对小学美术教学多媒体使用现状的思考

第一篇：对小学美术教学多媒体使用现状的思考

对小学美术教学多媒体使用现状的思考

随着科学技术的不断开发和利用，教学中的“媒体”也逐渐地多了起来。美术教学中的“媒体”由从前的教科书、范画（范例）、挂图、幻灯等传统媒体到现在使用的实物投影仪、电脑及其课件等现代媒体。应该说这些媒体的确深受学生和教师的欢迎，使得教学效率逐步提高。

一、多媒体在美术教学中的优势。

“多媒体”是可用计算机处理的中信息载体的统称，包括对文本、声音、图形、动画、图像和视频等的处理，特点是具有很强的主动性和交互性。它能及时、直观、生动和大量地把各种图、文、声、像信息展示在同学们眼前，从而增大教学容量，极大地满足美术欣赏教学的特点和需要，提高教学效率和教学效果。通过教学实践的体会，多媒体在美术教学中的优势主要体现在以下几方面：

1、多媒体技术能为美术课创设理想的视觉条件和环境，能营造出美的氛围，引起学生美的情绪反映，激发同学们欣赏美术作品的兴趣，使学生受到美的感染和熏陶，达到审美教育的目的。在传统方式的教学中，由于教材图片印刷质量不高，画幅太小，在欣赏时视觉效果较差。而用多媒体技术展示的作品为数字化图像，画面精美逼真，可以展示全图，又能作局部放大欣赏。例如，欣赏油画《父亲》时，很难看清楚父亲脸上的沧桑和汗水，而通过多媒体手段的局部放大，就能清楚地观赏到，从而帮助学生理解认识到作者的内心感受以及油画所具有写实表现力的特点。又如一些手工课，演示的时候放在实物投影仪上进行，学生会有一种教师在面对自己演示的感觉，极大地增强了演示效果。

2、多媒体教学除了在视觉上的优势外，它还将听觉艺术融入到美术欣赏中来，使美术与音乐、影像、文字、语言等完美地结合，创设一种情景交融艺术氛围，让学生的视觉、听觉在欣赏过程中达到共鸣，在轻松、愉悦的气氛中得到美的享受，达到最佳的欣赏效果。例如我们在欣赏列宾的油画《伏尔加河的纤夫》时，教师备课时将油画《伏尔加河的纤夫》配上《伏尔加船夫曲》，制成课件存储在电脑中。在欣赏时，《伏尔加船夫曲》音乐与列宾的油画《伏尔加河的纤夫》融为一体，这样使学生很快进入审美心境，使学生有身临其境之感觉，从而体会纤夫们的艰辛，产生审美同情。最终使学生们为纤夫坚韧顽强、勇敢不懈的拼搏 1

而感动，为画家高超的现实主义表现手法而叹服，使美术欣赏课达到让学生触景生情的效果。这样的课堂氛围和教学效果，用传统的教学手段是难以达到的。

3、运用多媒体强大的交互功能和多种图像处理软件，使欣赏教学活动更富于交流性、研究性、联想性和创见性。让学生在对作品分析的基础上加深理解和进行创造性的欣赏。例如，在欣赏抽象绘画时，学生不易理解现实与抽象的联系，认为抽象绘画很神秘，不可理解。这时如果将一幅春意浓浓的彩色风景照片，在电脑里用Photoshop6中的“马赛克效果”处理后，这一幅春意很浓的彩色风景照片就变成了以绿色、黄色和粉红色的几何色块为主的一幅抽象构图，它没有了具象，只有一种“春”的感觉。这样，学生对抽象绘画的感悟和理解就容易多了：“其实，抽象画也是‘有感而画’的”。这样，学生们在对蒙德里安的《百老会的爵士音乐》、康定斯基的《构图2号》等抽象绘画的欣赏过程中，就能逐步理解作品中抽象符号，感受到节奏的美、色彩的美和构成的美，并能启发学生创造性的想象和思维。

4、多媒体技术能为美术课提供大量的开放性的信息资源。随着课程改革的推广和深入，美术课程资源不再局限于美术学科本身，必将拓展到自然、文化、社会、经济等领域，而利用多媒体电脑系统的网络功能，就能在课堂中打破时间、空间和地域限制，驰骋于古今中外快速获取美术教学资源，让教师和学生在美的知识长河中倘徉。如在进行雕塑欣赏时，教科书上的照片不能进行立体的欣赏，难以满足雕塑欣赏的特点和要求。为解决这个问题，除了可以播放有关雕塑作品的影像之外，还可以在Internet上连接 “四方环视全景摄影”网站，就可欣赏到高质量的三维互动全景数字的雕塑照片，全方位的欣赏到雕塑的全方位视角和整体结构，达到“身临其境”的欣赏效果。

