对幼儿园多媒体教学的一点思考

第一篇：对幼儿园多媒体教学的一点思考

对幼儿园多媒体教学的一点思考

李丽

多媒体教学已经深入到幼儿园，那么，幼儿园应当如何利用多媒体开展辅助教学呢？教育的主要因素是人，课件的设计、制作以及运用，都应该把握住教师的主导作用，和幼儿的主体作用，只有和谐地处理好三者的关系才能构成教学的整合。我认为，利用多媒体有效地辅助我们的教学，可从以下几方面入手：

一、加深对教材的理解

多媒体技术运用作为教学活动的辅助手段，其运用过程也是教师自身的学习过程、实践过程和创新过程，在课件的设计、制作和运用的过程中，显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握、理解和领悟。并不是所有的主题活动素材点都适合用多媒体来教学，也并不是多媒体教学的效果一定都优于传统教学的效果。运用多媒体辅助教学，首先应根据需要，对教材中的众多素材点进行选择，选择适合多媒体教学的素材点。选择的过程就是理解教材、分析教材的过程，判断教材的重点与难点。在多媒体教学实施后，对教学目标、素材点等进行反思，进而修改多媒体课件，再次实施教学。当多媒体教学与传统教学相遇，可以将两种教学效果进行比较对照：哪些内容更适合通过多媒体教学来呈现？哪种教学方式幼儿更喜欢？两种教学方式怎样结合才更有利于幼儿的发展? 通过对这些问题的思考，不断完善我们自身对教学的认识，获得对教学新的认识。

一般来说，有游戏性质的、跨时空性的、突出变化过程的教学内容，比较适合运用多媒体来教学。比如，幼儿期充满好奇，他们常常对自然现象、动植物产生浓厚的兴趣，而这些内容往往很难直接用语言表达清楚：雷电的形成，毛毛虫变成蝴蝶的过程等。这时教师就可借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。利用多媒体易于操作，交互性强的优势，根据教学需要有意控制画面，提出问题，给幼儿留有想象、创造的空间，然后再通过媒体继续探讨、延伸，激发幼儿的想象力和创造力。如在语言活动《皮皮的魔棒》中，幼儿通过画面知道“魔棒”是一根五彩小棍，能让东西变大、缩小。当画面出现大山、萝卜、小蘑菇、大灰狼等画面时，教师利用鼠标暂停画面，让幼儿根据自己的生活经验先进行讲述：“魔棒”会让这些东西变大还是缩小，为什么？幼儿立刻投入积极的思维状态，当画面再次出现时，幼儿不自觉地发出“大、小”的字音，并通过动作表现出来，显示出了极大的参与性。

二、提高对课件的认识

课件设计要从教学需要和幼儿实际出发，所设计的课件应充分发挥教师的主导和幼儿的主体作用，课件不应成为教和学的障碍，而应使教学锦上添花。多媒体课件有自己的特点，能直观地反映事物运动的过程，而不仅仅是教材上内容的翻版。多媒体课件的制作必须为教学目的服务，有目的地解决教学中的难点，突出重点。运用课件的目的是为了进一步提高教学效果，让孩子们学得更愉快，让教师教得更轻松。

同时，不同年龄的幼儿在认知能力和认知特点上有很大差异，在多媒体课件的设计与教学实施中，必须遵循幼儿适宜性原则，与幼儿的年龄特点、已有经验和发展水平相适应。在选择多媒体教学素材点以及课件素材时，需要根据幼儿的年龄特点和已有经验进行筛选，更多地思考幼儿当前的发展水平。

三、加强自身的信息素养

信息时代的到来，对幼儿教师提出了新的挑战，我们必须加强学习，努力掌握现代信息技术，提高自身的信息素养，以顺应教育信息化潮流。逐渐养成在平日收集、分类各种有价值的网络资源的习惯，对平时发现的漂亮图片、动画、音乐等，保持一种专业的敏感性，留心保存这些可能与多媒体教学相关的资源，建立自己的教学资源库，更有效地使用这些资源。在多媒体教学过程中，不断学习、更新多种软件知识，不断提高使用软件技能和制作课件的水平，从而更快捷、方便地制作出所需要的多媒体教学课件，使多媒体也逐渐成为我们教学的有利工具。

