

1、立足教材，积极挖掘、利用和创编适合学生学习的语篇材料。

立足教材，挖掘、利用和创编一些适合不同年龄段学生，适合不同课型教学的语篇材料，让学生始终在具体的语篇中整体感知语言，感悟语言。

2、立足课堂，积极探索适合学生语言发展能力提高的语篇课堂模式。

要求语言课堂教学从设计到实施的各个环节都围绕语篇来进行，始终以“语言即语篇”的语言观来指导语言教学。在实际课堂教学中，首先要以“语篇即语言”的语言观为指导来设计一个语篇大纲，以提高学生语言运用能力为目标，共同组织和建构语篇。并且以语篇教学为契机，探索出语篇教学中的实际方法，来切实提高课堂教学有效性。

3、立足学生，积极研究实施语篇教学，提高有效性的具体策略。

学生是学习的主体，教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教学材料。教师要始终把学生放在第一位，根据实际情况，调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

课题研究过程及方法

一、研究的过程

1、准备阶段(2010年11月---2010年12月)资料收集，确立研究方向，学习《国家英语课程标准》及相关教育教学理论，不断提高教师自身的专业素质和理论素养。开展前期调查，了解小学英语教学的现状，拟订实验方案，选 3 定实验班级和对比班级，做好学生情况分析。制定课题研究方案和实施计划，申报课题，开题论证立项。

2、实施阶段(2010年12月---2011年10月)加强理论学习，进行文献研究，学习他人经验，按照方案和计划要求逐步实施，并做好资料的收集和整理工作。

3、总结验收阶段(2011年11月----2011年12月)对研究情况、资料进行整理，形成经验总结文章。就小学英语课堂教学现状及改进方向进行总结，形成课题研究报告。

二、研究方法

1、文献研究法。充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握教师教学反思有关的科研动态、前沿进展，了解前人已取得的成果、研究的现状等。

2、行动研究法。强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。划和阶段总结等。

3、经验总结法。通过总结研究成果可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。

课题研究的条件及预期成果

一、研究条件

1、本人关注教育科学研究，经常反思自己的教育教学，并撰写过一些教育教学论文。

2、本人具备了一定的教育学和心理学知识，为研究课堂教学反思奠定了理论基础。

3、本人是一线教师，研究的课题正是本人遇到的问题，并且，对于这样的问题，有了一些体会和经验。

二、预期成果

课题研究报告、相关论文、案例。

第三篇：金牌《小学语的文教学中积累国学经典的实践研究》

《小学语文教学中积累国学经典的实践研究》

开题报告

课

题

类

别

学科类

学

科

分

类

小学语文

课

题

名

称小学语文教学中积累国学经典的实践研究

课 题 负 责 人

赵玉霞

负责人所在单位

青铜峡市第三小学

立

项

时

间

2014年

月 日

结

题

时

间

2017年

月

日

一、课题的提出

（一）研究背景

1.积累国学经典：寻回民族智慧，继承传统文化。

国学经典是我国民族文化、民族智慧、民族心灵的庞大载体，是我们民族生存、发展的根基。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“弘扬和培育民族精神，发扬和光大革命精神，回溯源头，传承命脉，‘国学’是民族精神的源头活水。”如今社会，人们之间缺乏信任，善良的人不敢再乐于助人，孩子们自私、冲动做事不计后果，缺少正能量…….可以看出人们在金钱追逐和名利竞争中所造成的精神贫乏。而国学经典是治疗精神匮乏的良药，找回曾经珍惜过而又缺失了的国魂，国学经典是最好的选择，基础教育当然是真正能使国学经典深入人心的最好渠道。

2、积累国学经典：我国现行语文课程改革的重要内容。

在“课程目标”中又指出，语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)首，在“阶段目标”中要求，1、2年级在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句”，到了5、6年级，则需“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。而国学经典中有很多句子早已被简缩为成语，演化成格言警句。《语文课程标准》在“实施建议”中指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

3.国学教育在我们周围的缺失。在语文课本中，对于传统的文化，涉及到的诗词歌赋、古典文学、历史经典等不仅量少，而且特别浅显，与浩如烟海的国学经典来比，如沧海一粟,孩子们对国学经典作品知之甚少，对传统文化的学习非常薄弱。