二、美术教学多媒体使用的现状。

现状一：课堂教学中出现“一窝蜂”使用多媒体的现象。而且势头一浪高过一浪，往往出现无论什么内容的美术课，都采用多媒体进行教学。主要有以下表现：

1、学校购置了多媒体设备，我就每堂课都用。

2、不用多媒体教学别人会笑话我，说我没有掌握现代的多媒体技术。

3、评优课、观摩课、展示课，无一例外的都采用了多媒体进行教学，否则 2

自己认为不是好课。同时也怕被同行说不是好课。

4、不根据教学内容，不考虑教学目标，一律采用多媒体进行教学。现状二：对教学手段的态度是顾此失彼，遗忘和放弃传统教学手段，认为越现代越好。

大多数美术教师在媒体的使用上，永远处于“顾此失彼”的状态中，放弃从前使用的教具和设备，认为那都是落后的、不好的，具体有以下现象：

1、有了多媒体之后，先前的教学手段就变成了一概的遗忘和放弃，追求现代的才是最好的，并且认为使用的教学媒体越现代，我的课上得就越好，我的教学水平就越高。

2、有的教师在一节课的授课中，自己始终没有讲课，全部用课件中的教学影碟播放给学生观看，或者是上课没有讲多少内容，让学生始终在网上查找资料，还美其名曰，培养学生自主学习的能力。

现状三：技能课教学，教师从不当场给学生演示，而是让技能影碟代替其全过程。久而久之出现以下现象：

1、美术教师用来演示的绘画用具和设计制作工具早就不用了，取而代之的是光碟，一张光碟上一周课，甚至是两周、三周的课。如中国画的蔬果写生等课程，教师将光盘的内容分作一段一段，调配到每一节课使用。即使是重点内容教师也不作重点演示，学生遇到疑难问题让教师改画，教师都不动手修改，而是告诉学生：“再播放一遍绘画过程，仔细看，不要再忘记了！”如此这般的美术课堂，不知内情的会以为是其他学科的老师在代课。

2、美术教师的技能被现代化教学手段所替代，教师没有学科特性，不仅不感到悲哀，反而觉得轻松了，甚至认为自己被现代多媒体“甲方出来了“，再也不用作演示，再也不用帮助学生修改作业了。这样贪图省事使自己产生了惰性，根本不画画、不做手工、不设计制作工艺作品，甚至连上课的范画、范作都不准备了，一切都靠多媒体。

3、学生在各科的课堂上，看了太多的教学课件、视频或影碟，甚至是出现了“多媒体疲劳症“，反而迫切希望在美术课上能见到美术教师大显身手，现场演示技能和操作过程。在学生看来，看影碟上的演示总不如看老师演示那么具体、生动、真切、自然，不震撼，就有魅力。何况，影碟中播放的都是大师们的杰作，3

离自己太遥远，很难企及。而己老师画的、设计制作的才能燃起实践热情。

三、思考。

1、没有搞清教学内容、目标与媒体使用的关系。

所有的教学媒体都是为教学内容和教学目标服务的。这样的关系一定要摆正，否则，变成“教学内容和目标”为某媒体服务了。教学内容、目标是核心，采用的手段、方式、方法是辅助的，绝不能本末倒置，为了使用而使用多媒体。我们经常看到这样的公开课：教师在实物投影仪上演示色彩画，为的是全班同学都能看得到，但是，之后还要解释，“媒体呈现的色彩有色差问题„„其实我使用的什么什么颜色„„”那么，与其解释这些，为什么开始时不再黑板上演示呢？事后一问才知道，教师就是为了公开课，特意用的实物投影仪，认为这样的教学手段现代、气氛好。布鲁纳在《教育过程》一书中认为：“教师和教学辅助工具不需要发生冲突，如果发展辅助工具时考虑到教学目的和要求，便不会有冲突。”这段话已经告诉我们要摆正教学内容、目标与媒体的关系。要研究课程内容、研究教学目标来设计媒体的使用，只有这样才不至于出现“唯多媒体论”的做法。

2、不能以丧失学科特点为代价，在教学中盲目采用多媒体。

所有的教学都是有学科作支撑的，而每个学科都有其自身的性质和特点，正式因为学科特点才形成学科教学的特质，这些特性才焕发出学科教学活力。还可以这样认为，学科特性就是学科教学的核心和灵魂，有了它学科教学才会生机勃勃，反之，教学将是苍白无力的。

因此在开展美术教学活动时，教师必须明确，决不能以丧失学科特点为代价，盲目地采用多媒体进行教学，这好似教学设计的准则之一，应当遵守。同时美术教师还要做到不断夯实专业功底，使其扎实而厚重。既要做到从容自信地在学生面前演示技能，或演示工具材料的使用方法，更要具有给学生修改习作的耐心和能力。当演示赢得学生肃然起敬的目光和法子内心的尊重时，当为学生修改作品后赢得啧啧称赞时，美术学科教学的魅力之树才是常青的。多媒体的使用时为学科教学服务的，而不是取代教师自己的教学过程，消除学科特点，而是为完成教学任务的工具。

第二篇：对数学教学中使用多媒体的几点思考

对数学教学中使用多媒体的几点思考

摘要：多媒体教学在现代数学教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性，内容的丰富性，特别是在好多无法用实物教学的过程中起着了非常重要的作用，它能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，便于提高学生的学习效果；在教学中克服了数学上许多教学常规中无法克服的困难，便于短时间复习比较多的学习内容，当然多媒体也有它自身的局限性。如何利用好多媒体进行辅助教学，探讨多媒体教学模式已成为教育界关注的话题，数学作为一门独立的自然科学，有它自身的特点、体系和规律，本文就从事数学多媒体教学的收获与困惑浅谈几点体会。

关键字：多媒体 数学 课堂教学

21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域。使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”，真正向创新型教育教学发展。现在我校可以实行多媒体辅助教学模式，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。逐渐地，数学教师改变以往的讲述、板书等手段、“一支粉笔、一个三角板（圆规）等媒介，借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色的完成每一堂数学课。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。在此，本人对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会；根据现状请同行们思考几个问题。

