对多媒体音乐教学的思考

第一篇：对多媒体音乐教学的思考

对多媒体音乐教学的思考

莱芜市莱城区莲河学校 张淑英

随着信息技术的发展和普及，多媒体教学已成为一种重要的教学方式。因其具有“视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广”等特点，因而在激发学生的音乐学习兴趣、活跃课堂气氛以及加深学生的音乐审美体验等方面起到了重要作用。但是，在教学实践中，也出现了一些问题。

喧宾夺主 图表面热闹

多媒体集文、图、声、画于一体，与以前“一张嘴、一架琴、一支粉笔”的状况形成了鲜明的对比。因此，有些教师在制作课件的过程中，会情不自禁地追求新颖、动感等效果，不注重实际，一心只想使自己的课“花”一些、“亮”一些。特别是上公开课、评优课时，不管什么教学内容，不管有没有必要，都要制作课件。彩色背景、立体文字、三维动画、影视录像应有尽有。从表面上来看，课堂热热闹闹，让学生开了眼界，但教学效果却一般。笔者听过一节唱歌课，题目为“小毛驴爬山坡”，歌曲内容具有一定的故事性。教师为了激发学生的兴趣，让学生更好地掌握作品的内容，引导学生把歌曲编成了有趣的故事，并把故事制作成Flash动画播放，可视性很强。学生的兴趣被调动起来了，但听觉和演唱却被忽视了。教师注重了教学形式，却忽略了这节课的教学实质，以致一节课下来，让人分不出哪是重点、哪是难点。学生对动画形象和故事情节印象深刻，对歌曲的主旋律却不熟悉，这样的音乐课能说是成功的吗？

由“师生互动”变“人机交往”

新课标指出，音乐教育应以审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，尊重个性发展，鼓励音乐创造。然而，在多媒体辅助教学过程中，许多教师过分依赖多媒体，从组织教学到基本训练，从新授到巩固都制作成课件。课件贯穿于课堂的始终，事先设计好的课件演示流程取代了学生思维的发展轨迹，教师想方设法将学生的思路引到既定的流程上来，把学生的思维限制在课前准备好的课件之中。结果，教学从传统的“人灌”变成了现在的“电灌”，教师成了计算机的“操作员”和“解说员”。有的教师甚至把自己当成了节目主持人。课堂上，教师的主要任务就是不断地点击鼠标，关注的只是操作不够熟练的多媒体教学内容演示，生怕哪个环节出差错，而对学生的学习情况、参与的程度、知识和技能的掌握等都无

暇顾及，实际上也无能力顾及。师生之间的情感交流多了一个障碍物，和谐的、人性化的师生情感交流被冷冰冰的“人机交往”取代了。

教学模式千篇一律 缺乏创新

新课改开始时，我看过几堂观摩课。教师上课的基本模式是：组织教学（或学生跳或教师唱）——导入（美丽画面或动听音乐）——新授内容（Flash动画）——拓展练习（或唱或跳或创编歌词或画画等）——才艺展示（分小组的、个人的）——教师小结，音乐结束。于是，人人效仿。这成了新课改后利用多媒体教学的固定模式。教师没有了创新，学生学得乏味。

综上所述，多媒体音乐教学是音乐教育发展的趋势，也是音乐课程标准的要求。但我们也应该注意到，多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，也不能代替教师的全部工作。因此，在实际操作中，教师应避免它的负面效应，找准多媒体使用的最佳时机，优化音乐教学过程，提高音乐教学质量，以获得最佳的教学效果。

第二篇：对幼儿园多媒体教学的一点思考

对幼儿园多媒体教学的一点思考

李丽

多媒体教学已经深入到幼儿园，那么，幼儿园应当如何利用多媒体开展辅助教学呢？教育的主要因素是人，课件的设计、制作以及运用，都应该把握住教师的主导作用，和幼儿的主体作用，只有和谐地处理好三者的关系才能构成教学的整合。我认为，利用多媒体有效地辅助我们的教学，可从以下几方面入手：