4.电视节目中大力倡导传统文学的学习。如《成语英雄》《中华古诗词比赛》《汉字听写大赛》等节目，让我们看到年青一代对国学的热爱，但是也从众多失败者身上看到，国学经典的积累是不足的。

基于以上原因，我们提出了在小学语文中积累国学经典，继承传统文化，宣传国学教育，提高学生的语文素养。

（二）研究目的意义

1.国学经典对小学生感情的感染、人格的熏陶、习惯的养成、环境的造就、传统的形成，有着非常重要的作用。所以积累经典从儿童抓起，这对强大祖国、繁荣民族、造福人类而言，是一件意义深远的事。

2.通过积累经典名作，了解了优秀的中华文化和民族精神，学生不仅可以学到许多知识，知晓方方面面的道理，产生一种宽容善良的人性美，而且可以对小学语文课文的学习得到有益的补充，培养形象思维、想象力和创造力，从而提升自身的语言文字素养。

3.继承民族文化，发扬传统精神，对孩子们日后文化底蕴的形成，习作能力的提高，精神境界的提升，心胸视野的开阔，有着极大的铺垫作用。

二、国内外研究现状

近年来，传统文化开始受到越来越多人的关注。各界仁人志士倡导了许多活动以弘扬我们的传统文化，国外有“孔子学院”，新加坡、日本、我国台湾、香港等所有受儒家文化影响的国家和地区，都在不同侧面、不同地方强调和彰显儒家文化乃至中国国学的文化价值和思想魅力。

国内电视上，有易中天讲《三国》、于丹讲《论语》、钱文忠讲《弟子规》；各地电视节目《汉字听写大赛》《成语英雄》《中华古诗词大赛》；大学里，有中国人民大学创办国学院、武汉大学创办国学班。中小学，有“三字经”，“京剧进课堂”； “国学书院”、“孟母堂”、“国学幼儿园”，中华孔子学会成立的 “国学启蒙馆”；济南市大明湖路小学开设 “国学”诵读课等。教授中小学生们读国学，诵经典。有各种官方的、民间的祭孔、祭祀屈原、祭祀炎黄活动。有爱好者颂古诗、习礼仪。

面对国学教育在各地，尤其是小学阶段纷纷开设的现象,我们需要了解基础教育阶段国学教育的现实状况。1998年启动的“中华古诗文经典诵读工程”，遍及29个省市的100万孩子，受其影响的成年人超过500万人，也有台湾地区的“读经”和东南亚地区、北美华人地区的“读经”活动。目前，各地实验区的国学经典诵读的研究都已初见成效，有的经验已经在更大的范围内推广，也为我们的研究提供了宝贵的经验。如石家庄市的“把经典名篇引入课堂研究”，玉林市的“校本课程开发：诵读国学文化经典研究”，山东省的“小学语文阅读中外经典，享受读书乐趣”，莱西市“开展古诗文诵读活动

提高学生人文素养”等。

从以上资料可以看出，从国外到国内，从国家到地方，从学院到学校，都已经重视国学教育。

1.在诵读内容上涉及《三字经》《弟子规》《千字文》《千家诗》《大学》《论语》《中庸》，唐诗宋词，名篇美文等；由易到难逐篇全部诵读；

2.在诵读形式上，“自吟、自解、自背、自用”采用“不求甚解”和“直面经典”的方式重在反复诵读，博学强记，儿童不必懂，也不用考虑兴趣，背就是了；但是这种做法也有不足之处：

第一、只读背儒家经典，范围有点窄。其实，国学经典远远不止儒家经典，如果仅仅将国学局限在儒家经书里，会埋没了更多优秀的经典国学文化。

第二、一切经典均须背诵而不加以选择。国学经典浩瀚如海，如果凡是经典都要背诵，其结果会导致学生对国学兴趣的丧失。

第三、从我们周围来看，国学教育被淡化，目前我市各校在国学经典积累方面，仅仅限于课本中涉及到古诗文、戏剧、对联等，对积累国学经典的意识还没有跟上时代的步伐，学生对传统文学缺乏兴趣。

因此，我们提出了在小学语文中积累国学经典，继承传统文化，宣传国学教育，提高学生的语文素养。期望通过改进操作手段的实效性，探索一些更高效更具有可操作性、推广性的实施办法。

