对幼儿园教学有效性的思考

第一篇：对幼儿园教学有效性的思考

对幼儿园教学有效性的思考 2008年3月份教研综述

3月份的网络教研内容是围绕有效教学开展的，从网上各位老师的留言中，看到大家对有效教学的概念都有清晰的认识和独到的见解。3月份，我也参加了广东省学前教育协会组织的优秀课例展示研讨会，看了在全省范围内评选出的12个教学活动。面对教师教育观念与行为的强烈对比，我思考最多的是教育的投入与产出问题

一、教学有效性必须考虑效率问题

效率同时间有直接关系，效率即单位时间内完成的工作量。具体到教学活动，应该与教师和幼儿在教学活动中投入的时间成本有直接的关系。当前，我们的教学活动是不计时间成本的，教师主观安排的不必要的环节、虚假的游戏情节和过于啰嗦的讲解等等，使得教学的时间成本增大，与幼儿获得的微不足道的经验相比，效率非常低。所以，这些对幼儿发展毫无价值的东西，其实是在浪费着幼儿的时间。我们面对的是3-6岁的幼儿，我们从来没有关注过幼儿的课堂感受，因为他们还不会表达自己的感受，他们只能用不专注的眼神和调皮的行为来表达自己的抗议。曾经听到一位中学生讲述自己的课堂感受，“老师总是讲一些无聊的笑话来调动课堂气氛，但我们觉得一点都不好笑，他总是让一些无关重要的内容浪费我们的时间，而课后又以大量的作业来试图提 高我们的成绩，我们很烦，我们很想让老师在课堂上多讲一些与教学内容有关系的东西”。不知从这位中学生的讲述中，黛安能否感受到幼儿的课堂心声。可见，教师认为教学中需要的环节和内容并不一定是孩子们需要的环节和内容，更不全是有价值的环节和内容。在不计时间成本的前提下，我们的教学活动变得像慵懒的老人，内容繁杂但无重点，表述过多但不清晰，环节琐碎而无条理。要知道孩子的童年是非常宝贵的，一个人身心发展的许多关键期都在幼儿阶段，我们必须砍掉不必要的教学环节和内容，呈现给孩子的教学要简单而简练，让孩子在其中度过有意义的童年。

二、教学有效性必须考虑效益问题

效益指效果和利益。企业以经济效益为根本，追求利益的最大化。幼儿教育虽然不是企业，但是同样应该追求效益。与效益有最直接关系的是材料成本和人力成本，我们应该追求低成本高产出，而不能追求高成本高产出，更不应该出现高成本低产出，特别是在当前形势下，追求教育的低成本，应该是每一个幼教工作者的心愿。从材料成本来说，同样一个美术活动，我们可以选择纸黏土来操作，也可以用普通的橡皮泥，还可以用泥沙等自然材料，达到的教育目标是相同的，但成本却相差很远。又如同样是一条绳子，有的老师能引导幼儿多形式多层次地操作，而有的老师即使增加了许多辅助材料都不能很好地完成目标。可见，教育成本与教育效 果不完全是成正比的。当前，教育成本在不断增加，幼儿教育的富贵病正在蔓延开来，有条件的幼儿园越来越追求教玩具的高档次、现代化，但所达到的教育效果却不一定与投入成正比。与此同时，条件差的幼儿园面对竞争，只能选择不断降低成本，成本投入越来越少，教玩具不足，幼儿操作材料短缺。但无论是哪一种类型的幼儿园，都应该引导教师追求教育的低成本高产出，即思考怎样使用来自于自然生活的低成本材料，思考怎样拓展幼儿园现有材料的使用方式，怎样最大限度地挖掘单位材料的教育价值。从人力成本来说，一个教学活动，我们需要考虑几个人准备和参与。一些教师喜欢请其他老师或高年龄幼儿参与教学，或扮演角色，或进行表演，却没有思考如此人力成本能有多大的教育价值，没有考虑用更好的东西来替代，这里不仅是人力成本增大的问题，还有影响他人学习工作的问题。更多的时候教师是在孤军奋战，而不像一些公开示范课是全园参与，这种情况下，幼儿园如果能够为教师建立教学资源库，教师就不用每次教学活动都从零开始，就会大大降低教学的人力成本；我们还应该考虑一个教学活动需要多长时间准备，如果教师能做个聪明人，就不要花大量时间准备好看而不好用的材料，而要选择低结构、低成本又随手可得的来自于自然和幼儿生活的材料，这些取材容易、制作简便、幼儿非常喜欢的材料，却常常有多种操作方法，幼儿玩在其中、乐在其中、学得无意、感受颇深，是非常好的发展方向。