一、加深对教材的理解

多媒体技术运用作为教学活动的辅助手段，其运用过程也是教师自身的学习过程、实践过程和创新过程，在课件的设计、制作和运用的过程中，显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握、理解和领悟。并不是所有的主题活动素材点都适合用多媒体来教学，也并不是多媒体教学的效果一定都优于传统教学的效果。运用多媒体辅助教学，首先应根据需要，对教材中的众多素材点进行选择，选择适合多媒体教学的素材点。选择的过程就是理解教材、分析教材的过程，判断教材的重点与难点。在多媒体教学实施后，对教学目标、素材点等进行反思，进而修改多媒体课件，再次实施教学。当多媒体教学与传统教学相遇，可以将两种教学效果进行比较对照：哪些内容更适合通过多媒体教学来呈现？哪种教学方式幼儿更喜欢？两种教学方式怎样结合才更有利于幼儿的发展? 通过对这些问题的思考，不断完善我们自身对教学的认识，获得对教学新的认识。

一般来说，有游戏性质的、跨时空性的、突出变化过程的教学内容，比较适合运用多媒体来教学。比如，幼儿期充满好奇，他们常常对自然现象、动植物产生浓厚的兴趣，而这些内容往往很难直接用语言表达清楚：雷电的形成，毛毛虫变成蝴蝶的过程等。这时教师就可借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。利用多媒体易于操作，交互性强的优势，根据教学需要有意控制画面，提出问题，给幼儿留有想象、创造的空间，然后再通过媒体继续探讨、延伸，激发幼儿的想象力和创造力。如在语言活动《皮皮的魔棒》中，幼儿通过画面知道“魔棒”是一根五彩小棍，能让东西变大、缩小。当画面出现大山、萝卜、小蘑菇、大灰狼等画面时，教师利用鼠标暂停画面，让幼儿根据自己的生活经验先进行讲述：“魔棒”会让这些东西变大还是缩小，为什么？幼儿立刻投入积极的思维状态，当画面再次出现时，幼儿不自觉地发出“大、小”的字音，并通过动作表现出来，显示出了极大的参与性。

二、提高对课件的认识

课件设计要从教学需要和幼儿实际出发，所设计的课件应充分发挥教师的主导和幼儿的主体作用，课件不应成为教和学的障碍，而应使教学锦上添花。多媒体课件有自己的特点，能直观地反映事物运动的过程，而不仅仅是教材上内容的翻版。多媒体课件的制作必须为教学目的服务，有目的地解决教学中的难点，突出重点。运用课件的目的是为了进一步提高教学效果，让孩子们学得更愉快，让教师教得更轻松。

同时，不同年龄的幼儿在认知能力和认知特点上有很大差异，在多媒体课件的设计与教学实施中，必须遵循幼儿适宜性原则，与幼儿的年龄特点、已有经验和发展水平相适应。在选择多媒体教学素材点以及课件素材时，需要根据幼儿的年龄特点和已有经验进行筛选，更多地思考幼儿当前的发展水平。

三、加强自身的信息素养

信息时代的到来，对幼儿教师提出了新的挑战，我们必须加强学习，努力掌握现代信息技术，提高自身的信息素养，以顺应教育信息化潮流。逐渐养成在平日收集、分类各种有价值的网络资源的习惯，对平时发现的漂亮图片、动画、音乐等，保持一种专业的敏感性，留心保存这些可能与多媒体教学相关的资源，建立自己的教学资源库，更有效地使用这些资源。在多媒体教学过程中，不断学习、更新多种软件知识，不断提高使用软件技能和制作课件的水平，从而更快捷、方便地制作出所需要的多媒体教学课件，使多媒体也逐渐成为我们教学的有利工具。

总之，多媒体辅助教学是对传统教学模式的一种补充和发展，运用多媒体辅助教学也是教学发展和改革的必然趋势。认清当前多媒体辅助教学中的问题，才能使多媒体教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。我们要努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，更好地为我们的幼儿教育服务。

第三篇：对多媒体教学的思考

对多媒体教学的思考

作者：高翠

【摘要】多媒体教学在现代课堂教学中已经占据主导地位，多媒体利用丰富多彩的音像、图片等形式将枯燥的教学变得生动有趣，极大的调动了学生学习的积极性和主动性，强化了知识的理解和保持，提高了课堂效率。但多媒体在使用的过程中也存在很多误区，对课堂的教学产生一定负面的影响，因此多媒体教学的创新和高效使用将是一个不断完善和探索的过程。

