在物理教学中对多媒体运用的思考（精选5篇）

第一篇：在物理教学中对多媒体运用的思考

在物理教学中对多媒体运用的思考

通道县第四中 杨艳妮

摘 要：物理教学中多媒体不仅在动与静结合中，图与文的交融中激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，扩大学生知识面，还能提高教学效果，使抽象问题具体化，使无形知识有形化。利用多媒体还能突破难点、掌握重点。同时，采用多媒体教学有其一定的局限性，因此要发挥多媒体教学有利的一面，以期取得更好的教学效果。

关键词：物理教学 多媒体 利用 抽象 形象

多媒体是以计算机为主要媒体进行的教育活动，是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、符号、图象、声音等多媒体信息，把多媒体各个要素进行有机组合，呈现于屏幕上，并能完成一系列人机交互操作，那么随着电脑使用的日益普及和学校多媒体网络设备的日益完善，多媒体在平常教学中将得到广泛应用。由于物理学科具有实验性强、抽象性强、应用性强，如何使物理问题形象化是学生学习关键。因此将多媒体应用于物理教学，无疑是对提高课堂效率，改善课堂氛围，展示先进的时代气息有着很大的积极意义。下面，我就多媒体在中学物理教学中的作用和存在的一些问题，谈一谈个人的看法：

一、多媒体对物理教学的积极作用

运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分显示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图象，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。

（一）利用多媒体，激发学生学习物理的兴趣

运用多媒体烘托课堂气氛，容易激发学生学习兴趣，而兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，使之在兴趣的驱使下主动学习是每一名教师在课堂教学中所追求的目标。利用多媒体支持强大动画和声音的教学手段，使学生获得清晰愉悦的感受。1 例如，讲“内燃机的构造和工作原理”要用模具来展示构造和工作过程，而模具较小，不能使所有同学都看清楚，则可以利用视频展示台，把实物投影到屏幕上成放大的图像见。若有课件制作条件，可制作，《内燃机构造和原理》的CAI课件：“路上一辆汽车在奔驰，停在画面中间，打开车盖，飞出内燃机并放大，旋转展示外形。剖开显示缸内活塞，连杆曲轴，进气门、排气门的飞快工作，再让工作过程慢下来”。教师配合这样的画面讲解，则效果更好。利用现代教育媒体，能产生色彩鲜艳、形象生动、感染强的教育信息，给学生以新鲜、惊奇感。这样，知识容易被接受，还可激发学生的学习兴趣，增进求知欲。

（二）利用多媒体模拟演示实验，展现宏观与微观世界，增强实验效果。实验在物理教学中具有重要作用，然而教材中有许多实验因条件限制，无法用实验直接演示或演示效果不明显，借助多媒体可较好地解决这个难题，起到优化实验的效果。

在《光的全反射》一课的教学中，通过电脑动画，模拟入射光线，反射光线，折射光线三者的分配关系，学生清楚看到这种现象：一束激光沿着半圆形玻璃砖的半径射到直边上，随着入射角增大到某一角度时，折射光线完全消失，剩下反射光线，从而发生光的全反射现象。由此进一步归纳出发生全反射现象的条件：光从光密介质射向光疏介质，并且入射角大于或等于临界角。

再比如物理学研究的物体小到微观粒子，如原子、电子、光子等，大到宏观世界的自然规律，用普通的方法无法向学生演示，虽然可用几幅挂图演示，可那毕竟是有限的静止的几幅画，不能反映其动态变化。在这方面多媒体辅助教学可以发挥很大的作用。如在讲万有引力定律时，计算机能为学生描绘一幅天体运动图象，使学生对天体间的相互作用，相互依存及万有引力定律内容牢牢地印在脑海里。在微观世界，可以用计算机来模拟显示布朗运动，α粒子散射实验、链式反应、重核裂变、轻核聚变、光电效应、电子跃迁等现象，通过电脑课件模拟演示实验内容，将微观的、抽象的难以讲解的实验，展示在学生眼前，使之形象化、直观化。有些实验如电磁感应中自感现象的实验通过演示可以观察其现象，但无法看到这一现象产 2 生的过程，这时可以用多媒体课件模拟演示实验，将微观的运动情景和各量的变化情况用图片或动画形式呈现出来，使学生亲眼见其微观过程，从而加深对实验现象及其结论的认识。

（三）、利用多媒体教学能使抽象内容具体化

物理学是研究物体运动和变化的科学，在某些方面用传统教学手段很难表现物理学中“变”与“动”的特征。在物理学中有很多难理解，很抽象的概念，例如：压力本身是看不见的，教材上用力的作用线表示，这样不太直观，如果利用多媒体制作课件，动画演示人挤压气球、手按海棉垫等，用力可大可小，让学生可看到压力的大小、方向，以及改变压力大小、方向时产生的效果；再如：在“物体的运动”一章中，通过多媒体课件，先让学生看一下这样两个镜头画面：一特写镜头，人坐在封闭的汽车内，这时人看上去静止的；二随着镜头的慢慢拉开，学生们会发现人是坐在运动的汽车内，以周围的物体为参照物人是运动的，看过这组镜头后会帮助同学们理解“物体的运动是相对的”。我们知道，当汽车突然前行时，乘客身体会后仰；当运行中突然停止时，乘客身体会前倾，如果通过电视，把乘客身体的变化展现出来，结合教师分析、讲解，能够帮助同学们加深对“惯性”的认识和理解。