一、聋校数学多媒体课堂教学的优越性。

1、运用多媒体的图像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣。

俗话说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。在教学《圆的周长》时，我就利用多媒体演示声像并茂的汽车，让学生从这部汽车上找到已学过的图形，接着回忆长方形、正方形的周长，从而引入圆的周长，揭示了课题。这样把学生的学习兴趣一下子调动到最佳状态，唤起他们的求知欲望。接着又利用多媒体演示一条曲线慢慢围绕圆一圈，围成圆的曲线的长叫做圆的周长。接着又演示了一条绳慢慢围绕圆一周，将多余的剪掉，然后用尺子量出它的长度，就是这个圆的周长，这种方法就是绳测法；还演示一个圆沿着尺子滚动一周，得到的长度就是这个圆的周长，这就是滚测法。这样通过直观形象的演示，激发学生的学习兴趣。

2、运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程。

爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用CAI演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。

3、变难为易，提高效率。

计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展示文字、图片、图象、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。如在教《圆柱体侧面积》计算时，如果采用实物演示，要让每个学生都看清楚是有一定难度的。而运用计算机多媒体教学，则可呈现出这样的效果：圆柱体沿母线展开，出现一个长方形。把一个抽象的曲面转化为一个简单图形-----长方形，这样既突破了教学中的重点和难点，又提高了学生的学习兴趣。再如：在教学“棉田45公顷，占全村耕地面积35，求全村耕 2 地面积。”可用多媒体展现全村耕地图，将其分成5份，其中三份变为不同颜色，这时提问学生单位“1”是谁，学生通过看图会非常清楚地明白：“全村耕地面积的35是45公顷”，占了几分之几的概念学生就会很容易理解。

心理学家研究表明：在学习过程中，当视、听等几种感官并用时，更能激起学生学习的直接兴趣，刺激大脑皮层，加深信息的输入和储存。例如：在教学“两艘军舰同时从相距948千米的两个港口相对开出，一艘军舰每小时行414千米，另一艘军舰没小时行384千米，经过几小时两艘军舰可以相遇？”这道题时，学生对题中的“相对、相遇”两个词较难理解，如果靠老师一遍一遍的讲，老师讲的很累，也只能是事倍功半的结果。为了更好的让学生理解这两个词的意思。可以放一段录像，屏幕上出现两艘军舰相对开出，然后慢慢的相遇的动画过程，学生边看老师边讲解，并让学生自己讲解。这样把词语理解趣味化、动态化，不但吸引学生的注意力，更能唤起他们学习的积极性，化难为易。

计算机多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。

4、拓宽视野，增长见识。

让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题，例如：教学“年、月、日”一课时，我用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。

在教学方法上，多媒体辅助教学具有不拘一格的特点。运用多媒体辅助数学教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。

在教学形式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体。

在教学步骤上，克服了传统教育教学过程的弊端, 可以简化教师繁琐的书写过程，以演示稿、幻灯片代替黑板板书内容，大大节约了教学时间，提高了教学效率。克服了教学空间的限制，完成了以前在教室不能完成的教学内容，使教学从教室走向了校外，从有限空间走向无限空间，拓展了教学范围。适合学生心理的发展，多媒体辅助教学有着传统教学无法比拟的动画式的三维效果，能够完成教师光靠双手所不能完成的动作演示效果，多媒体辅助教学的三维效果正是起到了将抽象的事物形象化，静态的事物动态化，文字性的知识图象化，单一的事物多彩化的作用，增强了聋生对知识掌握的深刻性和长久性。

5.将现代化教学手段引入计算题教学

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对新材料发生兴趣，兴趣可以孕育愿望，滋生动力”。快乐是学生特别需要的，不仅有利于学生身体发育，而且有利于学生智力的开发和能力培养。游戏是学生喜爱的活动，有趣的游戏能使学生产生快乐，激发求知欲。例如：在教学有理数的计算时，可以设计一个闯关的教学课件，由加、减、乘、除到混合计算，让学生分组进行计算，把枯燥的计算变的有趣，激发了学生的积极性。

6.将现代化教手段引入数学概念教学

根据数学概念形成的规律，概念教学必须遵循从具体到抽象，从感性认识到理性认识的原则，教学新概念必须充分运用实物、模型、教具、示意图等感性材料，尤其在现代教育技术发展的今天，更应加深对新概念的理解。例如，教学圆的认识时，在多媒体上展示系着小球的一根绳子，一端固定在一点上，然后再让学生观察小球左右摆动两下，然后再让学生观察小球甩动一周后形成什么样的图形？电脑屏幕上小球开始走，每走过一点，屏幕上就留下它的痕迹。当小球走过一圈后，屏幕上形成了无数个点，最后形成一个圈，这时教师又放了一次慢镜头，再让学生观察一次。这样学生对圆是如何形成的就有了一个非常深刻的印象。圆 4 上有一个固定的点即圆心，有一个定长即半径。通过形象的操作，使学生能较好地理解圆的概念。

二、多媒体在数学教学中的几大误区。

1、以辅代主。

在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。

2、为用多媒体手段而用多媒体手段。

多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。

3、以形象思维代替抽象思维。

教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，对高年级学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。