总之，多媒体辅助教学是对传统教学模式的一种补充和发展，运用多媒体辅助教学也是教学发展和改革的必然趋势。认清当前多媒体辅助教学中的问题，才能使多媒体教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。我们要努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，更好地为我们的幼儿教育服务。

第二篇：对幼儿园多媒体教学的一点思考12

对幼儿园多媒体教学的一点思考

对幼儿园多媒体教学的一点思考

摘要：

随着经济和社会的发展，多媒体辅助技术正逐渐应用于我们的幼教领域。不少老师在教学之余，制作多媒体课件，并将之应用于一日教学活动中，收到了良好的教学效果。但在具体的实际应用中，还存在着不少的问题。在运用中，往往没有从从实际出发，出现了追求表面，用得太滥；华而不实，做得太花；喧宾夺主，用得太多等现象。针对这些情况，本文提出了加强对教材的了解、提高对课件的认识以及加强自身的信息素养等几点建议。

关键词：幼儿园

多媒体教学

课件

正文：

随着现代教育技术的发展，多媒体技术在幼儿园教学中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，与传统教学手段相比，多媒体教学能化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂，具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性。可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使幼儿在愉快、轻松的环境中获得知识。但是，在具体的实际应用中，还存在着一些问题,应当引起我们的反思。

一、多媒体课件用得太滥

在幼儿教育领域中，无论是艺术、科学、语言、社会还是健康，一般都可以实施多媒体辅助教学。多媒体教学也以其声情并茂、图文兼顾、动静结合等多种表现形式而深受师生的青睐。许多教师认为，要实现教学的现代化，必须使用现代化的教学手段。利用多媒体组织教学活动，就等于教学已经现代化了。因此，不顾学科的不同，教学内容的要求不同，一味的追求多媒体教学。在制作课件时先看什么内容可以使用课件，而不是先进行教学设计，甚至不能用的地方也硬要用，然后才考虑怎么上。把多媒体误认为是一种“全能媒体”，时时用课件，处处用课件。公开课、汇报课中滥用多媒体的现象更是普遍，不管活动是否需要，都要用多媒体进行辅助展开，多媒体就像一根指挥棒，指挥着老师、幼儿紧紧围着转。事实上，对于有些用常规教学方法就能达到甚至超过用课件所取得的教学效果的那些内容，我们根本没有必要花费大量的时间、精力去使用课件。如：故事教学、儿歌教学中统统用大屏幕替代了木偶、指偶等传统教具；引导幼儿比较长短，一改过去实物操作的导入形式，编成故事让大屏幕出现两根绳子，请幼儿比较判断长短，这些无疑都是画蛇添足之举。这种滥用多媒体的现象看似场面热烈，教改味浓，实质是把多媒体当成了传统教学的新工具。活动变成了“以多媒体为中心、以画面为中心”，既减少了幼儿自选活动内容的机会，更抢占了幼儿动手实践操作的空间。

二、多媒体课件做得太花

在遵循幼儿心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术，有助于突破教材中的重难点，能有效地弥补传统教学的不足。但有的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，做得太花。这样的课件，违背了幼儿在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了幼儿的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。这样华而不实的多媒体教学,一开始可能确实能吸引大多数孩子的注意力，但在多次使用后，就会适得其反，把幼儿的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意的浪费，成为教学的干扰源。有些教师为了追求新、奇、特的效果，制作应用高难技巧，每制作一个课件，常常要花费几天时间，这在时间、效率上是不足取的，同时也违背了多媒体教学的初衷。在教学活动中运用多媒体课件，还必须考虑展示课件的最佳时机，切不可随意呈现，喧宾夺主。

三、多媒体课件用得太多

不管是传统教学还是多媒体教学，幼儿永远是活动的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。有些教师虽然采用了多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，换汤不换药，自己一个人唱独角戏，幼儿不感兴趣，师生交流与互动就更别提了。老师只是一个课件的放映员和解说员，只是把课件中的内容从头到尾解说一遍，老师和孩子都被课件牵着鼻子走，幼儿学习更是囫囵吞枣，“人灌”变“机灌”，这跟传统的教学模式又有什么区别呢？必须认识的是，引入信息技术不等于就能提高课堂效率，不等于就能够全面培养幼儿的能力。教学设计应充分体现幼儿的主体地位，考虑每一个孩子的发展。多媒体在教学运用中是有其优势的，应该使其成为实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。