三、课题概念的界定

国学经典的内容是无比宽泛的。在作为现代意义上的以经、史、子、集文献材料为研究主体、包括诸子百家的“国学”概念下，整个中华文明都是国学，而不仅仅局限于传统的国学内涵，实际上还包括了戏剧、书法、绘画、棋艺、武术、气功、太极拳、民间工艺、民族乐器和民族音乐、民风民俗、陶瓷、雕刻、中国建筑和中医药等等。其最大特点，正如已故著名的社会学家费孝通所说，是“多元一体”的文化。

今天，我们所指称的“国学经典”概念，是指适合于小学生语文教学中的传统文化，如中低年级主要《三字经》《千字文》《弟子规》《百家姓》《声律启蒙》为内容，高段以《论语》唐宋元明清等诗词歌赋，包括了戏剧、民风民俗、谚语、对联、成语、古今贤文等等。不一定理解意思，主要是锻炼记忆能力。

积累就是为了将来发展的需要，逐渐聚集起有用的东西，使之慢慢增长，完善。积累国学经典，基于学生厚实双基、全面发展、终身发展的目标，是通过学生感兴趣的方式方法，使小学生从小接触国学经典，通过演一演、诵一诵、抄一抄等形式，学习国学经典内容，从而提高小学生的语文素养。

教学的对象是“小学生”。教学时要根据“小学生”的特点，根据“国学经典”的内容，确定研究的价值取向。

三.理论依据

1.儿童心理发展的规律，为国学经典在小学阶段的积累，提供了心理学依据。6岁至12岁的儿童，其机械记忆处在黄金阶段。实践说明，在小学阶段要他们多读、多记、多背一些国学经典，对他们日后文化底蕴的形成、文风的养成、精神境界的提升、心胸视野的开阔，都有极大的铺垫作用。

2.1998年9月，老舍之子舒乙创办“北京圣陶实验学校”，经过教育主管部门批准，率先将国学传统文化经典纳入教学内容。

3.近十年来，由中国青少年发展基金会继“希望工程”之后推出的“中华古诗文经典诵读工程”在国内外产生了越来越广泛的影响，许多文化大师、学者和国家领导人加入了这一工程的推广行列。全国人大常委会副委员长许嘉璐在经典诵读工程全球测评仪式上作了《为中华民族文化的自觉而呼喊》的讲话，季羡林、南怀瑾等海内外享有盛名的国学大师热情积极地参与推动。季羡林先生说：“搞传统文化，正是为了中国的现代化。现代化而没有传统文化，是无根之‘化’，是全盘西化。”著名作家余秋雨说：“在孩子们还不具备古诗文经典的充分理解力的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上却是文明传代的绝佳措施。幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。”

4.《语文课标》指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。在语文学习过程中以民族文化的琼浆来滋养学生。

四、课题研究的目标、内容、假设和方法

（一）研究目标： 总体目标：

通过本课题的实践研究，寻求积累国学经典的方法，总结出行之有效的积累国学经典教学策略，探求如何把语文课本中的国学经典拓展开去，与课外相结合，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在更广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力，为语文素养的提高奠定基础，同时在吸收民族经典文化的同时，得到民族文化对学生精神滋养形成积极的人生态度。

具体目标：

1.本课题的研究旨在研究营造浓厚的氛围，培养学生对国学经典的兴趣与爱好。2.本课题的研究旨在探索积累国学经典的规律和策略，进而总结出一套行之有效的中华传统经典积累的教学策略，为我校国学经典的积累推广提供可行性策略。

3.本课题的研究旨在学习古人，养成良好的学习习惯和形成积极的学习态度。同时，可以对小学语文课文的学习得到有益的补充，从而提升自身的语言文字素养，提高学生的道德品质水平和道德实践能力，达到人格教化的目的，促进学生身心健康成长，形成积极的社会价值取向。