总之，教学活动的有效性还要从投入和产出两方面来思考，要提高效率和增加效益，力求单位时间、人力、材料中教育价值的最大化。

第二篇：对幼儿园教学活动有效性的思考

对幼儿园教学活动有效性的思考

有效的教学活动，包含教师活动设计与指导的有效性与幼儿参与活动的有效性两个方面，是教师教育理念转化为教育行为的体现。实现教学活动的有效性，需要从传统的关注教师的“教”转变到关注幼儿主动地“学”，注重活动过程、各领域活动自然有机地融合，以综合化的方式组织和实施。

一、选择适宜的活动内容

活动内容是实现目标的载体，幼儿园教育的内容应是广泛的、启蒙的，注重幼儿的经验，发展幼儿的知识、技能、情感等。教学内容的选择要符合生活性与经验性、适宜性与针对性、挑战性与开放性、整合性与自然性、情趣性与合理性的要求，选择幼儿生活中常见的，符合幼儿的兴趣、认知经验、发展需要、年龄特征的内容，如周围自然界的现象或变化、幼儿周围的事件或社会生活、社会和媒体普遍关注的对幼儿有重大影响的社会事件或庆典活动，以及来自幼儿文化及精神世界的内容(幼儿喜欢的童话故事、动画片、图书等．)，要注重活动的生成性，根据幼儿的兴趣点、关注点、困惑的问题，随机生成适宜的活动内容，实现各领域内容有机、自然地整合。

对所选择的内容要进行准确地分析与把握，找准幼儿的关注点、兴趣点，幼儿已有经验、需要提升的新经验，核心经验，充分发掘它的教育价值，进行合理运用。

二、确立恰当的活动目标

目标是教师对活动的价值判断，是教学活动的出发点和归宿，兴趣是开展各种活动的前提和保障，保护和激发兴趣是活动目标设计的根本导向；培养幼儿高尚的社会情感、尊重事实的态度以及积极向上的人生观、价值观是幼儿教育的核心，因而“情感、态度、价值观”也正是活动目标设计的关键所在，同时让幼儿明确学习活动的过程，了解经验获得的方法，掌握一些粗浅的知识也是活动设计的重要目标之一。

教学活动目标的确立要遵循可操作性、年龄和兴趣的适切性、挑战性(原有经验深度及广度的挑战)原则，基于对幼儿实际情况的了解、教材的准确分析与把握，符合幼儿特点和发展需要。既要对幼儿具有挑战性、有一定的难度，又要有层次性，体现对幼儿个体差异的关注，有助于幼儿原有经验的概括、提升和拓展。注重幼儿的体验、发现、感受、尝试、兴趣，突出情感、态度、习惯、个性等方面的价值取向，将情感目标放在首位。表述要清晰、具体、明确，有利于在活动开展中层层落实，在活动过程中根据幼儿的兴趣、需要，及时调整和生成，才能更好地满足幼儿发展的需要。

三、准确把握活动的重点、难点

活动重点是教学活动达成的核心目标，是活动中要重点解决的问题。重点的准确把握是教学活动成功的关键，需要根据幼儿的实际发展需要，精心分析和确立。难点是对幼儿有一定的挑战性，有一定难度，但通过材料的支持、教学方法和手段的运用，问题的设计、互动的引发等多种途径能够达成的目标，要基于对幼儿“最近发展区”的准确了解。活动设计、实施要紧紧围绕重点进行，有对难点的突破，才能目标明确、重点突出，实现教学活动的有效性。