那么，幼儿园应当如何利用多媒体开展辅助教学呢？教育的主要因素是人，课件的设计、制作以及运用，都应该把握住教师的主导作用，和幼儿的主体作用，只有和谐地处理好三者的关系才能构成教学的整合。我认为，利用多媒体有效地辅助我们的教学，可从以下几方面入手：

一、加深对教材的理解

多媒体技术运用作为教学活动的辅助手段，其运用过程也是教师自身的学习过程、实践过程和创新过程，在课件的设计、制作和运用的过程中，显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握、理解和领悟。并不是所有的主题活动素材点都适合用多媒体来教学，也并不是多媒体教学的效果一定都优于传统教学的效果。运用多媒体辅助教学，首先应根据需要，对教材中的众多素材点进行选择，选择适合多媒体教学的素材点。选择的过程就是理解教材、分析教材的过程，判断教材的重点与难点。在多媒体教学实施后，对教学目标、素材点等进行反思，进而修改多媒体课件，再次实施教学。当多媒体教学与传统教学相遇，可以将两种教学效果进行比较对照：哪些内容更适合通过多媒体教学来呈现？哪种教学方式幼儿更喜欢？两种教学方式怎样结合才更有利于幼儿的发展? 通过对这些问题的思考，不断完善我们自身对教学的认识，获得对教学新的认识。

一般来说，有游戏性质的、跨时空性的、突出变化过程的教学内容，比较适合运用多媒体来教学。比如，幼儿期充满好奇，他们常常对自然现象、动植物产生浓厚的兴趣，而这些内容往往很难直接用语言表达清楚：雷电的形成，毛毛虫变成蝴蝶的过程等。这时教师就可借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。利用多媒体易于操作，交互性强的优势，根据教学需要有意控制画面，提出问题，给幼儿留有想象、创造的空间，然后再通过媒体继续探讨、延伸，激发幼儿的想象力和创造力。如在语言活动《皮皮的魔棒》中，幼儿通过画面知道“魔棒”是一根五彩小棍，能让东西变大、缩小。当画面出现大山、萝卜、小蘑菇、大灰狼等画面时，教师利用鼠标暂停画面，让幼儿根据自己的生活经验先进行讲述：“魔棒”会让这些东西变大还是缩小，为什么？幼儿立刻投入积极的思维状态，当画面再次出现时，幼儿不自觉地发出“大、小”的字音，并通过动作表现出来，显示出了极大的参与性。

二、提高对课件的认识

课件设计要从教学需要和幼儿实际出发，所设计的课件应充分发挥教师的主导和幼儿的主体作用，课件不应成为教和学的障碍，而应使教学锦上添花。多媒体课件有自己的特点，能直观地反映事物运动的过程，而不仅仅是教材上内容的翻版。多媒体课件的制作必须为教学目的服务，有目的地解决教学中的难点，突出重点。运用课件的目的是为了进一步提高教学效果，让孩子们学得更愉快，让教师教得更轻松。

同时，不同年龄的幼儿在认知能力和认知特点上有很大差异，在多媒体课件的设计与教学实施中，必须遵循幼儿适宜性原则，与幼儿的年龄特点、已有经验和发展水平相适应。在选择多媒体教学素材点以及课件素材时，需要根据幼儿的年龄特点和已有经验进行筛选，更多地思考幼儿当前的发展水平。

三、加强自身的信息素养

信息时代的到来，对幼儿教师提出了新的挑战，我们必须加强学习，努力掌握现代信息技术，提高自身的信息素养，以顺应教育信息化潮流。逐渐养成在平日收集、分类各种有价值的网络资源的习惯，对平时发现的漂亮图片、动画、音乐等，保持一种专业的敏感性，留心保存这些可能与多媒体教学相关的资源，建立自己的教学资源库，更有效地使用这些资源。在多媒体教学过程中，不断学习、更新多种软件知识，不断提高使用软件技能和制作课件的水平，从而更快捷、方便地制作出所需要的多媒体教学课件，使多媒体也逐渐成为我们教学的有利工具。

总之，多媒体辅助教学是对传统教学模式的一种补充和发展，运用多媒体辅助教学也是教学发展和改革的必然趋势。认清当前多媒体辅助教学中的问题，才能使多媒体教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。我们要努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，更好地为我们的幼儿教育服务。