4.本课题旨在验证选择适合小学生积累的国学经典内容及其对学生语文能力提高的作用。

（二）研究内容

1.编写国学经典校本教材。

根据小学语文素养在不同年级的要求，确定与之相应的国学经典篇目，编写校本教材。各年级学生在学好规定的小学语文教材的基础上，低中年级以学习传统的启蒙教材为主；如将国学精髓《弟子规》《三字经》《百家姓》定为一二年级；唐诗宋词元曲、增广贤文、名家名句等等，定为三、四年级，高年级在中年级的基础上以传统文化中的经典名篇为主如四书五经、对联、成语戏曲、古文谚语等。

2.研究积累国学经典，对提高学生语文素养，提升学生写作（含思维）能力、审美能力的作用；对学生文化底蕴的形成，文风的养成，精神境界的提升，心胸视野的开阔所起的作用。

3.研究在小学语文教学中积累国学经典的方法、规律、策略的问题。促进学校语文教学对传统文化的重视，带动家长、影响社会对传统文化的认识和普及的问题。

4.拓展“国学经典教育”实践活动，达到活动育人的目的。利用大课间，放学路队，边走路边诵读。经典游戏表演。如一边拍拍手、跳皮筋，一边吟诵“人之初，性本善……”、“天地玄黄，宇宙洪荒……”等经文，把经典语句配上时代音乐，走上表演舞台，赋予新时代的气息，让小学生享受到创新的乐趣。

5.研究积累国学经典与语文日常教学有机结合。在日常教学中，把积累经典与学生的写字、识字、阅读、写作结合起来，在识字写字中积累经典词汇，在阅读中积累经典名句、古诗名著；在表达中引用经典国学。课内外相结合，探求积累经典与日常教学结合的途径，找出规律，进而总结推广。

（三）研究假设

实现积累国学经典与语文日常教学的有机结合，探索出一套适合经典积累的方法策略。即：

三、四年级的学习经典：自读自悟，悟中求实，导读成诵。

五、六年级学习《论

语》：温故知新，升华内涵，熟读成诵。通过每周一次的国学课程，使学生形成深厚的文化积淀，最终成为博学于文、约之以礼的谦谦君子。

（四）研究方法

1.调查法：采用问卷调查法、访谈调查法，对学生目前所掌握的国学经典做调查，对小学语文课本中的国学经典做统计，为制定方案做好准备。

2.行动研究法：在课堂、课外积累国学经典中，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行,这其中包括计划、实施、观察、反思、完善四个相互依赖的基本环节。

3.文献研究法：搜集、查阅各类与积累国学经典的课题有关的资料，借鉴己有的经验，整理出适合小学生积累的国学经典文本，形成相关的论文。

4.案例研究法：通过实践探索与研究，不断总结学生在经典诵读活动中整体素养提高的典型案例，以及积累国学经典的方法，进行不断的反思、验证，以利于进一步的推广应用。

5.经验总结法：对在实践中积累的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示积累国学经典策略和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

五、课题研究阶段

本课题的研究分为以下四个阶段，研究周期为三年 第一阶段：前期准备（2014年5月——2014年7月）

1.选题，查找收集与课题研究相关的资料。

2.建立研究小组，制定课题研究方案，明确研究内容和职责。3.组织课题组成员学习相关国学经典方面的论文、资料。

4.调查研究目前儿童经典诵读情况的现状，统计小学语文课本中有关国学经典文本数量。

5.分析总结。将整理出来的资料进行分析，发现解决问题的途径和方法，撰写调查报告。

6.讨论制定课题研究实施方案，撰写课题开题报告。第二阶段：实践探索阶段（2014年8月-2015年8月）

1.继续组织课题组成员学习，培训提高。

2.精选与小学语文教材相辅，适合不同年段学生积累的国学经典内容。

3.参考相关文献，并借鉴其他研究基地的成功经验，召开专题研讨会，确立低、中、高各学段积累国学经典的具体目标。

4.以特色活动课为主，利用早读和课前三分钟，以及下午课前预备10分钟、运用国学兴趣班等阵地，通过课内外途径，探索出积累国学经典的特点和规律。

5.创设背景音乐，营造良好的学习氛围，让孩子们在国乐中积累国学经典。6.根据国学经典，创编律动操，让学生在玩中学，学中玩。

7.亲子阅读。学生与家长共读国学经典，以此带动学生学习经典的积极性。8.通过每月经典诵读专题研讨及每季度竞赛、展演活动以及定期举行积累国学经典的研讨活动，积极探索出有效的积累指导方法。