三、对计算机辅助教学在数学教学的几点看法。

鉴于以上的认识，笔者以为，计算机辅助教学应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用计算机辅助教学。在数学教学中怎样适量选用计算机辅助教学手段才能提高课堂教学效率？我认为以下几点值得注意：

1、注意选择性。

计算机辅助教学固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学。在教学中选用计算机辅助教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合计算机辅助教学的内容加以精选。就聋校初中数学教材来说，《丰富的图形世界》，《生活中的轴对称》，《有趣 5 的七巧板》，《生活中的数据》等内容，都是计算机辅助教学的好素材。此外一些数形结合的习题也是计算机辅助教学的好素材。

2、注意辅助性。

有些教师在运用计算机辅助教学过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本不接触教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。利用计算机辅助教学应遵循因材施教的原则，该用则用，为该用则不用，切忌“黑板搬家”，利用计算机辅助教学还应注意不能整堂课充满影视画面，应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此，计算机辅助教学应强调注意其辅助性，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。

3、注意必要性。

计算机辅助教学可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。在运用计算机辅助教学时，最好不要将它与普通的媒体（如小黑板、幻灯片）等同用之，要注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的，学生缺少感情认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足的，介入计算机辅助教学就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。

总之，计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸大计算机辅助教学的作用，试图以计算机辅助教学代替传统教学是不现实的。教学过程还是以学生为主体的、教学为主导的活动，师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰，而计算机辅助教学始终处在辅助性的作用。要把计算机辅助教学作为学生学习和解决问题的强有力的工具，要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的学习中去。如何发挥现代科学技术的威力，使计算机在数学教学中起辅助作用，起促进作用是今后研究的重要课题。

参考文献：

1、季正义：《浅谈多媒体教学在初中数学教学中的应用》，《中小学电教》，2006年 10期

2、徐建汉：《多媒体与数学在情境创设中的整合运用》，《宁波教育学院学报》，2006年 03

期

3、宋连昌：《课堂教学设计的实践及思考》

4、叶尧城.向鹤梅 ：全日制义务教育《数学课程标准教师读本》,华中师范大学出版社 2002

年 6 月第 1 版。

第三篇：浅谈多媒体教学对小学美术教学的作用

浅谈多媒体教学对小学美术教学的作用

摘要：21世纪的今天，信息技术在高度地发展，并被各领域广泛地应用。多媒体辅助教学，在美术教学中发挥着重要的作用，有利于激发学生学习的情趣，有利于突破教学重难点，有利于学生创造力的培养，也有利于提高美术课堂效率。关键词： 学习兴趣 重难点 创造力 课堂效率

21世纪的今天，信息技术在高度地发展，并被各领域广泛地应用。计算机辅多媒体辅助教学，也成为现在教学必然得趋势。越来越多的学校采取了多媒体教学方式，这对传统教学方面的改革有很大好处，也在美术教学中发发挥着重要的作用。

一、多媒体教学有利于激发学生学习的兴趣，使学生积极、主动地探求新知。

兴趣和爱好是最好的老师。老师若想成功教好一节课，必须有意识地创设问题情境，紧紧捉住学生的心弦，把学生带入良好的教学氛围中，使他们从尚未萌发兴到兴味盎然，逐步形成旺盛的学习动机，直至具有探索精神。

俗话说“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。因此，在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入学习的佳境。如：我在教学《热带鱼乐园》一课伊始，让学生欣赏一段海底世界美丽的热带鱼的视频影像，绚丽多彩的热带鱼，变化无穷的神秘海底，以及优美的音乐，给学生的视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，这样创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣，于是探究新知识奥秘的心情由然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。

二、多媒体教学可以更形象，方便地突破美术教学的重难点。

教师在进行多媒体教学美术课程设计时，课通过课件传达文字，符号，声音，图形，动画和视频图像等多种信息，从听觉，视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解。掌握综合应用文字，图片，动画和视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的知识，一下子显得直观而形象。多媒体课件教学实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合，也有利于教学重难点的突破。美术教材的重点、难点部分，教师借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，可帮助学生开阔视野，积累素材，进而突出重点，突破难点，完成教学目标。如：在教学《蘑菇家园》一课时，我依据本教材中的知识点和重点、难点，用电脑展现动画情景，欣赏大量的蘑菇房图片，使学生沉浸在对蘑菇家园的无限遐想和神往中。再通过欣赏同龄人作品，打开学生想象思维，从而解决了本课重点，突破了难点，在学生得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，积极、主动地掌握了新知，提高了他们的认识能力，为学生的绘画创作奠定了坚实的基础，更为学生素质的提高创设了有利的条件。

三、运用多媒体教学有利于培养学生美术创造力。

在美术课堂教学中，灵活地运用多媒体教学，能迅速地吸引学生的注意力，能有效地在学生头脑中形成表象，达到很好的教学效果。同时也增加了课堂的趣味性，学生的思维也会异常活跃起来，课堂的气氛跟着高涨起来，从而促进学生的创造力的进一步发挥。

学生审美心智成长的促进主要来源于直观可感知的美术创作体验，直观可感知的形象让学生获得体验更为直接有效，也是人的人知过程的必然阶段，因此要注重直观感受和直观教学原则，利用丰富的视觉感知形象，使学生从直观形象的感受刺激开始，获得美术创作的兴趣和原动力，启迪学生的直觉思维和形象思维。