第三篇：关于幼儿园多媒体教学的几点思考

关于幼儿园多媒体教学的几点思考

摘要：

多媒体教学的主要形式表现在电影、电视、幻灯等方面，通过优美变幻的画面、悦耳的音乐、动听的解说，把一些抽象的内容转化为具体而生动形象的内容，它用声、像、色、形等强烈地吸引着幼儿，对提高教学效果有明显的作用。这一变化对于教学改革具有重要的意义。本文拟提出几点看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：现代技术多媒体辅助教学

一、多媒体教学迎合幼儿心理发展特点

幼儿园教育的对象年龄一般在2――6岁，注意以无意注意为主，思维具体形象，兴趣广泛，活泼好动，好奇心强，幼儿这些特点使得他们难以理解接受比较抽象的事物，难以对学习的任务进行长时间的观察学习，所以其根本点是促进幼儿具体形象思维的发展，丰富幼儿的感性认识，这些依托于把图像、图形、文字、声音、和视频结合起来的高质优化的多媒体教学技术，是开发幼儿智力潜能的重要途径。相比较与简单抽象的说教，多媒体教学以其形象直观、丰富多彩赢得了孩子们的亲睐逼供内取得了很好的教学效果。

二、多媒体教学使时空合一，开阔幼儿视野。

录像教学是幼儿教学中常常采用的手段，它不仅可以达到声形并茂的效果，而且可以不受时间、地点的限制，随意选择所需的画面、有目的地剪接，选取所需教学内容。我们经常给孩子们播放外国风光片，祖国大好河山等录像教材，使幼儿观察到全国各地乃至世界各地的风土人情。这样不但加深了幼儿的印象，而且也激发了幼儿的爱国热情并扩大了幼儿的知识面。我们还把中央电视台少儿节目大风车、小制作、动画片等中的电视节目录制成适合幼儿观赏的录像片，从不同角度开发幼儿智力。在教学中，对比较抽象和不易被理解的难点部分，可反复呈现或作定格处理，如故事《小狐狸画春天》随着优美动听的艺术语言“春风轻轻吹着，吹来一场春雨，雨停了，金灿灿的太阳照得大地暖洋洋的，小树长出了嫩绿的叶芽，一点一点的，就像一串串的珍珠；草地一片绿油油，就像一条绿色的丝带；迎春花开了，一阵阵清香扑来，甜滋滋的。”同时画面呈现出小树伸出嫩绿的叶芽，小草渐渐变绿了，五颜六色的花儿开放了，孩子们宛如身临其境，置身于洋溢着春天气息的大自然中，感受小动物辛勤劳动的结果，突破了时空的限制，帮助幼儿理解和感受故事内容。

三、多媒体教学，激发幼儿学习兴趣。

“兴趣是幼儿最好的老师”，兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它有推动幼儿去为之发挥内因，增加内驱力，引发大脑皮层兴奋的重要因素。而电化教学有刺激幼儿感官的作用。幼儿看到真切的画面，听到有声的示范，就会产生身临其境的感觉，从而激发幼儿的学习兴趣。

我们曾用多媒体制作了散文诗《萤火虫》、儿歌《五个好朋友》、故事《胆小先生》等课件。在教学中这些课件充分展现出声、像、色、形等方面的优势，逼真、生动、有趣的画面深深吸引着幼儿，孩子们的语言能力提高特别快，思维能力也得到了很好的发展。特别是散文诗《萤火虫》，我们根据散文诗的内容编制成符合幼儿年龄特点的课件，如；“远远地、远远地飞来了一只萤火虫”这一句，画面到运行层萤火虫就从远到近、从小到大慢慢飞入画面，“那是一盏会飞的灯”这一句，一点鼠标萤火虫闪着光在夜空中飞来飞去等，画面生动有趣，老师随着画面有感情地朗读散文诗，深深地吸引着幼儿。之后，老师提问，幼儿通过直观的感受，很快说出散文诗的内容，活动中幼儿的学习情绪高涨，参与游戏的积极性很高，在愉快的氛围中，幼儿思维活跃，乐于表现，充分体现在玩中学、学中玩的乐趣。