（四）、应用多媒体可以加大课堂的信息量，开阔学生视野

以往的传统物理教学，教师完全是参照课本讲。由于教材提供材料有限，黑板大小有限，一堂课的时间有限，一节课只能讲有限的几个知识点。无法让学生开阔视野获得更多更广的知识。值得庆幸的是随着科学技术的发展，多媒体在教学中得到了广泛的应用。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野，尤其在复习课教学中更显示出其优点，将复习的内容按照知识点间的联系组织起来并配上一些典型例题，设置一定的动画效果播放，既节省了时间也能将前后知识串联到一起并能达到很好的效果，这样节省的时间可以讲更多相关知识并将学习的知识应用于生活实践，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，提高学生的参与热情，不致于使复习课上得枯燥无味。

（五）、利用多媒体突破难点，掌握重点

尽管物理学是一门以实验为基础的学科，但仍存在相当多的地方，或内容抽象深奥或演变过程十分漫长，或实验具有危险性、污染性，或实验器材无法满足要求等方面条件的限制，给实际的教学带来许多不便。而多媒体恰好可以通过创设物理情景，分析物理过程，实现由抽象到形象，由感性到理性，从而揭开物理现象的奥秘，概括出物理概念总结物理规律，进而突破难点、掌握重点。

例如：静电平衡是物理教学中的一个难点，由于静电实验本身对空气湿度的要求很高，另外静电平衡的实际过程瞬息即逝，学生对此知识没有一点感性认识，只能被动的记忆接受，解题时只能生搬硬套。利用多媒体的模拟，能形象生动地把电荷移动，最终达到动态平衡的这样一个过程给予展示，使学生很好理解什么是静电平衡，处于静电平衡状态下的导体为什么有许多规律。再比如在讲解平抛运动时，可以制作这样一个课件：从同一位置同时出发三个小球，一个小球在竖直方向上作自由落体运动，另一个小球以水平速度V0作平抛运动，还有一个小球在水平面上以速度V0作匀速直线运动，学生通过观察很容易理解平抛运动为什么沿水平方向分解为匀速直线运动和竖直方向自由落体运动，并很容易得出分运动与合运动具有同时性的结论。

二、多媒体教学的局限性

多媒体辅助教学虽然具有以上几个非常显著的优点，但也存在局限性，多媒体只能称为一种教学手段，不能完全替代传统式的教学，我们在日常的教学工作中也应该注意到以下几个方面：

（一）不能盲目追求多媒体的表现形式，认清多媒体仅是一种辅助手段的本质。生动形象的直观材料是为了掌握知识而运用的，如果纯粹是为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料对教学非但无意义，相反会分散学生的注意力，对教学产生干扰。多媒体教学的立足点是辅助，而不是完全替代。如果认为有了多媒体，教师就可以将所有的教学环节全部用多媒体显现出来的观点是片面的。大多数的物理知识，还是以教师讲解，分析为宜。合理选择多媒体教学内容和时机还需要 4 进一步的探讨。

（二）、多媒体模拟实验不能完全代替物理实验

物理是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和定律的获取大都是以实验为基础的，实验在物理学中处于重要地位，它的直观性，真实性是多媒体课件无法达到的。在实验室能做的实验尽可能让学生参与操作，亲自观察，让学生获得第一手资料和直观的真实感受。多媒体模拟试验虽然逼真，但毕竟不是学生亲手做的实验，不利于学生动手能力的培养。因此在物理学科教学中应该以真实实验为主，模拟实验为辅。能做的实验一定要做，不能亲手做的再考虑模拟实验。培养学生尊重事实的习惯，加强学生的物理科学素养。

（三）使用多媒体教师应该熟练电脑软件的操作

利用多媒体课件进行物理教学，就需制作完善的物理课件，制作物理学科多媒体课件的基本上有两类人，其一是物理教师，其二是计算机老师，但这两类人都因自身因素制约着多媒体课件制作的质与量。物理老师有其学科知识上的优势，但不精于电脑操作，而计算机老师熟练电脑操作但缺乏物理学科的知识，这两者各有优势，但很难将二者有机结合。因此，物理老师应加强自身电脑技术的操作，多思考多研究，必要时可与计算机老师共同探讨，共同制作多媒体课件，以期取得更好的效果。

总之，要通过多媒体技术与物理教学的整合，充分发挥多媒体优势，避免其劣势，选择合适时机使用多媒体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与方便快捷的工具。让学生主动学习，在学习过程中，真正培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质，提高学生的科学和人文素质。