9.积累经典教学案例、研究资料等。10.召开课题组会议，讨论撰写本阶段小结。第三阶段：修改完善阶段 2015年8月---2016年8月

1.继续搜集相关资料学习、培训、提高，对上一阶段的工作进行系统的梳理 2.收集典型案例，视频，撰写论文。3.活动展示。

第四阶段：总结提升阶段（2016年9月—2017年7月）1.整理资料，编写成果集。

2.课题组召开会议，做好课题结题的相关工作，撰写课题结题报告。

六、课题成果形式

研究成果主要以一下方式呈现：

1.学生集体或个体朗读背诵以及吟唱国学经典过程中留下的影像资料。2.材料汇编，为学生积累搜集整理的国学经典内容文本汇编成校本教材。3.《手抄报集》《绘画集》《积累练习本》集。

4.阶段小结性小结一篇，开题报告1篇、结题报告1。、5.各个阶段的案例、论文集。6.活动图片集。

六、完成课题研究的保证条件

（一）课题组人员的学术背景和人员结构

课题负责人是区级小学语文学科骨干教师，是负责教学工作的教务主任，曾负责主持

过区级立项课题，有了一定的经验。课题组成员都是学校一线语文教师兼班主任，她们分布在不同年级，具有一定的研究意识和能力，对“在小学语文中积累国学经典的实践研究”颇感兴趣，并在实践中积累了一定的经验，具有开展课题研究的优势。

（二）课题研究的经费保证

学校保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

（三）课题研究的资料保证

我校拥有2.6万册藏书量的图书室，每位教师拥有人手一台电脑，建有校园网及网站，可以随时共享最新教育资源。

七、主要参考文献： 1.《国学经典诵读校本课程研究》

2.《小学国学经典主题式诵读积累的实践研究方案》

3.《国学经典书库》《线装经典》编委会

云南教育出版社 4.季成红

唐彩云 《给小学生讲国学常识 》 新世纪出版社 5.2011版义务教育《语文课程标准》

北京师范大学出版社

6.周兴嗣《千字文》李毓秀《弟子规》王应麟《三字经》苍山暮云《百家姓》

7.钱梦龙《民族的科学的现代的——评洪镇涛先生语文教学本体改革》——2001年7月26日在全国语文教学本体改革第四届研讨会上的报告

8.李振村《让经典的诗文润泽学生的生命》——《小学语文教师》2005年第12期 9.2011版的《小学语文新课程标准》

八、本课题研究成员及分工 组长：赵玉霞

负责课题会议组织与协调，方案设计及课题资料的上传。负责开题报告、结题报告、课题实施方案的撰写。

副组长：马蕾制定课题分阶段的试验计划以及实验总结，录制学生活动实况，收集图片资料。协助组长课题实施的具体工作。成员：

李瑞芝 负责阶段性小结。

哈亚楠、王秀娟负责收集整理资料。

梁艳红负责积累指导与课例研究。

朱红梅负责各阶段活动评价表。

李瑞芝、余文亚、哈亚楠负责教材的编写。

第四篇：情景教学法在小学唱歌教学中的实践研究

情景教学法在小学唱歌教学中的实践研究

引言

音乐是一门艺术，它可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。同时也是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。小学教育是我国的基础教育，音乐教学作为小学教育的有机组成部分，对丰富小学教育内容、提高小学教育质量具有重要的意义。为使音乐教学内容生动有趣，丰富多彩，激发学生学习音乐的积极性、主动性，我们教师有必要在教学中独具匠心。实施情景教学在音乐教学中的有不可替代的作用，下面谈谈小学音乐唱歌教学中的情境教学。

一、什么是情境教学

所谓情景教学，是教师根据教学内容与学生共创的一种能唤起学生心底情感和学习激情的一个场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情景进行情景交融的教学活动。小学音乐的情境教学是指对教学内容进行形象描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。