在美术课中，运用多媒体教学手段，色彩绚丽、精美动态的画面，逼真传神、扣人心弦的声响，能让学生的多种感官参与感知，在脑海中留下具体、鲜明、深刻的印象，有利于学生从无意记忆向有意记忆发展。丰富多彩的生活和美好现实的逼真显现，不仅陶冶了学生的情操，激起对生活的真诚热爱，学生在持久的观察过程中，仿佛身临其境，从而产生联想，提高表现力。

四、多媒体教学可扩大课堂教学容量，进而提高课堂效率。

在多媒体教学中，教师摆脱了单纯口授或局限于应用传统媒体进行讲授方式，改变传统中粉笔加黑板的单一，呆板的表现形式，运用现代视听媒体进行讲授，能将抽象，生涩，陌生的知识直观化、形象化。比如在教学美术欣赏中，当你欣赏经典名作时，鼠标一点，某个画家的代表性及其生平就出现在你的眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察；不但可以将某件作品逐个观赏，还可有选择地将一些作品观摩或打印出来。学生能力在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今。在绘画长廊迈步，在想象空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。当你欣赏建筑艺术时，不但可以用惯常的欣赏方式欣赏建筑物在静止状态下的形成内部构造，而且可以作动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面。这就激发学生的学习兴趣，也使课堂内容丰富形象起来，并显著地提高了课堂效率，调动了学生主动学习的积极性。

五、运用多媒体教学，能使学生积极、主动地强化新知。

作业展评、课堂小结，是巩固和强化新旧知识的重要过程，也是一节课教学过程的最后一个环节。这个环节教师对于学生作品的指导十分重要。当学生完成作品后，有的不知道自己作品的不足之处，有的画得不理想但又不知道从何下手弥补。通过电教媒体——实物投影仪展示学生的作品，对典型问题予以指出、分析、更正；对突出作品进行分析、点评、鼓励、表扬，不仅让学生以主人翁的态度出现，展示了自己的才华，提高他们的审美能力，达到取长补短，相得益彰的效果。最后，小结本课所学内容，让学生掌握知识纲目，使整节课在学生探索求知的积极预约的情景中结束教学内容。

总之，多媒体教学在美术课教学中的作用日益明显，而且有待我们去积极结合运用教学，相信今后美术课会有更不可思议的收益。

参考文献：

[1] 胡蓉芳.浅谈小学美术课中电脑多媒体教学[D].中国课件站论文网，2006 [2]皮浩.运用多媒体实施小学美术课的情境教学[D].中国课件站论文网，2006

第四篇：小学美术课堂与多媒体教学——对小学美术课堂教学现状的探索

小学美术课堂与多媒体教学——对小学美术课堂教

学现状的探索

【摘要】在美术课堂中，多媒体是课堂教学中的一种手段，它能提高美术教学效果，可调动学生掌握新知，可解决课程的重难点，可激起学生求知的欲望。尽管多媒体教学有着从前任何一个教学手段所不可比拟的优势，但是，不能以教师的参与代替学生的思考。教学活动的一个重要目的就是培养学生的想象力，创造力，对学生而言，这种能力的培养在课堂中尤为重要。把传统的教学形式和计算机教学有机结合起来，才能让美术课变的更加丰富多彩。

【关键字】多媒体 美术 现状

多媒体作为教学媒体，是目前较先进的一种教学手段，无论在绘画造型，工艺设计，作品欣赏还是综合探索方面都能很好的发挥其独特作用。在美术课堂中，多媒体是课堂教学中的一种手段，它能提高美术教学效果，可调动学生掌握新知，可解决课程的重难点，可激起学生求知的欲望。我们所培养的学生，将面临21世纪高科技的挑战，随着社会科学技术的高速发展，电脑作为多媒体教学，是课堂教学中一种崭新的教学模式，是辅助教学的一种手段。

现在有很多学生上美术课都不愿带画具，致使很多美术教学活动无法继续。据初步调查，相当一部分学生说他们原本喜欢画画，但课程太紧张，顾及不上；有些学生说现在美术课准备的工具材料太多了，有时一套工具只用一两次就用不上了，很浪费！无法按照老师的要求准备画具；有些学生说其实美术课可学可不学，因为小考科目没有它；有个别高年级的学生家长干脆说：“孩子这个时候哪有时间画画呀？”„„学生过早地偏科学习很不利于素质教育的广泛开展。

新理念要求教师要尽可能为学生提供一片施展美术特长、表现自我的天空，让学生能够参加自己所喜欢的美术活动，都能感到美术有趣、有味。尊重学生的人格，把学生摆在首先是人，其次才是学生的位置上，平等地对待每一个学生，让学生体验美术课堂的温暖，使学生感受到美术学习是一种快乐，而不再是一种负担。运用多媒体教学，上好每一节美术课，带动学生的学习氛围，营造良好的美术教学环境。

一、运用多媒体，提高美术教学效果，调动学生学习兴趣。

一年级的学生天真烂漫，活泼好动，富有想象力，创造力，但经历浅，知识面窄。所以，在小学美术课堂中，要运用多媒体，让学生在特定的情境中激起求知的欲望，展开丰富的想象，拓宽他们的知识领域。让学生理解更透彻，思维更活跃，思路更开阔，反馈更迅速。美国心理学家布鲁纳认为：“在学生教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”所以，教学过程中充分体现现代化教学，能极大的调动学生的积极性。