【关键词】多媒体;教学;手段;创新;原则

随着多媒体技术和现代教育技术的飞速发展，多媒体已成为教学中普遍使用的辅助手段，多媒体教学表现手法灵活多样，应用于教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，增强了学生的自主意识和思维范围，弥补教师自身不足，完善课堂教学结构，赢得了广大师生的喜爱。如何更好更深入的利用多媒体教学手段，使其发挥更大的作用，将是一个不断创新的过程和探讨的话题。以下是笔者对这一问题的思考和理解，以其与同行共勉。

一、多媒体教学的优势：

（一）提高学生学习兴趣，启发学生的想象力，利于学生对知识的获取与保持。

传统教学在教学手段上比较单调，注重知识的灌输，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。在这种人机交互式的学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望，主动投入到学习中去。所以，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

采用多媒体教学可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。

多媒体可以看得见，也可以听得见。同时受到二者的刺激，获得的信息量，要比单纯从老师讲课获得的知识量要大很多。如果在此基础上还能够加入讨论、交流，用自己的语言表达出来，那么知识的的获取将会逐级增长，同时加深对知识的理解和记忆。

（二）有利于师生互动，使学生成为学习的主体。

通过多媒体教学，教师将一些教学内容形象的展示给学生，调动了学生学习的主动性，使学生积极参与教学过程，使教师和学生形成互动。此外，多媒体可以通过形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。

（三）有利于扩充课堂知识容量，提高课堂教学效率。

运用多媒体教学，可以将与课堂知识有关的大量信息、案例，包括最新的知识变动及时通过多媒体传递给学生，使学生能在短时间内获取更多的信息量，大大提高课堂教学效率。

（四）可重复使用，减少教学失误。

多媒体教学，每一次的授课，都需要教师去精心准备，把知识形成图片或文字，然后在课堂上结合学生的情况，充分的展示出来，那么这些多媒体材料就成为了教师历次授课积累下来的精华，当再次拿出来使用的时候，可以有效的避免可能出现的遗忘和失误。

（五）多媒体教学可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。

对于抽象的知识或信息量庞大或时间跨度大的教学内容，若单靠教师一人在台上讲解，很难达到理想的效果，学生或对知识缺乏了兴趣，或对问题的想象产生偏差，或让知识的衔接产生分离。但如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力，并能化抽象为具体，化枯燥为生动，达到理想的教学效果。

二、多媒体教学的局限性

多媒体教学在具有强大优势的同时，如果运用的不恰当，也势必造成课堂教学的误区。

（一）限制了学生的想象和情感体验

多媒体教学过程中，学生们在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，他们的想象力、思考力、创造力、联想力会被局限在某一框框内，无法发挥自由的思想空间。

（二）演示取代了互动

多媒体教学使用之后，有些教师过分依赖课件，将所要讲的内容事无巨细的全部呈现在课件当中，不进行充分的课前准备，不对课堂教学科学设计，还有的教师片面追求课件的形式，搜集一些与教学内容无关的图片和音像，只为吸引学生的注意力，却忽略了教学的实质。因此课堂上教师只是单纯的演示，学生缺少了学习的参与机会，师生难于交流，教学很难达到理想的效果。

（三）课件展示代替了板书

板书是一堂课的小型教案，它既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。老师在板书的过程中，学生会随之思考并动脑理解知识的内涵，是学生理解和消化的过程，板书更能体现知识的逻辑推导和产生过程，因此好的板书设计和传神的文字图画表达是高科技所不能取代的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，是课件所不能传达的，用课件完全取代板书，教学质量会随之大打折扣。

（四）片面追求大容量、快节奏。

多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高课堂教学效率创造了便利条件。但随之而来的是课程容量大了，教师授课速度快了，而学生在被动看着课件的同时，思考和理解的时间少了，有些知识的扩展、新的信息传达，学生只是一看而过，没能理解和掌握，没有留下较深刻的印象，不能产生良好的教学效果。

三、如何发挥多媒体教学的优势，避免劣势，在多媒体教学中需要注意以下原则。

（一）多媒体教学要有针对性

针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同的。但是，有一点容易被忽略，就是分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法。根据不同类型的学生准备不同的多媒体教学资料，把多媒体资料的应用范围最大化。