参考文献：

1、《物理教学论》阎金泽

2、《MCAI的心理学规律与应用》（司德平）

3、《信息技术与物理课程整合的问题与对策》2007科技创新导报20期

第二篇：浅谈多媒体在物理教学中运用

2012

届师范类毕业生

教研文章

浅谈多媒体在物理教学中运用

学生姓名： xxx

学 号： 200903020101 班 级： 2009级9班 专 业： 物理教育 系 别： 数理科学系 指导教师： xxx

日 期：2012年5月10日

目录

论文摘要

-------------------1 关键词

----------------------2 正文

-------------------------3 一 多媒体的教学功能-----------------------------------4 二 多媒体在教学中的应用

--------------------------5 三 多媒体在教学中注意的问题------------------------6 后记

-------------------------7 参考文献

-------------------8

论文摘要：

多媒体教学作为一种方便、灵活、直观、高效的教学手段在物理教学中的应用越来越广泛，同时给初中物理教学带来了巨大的变化，本文以多媒体在教学中的重要功能为出发点，阐述了其在初中物理教学中重要作用，并且详细地说明了多媒体在物理教学实验当中的应用，需着重点强调的是不能过分地依赖多媒体教学，不能彻底地脱离传统的教学模式。要灵活运用多媒体才能更好的组织教学。

关键词：多媒体

模拟

课堂结构

教学效率

浅谈多媒体在物理教学中运用

多媒体计算机具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中，运用多媒体计算机可以为学生提供大量的内容以及丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而强化初中物理教学实验机制。另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣，从而培养学生能力，开发学生智力。因此，多媒体在物理教学起到了关键性作用。

一、多媒体的教学功能

1、多媒体再现功能可以调动学生的学习主动性

兴趣是最好的老师，是主动学习的前提。针对目前中学生对学习物理的烦躁情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用多媒体计算机将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，便于学生理解；另一方面活跃了教学气氛，提高教学效率。对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活跃的课堂气氛可以使学生对教学内容产生极大的兴趣，刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。多媒体的再现功能就是把一个抽象的物理概念生动形象地表达出来，使学生学起来有趣，概念容易理解，有利于记忆。

2、多媒体模拟功能可以强化物理教学的实验性

大多数中学生缺乏较高的物理实验能力和分析、概括规律的能力。这也是造成初中学生学习物理知识困难的原因之一。因此，教师能否做好每个演示实验，对帮助学生掌握物理知识具有特别重要的意义。对于物理教学中的难点，学生往往由于物理现象瞬时性变化，尤其涉及到力学和运动学，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，弄不明白，感到难学。针对这一具体情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用多媒体计算机模拟动画或录像演示使物理现象简单化，但是解释清楚确不容易，我们还要利用多媒体计算机模拟动画或录像的可控性、分解性、再现性的功能，把具有瞬时变化的物理现象放“慢镜头”，图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，在多媒体工作的同时对现象加以分析，并让学生 2 尝试分析，进行解释，通过举一反三的强化训练，使学生掌握知识、明白物理现象。比如在教授大气压强、液压刹车的应用、杠杆平衡条件的应用、液体热传递中的对流等现象时，都可以借助多媒体计算机进行模拟，形象直观，深刻揭示了物理规律，从而加强物理教学课堂的实验性。

还有些物理实验，虽然可以在课堂上进行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班学生观察；特别是复习阶段的重复演示，内容多，时间紧，一一演示很难办到；这时运用多媒体计算机进行模拟物理实验，可以加强物理教学的实验性。

3、多媒体反馈功能可以激发学生兴趣提高教学质量

教学过程实际上是一个完整的信息传输和控制过程，而控制过程又是通过信息反馈来实现的。因此，在教学过程中，如何加强信息反馈，也是提高教育教学质量重要措施之一。

比如将某些教学内容，根据教学目标的需要，利用多媒体制成填空、填图、填表，以及选择、判断、改错等等各种类型标准化训练习题的文字灯片。在教学中，根据教学的需要，及时映现在屏幕上，学生可口答、笔答、讨论；进行讲评。其容量之大、题型变化之多，方法之灵活，出示之快捷，反馈之及时，作用之显著都是其它教学手段所不及的。利用多媒体计算机进行教学会把学习变成高级的智力游戏，把游戏时的好奇心和活力带到学习上来，提高了学生学习积极性。

教学实践证明：各种习题片，不仅制做简便，使用灵活，反馈及时，而且可根据知识的针对性、对比性、综合性特点，运用多媒体计算机进行知识的归纳、分类、类比、比较、概括、总结等等。从而加强了教与学之间的信息交流。

二、多媒体在教学中的应用

1、在物理概念和物理规律教学中的应用

物理概念和规律的抽象，对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如在进行日食、月食形成的教学中，用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。总之，多媒体有利于物理概念及其规律的理解。

2、在物理实验教学中的应用

“物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，”由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力，有以下几种情况适合用多媒体：

1、抽象的问题，如磁场、电场的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。

2、微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

3、速度过快的动态物理过程，如研究分子热运动的模拟等等，不容易用肉眼观看的实验。

4、太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动等。

5、实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

在实际教学中，还要处理好多媒体模拟实验与实物演示实验的关系。利用多媒 4 体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。同时物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，通过实物演示实验，能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能发挥多媒体的辅助作用。