二、情境教学在小学音乐唱歌教学中的作用

（一）情境的创设能激发学生的学习兴趣

音乐新课标提出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。在教学《小雨沙沙》这一课时，我应用多媒体播放学生放学回家下雨的情境，并配有《小雨沙沙》的伴奏音乐，学生一走进教室就被生动形象的景象吸引，很快进入了学习状态。配合多媒体动画，自然过渡到让学生学习唱歌，学生沉浸在小雨沙沙的情境中学习欲望得到激发，形成一种积极参与的精神状态。接着将歌曲的内容通过多媒体动画的形式呈现于学生眼前，画音结合，学生如临其境，耳闻目睹，很快进入歌曲的审美情境中，唤起他们学唱新歌的欲望，学习兴趣得到了激发。

（二）情境的创设能促进学生审美能力的提高

著名特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。通过创设情境，能唤起学生的情感体验，从情感上激起学生与教材的共鸣。在生动的情境中，学生更容易感受歌曲的情节美和情绪美，会有表情地演唱，自信地进行表演。在教学《幸福拍手歌》这一课时，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过在表演情境中，感知歌曲表现的意境。教学一开始我就带领学生做起了拍手和跺脚的动作。接着老师提问：你们平日里感到很高兴、幸福的时候会做什么动作？这时，孩子们就会举手告诉老师他们自己的答案。然后老师为孩子们伴奏，分别让一些孩子上台来表演自己的动作。学生在有声有色的表演中，通过对音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。

（三）情境的创设有利于开发学生的创造能力

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和轻松，有助于想象力、创造力的发挥，释放巨大的学习潜能。教师应精心设计，创设科学、合适的音乐情境，从而触发他们的创造性想象，来了解明白歌曲情绪、角色表情及形态，完美他们的表演。

在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，使音乐真正走进学生的心灵，真正地实现在情境中体验，在体验中快乐学习、主动发展。

三、小学歌唱教学中如何创设歌曲情境

（一）善于研究教材,探索情境创设的形式

歌唱活动教材多种多样,有抒情的,有活泼的,有诙谐幽默的,有叙事性强的,每一次成功的教学活动,都需要有好的教材,因此需要老师在平时善于积累好的音乐教材,在活动前反复分析研究教材每个教材都有各自的独特性,不同的教材有不同的亮点,教师要善于抓住每一次歌唱活动中的亮点,在了解歌词内容,歌曲风格的基础上,根据内容,风格来选择是用游戏、图片还是其他方式创设情境,让学生置身于快乐的情境之中进行有效学习。

（二）善于利用实际教学条件，探索情景创设的形式

在创设教学情境时应考虑到学校的实际教学条件，不能铺张浪费追求其奢华的程度，要坚持节俭、务实的原则。最好能就地取材，充分利用身边的资源。在我原来教初中音乐时，在五线谱识谱教学中，为了使抽象的音乐知识形象化，在地板上画上五条线代表五线谱，让学生像跳格子一样，在上面边唱边跳，这样识谱既好玩又有趣，学生易于接受，识谱能力在玩中得到了提高。

（三）善于发现学生的兴趣爱好，探索情境创设的形式

小学生所处的年龄，是很难一整节课都集中注意力在学习上的一个阶段，要让学生认真的参与到音乐的学习中来，我们在设计情景课堂时充分考虑孩子的兴趣。“兴趣是最好的老师”，抓住孩子的兴趣，能在原基础上提高教学效果和质量。

（四）师生互动达到情景最佳效果

新课改对教学提出了新的要求，其中最重要的是要以学生为主体。学生是学习的主体，不能一味的让老师去教，学生被动的学习。应该让师生互动起来，发挥出学生的主体作用，音乐教学是一个相对其他科目更开放的课堂，我们在设计情景教学的时候，不妨考虑设计一些能提升课堂气氛的小游戏，提高学生积极性，对教学的实施将会有意想不到的效果。只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥,学生的生命潜能才能释放出熠熠生辉的火花。充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师就得营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬。

四、小学音乐唱歌教学中创设情境存在的问题和反思

（一）情境创设时容易出现的几种问题

问题1：形在神外的“无用情境”——学生是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器。教师创设的情境仅仅是形式上的花哨，并无实质可言。