（二）注意积累，发挥教学资源库的作用

教学课件的制作绝非一日之功，首先应具备熟练的计算机操作功底，熟练掌握有关的课件制作软件，更重要的是手头要有大量制作课件所需要的素材：声音、文字、图片、动画、电影等，而素材的本身就是一个长期的、辛苦的工作。精心制作出精美实用的课件，经过不断的长期积累，逐步形成一个精美的课件库。同时应无私地把自己精心制作的源程序毫无保留地送上互联网，为其它教师选用您的课件打开方便之门。学校也应加大投入，积极建设多媒体辅助教学资源库，同时，可以借用远程教育网络中的课件，通过自己的需要经过修改、加工；另外，把几个学校联合起来，资源共享，组建一个多媒体课件制作中心，这样就可做到用较少投资，获较大回报。

（三）注意多媒体教学与传统教学相结合

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

（四）突出多媒体技术之间的联系

多媒体技术的主要特点是信息载体的多样性、多种信息的综合处理和集成处理。在教学中，我们要突出多种素材、多个环节和多种表现形式的“多”联系，从而形成解决问题的策略。多种素材是指文字、图形图像、声音、动画、视频媒体信息类型的素材。教材用了较大篇幅介绍了各种素材的采集和加工，并将这些素材有机地组合，形成老师手里吸引学生的法宝——课件。不同的人有着不同的选题立意，不同的设计理念，不同审美观；还有，他们存在着掌握技术和方法的差异性，从而导致对素材和多媒体作品的表现形式也就不相同。作为老师，我们一方面要利用多媒体的“多”来吸引学生，一方面又不能使课件多得过于花哨，偏离了重点。

（五）正确处理多媒体教学在课堂中的地位

多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段。对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。多媒体给教学提供了很大的便利，但是不能忽视老师在教学中的主导地位。应多动脑筋多出更加精美实用的课件，使新的现代教育技术设备在教学过程中最大限度地发挥作用，进一步为我们的现代教学服务。

（六）充分发挥课外多媒体作用

现在越来越多的家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力，特别是对于学习比较吃力的学生，能够把课后的时间利用起来。

总之，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在运用多媒体来配合授课的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。

第四篇：对高中数学多媒体辅助教学几点思考

对高中数学多媒体辅助教学几点思考

【摘要】数学是一门知识广度和深度以及抽象性都较强的学科，高中数学更是集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中数学教学的要求。在此，本人就高中数学多媒体教学的现状浅谈下自己的看法。

【关键词】课堂教学优越性辅助性教学模式教师培养学生多媒体辅助教学

随着计算机技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为当前高中数学教学活动中的一个热点。不可否认，多媒体在教学中有其独特的优势。但是多媒体教学作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学模式产生矛盾。因此，如何正确认识和理解多媒体教学的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用多媒体应是重中之重。但是，在教学实践活动中，从所听的各学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。现笔者对目前的高中数学多媒体教学现状浅谈下自已的一些看法。

一、目前高中数学多媒体教学中存在的主要问题

⑴辅助教学成了“机灌”教学

使用多媒体对提高教学效率是非常有效的，但计算机无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行互动。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。但在目前的一些多媒体公开课中，教师的作用似乎只是点点鼠标，敲敲键盘，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样脱离实际的多媒体教学是没有生命力的。另外，并不是所有的教学内容都适合多媒体教学。比如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更易于接受。

⑵过多追求数学课件的完美性，忽视了学生的主体作用。

计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。我们曾见到在一些数学课件中，包装华丽，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，令人眼花缭乱，使数学课成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为，《几何画板》、Powerpoint太简单，只有Authware、3D Max才能做出上档次的课件，显示自己的水平，这是一种片面的认识。制作数学CAI课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学质量的提高。

⑶利用计算机形象地展示数学教学过程，而忽视了学生抽象思维能力的培养。

传统的教学模式过分重视学生的抽象思维能力而忽视了形象思维的培养，但一些多媒体课件又走进另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化，这又不利于抽象思维的培养。数学又是一门特别需要抽象思维的学科，教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。所以，为提高效率而把解题过程直接演给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。

二、如何合理利用多媒体，提高数学课堂教学效果

鉴于以上的认识，笔者以为，多媒体教学应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体。在高中数学怎样适量选用多媒体教学手段才能提高课堂教学效率？我认为以下几点值得注意：

1.教学过程中注意多媒体的必要性

计算机辅助教学可以通过动画多媒体手段模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。所以，要注意其运用的必要性。一般来说，课本中难以用言语表达的，学生缺少直观认识而难以领悟的，比如三视图的问题，如果用几何画板制作一个演示动画，就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。