三、多媒体在教学中注意的问题

1、注意多媒体信息来辅助教学

根据教学规律，学生是课堂的主体，教师在教学中应该起主导作用，所以，无论计算机的功能多么完备为，它仍然只能起到辅助教学作用。有的教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识而整堂课大量采用多媒体课件，成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作员，走入了“使用的多媒体信息越多越好”的误区。在实际的课堂教学中，教学过程是以科学地传递教学目标开展来的，多媒体信息要恰当地为其服务，决不能为使用而使用。

2、注意多媒体教学增加课堂容量

围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是：教学中存在着任意合并教学单元的现象，把两节的内容合并为一节课上，在短短45分钟内，让学生接受过多的新知识，学生往往会消化不良。

3、注意多媒体代替板书内容

板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，突出课堂教学重点。相反，只是一味套用多媒体的“板书”则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习积极性。所以，在使用多媒体教学时，注意重点内容的系统化、条理化，让其有序地出现在 5 同一个画面上，给学生一个整体感，便于学生记忆。

4、注意多媒体代替教师教学

尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但是只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，并且要对课件进行评鉴和解释，要把多媒体辅助教学作为一个为我们所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑老师”取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。

现代教育技术越来越多，技术也进一步的提高和成熟。无论是在课堂教学还是课外活动中都取得了喜人的成果。但是多媒体技术运用与教学质量的提高并不成为一个简单的因果关系，运用了多媒体，还要注意对课程的体系，教学方法，讲课艺术等方面的研究，在注重多方面的综合运用上，才能实现教学相长，从传统教育转向现代素质教育新理念。

总之，在物理教学中，那些学生接受知识遇到阻碍，教师不能用语言详尽描绘，图片不能充分展现，实验不易观察之处的内容可以让计算机发挥作用，但是，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。

后记：

当毕业论文的最后一个字打完的时候，我感到轻松和快乐；当一份份装订成册的论文在桌上堆起的时候，心中有了一份小小的成就感。这是我大学三年的最后一份作业了，我很想完美的将它完成，可是真正将它写完，捧在手中的时候，却不得不承认它并没有我期待的那样完美，还有很多不足和缺憾。虽然有些遗憾，却不难过，因为我为了它奋斗了许多个日夜，我已经尽力了，因此论文中的不足与缺点请各位老师指正。

我还要感谢凡是支持与鼓励过我的老师与同学，特别是我的指导老师孙迎彬老师，给我的耐心与细心的指导，在这里我真心地说一声“谢谢”!

参考文献：

1、爱因斯坦，爱因斯坦文集 第三卷[M].商务印书馆，1979

2、林建强.现代教育科研论坛供稿[J].2011

第三篇：多媒体在物理教学中的运用

多媒体在物理教学中的运用

摘 要：物理是高中学生学科学习中的难点。在近几年的教学工作中，通过自己的教学实践，应用多媒体辅助教学手段可以使一些常规教学中不容易解决的问题得以解决，使学生学习更高效。在利用多媒体教学时，教师要根据不同的课型和内容，灵活应用不同的软件进行教学设计，达到最优的教学目的。同时也需要注意，并不是所有的课型和内容都必须用多媒体进行教学，常规教学与多媒体教学的有机结合才更有效。

关键词：多媒体；物理教学；运用

物理历来是不少学生最头痛的一门学科，也常是学生高考中的短板。如何使学生在物理学习中突破难点、有较高的学习效率就成为摆在物理教师面前的一个新的课题。随着技术手段的进步，现在教室都全部配置有多媒体的相关设备，通过自己的教学实践，在日常教学中通过应用多媒体，使常规教学中难以克服或避免的问题得到了较好的解决，对学科教学与多媒体整合有了一些自己的感悟。

现代教师首先要会熟练运用常用的软件，如文字处理软件在试题编制及训练方面的作用就无需多言。作为物理教师，还应注意这样几个软件在不同课型教学中的灵活应用。在进行案例教学和演示实验教学中，我建议多用实物投影仪。如2012年高考沁阳市全真模拟结束后，因为全市打乱分考场，无法找到每一个学生自己的卷子。我着重在实验题部分螺旋测微计的读法中学生有代表性错误的问题，如，有效数字问题、单位问题、合理估读等，直接通过投影展示给学生，让学生明白如何错，错在什么地方，应如何避免；当年高考的第22题正是考的螺旋测微计的读法。在进行多用电表使用的实验教学中，除了给学生分组实验，还在讲台上进行实物投影。恰巧上课前有一个学生在实物投影上利用多用电表进行操作，快上课时回到自己座位上没有进行欧姆表使用操作的最后一步，红黑表笔出现短接。上课时我抓住这一契机，直接让学生观察在使用多用电表不按操作步骤所出现的问题，立刻使学生认识到多用电表操作的最后一步意义（保护电池和保护下次使用的安全），进而使全体学生对表盘的刻度、欧姆表进行测电阻的档位选择、使用后的操作都有了清晰的认识，很好地达到了教学的目标。