采用多媒体教学，只要教师鼠标一点，学生身在课堂，却能打破时间，空间地域的界限，驰聘中外，跨越古今，在会话长廊中漫步，在想象空间中飞翔。

利用好奇心精心设疑可以激趣，运用直观演示教学可以激趣，运用实物教具和挂图可以激趣，运用音乐、幻灯、投影仪、电视录像、多媒体等电教手段更能激发学生的学习兴趣。学习的兴趣分成三个阶段：从有趣发展到乐趣，从乐趣发展到志趣。低年级的学生要让他们感到美术学习有趣；中年级时就要让学生感受到学习美术的乐趣；高年级要让学生对美术学习产生志趣。

二、多媒体的运用，把主角的位置让给学生，调动学生掌握新知。情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师应该在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育。高年级学生的学习非常紧张，这时候的学生逐渐形成独立的个性，逐渐有自己的主张。

在美术教材中出现重点难点时，需要学生探索理解主动掌握，当学生不能理解时，教师可借助多媒体，根据教材内容的不同，再现情境，突破学生的思维模式，达到了激情引趣，趣中施教，教中有乐，乐中起智。有视觉效果，学生的学习积极性和主动性最大程度的调动起来，使美术课堂真正做到审教育人，美中育人，自由创作，巩固新知。

改变旧的教学模式，把主角的位置让给学生。学生可以上台运用多媒体说说自己的看法或者展示自己所找到的资料，教师可以自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快的教学气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美感体验。

三、多媒体的运用，解决课程的重难点。

一年级的课，要让学生有更多的视觉效果，有身临其境的感觉，就要利用多媒体的优势，出示图片视频，学生欣赏老师搜索的精彩画面。通过欣赏，体会出各种不同的感觉，通过欣赏，解决了一个课程的重难点，并对自己的创作有新的启发，同时还能使学生了解到多媒体教学演示直观，生动，形象，图形文字声音相结合，学生易于接受，乐于接受，大大提高了课堂教学效果。

四、运用多媒体，激起学生的想象力创造力，师生交流。

电脑美术设计操作灵活多样，可塑性强，有时会出现意想不到的效果，容易激发学生的求知的欲望，作业完成后产生成功感自豪感，对于造型能力创造能力尚低的小学生来说，运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，可以加强创意，想象，欣赏，评论能力的培养，渗透情感教育。

给学生介入教学设计的机会，师生交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，更乐意参与到课堂教学中来。学生因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。而作为教师则可从中得到了课堂的反馈信息，及时改进自己的教学。而且我认为电脑绘画中那种近乎游戏的手法，特别适合小学生的年龄特点，尤其是对绘画基础薄弱的学生，会减轻心理压力，甚至会激发起学习的热情，把美术学习作为一种乐趣而不是负担，那么，我们的美术教育岂不真正实现了愉快教育。

通过学习，让学生创设与教材相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极地参与学习，主动地去探究去创造。而电教美术有擅于形，色，生，静融为一体，突破时空限制，调动学生的积极性，使学生积极主动愉快的参与教学活动。

五、多媒体的运用，对学生课堂作业的及时评价。

尽管多媒体教学有着从前任何一个教学手段所不可比拟的优势，但是，不能以教师的参与代替学生的思考。在美术教学中，必须发挥学生的主体作用：不能以人机对话代替师生对话。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话交流反馈，实现教学双方对教学过程的把握，使教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现美术教学目标，不能以形象思维代替抽象思维。教学活动的一个重要目的就是培养学生的想象力，创造力，对学生而言，这种能力的培养在课堂中尤为重要。

作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作业要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与表现的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感。评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评、互评，结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。

实践证明，科学的利用多媒体教学，要落到实处，起到画龙点睛的作用。但是，科学信息技术的独特理解和掌握能力，是教学的其他学科所不可替代的，作为我们美术教师来讲，只有不断的学习和掌握多媒体电脑技术，及其他教学手段的使用，精心设计课件，创设逼真的教学情景，把传统的教学形式和计算机教学有机结合起来，才能让美术课变的更加丰富多彩。

只要用心去想去做，这些丰富的艺术课程资源将给我们美术老师带来全新的艺术感悟，也将给我们的学生带来无穷的艺术享受。

第五篇：如何使用多媒体教学

如何使用多媒体教学

（一）多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的技术。在新课改以来，多媒体教学凭着它的直观性、趣味性、形象性等传统教学手段无法比拟的优势，日益受到广大师生的欢迎。多媒体教学给我们日常教学带来了生机，其优势是无可否认的，但是，随着时间的推移，多媒体在现代教学中，特别是在我们农村学校的教学中，或多或少地存在一些问题，要很好地解决这些问题的关键还是我们教师要树立一个正确的多媒体教学观，让多媒体这一新兴的教学手段在我们农村学校的教学中发挥出其应有的作用。

一、打破对多媒体的盲目崇拜，树立正确的多媒体教学理念。

现如今无论是在哪所学校，老师们对多媒体教学是趋之若鹜，只要一讲到公开课就一定是多媒体教学，真正成了“无多媒体不成为公开课”只要是多媒体课就是好的，否则就是不成功的。多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物。因此，有的学科几乎所有的课程都放在多媒体教室来上，学生一天下来要听多节课的多媒体教学，这样很容易引起学生的视觉疲劳，一开始对多媒体课的兴趣也荡然无存了。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，可能还会引起学生的厌烦心理。