四、精心设计活动过程

设计是有效性的关键，一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。幼儿的经验水平是活动设计的基础，作为教师要心中有幼儿，关注幼儿现有水平、个性特点、学习风格、已有经验、需要提升的经验、后续的持续发展需要等，做到既面向全体又关注个体差异，能激发幼儿活动的兴趣，调动幼儿活动的积极性。活动设计要紧紧围绕目标的落实，重点的解决、难点的突破，力求要有独特的视角，有创意。由易到难层层递进，遵循时间分配合理、密度适中等原则，突出幼儿活动的主体性，使幼儿在活动中主动愉快地学习。要注重幼儿教学情境的创设、游戏形式的运用，精心预设学习内容的挑战点、互动的引发策略，巧妙选择教学方法、幼儿活动的方式，准确地设计提问，追求教学活动目标、内容、方法、手段与教学对象、教学情境的合理匹配和相互融合。

五、有效地组织、实施教学活动 1．精心做好活动的准备工作 活动的准备是活动顺利开展的保障，要根据活动的需要做好以下几方面的准备：①充分的经验准备。要准确找到幼儿的原有经验点、核心经验点，并通过图书、音像、参观、实践等多种途径丰富幼儿活动需要的相关经验，做好充分的经验准备。②丰富的物质材料准备。物质材料是活动的工具，适宜的物质材料可激发幼儿活动的动机，引发幼儿主动学习、有效互动。材料要多样化，充足有效，体现出适宜性、开放性、层次性、典型性的特点。充分挖掘多种资源，发挥幼儿和家长的主动性、积极性、参与性，收集、制作，并注重发挥现代教学材料的作用，根据活动需要准备光盘、课件等。③必要的环境准备。环境是重要的教育资源，根据教学活动需要创设适宜的环境，充分发掘主题墙、教室内外环境对教学活动的作用，能有效地促进教学活动的开展。

2．选择适宜的教学方法、手段

教学方法、手段为实现目标服务，能有效地支持幼儿活动，是教学活动有效性的保障。选择和运用要注重适切性、灵活性、多样性、有效性的原则，符合幼儿的心理特征及认知、学习特点，能调动幼儿的主动性、积极性、创造性，有助于层层递进地达成教学目标，解决重点，突破难点。要转变传统的教学方式，选择探究式、发现式、体验式、合作式的学习方式，充分发挥游戏的作用，激发幼儿主动探索、自主活动，凸显幼儿自己体验、探索发现与合作交流，追求幼儿愉快地学习、快乐地发展。

教学情境的设置是一种能促使教学活动获得最佳效果的方法，要真不要假，要灵活运用问题情境、文学情境、游戏情境等多种方式，注意“前后呼应”“形散神不散”，充分发挥其活动中的价值。现代化教学媒体、手段的运用将直接影响教育效果，通过恰当地运用现代化教学媒体、手段，能引发幼儿的有效学习。

3．巧妙地运用提问

适宜的提问，有助于落实目标，解决重、难点，激发幼儿学习中的主体性，激活幼儿的思维，引起过程中的多元互动，帮助幼儿自我建构，进行有意义的学习。问题的设计要体现“开放式”“推进式”的特点，要给予幼儿思考的空间，关注想象，能引导推理、联系，引起幼儿的反问和追问，有助于幼儿产生认知冲突，引发思考、探究。教师要善于捕捉幼儿有价值的问题，抓住关键问题，采用追问、反问、抛问等方式提问，并要有应答的智慧和能力，掌握一定的应答技巧，善于接住幼儿抛过来的球，给予机智的应答，有效地促进幼儿活动中的发展。

4．有效地引发互动

互动是实现教学活动有效性的助推器，师幼互动的状况直接决定活动的效果，积极的互动能提高活动的有效性。安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提，情感交流是促进积极互动的必要条件，教师要成为幼儿的支持者、引导者、倾听者，注重建立良好的师生、同伴关系，创造自由、宽松的氛围，通过具有教育性、适宜性、互动性、艺术性的环境创设、情境设置，图片、录像、小红花等材料的提供，重复、赞扬等语言的运用，动作、眼神等肢体动作的影响，引发幼儿与教师、同伴、环境、材料的有效互动。