在探究性实验教学中，有时经常涉及对数据的处理及图象问题讨论，此时我们可以用Excel（也可利用几何画板）直接进行数据及图象的分析，既节约时间，得到准确的规律，同时也能体会到不同数据处理方法的差异。

在进行单元小结及习题课教学中，幻灯片应当是一个不错的选择，利用简单的人机交互方式，可以让我们自如地控制题目展示的时间、解题思路的分析、详解答案的出现等，使习题课教学节奏快，效率高，明显增大课堂容量。应用此类教学时，最好要结合学案进行，以免出现上课轰轰烈烈，下课不知所学的情况。

作为物理教师，对软件应当非常熟悉，那就是Flash动画。在物理课堂上，有些物理情景在教材上都是一成不变的图片格式，而对它的理解则需要从动态、空间的角度去理解，进而进行判断和讨论，仅靠干巴巴的理论讲述不可能让学生有清晰的了解，Flash动画则是解决这一问题的较好方法。如，在《波的干涉》这节复习课中，干涉波在空间形成振动加强和减弱区域，并且振动加强区域的振动始终加强，减弱区域的振动始终减弱。开始讲到此处时，无论怎样解释和说明，都无法使学生明白。后来我用Flash做了一个两列波空间相遇形成的叠加图象，上述难点就迎刃而解了。在讲到《带电粒子在磁场中运动》的习题课时，较多的题目是带电粒子在不同有界磁场中的临界状态的分析，不同的临界情况学生非要问为什么只能是这种情况，而有些问题真是无法解释得非常清楚。于是我针对带电粒子在磁场中运动的特点，做了两个动画，一个是膨胀圆，对应的题目是同种带电粒子以不同的速度从同一方向进入磁场，形成的是一个半径逐渐扩大的圆；另一个是转动圆，对应的题目是同种带电粒子以不同的方向（等大的速率）进入同种磁场；然后在习题课讲评时，先让学生从这两方面把资料中上述两类题目的同类习题归到一起，已经超过此处总习题的一半以上。然后根据每个题目的条件加上不同的边界，在逐渐变大的圆（转动的圆）和不同边界的相交、相切、相离过程中，临界问题就不需要再多费口舌了。

在运用多媒体进行教学时，也必须注意一些原则，而不能凡课必用多媒体。如果能进行常规实验演示，就不要用模拟的动画来代替，因为模拟毕竟是模拟，它不能用来代替真实的物理情景。如，在进行《平抛运动》这一内容的教学时，学校有台三球仪，在电磁控制下三个球同时掉进同一位置槽中的效果是任何模拟所不能达到的。能进行学生分组实验的就不能变成实物投影下的教师演示实验，进行专项习题课教学时必须有与之相对应的学案等。只有教师把多媒体辅助教学与常规教学手段有机地结合起来，才能使课堂更高效，学生更愿学，突破物理学科使学生产生的畏惧心理，使物理学科成为学生成功的最好基石。

（作者单位 河南省沁阳市第一中学）

指导教师：郭子辉

第四篇：浅谈多媒体在物理教学中的运用

浅谈多媒体在物理教学中的运用

靖江市新桥初中 邮编：214537 贾祥伟

摘要：多媒体教学已经全面应用与初中物理课堂，可以培养学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，对于培养学生的创新思维能力起到举足轻重的作用。关键词：多媒体；初中物理；方法

随着现代教学技术的不断发展，多媒体己经被广泛应用到物理教学领域当中。它作为一种新的教学辅助手段，其直观性、趣味性、容量大等优点是其他传统教学手段所无法比拟的，无疑对提高课堂教学效益起到了不可低估的作用。如何更好地发挥其功效，是我们教学工作者值得研究的问题。

一、多媒体在物理教学中的优点

多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。

1．可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。例如在讲解

《运动与静止》时可以播放火车运动时的情境，《闪闪的红星》里的小插曲，《西游记》里孙悟空腾云驾雾时的场景等等，让学生在能够自主的掌握由于参照物选取的不同，有可能得到运动或者静止的结论就不一样的同时，还能够回忆一下童年时美好的时光，使学生的情感价值观得到了培养。

2．可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间、环境等因素影响，因而总有许多力不从心之处。如果利用多媒体技术的强大开发功能，运用不同的软件在计算机上模拟实验过程，便可弥补其中不足，获得很好的效果。例如我曾经见过一个课件，它就处理的很好，运用多媒体技术模拟了固体、液体、气体的扩散现象，将分子运动理论这一枯燥，无味的知识非常形象生动的展现在学生面前，使原本艰难的教学活动充满了魅力，达到了教学过程的最优化。可见在遵循学生的心理规律、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，恰当的运用多媒体能提高学生的学习兴趣，加深概念的理解程度，增强知识的记忆效果。有利于难点的突破。