四、多媒体教学创设情境，让幼儿主动参与。

电教媒体以形象、表象等表达教学活动内容，把教学内容创设为情景，化为具体可感、生动形象的画面，让幼儿通过感知获得丰富的感情素材。由于电教媒体具有形声画文并茂、视

听结合、动静相宜、画面逼真、感染力强等特点，使孩子们产生共鸣，从而达到人人主动参与，个个在情景中提高的氛围。如：在教学《几何娃娃过生日》的活动中，第一环节：观察认识几何图形，屏幕上分别出现长方形、圆形、三角形、椭圆形、半圆形，幼儿观察。然后，幼儿动手操作鼠标，找出彼此想像的图形。找对了，图形娃娃会跟着鼠标来到指定地方；找错了，则不予理睬。第二环节：几何图形娃娃“捉迷藏”。幼儿拖动鼠标，找出隐藏在大的图形里的小图形娃娃，并说出是什么图形，有几个。第三环节：给图形娃娃送生日礼物。幼儿拖动鼠标，用各种几何图形娃娃拼摆出各种物体作为礼物送给图形娃娃。活动中，由于情景逼真，幼儿个个动脑参与，积极主动地去思考、学习、操作，充分发挥了幼儿的主动性。

五、多媒体教学使声画同步，调动幼儿语言表达的积极性。

幼儿语言的学习包括对一系列声音的识别再认和重现，加深对语言规则的理解。而多媒体软件为幼儿提供了大量的识别、再认和重现的机会，他们通过自己独特的传递方式在不同程度上使幼儿萌发学习语言的动机，变原来画面单调、缺乏变化的挂图为声画同步、图文并茂、富有动感的各种形象，从而调动幼儿语言表达的积极性。

我在大班教学《秋天的图画》活动中，先投放出一幅有大树、蓝天的投影片，然后覆盖的叶子往下落，大雁在空中一会儿排成人字，一会儿排成一字的抽拉式幻灯片，同时播放《秋天的图画》朗诵带，创设了秋天活泼、高远的气氛。我抓住时机，因势利导，图文对照，相互融洽，引导幼儿用语言表达图像内容，在浓厚的氛围中，幼儿觉得自己仿佛在美丽的秋天里玩耍，激发出强烈的表达愿望。然后我让幼儿结合此景进行描述，幼儿说得极其生动真切，不仅说出了秋天的美丽，更说出了对秋天的喜爱之情，而其他幼儿也听得津津有味，并且记忆深刻，提高了幼儿对课文的理解能力及表达能力。

六、多媒体教学能适应幼儿注意力发展特点，激发幼儿参与活动兴趣。

心理学研究表明，学龄前幼儿注意以无意注意为住，有意注意尚处于萌芽发展阶段，且年龄越小幼儿高度发展的无意注意就越占主导地位，形象鲜明、活动变化的新异性刺激物能够引起并较长时间的维持幼儿的注意力。针对幼儿年龄越小，注意的稳定性，转移和分配等品质都相对较差的特点，多媒体技术以其鲜艳的色彩、多变的动态画面及声音的配合能有效地吸引他们的注意力，从而提高他们参与活动的兴趣，对于某些知识性较强的内容或者较为抽象的内容都可以借助于形象生动的画面、声音和图象来实现，简化了教学过程，增添了教学兴趣，提高幼儿主动性，在兴趣中学习。

幼儿注意容易疲劳、容易受无关刺激干扰而转移，多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，营造轻松愉悦的教学氛围，以其生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，让幼儿犹如身临其境，充分利用各种感官参与教学过程，产生情感共鸣，让兴趣驱走疲劳，让更有效的学习刺激永占主导，使幼儿进入最佳的学习状态。激发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，提高幼儿求知欲望，变被动的接受学习为主动的发现学习。例如，中班音乐欣赏《春季细雨》，音乐欣赏教学对于幼儿来说往往比较抽象，使幼儿难以理解，在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，细雨从天空中落下来，春天的大门被徐徐打开，一朵朵美丽的鲜花盛开了，小草偷偷的从泥土中钻出来，树叶变绿了。在这种诗情画意的教学氛围中，幼儿的注意力更集中，兴趣更浓厚，积极主动的参与活动来感受音乐、理解音乐和从音乐中获得审美享受。正是由于多媒体教学有着浓烈的形象、生动性，使幼儿能进入自觉的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，甚至连平时表现内向的幼儿也变得活跃起来，这种效果往往是其它教学手段所不能达到的。