5．充分发挥活动评价、反思的作用

活动评价为促进幼儿和教师的持续发展、为活动的不断调整改进提供了可靠的信息依据。应让幼儿成为评价的主体，通过自评、同伴互评，提高活动的投入程度和自我调节能力。要深入了解幼儿的真实想法，及时调整活动行为和策略，更好地促进幼儿的发展。

活动反思是对活动价值进行客观地判断，诊断、发现活动设计、实施中的不足，及时反馈调整，积累活动的经验，进一步提高活动的效果，促进专业成长的过程。通过有效地反思，能不断提高教师设计、组织、实施活动的水平，保障教学活动有效性目标的实现。

教育活动的有效性是教育价值的体现，是教师要努力追求的目标，作为教师只有不断地学习和研究，善于总结反思，不断吸取经验、教训，通过向同行学习、听取专家讲座、吸取优质教学活动的先进经验等多种途径，培养自己准确评价、把握教学活动的能力，才能有效地组织、实施教学活动，不断提高教学活动开展的有效性，促进幼儿的全面和谐发展，为幼儿的终身发展打下坚实的基础。

第三篇：对幼儿园集体教学活动有效性的思考

海棠幼儿园二0一一学上学期

对幼儿园集体教学活动有效性的思考

_____教师个人专题小结

对于如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。根据本人的从教经验以及担任教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动的有效性有了进一步的认识。

一、选择好教材

由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学：其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。

所以我每次选材都是根据本班幼儿的年龄的点和发展情况来制定的，因为我们班孩子的年龄偏小，所以在选材上尽量贴近生活化，主要是一些生活常见的是何物，比如拿画画来说，现在冬天到了也快要过新年了，就尽量给幼儿画些手套、帽子、红灯笼、鞭炮等这些作品，同时也加深他们对季节的一个变化和对新年的认识。

二、合理设计教学环节

一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。

首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。把最重要的内容安排在上课后2分钟～10分钟这个时段；因为宝宝班年龄比较小时间不宜长。其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具

海棠幼儿园二0一一学上学期

体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。

三、设计恰当的问题

在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。特别是对于我们宝宝班的孩子，问题太简单了,感觉太过于幼稚，稍稍难了点吧孩子又不能理解，所以我认为，提问题要有层次性，因为幼儿的发展水平是不同的，幼儿个体性的差异需要教师的问题也带有一定的层次性。如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答；比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。不过在一个活动中不应只有“教师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。

四、激发师幼互动

在评价集体教学活动有效性的时候，师幼互动的质量是一个很重要的标准。师幼互动的策略一般有五种类型，1、教师耐心规范与细心要求，通过言传身教与榜样引领来鼓励幼儿；

2、师幼广泛交谈，分享情感，教师则换位思考，并积极以幼儿的眼光看问题：

3、教师抛球回应，使幼儿保持兴趣，小步递进，鼓励幼儿破解难题，组织幼儿互教互学：

4、教师引导讨论，形成一系列规则，启发幼儿思考，巧解矛盾；

5、教师提供平台，布置任务，给予幼儿自由创造的空间。这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。互动的关键仍在于教师的观察和判断，在于教师的即时调控和专业化水平。

如在一次教学活动“好吃的蔬菜”中，我提出问题：你们喜欢吃蔬菜吗?在一般情况下，幼儿都会说“喜欢!”可有个小男孩却理直气壮地说：“我不喜欢吃蔬菜，蔬菜很难吃！”在这一出乎意料的情况下，我想了想马上回应了他“是吗?可据我所知，爱吃蔬菜的小朋友都很聪明，只有聪明的小朋友才可能成为小博士呢!”这么一说，其他幼儿便马上抢着回答：“我爱吃蔬菜!”所以有时候教师的巧妙回应，不但保护了那个幼儿的自尊心，同时又给其他幼儿一个良好的引导：大家

海棠幼儿园二0一一学上学期

都爱吃蔬菜，这样身体也健康。

要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因素，如教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。我以后会继续努力，多向前辈们学习，争取有一天能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光