2.教学过程中注意多媒体的辅助性

在教学实践活动中，有些教师在运用多媒体时，过分夸大其功用，从导入到教学内容，到练习，全由多媒体演示。教师几乎不动用课本，学生基本不接触教材，一切都跟着多媒体转，这是违背教学过程中人的主导作用。使用多媒体应注意其辅助性，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。

3.教学过程中注意多媒体的选择性

多媒体辅助教学固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合。在教学中选用多媒体教学必须针对教材特点和学生心里特征，有的放矢。教师应该对适合多媒体教学的内容加以精选。就高中数学教材来说，三角函数图象的变换，立体几何中的若干问题；解析几何中直线与圆锥曲线的位置关系等等内容，都是多媒体教学的好素材。

4.教学过程中利用信息技术教学培养学生自主合作精神

利用信息技术网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化。网络活动中的教师，不再只是指导者，而是与学生共同构成了学习过程的参与者，这样就缩短了师生之间的距离，便于学生间、师生间、学生与计算机之间的交流、探讨，从而形成了交互学习的氛围，学生的主观能动性也得到了发挥。

5.教学过程中利用信息技术教学培养学生的创新能力

信息技术与创新教育之间有一种天然的内在的联系。因此，老师要努力创设问题情境，诱发学生的创新意识。在教学过程中，创设与学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学生学习直观化、形象化，使他们处于积极的学习状态中，这对于学生来说可以实现他们对知识的积极建构，唤起学生原有的认知结构中的有关知识与经验，进而使学生充分利用有关的知识和经验，同化到新知识的学习中，创造出新的形象，激发他们的联想、判断，诱发出他们的创新意识。

综上所述，制作多媒体课件只是备课的一个基本环节，不能本末倒置；每一种教学手段，都有其优缺点，在具体使用时我们应该最大限度地发挥它的教辅功能，不应片面追求形式的华丽而脱离实际需要，而是要根据教学大纲的要求和学生的实际情况而合理地选择使用，要真正发挥好多媒体的优势，突出以学生为主体的教学思想，深化课堂教学改革，提高课堂教学效果。

【参考文献】

[1]赵继爽高中多媒体教学的优越性《21世纪中学生作文》2009.11

[2]田树岩、景敏对现代信息技术辅助数学教学的几点思考《中小学数学研究》2005.12

第五篇：多媒体的发展对音乐教学的影响

多媒体的发展对音乐教学的影响

多媒体技术的迅猛发展对我们的社会已经产生了相当大的影响。人们的行动、生活、思维方式都将随着这一新技术的产生和发展而发生深刻的变化。多媒体技术的发展，不仅是信息技术发展的又一个里程碑，而且必将引起教育领域的深刻变化。

随着素质教育在常规教学中的不断深入，多媒体技术作为一个全新的教学手段，融入现代中学音乐教学中。在音乐课中充分合理的利用多媒体教学，能贴近学生心理发展水平的最佳状态，能提高学生整体素质，并能更好的为之与生动的教育技术相结合。以下是我个人的几点体会：

一、完美表现体裁音色

法国一位著名演员曾说：“嗓音的力量是不可估量的，任何图画的感染力，远远比不上舞台上正确发出的一声叹息那样动人。”由此看来，音乐教学使用多媒体等手段显得尤为重要，因为音乐是声音的艺术。以唱歌为例，象阿塞拜匠疆儿童歌曲《我的小鸡》、《阳光下的孩子》、《欢乐颂》等齐唱、轮唱、合唱歌曲，如果由教师一个人范唱、是不能表现齐唱的雄壮有力、轮唱的此起彼伏、合唱的丰厚和声效果的。从人声分类看，独唱又分为童声独唱、女声独唱和男声独唱，从基本音区看，又有女中音和女高音、男中音和男高音等音区的不同。音乐教师是女性的，唱不了男声；是男性的，又唱不了女声。从年龄来看也不具备童声的演唱条件。解决这些矛盾的办法是什么？就是使用多媒体手段，播放教学录音带或录象带，因为只有它才能准确地表现体和音色，准确地表现音乐形象。