多媒体教学是现代课堂教学的方式，属于现代教育教学范畴，那么就要求我们教师要以现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算多媒体教学。因此，我们教师在教学中必须有所突破，围绕学生如何学好所要掌握的知识做文章，在写教案前必须先进行教学设计，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，有助于学生的学习，否则就没有必要使用多媒体技术。

二、打破多媒体在现代教学中一枝独大，发挥好传统与现代两种教学模式的优势。

在我们的教学中，粉笔、黑板、标本、模型、挂图等是属于传统教学模式，而多媒体是现代教学模式。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。

三、确立学生的主体地位，处理好日常教学过程中各要素之间的关系。

现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。

四、制作科学实用的多媒体课件，确实提高课堂教学的效率。

多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量和效率。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则，并发挥它的指导作用。即：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和 2 呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。在我们的日常教学中，传统课堂教学模式在现阶段仍占有一定的地位，多媒体教学应是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，而不是对传统课堂教学模式的全盘否定，但是我们也要清醒认识到运用多媒体课堂教学也是现代课堂教学发展的必然趋势。只有将传统课堂教学模式和以多媒体为主的现代课堂教学模式二者有机地结合起来，才能在课堂教学中特别是农村教学中真正地发挥好多媒体教学的优势。

（二）随着新课程的改革和实施，作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。在此，笔者就多媒体手段在教学中的运用谈一点感受。

随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的思维是没有价值的。因此又叫无价值思维。只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的初、高中教育，实际上更多的还是围绕中、高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。信息技术为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则。

在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。? 教本与读本的跨联应当与学生的直接“利益”联系起来。这里既有功利的，又有精神的；本质是一种迁移。显而易见，二者的整合势必产生良好的效力。然而，课内有限，课外无限，要充分发挥读本作用，关键还是要大力 引领学生主动学习、独立思考，通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对自己有意义的东西。

总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，是我国21世纪教育改革中的一种重要模式。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位教师，应该积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。

（三）多媒体教学缘于它直观、形象、信息量大等优点越来越多的应用于教学之中，那么，如何使用多媒体教学呢？

1、多媒体教学首先要考虑教学内容和教学目标是否需要使用多媒体。多媒体在教学中是否可以发挥它自身优势。切不可滥用。

2、教师制作多媒体课件的要求:

① 课件的操作要尽量简便、灵活，便于教师和学生控制.为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃等；对于以学生课堂练习为主的课件，要能对后输入的内容做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度。

②课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。

③课件的色彩对比，线条粗细，文字大小等等，要保证学生能充分感知对象，避免多余动作、减少文字显示数量。

④课件的展示不但要能够取得良好的教学效果，而且要使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣。一个优质的课件应是内容与美的形式的统一

⑤运用多媒体教学课件创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性．

⑥有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

3、教师使用多媒体课件的要求：

①在教学活动中，教师的要正确引导，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性。把一定的时间和空间留给学生，让学生理解、思考、交流、质疑，切不可满堂灌。

②多媒体课堂学生是教学的主体，教师起引导作用。教师利用多媒体要使学生的各种感官集中在教学内容上，并不断的思考知识的形成过程，学生的思维活动要保证认知过程的有效完成，决不能使学生成为课堂的观看者。

③多媒体课堂教师要加强与学生之间的互动，包括知识的互动，问题的互动，情感的互动，教学评价的互动等等，使学生在教学情境中自主的学习。

④多媒体教学如有必要可以与传统教学手段在教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高课堂效益。

总之，使用多媒体教学教师要择而用之，精而用之，活儿用之，最大限度的发挥多媒体的优势，提高课堂效率。

多媒体教学的利与弊及解决方法

随着素质教育的不断深入，教学手段的现代化越来越被人们所重视。多媒体作为一种先进的教学手段已经广泛应用于各科课程教学中，对全面提高教学质量和增进教学效果起着不可替代的推进作用。在专业教学中，恰当地运用多媒体教学手段，课堂教学会轻松愉快，教学质量也会取得事半功倍的效果。但是，多媒体毕竟是教学过程中的一种辅助工具，如果在实际运用中不加注意，反而会对教学效果起副作用，所以只有正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学艺术完美结合，才能取得最佳的教学效果。下面我就结合自己的实践和体会，就多媒体教学在专业课中的运用谈一些认识

一、多媒体技术在课堂教学中的优点

1、形式多样，生动真实

多媒体是文字、声音、图画、动画、摄像等多种高科技手段的集合，它的使用，有效地克服了传统教学知识传授的局限，使教学活动丰富多彩。实践证明，多媒体引入课堂教学中后，加速了学生的感知过程，加深理解，增强记忆力和提高了应用能力。同时，对学生的观察能力、分析能力、判断能力、应用能力的培 养也是卓有成效的。

2、多种感官参与，激发学习兴趣

教学是有目的的行为，而教学的目的只有通过学习者本身的积极性参与、内化、吸收才能实现。多媒体的引入，使学生通过多种感官参与学习，获取信息，激发出学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，使课堂既轻松又充实，从而提高了教学效果。