3．利用多媒体有助于突出教学重点，突破教学难点，将抽象的难以用语言直接表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生。可以用多媒体展示代替板书，使教师把更多精力用在重点内容、疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理，把教师、学生，教材、媒体有机的结合起来，形成一个统一的整体。

二、多媒体在物理教学中存在的几个问题

多媒体在物理教学中的优势显而易见，它是为教学服务的，是辅助教学，在教学中，我们应特别注意以下问题：

1．多媒体的快速展示与学生缓慢接受之间的问题。多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系，遵循学生的认知规律。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，不能用电脑代替人脑。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

2．多媒体演示不能替代物理实物演示。物理学是一门以实验和观察为基础的学科，教学中的实物演示，不但真实、直观、形象、生动，而且在实验中能够发现新现象，提出新问题。它不但使学生对物理原理的认识和理解更透彻，而且还还原了物理学的真实面目。虽然多媒体展示操作方便、可见度高，但它毕竟是人工化、科技化和理想化的产物，有别于现实中的客观事物，所以课堂教学中必须做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法，培养实验动手能力。当然对于一些限于条件、不能进行的实验，合理地使用多媒体模拟，也是可取的。我曾经发现这样一个课件，在演示《串并联电路的特点》的实验中,演示当开关闭合时电路中有电流通过时，设计者把电流的流动设计

成像水流一样从电路中流过，从电源的正极流向负极，而事实上电流的流动并不像水流那样缓慢的流动，这个事例告诉我们在设计课件时必须深入研究课本内容，绝不允许出现科学性错误，以免给学生产生误导。

3．适时、有效地使用多媒体。不少教师认为，采用多媒体辅助物理教学就是现代化教学，就是一堂好课。因此，就出现了有些教师为了多媒体而使用多媒体的现象。多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不排斥传统教学手段，应将二者有机结合，优势互补，获得最好的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学，教师有时可以通过自身的教学语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，灵活掌握教学策略，因势利导，反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展物理教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。在信息技术飞速发展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，多媒体辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。

三、多媒体在物理课堂教学中应用的原则

正确地认识多媒体技术，首先不能把多媒体课件作为理想的、真实的模拟实验来认识，而只能作为认识事物的中介与桥梁；其次，多媒体必须适时、适度、适当在运用，合理开发；其三，多媒体手段必须与其他媒体或手段相结合，才能消减负面影响，发挥它的最

佳功效。

1．与传统教学模式有机结合，取长补短，相辅相成 尽管传统的物理教学模式有一定的弊端，但现阶段仍是其他教学手段无法完全替代的，例如物理实验，能够实际操作的，就尽量不能用多媒体课件去模拟，以免学生对实验结果的真实性产生怀疑。依据实际教学内容，在传统教学模式中有机结合多媒体手段，只要有利于学生知识构建、能力的发展，就是成功教学。

2．使用多媒体手段必须立足辅助地位，符合学生实际，注重实效，突出学生的积极参与性和教学内容，灵活运用。

现代化课堂教学过程中：教师、学生、教材、媒体这四个要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师的授课，更不能一味去追求表面的“奢华”，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。努力构建传统教学媒体与多媒体协同运作传送信息的新型课堂教学模式。

教学媒体必须为开发学生的思维能力、实践能力和创新能力服务。应根据学生的具体情况而确定用什么样的媒体，让学生始终处于积极参与的地位，充分发挥学生的主观能动性。

总之，充分运用信息技术是课堂教学发展的必然趋势，多媒体技术由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，是激发学生学习兴趣的有力手段。而物理学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性，也能使物理教

学真正体现新课标的教学要求，同时能提高教学效果。但无论是传统教学模式还是多媒体技术，都有不同的利弊和特点，在实际物理教学中要有机结合起来，充分发挥信息技术的直观化作用，弥补传统教学的缺陷，才能更有效的帮助学生完成知识的主动构建及创新能力的培养。

参考文献：

1.胡弄翰.浅谈物理教学中运用多媒体辅助教学误区[J]，物理教学探讨，2003，4，18 2.孙志远，信息技术与整合[M] 北京 北京大学出版社，2002,7.

第五篇：关于多媒体在数学教学中的运用的思考

关于多媒体在初中数学教学中运用的思考

【摘要】本文结合笔者参加课题研究以来的一些经验扼要地介绍了多媒体在初中数学教学中的价值体现的同时，提出了多媒体在初中数学教学中运用时应注意的问题。

【关键词】多媒体

初中

数学教学

运用

一、多媒体在初中数学教学中的价值体现

随着现代科学技术的迅速发展，多媒体技术运用于课堂教学已成为现实。多媒体技术与学科教学整合，可以创新教学模式，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的自主性、主动性，从根本上改变传统的教学观念，优化教与学的过程，培养创新思维和实践能力，以及获取信息、传输信息、处理信息、运用信息的能力。多媒体技术的运用，标志着教育教学手段的现代化。这既是教学手段发展的必然结果，也是计算机科学与教育科学相互结合的结果。