宝二班

欧艳

2012年1月

第四篇：对计算教学有效性的思考

对计算教学有效性的思考

对计算教学有效性的思考

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们数学教师在实践中深思的一个课题。下面是我在教学实践中的一些体会。

一、把握教材，找到教学基点

教材是集学科知识与教学理念为一体的，是师生得以开展教学活动的重要载体。但是教材所编排的内容有时并不一定适用于每个地区的学生，为此很多专家、教师都在倡导灵活运用教材，鼓励老师要根据本班学生的实际情况对教材进行改编或再创造。

1、领会教材的编排意图

教材的例题和习题都隐含着编者的意图，特别是教材中的主题图，更是明确地贯穿着整个知识点的脉络。作为教师首先要理解教材为什么要这样编排，为什么要用这个例题。例如，二年级下册的《万以内数的加法、减法

（一）》中，教材编排了一个上船情景，主要教学口算两位数加、减两位数（100以内），这部分内容是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。在教材的[例1]中安排了“23+31”、“32+39”两道题，旨在让学生通过口算，掌握口算的方法，感受两个算式的不同（一个是进位加法，另一个是不进位的加法），通过比较让学生在计算时对进位加法引起注意。只有教师在课前深入钻研教材，领会教材上主题图、例题和习题的功能，才能更好地挖掘它们的内在价值，发挥它们的作用。

2、拓展教材的“空白资源”

有时教学内容与教材内容并不能划等号，作为教师，要能针对学生的具体情况，充分挖掘教材资源，拓展知识的广度与深度，恰当地处理教材，科学合理的设计教学过程，从而可以达到填补教材中的“空白资源”的作用。在口算加、减法教学后的练习十九第3题中，教材编排是让学生选择两种学习用具，并算一算要多少钱。我将这题改了一下，要求学生估计如果小朋友带了100元钱能买哪两种

用具？这下课堂活了起来，学生都积极的发表了自己的看法，有的说买收音机和闹钟只要七十几元就够了，有的说不能买收音机与书包，因为超过100元了。在这里学生自然而然地用到了估算，虽然也有学生在“实打实”计算，但在课堂汇报交流中，学生通过比较会发现用估算更简便。估算是一项重要的数学方法，往往在日常具体的生活情境中更易产生估算的需要，我想通过这一个现实的情境使学生产生估算的需要，也使学生明确估算的重要性。这样的设计迫使学生自觉去估算、思考，以此培养学生良好的估算习惯。

二、把握学生，找准教学起点

在当今的信息时代，学生了解知识的途径越来越多，渠道也越来越宽，在每一个新知识学习之前，我们的学生都会有一定的生活经验和知识经验的积累，特别对计算来说，家长也会有意无意进行提前教学。因此，作为老师，应该了解学生，唤醒学生已有的知识经验，确定正确的教学起点。

把握学生的方式有多种，可以是课前的了解，也可以是教学过程中的体现；可以是利用学生喜闻乐见的素材导入，也可以是利用新知识的生长点，或是抓住新旧知识的矛盾冲突来展开。在人教版三年级上册中有“三位数的加、减法”教学内容，它是在二年级下册“万以内的加法和减法

（一）”的基础上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，这节内容是通过提出“中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？”引出[例1]：98＋25，这是一道两位数加两位数的连续进位加法题。例1基本是学生已经学过的内容，不同的是过去两位数加两位数的和限于100以内，所以只存在一次进位的情况。而例1有两次进位和超过100。教学中，我就是找准了学生的知识起点，利用知识的迁移作用，让学生先独立尝试进行计算，然后重点就“十位满十，怎么办？”开展讨论。我们都知道运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，是经常采用的有效方法。在本单元教学前学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算法则，由于能充分利用学生已有的知识基础，采用尝试、讨论等方式学习新的内容，充分发挥了知识的迁移作用，培养了学生的计算技能，提高了学生的学习能力，又体现了学生学习的自主性，同时也为例2的教学做了良好的铺垫。