二、多媒体深化德育学习

音乐是一门融思想性和艺术性为一体的学科，音乐教学的根本目标是“培养全面发展的人”，向学生进行思想品德教育和审美教育是音乐教学最重要的任务。因此，教师在向学生传授乐理知识，培养学生的音乐表现能力和音乐创造能力的同时，必须有机地融进思想品德教育和审美教育。如在唱歌教学中，多媒体能够生动直观地表现歌曲所描绘的美丽的自然风光、多彩的活动场景……具有丰富的美育因素，对深化音乐教学中的德育和美育，具有不可替代的多种功能。

三、开阔知识面，增长见识

在中学音乐教材中，音乐欣赏约占每学期总时数的２５％，这是一个不小的比例。它涉及到器乐欣赏、戏曲欣赏和曲艺欣赏等内容。在乐器欣赏中，又涉及到民族管弦乐和西洋交响乐等；在民族乐器合奏中，又涉及到丝竹乐和吹打乐等５个主要乐种，在乐曲中，还涉及到古今中外几十种乐器的音色等。如何获得欣赏的最佳效果？唯一的手段就是通过多媒体放映教学录像带。通过录像，学生可以可以了解到各种乐器的外型，特征等，通过观看这些录象片段还可以了解各种乐器的演奏方式等，从以前的单一的用耳朵听的欣赏到手眼的结合，使学生更直观的去接触并了解这些乐器的演奏形式，从而使欣赏达到很好的效果。

四、切实提高教学质量

音乐教学同其它学科的教学一样也有板书设计和适量的习题。我们如果把这些内容在备课时放在课件上，就可以减少课堂上板书的时间，增大教学容量，完成更多的教学任务。我在上人音版小学一年级第二册第6课《咯咯哒》时，将公鸡、母鸡、小鸡的声音做进了课件中，并在课件中用不同的线条表示了三种鸡的声音，因此在课堂上为学生的欣赏与听辨赢得了时间，较好地完成了教学任务，达到了预期的教学目标。这里需要说明的是，教师在使用多媒体时，要根据教学内容、教学目的和教学环节的需要，从不同的角度灵活运用课件。多媒体的使用，或独此一种，或二者兼有，或三者兼之，同时还要设计好使用多媒体的时间、顺序和次数。使用的时间合理，能与教学内容衔接自然，不留痕迹，尤其是课件的合理放映，能使学生获得“人在画中游”的效果，使用的顺序合理，可使学生获得层次分明、生动完整的印象，从而加深对教学内容的记忆。使用的次数合理，可使学生获得鲜明深刻的印象，增强教学效果。由于多媒体声画并茂，视听结合，通过情景再现，能激发情绪，丰富情感，最大限度地调动学生多种感官参与教学活动，因此，能提高教学的效率和质量。

五、激发兴趣丰富想象

人的想象靠什么去激发？靠语言、靠情景。而在教学中，情景的再现是通过多教媒体来实现的。不使用多媒体，就很难直观地再现情景，没有情景，就不能激发学生更丰富的想象。比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。如在欣赏民族器乐合奏曲《春江花月夜》时，我根据乐曲内容，把它制成“江楼钟鼓、月上东山、风回曲水、花影层叠、水深云际、渔歌唱晚、涧澜拍岩、矣乃归舟”八幅灯片，学生在欣赏时，既有听的，又有看的，情致盎然。赏毕，我对学生说：“大家在小学时写过看图作文，今天，大家能否试一试听音乐作文呢？”当我再次播放录音时，同学们纷纷拿起了笔。一位学生曾写下这样一段不错的文字：“从那典雅委婉、恬静柔美的乐声中，我仿佛听到了那沉沉隆隆的暮鼓、悠悠扬扬的渔歌和江水激岸的回响；从那一幅幅清丽淡雅、神奇辽阔的画面中，我仿佛看到了那明月晚浴后跳出江面时的盈盈笑脸，江风轻吻微波时的柔情蜜意，白帆飘飘荡荡的怡然，橹桨划开浪花的潇洒，花影频摇的舞姿，水天一色的和谐，归舟远去的幽静和满款鱼虾的快乐。此时此刻，我完全置身于云河仙境之中了，获得了不出校园而餐水乡之秀，身居教室而醇花月之境的艺术享受。真是听之心旷神怡，观之赏心悦目，想之回味无穷”。从这里可以看出音乐在激发写作兴趣中发挥了很大的作用。