问题2：顾此失彼的“偏离情境”——教师将预定的学习方式从一种情境迁移到另一种情境，迁移受阻，缺乏典型性。

问题3：华而不实的“干扰情境”——将实际情境迁移到动态媒体，将学生内心自然的情感人为的转化固定的情境模式。

问题4：形似神离的“瞎闹情境”——学生学习就是老师固有刺激与学生正确反应之间的联结，看似热闹场面，实质缺乏明确目标。(二)情境创设的价值、选择与有效的反思

反思1：价值性-------为什么要创设教学情境？

教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。从字面的含义理解，情境必定包括两个部分：一为情，二为境。情：情绪、情感，境：环境、场景。在以流动的音响塑造形象的音乐教学中，教师将二者合一创设一种可以让孩子听、视、感、触的环境、氛围，以激发、感染、陶冶、诱导孩子的情感。此时，教师的角色是设计师或者导演，孩子和教师同是环境的创设者，共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。

反思2：选择性-----是不是每一节课都要创设教学情境？

在教学时，创设情境虽然是必要的，因为好的教学情境可以使课堂变得生动，活泼，吸引学生的注意，增加学生学习的兴趣，可使学生对音乐知识的掌握和情感的陶冶起到一举多得的好效果。但是任何教学手段的运用都必须用辨证的眼光来审视，一味追求单一形式的与教学不大的情境，就会失去教学的实际意义和价值。

反思3：有效性-----学生究竟需要怎样的教学情境？

有效的教学需要创设一种良好的教学情境，良好的教学情境能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生产生探究知识的兴趣，激发学生主动参与学习的热情，从而实现学生的学习方式的转变。在此过程中，可以让学生体验到强烈的现实感、生活感以及自我实现的自信与肯定，可有效地渗透情感态度价值观的教育，使课堂焕发生命的活力。那么应该怎样创设有效的教学情境？

创设音乐教学情境,目的是不仅适应音乐教学的起始阶段,同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同得作用,用于音乐教学得起始阶段和结束阶段,可起到愉悦审美环境,唤起审美注意,激发审美渴望,用于教学过程的各环节和教学内容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境,唤起新的审美注意和审美渴望,用于教学内容之中。则会使原有的审美要素,更加丰富多彩,产生更佳的宜人、感人的审美效应。由此可见,创设有效的教学情境,对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫,烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩,给人带来美丽的快乐,使人产生兴奋感,体现了美的教学过程,就是“艺术的成品”的愿望。总之,在音乐教育中,教师要善于动脑,组织好各个环节的教学,用生动形象的甜美的教学语言和动听的歌声与伴奏打动学生的心扉,唤起学生的美感。让学生在有限的四十分钟里感受到无限的快乐和幸福，作为当今21世纪从事小学音乐教育的我们应以情感人、以美育人。和学生一起快乐、一起幸福、一起翱翔在音乐知识的殿堂里，放飞我们得梦想，成就美好而又充实的未来，用心去感受音乐给我们带来无限的快乐和生机。

第五篇：翻转课堂在小学语文教学中的实践研究

翻转课堂在小学语文教学中的实践研究

摘要：翻转课堂是一种特别的教学方法，它不但让学生学习时间相对灵活、自由，而且还在一定程度上改变了教学模式，提高了学生的学习效率和教师课堂教学的效率。尤其是小学语文，在信息化环境下实施翻转课堂的教学方法，对学生自主学习的习惯、学习能力和思维养成都有很好的促进作用。

关键词：信息化；小学语文；翻转课堂

在素质教育背景下，翻转课堂这种教学形态之所以受到教师的欢迎和应用，受到学生的喜欢和接受，首先是因为它让学生对自己的学习负责，提高了学生的学习积极性，责任性；其次，在这种教学过程中，不但大大缩短了教师的教学时间，而且增加了教师和学生之间的个性化互动时间、接触时间；再次，彻底让教师从主宰课堂的讲台上走下来，走进学生中间，成为学生学习中的引导者；最后，翻转课堂的教学视频可以永远存档，方便了学生随时学习，自主学习，完成学习任务。但是，由于种种原因，这种教学模式，还是存在一定的问题和缺陷，影响着教学的效果和发展。

一、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的现状

翻转课堂在应试教育的体制下，是大胆的尝试，再加上这种模式在我国应用比较晚，所以，很多教师领会不到这种教学方式的更多优点，达不到预期的教学效果。虽然大多数教师知道这种教学方法是让学生在线学习，不再盲目听课，但是学习任务的多少，学生学习情况的好坏，教师还是不能做到准确的预测和设计，这就让回到课堂上的学生不知道自己学习中还存在什么问题，有哪些问题该与教师交流、讨论、请教，以及如何在线向教师请教等。