七、多媒体教学符合幼儿思维发展水平，直观情景优化活动过程。

多媒体可创造直观、多变而又新异美妙的教学情境，时空变幻的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的音韵美、师生关系的和谐美尽韵于多媒体教学的设计中。这种情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化，引导幼儿在短暂的时空之间，通过师幼、人机的和谐互动，幼儿的思维将与多媒体教学材料的呈现融为一体。例如通过动画技术表现生活中某些幼儿无法亲自感受的事物：猫头鹰的各种形态，了解猫头鹰的生活习性，以及在捉老鼠时的不同动作方法，将猫头鹰的整体形象融于幼儿意识之中，增强教学密度，节省教学时间，减轻了幼儿学习时的负担，优化了教学过程和效果。在中班科学《有趣的齿轮》一课，其难点是让幼儿掌握齿轮之间的运转和相互关系。通过利用多媒体技术进行动态、逼真的模拟，并将抽象概念形象化，并能清楚、准确地表现出运转的情况。用清晰、动感的画面来帮助幼儿发现规律，理解关系，建立表象，化解难点，使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验，从而提高了教学效果。

八、多媒体教学有效提高幼儿社会化发展，滋长幼儿信息素养。

生活在一个信息化高度发展的社会，信息素养正在逐步成为当代人所必须具备的素质，如何才能使终生教育奠基阶段的幼儿园教育发挥其举足轻重的作用，发展提高幼儿社会化水平，关键在于多媒体教学对幼儿信息素养的不断提高。幼儿在多媒体教学中，通过耳濡目染的接触，其素养潜滋暗长，这对于幼儿终身发展，社会性成熟意义深远。在中班社会《小动物找家》中让幼儿用不同的方式寻找回家的路线。在课件制作中通过运用多媒体技术将小动物、各种障碍物图片进行编辑、组合，配以音响效果。在教学过程上运用了老师引导提问、幼儿思考回答、结合游戏等多种方式，从而启发幼儿的想象。整个教学过程是在灵活自如中轻松进行，全体幼儿都能主动、积极地参与到活动中去。画面上出现的各种小动物和障碍物，幼儿通过自己的分析判断，采用游戏方式帮小动物指出回家的路。当他们最终将小动物送回家时，从他们的脸上可以看到社会参与成功以后的喜悦，随情景虚拟但感受真实。

第四篇：对多媒体教学的思考

对多媒体教学的思考

作者：高翠

【摘要】多媒体教学在现代课堂教学中已经占据主导地位，多媒体利用丰富多彩的音像、图片等形式将枯燥的教学变得生动有趣，极大的调动了学生学习的积极性和主动性，强化了知识的理解和保持，提高了课堂效率。但多媒体在使用的过程中也存在很多误区，对课堂的教学产生一定负面的影响，因此多媒体教学的创新和高效使用将是一个不断完善和探索的过程。

【关键词】多媒体;教学;手段;创新;原则

随着多媒体技术和现代教育技术的飞速发展，多媒体已成为教学中普遍使用的辅助手段，多媒体教学表现手法灵活多样，应用于教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，增强了学生的自主意识和思维范围，弥补教师自身不足，完善课堂教学结构，赢得了广大师生的喜爱。如何更好更深入的利用多媒体教学手段，使其发挥更大的作用，将是一个不断创新的过程和探讨的话题。以下是笔者对这一问题的思考和理解，以其与同行共勉。

一、多媒体教学的优势：

（一）提高学生学习兴趣，启发学生的想象力，利于学生对知识的获取与保持。

传统教学在教学手段上比较单调，注重知识的灌输，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。在这种人机交互式的学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望，主动投入到学习中去。所以，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

采用多媒体教学可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。

多媒体可以看得见，也可以听得见。同时受到二者的刺激，获得的信息量，要比单纯从老师讲课获得的知识量要大很多。如果在此基础上还能够加入讨论、交流，用自己的语言表达出来，那么知识的的获取将会逐级增长，同时加深对知识的理解和记忆。

（二）有利于师生互动，使学生成为学习的主体。

通过多媒体教学，教师将一些教学内容形象的展示给学生，调动了学生学习的主动性，使学生积极参与教学过程，使教师和学生形成互动。此外，多媒体可以通过形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。