三、把握课堂，重视建构过程

要提高计算教学的实效性，必须重视知识和方法的形成和探究过程，让学生了解知识的来龙去脉。我们在计算课中更应该关注运用的是什么方法，怎样得出结论的。教学中教师要引导学生去发现知识的形成过程，让学生经历得出结论的过程，引导学生进行深层次的思考、探究，形成思考、探究的习惯，体验思考、探究的乐趣，获得思考、探究的方法。

1、充分暴露学生思维

数学是思维的体操，思考与数学是一对形影不离的孪生兄弟，没有学生的思维参与就不是真正意义上的数学课。特别是计算课更需要学生独立的思考和充满智慧碰撞的交流。在上面所说到的口算两位数加、减法教学中，掌握口算的方法，理解百以内的进位加法以及退位减法口算的方法是本节课的重点与难点。在教学过程中，应鼓励学生多样的算法，大胆地交流自己的算法，充分暴露学生的思维，然后比较各种算法的优劣，使学生感受哪种方法比较简便，从而学会在以后的学习中会选择自己认为简便的方法进行口算。

2、注重数学思想方法

数学思想方法是数学知识的灵魂，学生学习数学就是运用数学思想方法分析、解决数学问题，获取数学知识，建构数学认知的过程。教师在计算教学中也应有针对性地指导和帮助学生掌握观察思考、类比迁移、抽象概括等方法与策略。例如，在“小数乘法”中，把重点放在引导学生用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法，用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。这样的设计不仅收到了良好的教学效果，而且有效培养了学生方法策略意识和思维的敏捷性，同时使学生体会到数学知识的内在联系。

3、明确数学计算算理

算理是四则运算的理论依据，要让学生知道怎么算，又要知道为什么要这样算，知其然又知其所以然，这是计算教学之根本。传统教学中就一直重视让学生

明确算理，在新课程理念下的数学计算教学中，这一计算根本并没有扔，只是有时变换了更多的形式展现。像在低年级更是化难为易，化抽象为形象，如计算时用摆小棒或是其它教具、学具演示，就是把算理形象化了而已。学生在学习计算的过程中，只有明确了算理，掌握了算法，才能进行准确、灵活计算；只有明确算理，掌握了算法，才有基础和可能实现算法的多样化和最优化。

4、适时渗透数学估算

《数学课程标准》中明确指出了在计算教学中应该加强口算、重视估算、鼓励算法多样化，可见，估算在计算教学中的地位，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有很重要的价值。

估算作为计算教学的一个重要内容，贯穿在计算教学的各个环节中，它的呈现方式也日趋“生活化”，很多时候要正确判断是否要用估算来解决。像前面提到的处理教材中，我通过改编教材中的习题，使学生产生估算的需求，有效的将估算融于问题解决中。当然，在教学中也要注意估算的实用价值，而不是为了估算而估算，比如三年级上册“多位数乘一位数”第70页中例2 “每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？”，这题虽没有出现“大约”两字，却有很大的估算需要，学生通过两种方法比较后会发现，采用估算方法更简便。通过教学也使学生明白在现实生活中，只有当我们不需要很精确地算出结果时，我们才会去估算。在新课程下的计算教学中，由于学习方式的改革，教材体系的变化，必然会导致一系列新的问题出现，涉及有效性的因素还有很多，因此，如何提高计算教学的有效性始终是课堂教学所追求的方向。

第五篇：对计算教学有效性的一些思考

对计算教学有效性的一些思考

计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生必备的数学能力。由于受传统教学的影响，许多教师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习量，多练，反复练，就一定会见成效。如此，对学生而言，谈不上有任何兴趣，学生的计算能力不容乐观。怎样有效的进行计算教学，我认为应从小学生的思维模式着手。在计算教学中应遵循小学生的思维模式：

1、在情境中观察比较

2、分析归纳

3、建模

4、运用

一、在情境中观察比较，需要创设情境

1、创设旧知情境

数学新旧知识往往有着紧密联系，新知识更多时候都是旧知识的延伸和发展。教师要在学生学习新知识的过程中，善于运用知识的迁移规律，运用情境激活学生已有的相关知识，引导学生由此及彼，用已知去触类旁通，在已有知识的基础上积极思索，从而完成所要学的知识的学习任务。如：一年级下学期的二位数加二位数（不进位），在情境中，设计二位数加整十数，二位数加一位的旧知直接报得数练习，并追问：“你是用什么方法计算的？”板书：分拆法，来唤醒学生。