二、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中存在的问题

（一）信息技术欠缺，教师知识水平有待提高

在小学语文教学中，由于一部分教师在信息技术方面的欠缺，再加上他们的专业知识水平不够丰富和扎实，导致他们在应用翻转课堂时，无法真正理解和掌握这种课堂教学的核心。所以，他们在录制教学内容的时候，一是不知道该录什么，二是掌握不了重点，对视频后期的剪辑都不到位，没有重点，不突出难点，影响学生的学习兴趣，进而影响学习效率，教学质量。

（二）教师的教学观念还被传统教学模式影响着

虽然信息化翻转课堂被引进了小学语文课堂，也被教师接受和应用，但是传统教学模式根深蒂固，有些教师依然认为，教师台上讲，学生台下听，可见可摸的教学模式比较踏实，也比较容易掌控。在这种观念的影响下，教师虽然在新教育理念的引导中，应用着这种信息化环境下的翻转课堂，但在制作视频时敷衍，应付。这不但增加了教师的教学负担，误导了学生对翻转课堂的认识，而且也影响了翻转课堂的教学效率，让翻转课堂成了架在课堂与信息网络之间的一种形式，而发挥不了它真正的价值。

三、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践方法

（一）提高教师的个人素养和学生的学习能力

翻转课堂是学生根据教师提前录制好的教学视频进行自主学习的过程。所以，为了培养学生的学习能力和习惯，让学生在自主学习中学会思考，并动手操作，提高学生的自我约束能力，教师就要在设计内容时，注意内容的精致，形式的多样，这样才就能调动学生学习的主动性、积极性。因此，作为小学语文教师，在利用翻转课堂教学时，不但要时时注意提高自身素养，使自己能及时适应这种不断改变的、更灵活、更人性化的教学模式，还要在教学中不断提高学生的学习能力，使他们也能及时适应这种学习模式，培养良好的学习习惯，提高自控能力，从而让学习更有效，使翻转课堂实现它在小学语文教学中的价值和意义。

（二）课前做好充分准备，提高课堂教学质量

翻转课堂自身的特点，让学生可以根据自己的学习情况，灵活地、反复地学习那些一次没有学懂的东西，甚至可以根据自己的学习情况把镜头放快放慢，进行思考，反复研究。作为小学语文教师，一定要在课前做到充分的准备，打造精致、有效的视频内容，保证学生在课前也做好充分的准备，以便在课堂上与教师面对面交流中提出更有效的问题，获得知识的积累。比如，在教学《七律•长征》之前，教师可以在视频中设置提问，如学生对于诗句的理解、比喻的作用等等。学生针对问题进行视频学习，第二天在课堂上教师再问，可能好多学生就已经掌握了这方面的知识，然后教师再进行引导，解决，让学生完成作业，肯定会达到事半功倍的教学效果。

（三）培养学生自学能力，提高学生自控意识

在素质教育的背景下，翻转课堂在课堂教学中受到大多数教师和学生的喜欢。翻转课堂的模式，主要突出学生在学习中的主人意识和地位，让学生独立和自主地完成学习任务。所以，作为小学语文教师，一要培养学生的自学能力，要让他们根据视频的学习抓住重点、难点，在学习中有的放矢；二要提高学生的自控意识，掌握对视频学习的效果和时间，不能蜻蜓点水式的学习，也不能无限延长学习时间，要在信息技术的支持下，根据学习菜单，一步步进行认真学习、记录，把不会的问题归结到一起，以便在第二天的课堂上向教师请教。这样不但有效减轻了教师教学负担，而且更好地使学生提高了学习效率，保证了教学质量。总之，信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的应用，不但要求教师在工作中不断提高个人素养，掌握先进的教学设备，灵活运用网络技术，还要努力培养学生的自学能力，自控意识，提高他们学习效果，保证翻转课堂的教学效率。参考文献：

［1］丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计［J］.中国教育技术装备，2013（21）.［2］潘雯.小学语文翻转课堂的实践与思考［J］.课程教育研究（新教师教学），2016（4）.