1、运用多媒体教学，可以创设情景，激发学生的学习兴趣。

法国教育家卢梭就说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。所以，我们教师一定要注意激发学生的数学学习兴趣。而俗话说得好“万事开头难”，所以我们在进行教学设计时，一开始就要保证让学生有耳目一新的感觉，创设学生感兴趣的、与学生生活息息相关的、又与本节课教学内容相关联的、生动、形象的情 景。这就需要运用多媒体的优化组合。比如：在进行北师大版八年级上册第四章多边形内角和的教学中，我们就可以创设这样的情景：有一张矩形桌面，现在工人师傅把它锯掉一个角（运用多媒体演示锯的过程），会得到哪些图形？

2、运用多媒体可以简化教学环节，有利于提高课堂教学效率

在数学教学中，我们经常需要绘画图形、解题板书、演示操作等教学过程，使用到较多的小黑板、模型、投影仪等，这不仅占用了大量的时间，而且有些简易图形、演示操作并不直观明显，对学生学习帮助不大。计算机多媒体集声、文、图、像于一体，资源整合、操作简易、交互性强，可使这些教学环节占用的时间大大缩短，从而有效提高课堂教学的效率。

比如:在进行北师大版八年级上册第四章多边形内角和的教学中，运用多媒体不但可以从几个不同的角度(把多边形转化为三角形可以通过作多边形的对角线或在多边形的边上任取一点，再连接多边形各顶点或在多边形内部任意取一点，再连接多边形各顶点或把这一点取在多边形的外部等)让学生与我们一起感受多边形内角和定理的得出过程，培养学生多向思维，达到理解记忆的同时，还可以节省很多时间，使得当堂的知识在课堂上得到及时的 巩固与拓展、延伸，明显提高了课堂教学效率。

3、运用多媒体，巧妙地掌握辨析概念，突破难点。

概念教学是初中数学教学中的重中之重。然而在初中数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握，而且对于一些容易错的概念往往更难辨析清楚、记忆深刻。如果运用多媒体把抽象的概念形象化，根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地对学生的认识具有“催化”作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣

比如：在教学“线段、射线、直线”时，可以先在屏幕上闪现一个亮点，然后，从亮点一端射出一水平线，学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，再后通过这一端的伸缩使学生认识射线的特性；然后，在其下面又出现一个亮点，它的两端分别射出来一水平线，再通过两端水平线的伸缩不仅使学生了解直线的形成，还能引导学生想象出来直线无限长、不可度量、没有端点的特点；接下来，屏幕上出现两个亮点，再由一条水平线段把这两个亮点连接起来。使学生认识到这就是线段，线段有两个端点，不可伸 缩，有长度、可度量。最后，出现一幅综合图（集射线、直线、线段于一图），让学生进行辨析并根据他们不同的特点数出直线、射线、线段各有多少条。这样不仅辨析了三种线的不同特性，还进一步提高学生的学习能力。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的区别与联系，从而获得正确、清晰的概念。

同时利用多媒体技术与数学相结合可以帮助学生突破学习重难点，利于理解掌握知识。例如在教学《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？教师如果只进行讲解，学生听起来只能是似懂非懂，对大多数学生来说解决不了问题。因为在现实生活中，学生无法看到可以比较的物体，没有感性认识，没有直接的经验，如利用多媒体技术设计的课件演示：装着正方形车轮的汽车在跳跃着前进，装着椭圆形的车轮的汽车在忽高忽低的前进，…这样学生在一片笑声中领悟到车轮只能是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理，再让学生用圆的特点这一知识来解释这一现象，那就简单多了。

4、运用多媒体，充分展示知识的形成过程。课堂教学中要正确地、充分地展示知识的形成过程，应创造让学生主动参与学习过程的条件，培养学生的数学素质。多媒体教学的优化组合，在充分展示知识的形成过程中扮演着重要的角色。

根据教学内容的特点，传统媒体与现代媒体的有机结合，即电脑模拟和实物操作演示、平台显示“联手”，使抽象问题具体化，易取得相得益彰的效果。

比如：在进行从反比例函数y=k的图像上任一点分别作坐标

x轴的平行线与坐标轴围成的矩形的面积为︱k︱的问题教学时，就可以运用多媒体演示矩形形成的过程，让学生感受矩形的长和宽与双曲线上的点的横纵坐标之间的关系，从而结论的得出就顺理成章了。

比如：二次函数y=a(x-h)2+k的图像与性质的学习，可用多媒体向学生展示y=ax2向左或向右沿x轴方向平移︱h︱个单位长（h＞0时，向右平移；h＜0时，向左平移），再向上或向下沿y轴方向平移︱k︱个单位长（k＞0时，向上平移，k＜0时，向下平移）5 便可得到y=a(x-h)2+k的图像，由此，再得到二次函数y=a(x-h)2+k的性质也就不困难了。