2、创设生活化情境

在计算教学中，要将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，为学生计算创设一个真实可感的情境。在教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现出来。如讲故事、表演等，以激发学生的求知欲，让学生感受学习数学的乐趣。例如教学“5以内的减法”时，出示三个气球，让一名学生上来，手上抓这三个气球，然后放走一个，手中还有两个，通过这个表演，学生很容易就会联想到减法，也使原本枯燥的课堂因情境而活跃，下面的教学也就更顺理成章。

3、创设实践情境 研究证明：儿童的思维是从动手开始的，对动作思维绝对优势的小学生来说，学的最好方法就是做。在操作的过程中，产生具体的形象，再由形象转换为抽象。

二、观察比较、分析归纳，需要进行探究

当学生的情绪被积极的调动起来，进入一个情景之中，自主探究便成为必然。这时，将探究计算方法的主动权和时间留给学生，引导学生独立尝试，自主探究计算方法，尝试理解算理。

1、探究数学计算的多样算法。

如：一年级上册教学“9加几”，教师通过创设有几个苹果的情景，引出算式：9加6。问：9加6等于几？请小朋友们自己想一想，算一算。

师：你是怎么算的，在小组里说一说你是怎样想的？ 生1：我是扳手指算出来的。生2：我是记住9，再往下数6个数。师：有不同的算法吗？

生3：把6分成1和5，9加1等于10，10加5等于15。生4：把9分成4和5，6加4等于10，10加5等于15。……

呈现算法的多样化后，根据学生探索的成果，再引导计算的优化问题。

2、探究新旧知识的发展变化

例如：三年级上册的“三位数被一位数除”，可以通过习题帮助学生复习一位数除一位数，一位数除二位数的方法。在这个基础上，创设情景，引导学生收集数学信息，提出用除法计算的数学问题。学生依据除法的意义列出算式：536除以3，并且通过对运算意义的理解和对具体数据的感知，估算结果，为后面判断计算结果的是否正确，确定一个大概的范围。然后，放手让学生尝试探索计算的方法。由于之前复习了旧知，学生可以借用前者的计算方法迁移运用到后者。

三、建模

学生通过自主探究，可能出现多样化的计算方法。这些方法可能存在对错之分，优劣之别。需要教师组织学生进行计算方法的反馈与交流，引导学生介绍计算过程，理解计算原理，引导学生通过比较，优化方法，建构计算模型。

比较归纳形成计算模型

如：“9加几”，首先通过9加6呈现多种方式，有数数，有凑十，有操作等。教学中，不轻易否定谁的算法，也不对某一种大加称赞，然后通过9加5，以小胖是否聪明，引导统一算法。让学生思考，9加6，可以给9凑1，也可给6凑4。接着通过9加3，9加7，由动手操作到直接圈图，再到直接写出算式的分解过程。实现有形到式的转化。

再次通过9加2直接在头脑中思考。最后通过9+（）=1（），将9加几的计算方法模式化。

迁移形成计算模型

如：“一位数被三位数除”，536除以3，生尝试计算后，组织学生交流各自的计算方法，呈现算式多样化。要充分肯定正确的计算方法，帮助学生建立正确的表象，充分利用生成的错误资源，让学生分析错误的原因。在交流中，重点让学生说说每一步计算的理由。如：1为什么写在商的百位上？3为什么要与5对齐，余下的2怎么办？23表示多少？……引导学生在交流中明白算理，优化算法，掌握规范的书写格式，在头脑中建构三位数除以一位数的笔算计算模型。

建模后需要一个反思、内化的过程。可从两个方面着手，一、检查自己探究的计算方法是否正确，是否优化，不正确的予以纠正，没有优化的予以优化。在这个过程中实现计算方法的反思与内化。

二、同桌交流，在交流与倾听的进程中，实现计算方法的反思与内化。