（三）有利于扩充课堂知识容量，提高课堂教学效率。

运用多媒体教学，可以将与课堂知识有关的大量信息、案例，包括最新的知识变动及时通过多媒体传递给学生，使学生能在短时间内获取更多的信息量，大大提高课堂教学效率。

（四）可重复使用，减少教学失误。

多媒体教学，每一次的授课，都需要教师去精心准备，把知识形成图片或文字，然后在课堂上结合学生的情况，充分的展示出来，那么这些多媒体材料就成为了教师历次授课积累下来的精华，当再次拿出来使用的时候，可以有效的避免可能出现的遗忘和失误。

（五）多媒体教学可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。

对于抽象的知识或信息量庞大或时间跨度大的教学内容，若单靠教师一人在台上讲解，很难达到理想的效果，学生或对知识缺乏了兴趣，或对问题的想象产生偏差，或让知识的衔接产生分离。但如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力，并能化抽象为具体，化枯燥为生动，达到理想的教学效果。

二、多媒体教学的局限性

多媒体教学在具有强大优势的同时，如果运用的不恰当，也势必造成课堂教学的误区。

（一）限制了学生的想象和情感体验

多媒体教学过程中，学生们在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，他们的想象力、思考力、创造力、联想力会被局限在某一框框内，无法发挥自由的思想空间。

（二）演示取代了互动

多媒体教学使用之后，有些教师过分依赖课件，将所要讲的内容事无巨细的全部呈现在课件当中，不进行充分的课前准备，不对课堂教学科学设计，还有的教师片面追求课件的形式，搜集一些与教学内容无关的图片和音像，只为吸引学生的注意力，却忽略了教学的实质。因此课堂上教师只是单纯的演示，学生缺少了学习的参与机会，师生难于交流，教学很难达到理想的效果。

（三）课件展示代替了板书

板书是一堂课的小型教案，它既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。老师在板书的过程中，学生会随之思考并动脑理解知识的内涵，是学生理解和消化的过程，板书更能体现知识的逻辑推导和产生过程，因此好的板书设计和传神的文字图画表达是高科技所不能取代的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，是课件所不能传达的，用课件完全取代板书，教学质量会随之大打折扣。

（四）片面追求大容量、快节奏。

多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高课堂教学效率创造了便利条件。但随之而来的是课程容量大了，教师授课速度快了，而学生在被动看着课件的同时，思考和理解的时间少了，有些知识的扩展、新的信息传达，学生只是一看而过，没能理解和掌握，没有留下较深刻的印象，不能产生良好的教学效果。

三、如何发挥多媒体教学的优势，避免劣势，在多媒体教学中需要注意以下原则。

（一）多媒体教学要有针对性

针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同的。但是，有一点容易被忽略，就是分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法。根据不同类型的学生准备不同的多媒体教学资料，把多媒体资料的应用范围最大化。

（二）注意积累，发挥教学资源库的作用

教学课件的制作绝非一日之功，首先应具备熟练的计算机操作功底，熟练掌握有关的课件制作软件，更重要的是手头要有大量制作课件所需要的素材：声音、文字、图片、动画、电影等，而素材的本身就是一个长期的、辛苦的工作。精心制作出精美实用的课件，经过不断的长期积累，逐步形成一个精美的课件库。同时应无私地把自己精心制作的源程序毫无保留地送上互联网，为其它教师选用您的课件打开方便之门。学校也应加大投入，积极建设多媒体辅助教学资源库，同时，可以借用远程教育网络中的课件，通过自己的需要经过修改、加工；另外，把几个学校联合起来，资源共享，组建一个多媒体课件制作中心，这样就可做到用较少投资，获较大回报。

（三）注意多媒体教学与传统教学相结合

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

（四）突出多媒体技术之间的联系

多媒体技术的主要特点是信息载体的多样性、多种信息的综合处理和集成处理。在教学中，我们要突出多种素材、多个环节和多种表现形式的“多”联系，从而形成解决问题的策略。多种素材是指文字、图形图像、声音、动画、视频媒体信息类型的素材。教材用了较大篇幅介绍了各种素材的采集和加工，并将这些素材有机地组合，形成老师手里吸引学生的法宝——课件。不同的人有着不同的选题立意，不同的设计理念，不同审美观；还有，他们存在着掌握技术和方法的差异性，从而导致对素材和多媒体作品的表现形式也就不相同。作为老师，我们一方面要利用多媒体的“多”来吸引学生，一方面又不能使课件多得过于花哨，偏离了重点。