5、改变信息来源，为学生提供丰富多彩和具有时代感的学习素材，促进数学知识的建构。

传统的数学课堂教学信息来源单一，主要途径是统一的教材、实物教具。教材中的信息量较为有限，一个知识点只能提供一个例题或几个图形，且几年不变，信息容易过时和脱离学生生活实际；教师的实物教具制作麻烦，时间花费较多，数量必然有限，精确性也较低。此传统教学环境下对于学生主动建构知识所需要的信息的数量和质量的提供都是远远不够的。而通过国际互联网这个世界性的知识信息库，为学生学习数学提供了丰富多彩、具有强烈时代感、真实感的素材，有效提高信息的数量和质量，成功地为学生的自主建构提供了可能。这些信息是可以及时更新，即学生可以通过上传新的信息和有创意的作品而丰富信息库。

比如：在“轴对称图形”的一课教学中，教材只提供了南京中山陵的外形图。如果只依靠教材，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。且教材中的例图并不是 学生生活中所能常见的，缺乏真实感，难以与学生已有经验产生联系。而运用现代信息技术，从网上寻找资料，则轻而易举地解决了上述问题。我们可以在国际互联网上下载了近百张图片，其中有非对称图形、对称图形，而对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形。图片范围有航空、航海、植物、人体、动物、装饰材料、建筑物、图案等等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。通过对大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地认识到“对称图形”、“轴对称图形”、“中心对称图形”的关系，从而完整、全面地理解“轴对称图形”的含义。

二、多媒体在初中数学教学中运用时应注意的问题

随着现代化教学手段的发展和普及，多媒体的运用已成为当前课堂教学的热点，在数学课堂中也得到广泛的运用，这与新课标中的“注重信息技术与数学课堂的整合”相吻合。但多媒体是一种现代化教育技术手段，它虽然能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习。因而在激发学生兴趣，突破教学重难点，提高课堂效率方面有显著作用，深受广大教师的青睐。但是 它毕竟是一种新事物，我们对它的理解难免有偏差，在教学活动中容易使用不当，要恰当地运用好它，还要注意以下几方面的问题。

1、注意把握上课的进度

由于多媒体呈现信息的速度快、容量大，我们在运用时容易不自觉地加快课堂教学的节奏，而把课上成了“走马观花”式的教学，让师生在“手忙脚乱”中过完45分钟，然后听到“这节课过得真快，就是不知道讲了些什么？”作为一名教师当听到这样的话时，是不是应该感到难过，需进行反思。其时，我们在课上要适时地“停一停，顿一顿”，让学生“想一想，思一思”，不能让多媒体替代了学生的主体地位，教师成了放映员，而教学由原来的“人灌”变成了“机灌”，这样的脱离实际的多媒体还会有生命力吗？

2、注意运用适度

多媒体固然有不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合运用多媒体。比如：一些代数方面的教学内容，多媒体仅起到板书的作用时，就不必运用多媒体。教师应根据每节课的教学目的和任务，在最需要的地方适量、适度地用活媒体。如果我 们教师一味追求电教媒体的作用，不深入钻研教学内容，处处让多媒体唱“主角”或瞄准多媒体出图迅速，画面富有色彩及其化静为动的功能，对多媒体“情有独钟”，所有的教学内容和教学环节都做在电脑中，动静态画面泛滥成灾，这样过分强调学生的形象思维，而忽视了抽象思维的训练，也达不到多媒体辅助教学的目的，学生的形象思维与抽象思维能力、合理推理能力与逻辑推理能力也得不到同步发展。

3、注意不能本末倒置

随着多媒体在教学实践中运用越来越广泛，制作也越来越精致，使多媒体课件在声音，文字，图画，动画方面更加出色。如果我们教师不注意把握的话，学生就会被一些冲淡主题的内容牢牢吸引住，学生的所有注意力就会停留在此，而对所学习的重点内容反而不感兴趣，这样教学目的就无法达到。

4、注意教师自身水平的提高

作为新时代的教师，要稳站三尺讲台，就必须跟上时代的需求。满足学生的好奇心和求知欲。要求我们每一位教师对多媒体的运用都有一定的了解和掌握。如果我们教师把多媒体运用当作 傻瓜照相机的使用，上课只是鼠标的使用，只是把别人的课件演示一遍，那学生就像观看了一场“哑巴”电影的同时，旁边还站着一位没有进入角色的讲解员。这样的教学会达到教学目的吗？当然，并不是别人的课件不能用，只是要结合多媒体运用中需注意的问题合理选择自己需要的东西并加以整合才能用。所以运用多媒体教学，对教师的要求不是降低了，而是提高了。我们每一位教师，要认真学习现代化教育技术，刻苦锤炼自己的教学基本功，潜心于课堂教学艺术的研究，提高驾驭教材，驾驭媒体，驾驭学生的能力。

总的来说，多媒体与课堂教学的结合无疑将是信息时代中占主导地的

课程学习方式，定将成为新世纪学校教育教学更好的实现国际化的主要方法。因此，作为基层教师必须积极主动地学会更多计算机知识，力求在最短的时间内把多媒体运用与课堂教学做到更好地整合，为社会、国家，培养出更多适应新世纪的国际型人才。数学课堂教学中多媒体手段使用得当，定能优化数学课堂教学，提高课堂教学效益，发展学生各方面能力。此论文发表在《西部教育论坛》