3、变抽象为具体，让理论与实践进行有效结合

通过多媒体的运用，将其交互优势和视听优势，使抽象的变得生动、使难以言述的概念和理论变得容易。既让学生了解了理论知识，又能使在课堂不可能实现的实践操作，通过多媒体进行了演示，有效的令理论与实践进行了结合，同时也更加有利于学生对知识的掌握。

4、节省课堂时间，扩充知识量

一般来说，现在讲授同样内容课程所需要的时间，比传统教学方法下能节省不少时间。在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间讲授新知识、新进展、新技术，使学生扩展了知识面、增长了新观点，这在应用多媒体手段之前是不可能实现的。

二、多媒体教学的弊端

1、盲目追求“现代意识”，忽略了教学目标的完成

由于多媒体具有传统教学不可比拟的先进作用，所以在各级公开课、示范课、评优课都少不了多媒体手段，一时之间，是否使用多媒体已经成为评价课堂教学优劣的标准，能否使用多媒体也几乎成为评价教师教学水平的唯一标准。这种追求现代化的意识是无可厚非的，但是它背后所隐藏的问题却值得我们注意。表面课堂热闹非凡，实际将学生的注意力分散到了变化多样的电脑前；同时一些简单易解的内容，有时也会因为“现代化”而变得复杂化，其实质是降低了课堂效果，忽略了教学目标

2、变相进行“满堂灌”，忽视学生学习积极性

由于多媒体教学能够节省课堂教学时间，所以如果在把握不当的情况下，就会加大课堂教学内容，把本应书写在黑板上的内容地移植到多媒体中，节约了时间，却挤掉了学生思考的时间，成为教师拼命的操作多媒体，学生机械地跟着囫 囵吞枣，变相地进行“满堂灌”，也忽略了学习主体的学习积极性。

3、授课内容固定化，课堂缺少灵活性

多媒体课件都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来，形成课件--它几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就象一篇电子详案，以至在教学过程中形成了“教师--课件--学生”的教学方式，即使在授课中学生的想法可能偏离老师所想讲的内容，但是也会因为这些“事先设计”，为了课件的正常播放，而迫使教师不得不将其拉回“正途”，其实质就是背离了“学生为中心”的教学思想，只不过更强化了教师的掌控者的地位和学生的被动填鸭的地位，这种刻板的做法不利于鼓励学生发现、探究问题，同时对于课堂教学的灵活性也不能有很好的体现。这种过分夸大计算机和多媒体的作用，降低了教师的主导作用和学生的主体作用的教学方式，势必将教师和学生均沦为计算机和多媒体的奴隶，更不用说课堂的灵活性了。

三、如何适时使用多媒体

1、要针对授课对象

授课对象的不同，对授课内容的多少具有很大的影响。例如我们学校的三个部——综合部、中专部和大专部，对于前两个部，由于学生只是高中阶段的学生，而且对于所学的知识并没有什么认识，所以授课时应注意速度不能太快，内容不能太多，而多媒体从容量、速度上来说，都相对比较大，所以对于新授内容来说，还是比较适合用于大专部的学生。

2、针对授课内容

对于理论较多的内容来说，比较适合于使用多媒体，通过多媒体多种感官参与学习的优点，可以帮助学生理解、记忆，并且还可以通过多媒体来实现举一反三的过程，而对于我们专业课程中较多的计算题目来说，则不适宜采用，相反通过板书，可以给予学生思考的时间，反而更有利于学生的学习与掌握。会计课程是一个很注重动手能力培养的课程，而这些内容如果完全靠老师上课通过实物直接演示，后面的学生肯定不能完全看清楚，从而影响了他们的学习，这样势必会出现教师要到后面的学生中逐个进行辅导，既影响了教学进度也加大了教师的授课量，所以对于凭证的填制、账簿的登记这些内容，我就利用了多媒体，一方面 放大实物，让每个学生都能看清楚，另一方面又将动手操作的过程通过屏幕展示了出来，同时还可以把学生在操作中出现的错误通过屏幕放给学生看，让学生自己查找出问题，起到了一举三得的作用。

3、针对授课类型

授课类型有很多种，但并不是所有的课型都适合使用多媒体，例如对于复习课则比较适合使用多媒体，而对于新授课，特别是在进行习题讲解的时候，无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看，都不太适宜采用多媒体。因此在高考班最后总复习的阶段我就是利用多媒体将我所教的四门课进行了综合汇总，用抢答的方式，让学生在课堂上进行练习，用了几次下来，发现效果还真的很不错。

4、针对授课环境要求

多媒体具有调节课堂气氛的作用，所以对于不同的授课环境来说，它的存在能起到不同的效果。例如在授课内容比较枯燥的时候，而授课环境也允许出现活跃的课堂气氛时，则可以考虑加入多媒体，以使枯燥的内容能在轻松的环境中传授给学生。例如我在上对口高考班的〈审计>时,由于按大纲的要求只要求掌握理论,所以我就采用利用多媒体的方式,将学生需要掌握的内容整理在课件里,同时也将一些重点做成习题,适当的出在课件上,这样既学习了新知识,又及时的进行了巩固,而且还有利于教师了解学生的掌握情况.综上所述，多媒体教学虽有其独特的优势，但是也不能一概而论，使用不当同样也不能实现最优化的教学效果。只有在实际教学活动中，不断探索总结经验教训，科学、合理的使用现代化的多媒体教学技术，才能取得最佳的教学效果。