（五）正确处理多媒体教学在课堂中的地位

多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段。对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。多媒体给教学提供了很大的便利，但是不能忽视老师在教学中的主导地位。应多动脑筋多出更加精美实用的课件，使新的现代教育技术设备在教学过程中最大限度地发挥作用，进一步为我们的现代教学服务。

（六）充分发挥课外多媒体作用

现在越来越多的家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力，特别是对于学习比较吃力的学生，能够把课后的时间利用起来。

总之，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在运用多媒体来配合授课的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。

第五篇：对多媒体音乐教学的思考

对多媒体音乐教学的思考

莱芜市莱城区莲河学校 张淑英

随着信息技术的发展和普及，多媒体教学已成为一种重要的教学方式。因其具有“视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广”等特点，因而在激发学生的音乐学习兴趣、活跃课堂气氛以及加深学生的音乐审美体验等方面起到了重要作用。但是，在教学实践中，也出现了一些问题。

喧宾夺主 图表面热闹

多媒体集文、图、声、画于一体，与以前“一张嘴、一架琴、一支粉笔”的状况形成了鲜明的对比。因此，有些教师在制作课件的过程中，会情不自禁地追求新颖、动感等效果，不注重实际，一心只想使自己的课“花”一些、“亮”一些。特别是上公开课、评优课时，不管什么教学内容，不管有没有必要，都要制作课件。彩色背景、立体文字、三维动画、影视录像应有尽有。从表面上来看，课堂热热闹闹，让学生开了眼界，但教学效果却一般。笔者听过一节唱歌课，题目为“小毛驴爬山坡”，歌曲内容具有一定的故事性。教师为了激发学生的兴趣，让学生更好地掌握作品的内容，引导学生把歌曲编成了有趣的故事，并把故事制作成Flash动画播放，可视性很强。学生的兴趣被调动起来了，但听觉和演唱却被忽视了。教师注重了教学形式，却忽略了这节课的教学实质，以致一节课下来，让人分不出哪是重点、哪是难点。学生对动画形象和故事情节印象深刻，对歌曲的主旋律却不熟悉，这样的音乐课能说是成功的吗？

由“师生互动”变“人机交往”

新课标指出，音乐教育应以审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，尊重个性发展，鼓励音乐创造。然而，在多媒体辅助教学过程中，许多教师过分依赖多媒体，从组织教学到基本训练，从新授到巩固都制作成课件。课件贯穿于课堂的始终，事先设计好的课件演示流程取代了学生思维的发展轨迹，教师想方设法将学生的思路引到既定的流程上来，把学生的思维限制在课前准备好的课件之中。结果，教学从传统的“人灌”变成了现在的“电灌”，教师成了计算机的“操作员”和“解说员”。有的教师甚至把自己当成了节目主持人。课堂上，教师的主要任务就是不断地点击鼠标，关注的只是操作不够熟练的多媒体教学内容演示，生怕哪个环节出差错，而对学生的学习情况、参与的程度、知识和技能的掌握等都无

暇顾及，实际上也无能力顾及。师生之间的情感交流多了一个障碍物，和谐的、人性化的师生情感交流被冷冰冰的“人机交往”取代了。

教学模式千篇一律 缺乏创新

新课改开始时，我看过几堂观摩课。教师上课的基本模式是：组织教学（或学生跳或教师唱）——导入（美丽画面或动听音乐）——新授内容（Flash动画）——拓展练习（或唱或跳或创编歌词或画画等）——才艺展示（分小组的、个人的）——教师小结，音乐结束。于是，人人效仿。这成了新课改后利用多媒体教学的固定模式。教师没有了创新，学生学得乏味。

综上所述，多媒体音乐教学是音乐教育发展的趋势，也是音乐课程标准的要求。但我们也应该注意到，多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，也不能代替教师的全部工作。因此，在实际操作中，教师应避免它的负面效应，找准多媒体使用的最佳时机，优化音乐教学过程，提高音乐教学质量，以获得最佳的教学效果。